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初中地理情景教学案例范文1
一、教学任务完成和执行情况
本学期，我始终按照期初制定的备课组教学计划和级组安排落实各项工作，严格执行学校的常规教学工作要求。作为一名老教师，能认真按照学校、备课组的工作要求开展教育教学工作，严格落实教学常规，开拓进取，不断创新教学方法，切实提高教学效果，顺利完成了自己教育教学的各项工作。
二、工作重点及成效
本学期本人担任高一3个选考班（11班54人，12班53人，13+14班选考地理的组合班60人）、13班14班非选考地理生组合的水平考班共4个班的地理教学工作和高一(12)班的班主任。由于学生在初中阶段的地理学习基础差，区域地图几乎是一概不知，同学们感觉地理新教材很难学。于是，我根据高一年级的课标和教学要求，认真钻研课程标准，吃透新教材知识结构和教学要求，结合本校具体的学生实际，制定了切实可行的教学工作计划，因材施教，严格落实新课教学的每一个环节，扎实推进教学进程。切实做好了以下几个方面的工作：
1、紧抓课堂教学效果，为后续教学打下良好基础
通过了解，本届高一年级学生的初中地理知识非常薄弱，特别对地图几乎是一无所知。因此，在进入高一的本期前期教学过程中，边教授新知识，边带领同学们熟悉区域地图，并补充学习了初中地理与高中地理衔接的知识----经纬线知识、地球地图等，为高中地理学习创造必要的条件，因此教学进度显得有点慢。在教学中，结合地理学科实际，注重基础知识的记忆、识图，指导学生如何学地理。在注重基础知识教学中，不断培养学生的地理基本能力。时刻对照地理教学大纲，突出各章节的重点、难点，让学生弄懂弄透，不留死角。
教学中，注重教与学各个环节的到位。督促学生做好课前预习教材、找出问题记录在案，再在《高考调研》上填空，以达到基本理解；从而在课堂教学环节上能跟进思维，解决预习中的疑难；课后要求及时温习和做好巩固练习。备课时从基础入手，以情景教学去落实主干知识，同时适当加强能力培养。课前根据教材及课程标准、学生实际，在备课组学历案的基础上认真进行二次备课。课堂上，通过各种形式检查学生的预习情况，严格课堂纪律，让学生在一个相对宽松的学习氛围中学习新课知识。加强课后跟进辅导，做到对不同层次学生开展针对性的辅导工作。强调学生动手记录要点、重点，一步一步把过去初中未学的或未学好的基础知识补上来。教学从基础着眼，狠抓落实，当堂内容当堂过关，让他们在学习中看到自己的成长，从而增进对学习地理的兴趣和动力，稳步提高学习成绩。本学期每教完一节新课内容，在下一节课开始时对前一节地理知识简要地进行梳理，强调哪些该记忆和默写，哪些该理解和掌握读图能力。对大学案上的训练题进行分类，对重点题进行讲评和解题方法的归纳、总结，从而提高学生成绩。
2、注重教学手段和方法，提高课堂效率
本学期，我特别注重教学深度的把握。主要是结合我省近年的高考考纲要求和高一年级的学情，重视课堂教学过程，以提高教学效率。在课堂教学中，先检查学生的预习情况，收集普遍存在的问题，接下来就进行本节课知识的讲解。讲解知识时，紧扣课标要求，又注意教材知识的前后章节联系，让学生明确这些自己预习过程中不懂的知识点是怎么回事，理解知识的来龙去脉，加强了教学的针对性。使学生明确哪些知识要掌握，哪些地图要重点掌握，哪些知识主要是记忆，哪些知识点是注重读图综合分析等等。反复地交待学生：本期是地理必修第二册，主要是从人文地理现象的含义入手去掌握其特点、分布状况、影响因素、变化发展和影响，以及采取的措施或途径。要先理解其含义，再从分布去得到其影响因素，发展变化过程，从而找到其产生的问题及解决的措施。教会学生从教材案例分析，达到举一反三的目的。其次是重点地记忆其分布规律，特别是能针对性地以某一典型案例入手，掌握该现象的发生、发展。再次是记忆该现象带来的影响有几点，体现在哪些方面。分布规律和影响或作用要用实例去记忆，这样应用起来从容自如。特别是教材中列举的案例，要重点去理解掌握，要从教材案例中抽象出一般规律，学会运用知识分析、解决问题和进行知识迁移的能力。敦促学生在学习过程中注意用所学知识解决身边的一些实际现象，学以致用。注意课堂知识的实用性，加强理论联系实际；结合地理学科的特点，运用知识解释学生身边感的现象和问题，既提高学生学习地理的兴趣，又培养了学生的地理能力。
三、主要成绩
初中地理情景教学案例范文2
关键词: 初中英语情境教学策略与途径
所谓情境教学法,即创设含有真实事件或真实问题的情境,使学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。在初中英语教学中,教师应依据教材的内容和学生的认知特点及兴趣需要,联系现实生活,为学生提供英语学习的情境,融教学目标于问题解决的过程中。从而创造和谐、轻松、愉悦的氛围,使学生体会到“乐中学,学中乐”的学习氛围,实现英语教学目的,最终培养学生的英语语言综合运用能力。
1.新课程下初中英语开展情境教学的必要性
