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高中语文网络教学范文1
一、培养学生独立思考能力
丰富的网络资源不但能够满足学生个性化的需求，培养学生的学习兴趣，而且拓宽课堂容量，提高信息传播效率。
第一，分层剖析问题，引导学生思考。传统的课堂教学以教师的讲述和板书为主，不可否认口述教学有很多优点，如简单灵活、便于交流等，但是缺点也非常多，如学生上课注意力不集中，易错过重要的知识点，课堂时间有限，板书教学耗时严重，降低教学效率。多媒体教学可以完美地解决这些问题，通过多媒体收集相关资料，以问题的方式引导学生，激发学生的探究欲望。使用多媒体对问题进行分层探究，每个学生都有机会回答问题，从而培养学生独立思考的意识。节约板书时间，为学生课堂思考留下了充足的时间。学生进行自主探究可以利用网络收集相关资料，并进行信息的整合，学生共同交流和分享探究成果。这就达到了培养学生独立思考意识，提高了学生独立解决问题的能力。
第二，促进学生知识的迁移。语文是一门比较抽象的学科，需要学生发挥想象，但是由于语言描述的不到位，学生无法想象文章中的情景，所以课堂中经常出现这样一幅情景：教师口若悬河，学生一脸茫然，课堂气氛低沉。利用多媒体创设教学情境，将抽象的景象直观地呈现在学生眼前，提高教学质量。例如：学习《江南的冬景》这一课时，教师和学生可以共同收集一些江南冬景的图片和资料，然后制作成PPT。教师可以利用雪景图片，与学生一起欣赏和交流，并通过语言描述的方式展开联想。交流完毕后，引导学生与文章进行对话，分析文中的好词好句、写作技巧、以及表达手法，体会作者的思想感情，从而提升学生鉴赏水平，提高学生写作能力。这个过程中，要引导学生将理论知识与现实相结合，实现知识的迁移与整合，从而提高写雪景的写作技巧，培养自学能力，提高审美情趣，促进学生全面发展，实现素质教育的最终目标。
二、培养学生合作探究能力
实现学生的可持续发展，除了自学能力的培养外，还需要发展学生的合作探究能力，合作学习是指学生以小组为单位进行学习，在一定激励机制的作用下，发挥学生最大的潜力，取得良好的学习效果。互联网为我们的小组学习提高了强有力的支持。合作探究能力培养中，学生是合作伙伴的关系。例如：同学一起写作业，当遇到困难时，学生可以互相讨论并解决问题。利用网络进行合作学习的效果亦是如此，网络模式下，合作探究学习有如下几种模式：第一，QQ群模式。现在基本上每个教师都为自己的班级建立QQ群，笔者认为QQ群的作用不应当限于聊天联络感情，更应当发挥其平台作用，实现教师远程指导，学生自主学习的目的。例如：教师可以确定一个主题，然后将学生进行分组，借助互联网查阅资料，然后利用课后时间在QQ群中讨论，进行资料的汇总整理，最后以报告的形式提交讨论结果。第二，论坛探究模式。这种讨论模式的特点是参与的人多、范围广。学生可以通过网络寻找共同学习者，大家在论坛上一起谈论自己的观点和看法，寻找解决问题的方法。学生有时会因为观点的不同而发生分歧，但是争论更能够提高解决问题的效率。所以网络技术对培养学生自学能力和合作讨论能力方面具有重要作用。
三、培养学生自主解决问题能力
学生拥有独立思考能力和合作探究能力后，教师应从台前走向幕后，扮演组织者和引导者的角色，使学生学会独立解决问题。探究学习指的是，让学生在实践中发现问题、讨论问题、解决问题的学习方式。探究学习可以以合作的方式实现，也可以通过学生独立探究的方式实现。自主讨论能力培养的关键是学会质疑，有时发现问题要比解决问题更重要。质疑可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高了学生的创新能力和自学能力。发现问题后，通过自主探究解决问题，当然不能简单地向教师和学生请教，提高学生自学能力才是最终目的。这时网络就发挥了它的作用，学生既能够自主质疑，又能在网络中寻找到合适的资料，通过自主解决问题，从而提高学生的自学能力。
高中语文网络教学范文2
一、准确定位网络环境下的高中语文阅读教学
网络环境下的高中语文阅读教学不同于传统意义上的阅读教学，我们通过网络技术应用能够更加准确地进行教学定位。教学中教师首先应当了解网络下语文阅读的特点。网络阅读是一种依赖互联网发展并借助多媒体技术获取信息和构建知识的创新型阅读模式，与传统的阅读教学相比更加方便且成本低。网络技术下的阅读能够实现在阅读过程中的有效互动，阅读内容也趋于丰富和开放。教师在准确定位网络环境下的高中语文阅读教学时，必须清楚地认识到网络技术并不是教学重点，我们需要把控的工作重点是阅读教学设计。一方面，随着网络技术在高中语文阅读教学中的应用推广，我们克服了很多在传统教学模式下无法实现的目标；另一方面，网络技术符合高中生的兴趣发展，可以很好地激发学生阅读兴趣，在教师指导下形成独特的阅读习惯。高中语文教师在进行阅读教学之前，必须结合教学内容全面分析教学流程，根据大纲的要求以及学生的兴趣爱好特征利用多媒体教学工具以及其他网络技术辅助语文教学，直观形象地为学生呈现知识，引导学生快速掌握阅读技能和方法，构建网络环境下高效的高中语文阅读课堂。
二、实现高中语文阅读教学与网络技术的整合
网络环境下的高中语文阅读教学强调网络技术在实际教学中的应用，并逐步将其变成一种有效的教学工具和教学手段，促使其在语文教学质量的提高方面发挥极大的应用价值。因此，必须要将教学与网络技术整合起来，这样不单可以突破传统高中语文阅读教学的局限，也能调动学生阅读积极性，促使学生自觉参与阅读活动。
开展网络阅读课程是实现二者结合的有效方法，这样的新型阅读课程模式需要将网络教室以及网络资源作为依托，并且充分发挥学生的自主性，丰富学生的阅读资源，为学生阅读能力的发展提供广阔平台。第一，在网络阅读课程开展之前，教师必须做好硬件和软件准备。硬件准备主要包括为学生的网络阅读学习提供设施齐全的网络教室，使学生拥有自主阅读的空间。软件准备主要是引导学生掌握相关的计算机应用知识，使得学生对网络阅读课程的目标、要求等有全面认识，提高学生对阅读内容的接受能力。第二，教师要努力提高网络阅读课程的实效性和目的性，加强对课堂教学目标的分析，科学选择教学资源，优化自主学习设计，在阅读课堂中将专题阅读、自主阅读、拓展阅读结合起来，为不同学习需求的学生提供极大的便利。例如，在学习完阅读课程《老人与海》后，教师可以引导学生借助网络技术查阅更多海明威的作品，使得学生对海明威有更为深刻的了解，进一步明确作者感情基调，提高学生的阅读理解能力和思想内涵。
三、优化设计网络环境下的语文阅读教学流程
高中语文网络教学范文3
关键词：网络；教学模式；自主学习
当今经济、科技高度发达的信息社会需要的是学习型人才，只有学会自主学习，才能适应时展需求，成为具有具有创新能力的人才。将网络技术与多媒体为主的现代教育技术运用于高中语文教学中，能够对学生自主学习能力进行培养，让学生学会学习。为体现语文课的人文性和基础工具性，应培养学生民族优良人文精神。进一步提升课堂教学效益，使得语文课堂教学学生的主体地位突出。在自主学习教学中，知识的传授不仅仅是教师的职能，教师还应构建平等、民主的师生交往，让学生在友爱、亲情、宽容、理解、友善、尊重、民主、自由、平等的人际关系体验中，形成丰富、积极的情感与人生态度体验。
1、 理论依据
在教学的过程中，扩展、指导、支持学习者思维过程的计算装置或心理就是认知工具。计算装置是以计算机环境和装置为基础，是外部的；而心理是学习者的策略和认知，无论是计算装置还是心理，都是知识所构筑的辅助工具。可以说，最为实用、理想的认知工具就是以网络技术和多媒体教学技术为核心的现代信息技术。那么什么是自主学习能力呢？概况为以下三点：第一、对有关资料与信息进行评价、利用的能力；第二，获取相关资料与信息的能力；第三，对学习内容表进行确定的能力。
2、 教学模式
以网络环境为基础，建立高中语文自主学习教学模式，其主要环节依次如下。
2.1方向的确定