基本理念及核心内容,就是“四个调整”:调整教学目标、调整教学方式与学习方式、调整师生关系、调整教学内容的呈现方式;“五个转变”:由重教师的教学方式向重学生的教学转变、由重知识传授向重能力培养转变、由重结果向重过程转变、由封闭式向开放式转变、由信息的单向交流向信息的综合交流转变。1)新的教学思想要求决定了开展情景教学。教师要以人的发展为本,学生必须参与到学习过程中去,自主学习,课堂教学应作为学生自己探讨知识、获取知识的主渠道;2)充分发挥学生的主体性。在教育过程中,以学生为中心,充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。提倡教师“以学生为中心”,以学生的精神感受为最高原则和出发点,尊重学生的自由意志,尊重学生的不同需要、情感,重视发掘学生的创造力,看到学生的差异性、可塑性和创造性,内在地要求把个体的精神感受放在教学的首位。3)课程内容生活化,注重学生的亲历性。新课程所选择的材料在内容上贴近时代、贴近生活、贴近学生,具有鲜明的时代气息,如时尚、麦当劳等。
2.初中英语教学情境创设的策略
2.1多种途径收集情境素材。
为了便于素材的应用,教师在平时可以搜集一些创设情境的素材,并进行分类、整理、保存。如:英语文化背景知识素材,英语教学的最终目的是能够运用英语达到交际、交流的目的。学生对英语文化背景知识有一定的了解,才能更快、更准确地把握英语的语言本质和思想内涵。教师在教学大纲中插入一些英语背景知识,这不仅能使学生了解英语国家的一些风土人情、生活习惯,而且补上了外语教学中不可或缺的文化教学,从而通过文化差异比较增加了学生的学习兴趣。
2.2适应学生的心理发展需要。
首先,好奇心是学生学习的内因,是学生思维的先导。教师应培养学生的好奇心,使他们发现问题,提出问题,并激发其求知欲和学习兴趣,引导其进入知识的海洋,使学生在探知中发现自己知识面的缺陷和不足。其次是好问,这是中学生心理的又一特点。中学生已经有了一定的基础知识,而且这些知识具有过渡性的特点,他们的认识也随之由经验型向思维型发展。最后是好动。中学生获得新知识常要借助具体的实际经验作为支柱,好动是学生积极思维的一种表现,根据学生好动的特点,教师应有效地加以引导,而绝不是压制。而教材中的一些对话,直接构成了一个个小节目,教师可以让学生去表演来展现情境。
2.3灵活处理课堂意外。
课堂教学中出现“意外”已经是司空见惯的事情,但这些意外的机会也是稍纵即逝的,如不抓住就会失去宝贵的教学资源,所以教师要及时抓住并灵活处理这些意外创设情境,将会收到意想不到的效果。
2.4激发学生的想象力。
想象力是创造思维能力必不可少的有机组成部分,更是创造性人才必须具备的智能素质。因此,教师在英语教学中应充分利用一切可供的空间,挖掘发展想象力的因素,发挥学生的想象力,引导学生由“单一思维”向“多向思维拓展”。
3.初中英语教学情境创设的途径
3.1创设问题情境,引发探究。
问题情境教学是一种注重学生参与课堂教学活动和培养学生思维的教学,有利于学生创新能力的培养。在课堂教学中,创设良好的问题情境能有效地激发并维持学生的学习兴趣,为课堂教学创设一种紧张、活跃、和谐、生动、张弛有度的理想气氛,进而培养学生的思维能力。
3.2联系实际生活,创设兴趣情境。
联系实际,贴近生活,符合学生的心理特点。因此,教师可把新知识与学生的生活实际挂钩,便于学生理解掌握,如校运动会、NBA篮球赛,去工厂、农场参观等。在活动前要求他们仔细观察,然后在课堂上表述出来。也可以采用电教手段,如植树一课,教师可带领学生实际操作,然后录下来,通过电视播放,再配上录音,使学生感觉到真实的植树步骤,再让学生用英语叙述,这样的教学会更加生动有趣,使学生印象深刻,容易记忆。
3.3创设活动情境,提高学生的语言交际能力。
教师创设活动情境能让学生尽可能参与到各种活动中,如讨论、有奖抢答、表演、答辩比赛、趣味猜谜等,这些情境让学生可见、可触、可学、可闻,充分发挥学生多种感官的作用,努力达到创造性地运用所学知识,拓宽思路,使感性认识提高到理性认识。因为认识规则的监控作用不仅能有意识地利用语言规则,促进理解语言材料的速度,更重要的是能培养学生举一反三灵活运用语言的能力,提高语言交际的能力。
3.4利用现代化电教手段创设教学情境。
教师在课堂上可运用现代化教学手段,如投影、幻灯、录音、录像、计算机多媒体技术等,根据教学要求合理设置英语情境。这些情境以其特有的声、光、图片、动画等生动、形象、鲜明的视听效果刺激学生的感官,不但能够引起学生的兴趣和注意,激发学生学习积极性,使他们能够专注地学习,加强加知和理解,能突出重点、解决难点,增加课堂容量,提高45分钟的课堂效率,拓展学生的视野,而且为他们提供语言情境,使英语教学形象化、具体化、情境化。
4.结语
总之,情境教学、情境教育是时代的产物,具有鲜明的时代特征和浓郁的时代气息。对教学情境的关注,是目前课程改革的核心话题,也是广大教师在教学实践中不断尝试探索的课题。广大英语教师应努力在教学实践中运用这一方法,为国家培养出更多合格的、适应社会需要的专门人才。
参考文献:
[1]苏燕明.略谈初中英语情境教学策略[J].福建教育学院学报,2008,(02).