教师要对学生进行指导，可通过学生讨论、教师建议等方式来实现。例如：让学生尝试对本课学习要点进行拟定，学习本节课的目标可经过师生共同商议的方式，让教学气氛充满民主与和谐。
2.2情境创设
情境的创设既是设计教学最重要的内容之一，也是建构意义的前提。情境主要包括实验性情境、问题性情境、真实性情境。情境创设最有效的工具就是多媒体技术，在结合了仿真技术后，多媒体技术能够给学生创造出良好的学习氛围，更加逼真了身临其境的效果。通过课件展示、录像播放等方式，利用现代教育技术，使现实情况和学习发生于相类似的情境中，该情境尽可能是各种各样的、与主题相关的。在实际情境下，学生在学习的过程中，能够激发出对语文学习的好奇心与兴趣，形成联想思维，促使学生利用原有经验，建立起新旧知识之间的联系。
2.3自主学习
学生在教师的指导下，探索解决问题的方法，让学生自主学习能力得到发展。这就是自主学习。在教学过程中，教师可以让学生在阅读课文后，尝试对文章主要内容和特点进行概括，当碰到困难时，学生可在网络上对要点的方法进行搜索，之后以卡片的形式概括内容。
2.4网络探索
尽可能让学生独立进行探索就是网络探索的目的所在。教师可通过对概念的介绍和演示，启发学生开始独立分析。教师在学生探索的过程中，给予一定的提示，这样有助于学生知识能力的逐步提升。在开始探索时，教师的帮助和引导可以相对多些，随着学生能力的提高，可以适当减少引导，让学生独立完成探索的过程。
2.5网络合作
学生与学生之间、教师与学生之间通过对不同观点的讨论、交流、协商，从而深化学生对问题的理解。教师在教学过程中，应将深化学生思维活动的关键点把握住，灵活学生思维。利用信息技术可以将关键点做成可支持认知活动发生、深化的平台。让学生通过互动与交流，看到诸多不同的思路和理解。学生要评判和反思别人和自己的看法，学会相互帮助、赞赏与接纳，学会理解、聆听他人想法，学会对自己见解的梳理和表达。通过互相之间的沟通与协作，培养学生洞察新知识、从不同的角度来看待和解决问题。要想社会性互相作用能够对学生活动行程促进，每个学生都应对团体的合作和沟通活动中进行参与。在网络探索和自主学习的过程中，学生可以通过生生合作、师生沟通、人机对话等方式理解和解答所遇到的问题，这样就能够建构出新的知识。
2.6网络测评
为了激励高分段的学生，鼓励低分数段的学生，可以以四个层次来划分考试题。达标级作为第一层，设计科按照教学大纲的要求进行。提高级为第二层，在达标级的前提下，将变式练习增加。优胜级为第三层，将涉及新旧知识关联的综合层次练习与学习增加。欣赏级为第四层，可将随堂作为的评析与相关高考试题解析与答案提供出来。
3、 设计基于网络自主学习模式课件教学
教师、网络和学生是以网络环境为基础的自主学习模式要素。网络信息是对学生学习质量产生影响的关键因素，相比于其它课件，自主学习网络课件优势独特。例如：网络课件的质量、数量、类型等。
3.1教学目标的明确
设计课件的基础和出发点是教学目标，教学目标决定了课件中的教学过程和教学内容。设计过程中，应对教学环境、教学用途、教学对象、教学目标提出确切的要求。
3.2分析教学对象、选择煤体元素
学生的认知水平、认知模式、认知阶段等是学习特征，分析学生的生活经历及学习经历、关心学习课题的程度等，这是为了有效设计课件。视频、动画、声音、图像、图形、文本等都属于媒体元素。教学内容的方式与抽象程度根据媒体元素的不同而不同。在对网络课件进行设计时，选择与设计媒体元素，根据各类媒体元素的特征和分析的教学目标与教学内容，进行合理选择。
结束语
以网络技术和多媒体为教学前提，对高中生自主学习能力进行培养，为了在课堂教学中学生的主体地位突出，将对学生的素质教育全面推进，让学生学会自主学习，创建出符合时代特征与学生身心特征的高中语文自主学习教学模式，体现出语文课教学的人文性和基础工具性，培养学生优良人文精神。
参考文献：
[1]徐建国.利用网络指导学生语文自主学习探微[J].教育教学论坛，2013（31）.
[2]楚明汉.网络环境下高中语文教学探讨[J].教育信息技术，2010（2）.
高中语文网络教学范文4
【关键词】网络环境；语文教学
网络环境下高中语文课a教学，就是利用网络，构建虚拟和现实相结合的学习环境，让学生根据学习目标在网络所提供的资源中查找适合自己的内容进行学习，并通过平台与教师或学生实现网络上的交互式学习。这种基于网络环境下的教与学，给我们提供了“自主、合作、探究”的教学和学习的平台，是以前任何一种教学方式和学习方式都无法比拟的。然而高中语文课网络教学在实践中也存在着一些问题，在今后的网络教学中如何发挥其最大的作用，避免存在的误区，是值得广大语文教师认真探究的重要课题之一。现结合本人的教学实践谈谈自己的思考和观点。
一、网络环境下高中语文课教学的理论依托
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。正是基于此，将网络技术有机地融入高中语文课教学之中，形成富有创新精神的课堂教学新模式，具有重要的理论意义与应用价值。网络不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、合作探究的认知工具。
二、网络环境下高中语文课教学的优势
经过多年的教学实践探索，深切地感受到高中语文课网络教学，相对传统教学具有以下优势：
（1）有利于拓展课堂教学容量，增加知识密度，提高教学效率。网络环境下的语文课堂学打破了原有的“一本书、一支粉笔、一张嘴巴讲半天”的陈旧模式，它以巨大的知识容量为语文教学拓展了无限空间。只要打开屏幕，轻击鼠标，古今中外，上下千年，散文、小说、诗歌、戏剧，各种体裁应有尽有，东西文化交互碰撞；热门话题、社会焦点、名胜古迹、试题形式，无不尽收眼底。从而使教学活动信息化、立体化，使课堂节奏加快，课堂密度增大。
（2）有利于学生开展探究性学习，培养自主学习能力和独立思考能力。语文是教育资源最丰富、与现实生活联系最密切的一门学科，而网络则为语文学习提供了广阔的教育空间和丰富的资源。因为网络资源具有鲜明的时代特征，比较切合学生的认知心理，加之形象直观吸引力强的特点，可以有效地调动学生学习的积极性，从而提高学生的探究兴趣。
（3）有利于激发学习兴趣，激活学生思维，打造和谐、高效的课堂氛围。
原苏联教育家斯卡特金认为，教学效果取决于学生的兴趣。网络环境下的语文教学一改传统的教学模式，集图、文、音、像等信息于一体，使静止的语言文字“生动”起来，激发了学习兴趣，增强了学习的内驱力，点燃了学生思维的火花，唤起了他们探求真理的欲望，使之以最佳的兴奋状态投入到学习中去。
三、网络环境下高中语文教学应该注意的问题
在课堂教学中信息技术的运用的确给我们语文教师带来了很大的便利，但我们也应充分认识到网络教学仅仅是传递教学信息的工具和手段，因而在实际教学中，我们应注意以下几个问题。
（1）淡化甚至排斥文字语言表达形式。语言文字本身就是一种媒体，它有时候是只可意会的，如果在教学中过分强化声音、图像等媒体的作用，有可能冲击语文教育的本体，因此，在运用网络辅助教学时，教师精彩的语言不可完全用计算机来代替，这样就失去了语文课的灵魂，针对性不强，势必导致教学质量的下降。
（2）忽视语文教学的情感因素。语文教学重视情感教育，如果过分强调“人机对话”，忽视教学中师生之间的心灵沟通，师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛大大削减，这种不协调的师生关系就会阻碍教学的顺利进行。
（3）生硬图解课文，损坏原作意境。高中语文教材本身就极富文学性、形象性、生动性，其中许多文质兼美的篇目，充满了诗情画意和独特的意境。如果将完整、生动的课文肢解成一幅幅无生命力的图景，原文的意境将被消融殆尽。
总之，在实际教学中，切忌凑热闹、图花哨、为电教而电教，要根据不同的教学内容、教学目标、不同的教学重点和难点来选择最合适的媒体，要处理好教师的主导作用与学生主体地位的关系，最大限度地发挥学生的能动性、创造性，使学生“学无止境，其乐无穷”。
网络信息技术无疑给高中语文课教学送来一股清新的风，灌输了新鲜的血液，从而使语文课教学如虎添翼，收到了意想不到的教学效果。广大语文教师应不断完善网络教学技术，扬长避短，使语文课堂绽放异彩。
参考文献：
[1]唐淑贞.《基于网络环境的高中语文自主学习教学模式的理论与实践》
[2]吴礼明.《追求“课堂教学现场化”》。
高中语文网络教学范文5
一、网络阅读不利于学生思维方式的培养
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。因此，让学生掌握思维技能，学会解决问题，提高学生的问题解决能力是阅读教学期望达到的重要目标。根据学生的身心发展特点，语文阅读应该通过对文章的分析感悟，引导学生透过文字看到本质，将先贤智者的思想化为自己的见识，并借鉴其中的方法、经验去解决问题，激发学生的想象，培养高中生的创造思维。网络阅读的目标往往是功利性的，或者为获得单一的而读，或者是为完成某项学习任务而搜集资料，在快速阅读中，很难做到沉静。学生追求的是成绩，是娱乐，分析问题的能力还不够完善，从学生的写作实际来看，思想肤浅、低幼化已成为普遍存在的问题。如果阅读中缺乏教师的正确引导，其思维的深刻性、广阔性、独创性很难得到培养。
二、网络阅读影响了学生们的阅读方式
诵读，可以开启学生的心智，朗朗书声，能带领阅读者走进韵味、情感、想象的世界；默读，冥思沉想中，读者与作者相互沟通交融，精神游刃于作者的内心世界；精读，揣摩品味中，感受着文学的魅力，享受着阅读带来的美妙感受。而在网络阅读中，在互联网上，在手机上，在平板电脑上，一目十行甚至百行的浏览速度，鼠标随意轻点的潦草，手指迅速滑过的浮躁。大量庞杂的信息使学生选择、分辨、理解的能力渐渐消失，速度、数量成为阅读的追求。浏览阅读、快速阅读、浅阅读成为网络阅读常见的方式，缺乏思考下的深层阅读。
三、网络阅读不利于培养学生良好的阅读习惯
良好阅读习惯的培养，来自于对阅读的热爱。“韦编三绝”、“囊萤映雪”、“凿壁偷光”等读书故事，印证的正是读书人热爱学习、勤奋刻苦的情感态度。据统计，以色列人人均占有的图书量、每年读书的时间和数量，都超过世界上其他国家。德国有句谚语：“一个家庭没有书籍，就等于一间房子没有窗户。”这些例子，都昭示着阅读人对书籍的喜爱。散发着油墨清香的纸张，在午后的阳光下，在细雨霏霏的夜晚，在一杯香茗的氤氲中，翻动书页时所带给人心灵的巨大享受以及眼与神的互动，是网络阅读所不能给予的。网络环境下的阅读，缺少一份发自内心的感悟，信息的被动接受不能算作是有意义的阅读。而受青年学生追捧的穿越类、奇幻类、灵异类、言情类、游戏类等粗糙的、靠读者点击率产生的内容，并不能提高学生的阅读能力，也不利于培养学生的阅读情感。
四、网络阅读弱化了学生的语言表达能力
网络，给当代中学生提供了一个现实生活所无法比拟的交流平台。在这个平台上，可以虚拟，可以凸显个性，可以发泄，可以不受条条框框的束缚，尤其是，这里没有评分标准，没有现行教育评价体系下的好坏之分、高下之别，只有点击率，很容易满足高中生渴望被认可、渴望自我表现的需要。网络语言，是网络环境下的交际语，杂糅了数字、符号、拼音、英文字母等元素，在这里，一些戏谑、个性、模仿、创新、搞怪等语言被崇尚自我的中学生追捧。这里，笔者并不反对生动形象，无妨于现代汉语语法规范、体现丰富多彩社会生活的网络语言，有的网络词汇甚至在经过了一定的时间考验后被社会普遍接受并进入基本词汇。如“给力”（够劲，使人振奋）一词，第一次出现于《人民日报》2010年11月10日头版标题“江苏‘给力’文化强省”中，标志着网络流行热词正式进入主流文化。但是，更多的，“很男人”、“很书本”、“狂晕”等并不符合现代汉语语言规范的网络语言开始被学生运用于自己的作文中以及与同学的日常交流中。一方面，是学生的生活语言交流环境，另一方面，是语文课堂比较僵化的阅读教学，课堂所学是为了考试成绩，网络阅读所学很多被用于日常交往，所用与所学脱离，将极大地影响学生语言表达的规范意识，影响学生语言表达能力的提高。
一方面网络阅读与学生的课外生活密切相关，易于被学生接受和应用；另一方面，由于教师不方便指导而使学生的网络阅读带有极大的随意性、盲目性的特点。据笔者所了解到的情况，手机正因为是学生阅读网络小说、玩游戏等影响学习的工具而成为笔者所在县各中学收缴和打击的对象。高中生的鉴别能力和控制能力还比较弱，并不能根据学习生活的需要来很好的利用网络阅读。因此，网络时代下，教师不仅要重视课内阅读的兴趣培养、方法指导，更应该关注学生的课外阅读，将语文课堂阅读教学与学生课外网络阅读结合起来，使学生真正学会网络阅读，使网络阅读发挥有价值、有意义的功能。
首先，要让学生对网络阅读有一个正确的认识，加强引导，增强学生的阅读自控力，对于不良信息、垃圾信息等要有筛选、甄别、拒绝的能力。可以这样说，不良的网络阅读内容使学生沉迷的程度堪比网络游戏，因此有些教师视网络阅读为洪水猛兽，进行围追堵截，而缺乏对学生的正确疏导，最终造成学生对网络阅读的盲目追捧。
其次，应该教会学生网络阅读的方法。相对于传统阅读，网络阅读的超链接、超文本的阅读方式，可以让学生接触到更为丰富的阅读内容，教师应该教会学生根据阅读需要，选择恰当的阅读方式，将网络阅读方便快捷的优势发挥出来。
高中语文网络教学范文6
论文摘 要：语言和文化是不可分割的，英语学习不单纯的英语语言学习，文化意识是学生学习英语并应用英语的过程中应该掌握和提高的一个重要能力。本文通过对比传统课堂和基于多媒体网络环境中的文化意识培养，分析传统英语课堂教学模式下提高学生的文化意识的局限性，并探索计算机网络教学模式对学生在学习英语语言过程中加强文化意识的促进作用。研究表明，多媒体技术的优势较之传统课堂教学，增强了英语教学的趣味性，加强了学生英语学习中的文化意识，提高了学生的英语语言实际应用能力，从而达到了优化英语教学的效果。
一、在英语学习中培养文化意识的重要性
语言是文化的载体，文化是语言的补充。文化因素影响着语言的发展演变，语言也反映着文化的传承变迁。任何一种语言都不是孤立于文化之外的，学习一种语言与了解该语言所蕴含的文化背景知识是紧密相连的（胡文仲2008）。运用语言交际的过程，就是运用语言知识和其所反映的社会文化知识传递信息的过程。缺乏对文化背景知识的了解，在运用语言的过程中会产生交流障碍、误解、甚至冲突。相反，如果熟悉语言的文化信息，交流的双方能够更为有效地沟通。
因此，对于教师来说，英语教学不能仅是单纯的讲解词汇语法、分析句子结构的语言教学；对于学生来说，英语学习不能只是单纯注重背单词、学语法等等的语言学习。在英语语言教与学的过程中，要注意加强文化意识的培养，要了解英语语言外在表现形式所承载的文化背景和社会内涵。如果学生在使用英语交流时，用汉语的思维模式去套用英语的应用和表达，就会不可避免地产生表达歧义和沟通障碍。所以要想从根本上学好英语，就要熟悉并掌握英语的文化内涵，增强英语学习中的文化意识，提高实际应用英语的交际能力。
二、传统课堂英语教学中培养文化意识的局限性
在传统课堂英语教学模式下，教师是课堂的中心，教师讲授是进行教学的主要方式，词汇讲解、句子结构和语法规律等是课堂教学的主要内容。这种传统的英语课堂更多地注重提高学生的纯英语语言能力，而忽视了英语学习中的文化意识培养；更多地强调英语语音语调、词汇搭配、语法结构的讲解和传授，而未能把英语国家的民族文化背景、中西方文化差异等知识和信息传递给学生。即便是教师将文化知识放到课堂讲授中去，由于传统课堂教学模式的局限性，也很难使学生对英语国家的文化内涵和社会知识产生生动、直观的理解和掌握。
因此，在英语教学中，不仅要培养学生掌握语言本身知识的能力，还应该培养学生具备英语社会运用规则的知识，真正的语言在使用时不仅要符合语言规范，还要符合文化规范（韩红2002）。增强学生英语学习中的文化意识，有利于学生开拓眼界、提高综合素质，使之能够得到中外文化精髓的熏陶、提高其文化修养，并能将英语应用自如，减少语用错误。
三、在多媒体英语教学环境下加强文化信息传递的优势
基于计算机和网络环境的多媒体英语教学模式摆脱了传统教学模式的局限，增加了课堂信息量，丰富了课堂教学内容。多媒体教学材料可以生动地展现给学生英语语言的原生态文化内涵，形象地展示异域自然景观、风土人情和历史发展就，多样化地体现中西方文化差异，使学生能够身临其境地学习英语。
基于计算机和网络环境的多媒体英语教学模式丰富了学生的英语语言的文化背景知识。多媒体材料通过大量的音频视频资料和图文信息，可以营造生动形象的英语语言学习模拟语境，使学生能够更深刻地融入语言学习和应用环境中，也可以使教师更切实地为学生提供英语演练的场景。
基于计算机和网络环境的多媒体英语教学模式增强了英语课堂教学的趣味性，进而提高了学生学习英语的兴趣。多媒体的运用可以把枯燥、抽象的文化知识转化成形象丰富的图文图像、音频视频等材料，将学习和娱乐联系起来，激发了学生的学习欲望，使学生能够更为主动地投入到英语学习中来。
四、 利用网络多媒体教学优势，加强学生英语学习中的文化意识
利用多媒体课件和网络教学环境，为学生提供英语语言实践场景。运用多媒体辅助教学，可以为学生创设优良的情景，使抽象的知识具体化，使难以想象的知识实体化，使学生的认知渠道多元化。良好的语言环境可以避免学生采用汉语思维模式表达英语，使学生在英语语言的实际交流应用中，逐渐实现英语思维式的语言输出，让学生在良好的语言环境和实践场景中学到、用到真正的英语。
利用多媒体课件和网络教学环境，拓展学生英语学习的文化背景知识。为了能够熟练、准确地使用英语交流，了解英语这门语言所蕴含的文化背景和社会知识是非常必要的。学生在使用英语进行口语表达或写作时，经常会有文化干扰现象出现，也就是说英语语言的文化因素干扰着学生正确理解和准确使用英语（毛亚英2010）。所以，在提高学生掌握英语语言知识的同时，也要注重加强学生对其反映的文化知识的了解。
利用多媒体可见和网络教学环境，激发学生学习英语文化知识的积极性。教师要加强多媒体课件和演示文稿的设计和制作，使英语课堂教学多样化、趣味化、情景化，增强对学生听觉、视觉、感觉的形象刺激，使学生对英语课堂和英语学习更为感兴趣，是不同英语层面的同学都能积极、主动的参与到英语活动中，提高学生的学习效率。
五、结语
基于计算机和网络环境的多媒体英语教学模式，是大学英语教学改革中的一种新型教学模式。其视听结合的特点和其新颖、生动的感染力，可以有效地激发学生的英语学习兴趣，优化英语教学效果。因此，利用多媒体教学模式在英语教学中培养学生的文化意识尤其独特的优势，有利于拓展学生的英语文化背景和社会知识，有效地克服语言交际时的文化障碍，提高学生实际应用语言的能力。
参考文献
[1]邓炎昌，刘润清；《语言与文化》；外语教学与研究出版社；北京；2003
[2]毛亚英；《大学英语教学中的文化教学》；海外英语；2010.8
