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开放式教学设计范文1
关键词：课堂 开放性 设计
众所周知，数学知识是前人在生活中积累的经验或是在生活过程中提炼出来的规律，而数学教学目标就是为了掌握这些规律及学习发现这些规律的方法。新的数学课程标准强调在数学课堂教学中，不仅要考虑数学自身的抽象性、精确性与应用的广泛性等特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，以学生已有的生活经验为基础，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。其数学标准是对学生经过某一学段之后对数学学习结果的行为描述，而不是对数学教学内容的具体规定，它隐含着教师不是数学教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”这一理念。笔者经过与同行的多次交流，认为在新课程改革理论指导下的数学课堂教学活动其设计必须具备开放性的特点，即教学活动要有一定的弹性，主要表现在问题的设计、内容的选择、教学方法的应用等方面。
一、设计开放性的问题，促进个性化发展
由于学生生活经历不同，其知识基础、知识结构也各不相同，因此在接受新知识的过程中存在着一定的差异。针对这一特点，在教学活动中，教师应找准数学学习的序列性特点，抓住个性差异，在同一问题情景的教学设计或教学活动中提出不同层次的开放性问题，使每一个学生都能根据自身的基础选择性地思考学习或逐层递进地进行学习，促使不同的学生得到不同的发展。
在教学直角画法的实际教学设计中，我要求学生用不同的方法画直角。在这一问题情景中，我设计了一个不同层次学生都能完成的开放性问题：“请同学们用学过的不同方法画一个直角，并说出你画的程序和道理。”这个问题很开放，不同的学生有着不同的着手点：量角器、直角三角尺、勾股定理（勾3股4弦5）等都是不错的选择。结果表明，通过采用不同的方法画直角，全体学生均得到了不同程度的发展，教学效果十分理想。
二、开放性的教学内容设计，使学有余力的学生有学习和发展的空间
新的课程是一种由“专制”走向民主、由封闭走向开放、由专家研制走向师生开发、由学科内容走向学生经验的过程。课程不再只是“文本课程”，而是“体验课程”，即课程的内容和意义在本质上已不是对所有的人都相同，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的解读。因此，在数学教学活动设计中，师生对给定的内容要进行不断的变革和创新，将给定的内容不断转化为“自己的课程”，使不同的学生有不同的理解。同时，教师在选择教学内容进行教学时，切忌孤立和片面地理解教学内容，要将对同一认知理论和情景的内容进行拓宽，设置一些选学内容和阅读材料，以及所涉及的一些事件或应用内容，用以渗透一些重要的数学思想和数学方法，为学有余力的学生提供更大的学习和发展空间。此外，在教学内容的选取上，教师还应考虑到地区和学生的特点，尽量选择具有地方特色优势和学生认知优势的内容，与大多数学生的经验相一致。因此，要想实现教学目的，教师必须设计具有开放性的数学课堂教学内容。如在球的体积教学中，我利用课余时间将学生分为三组，要求第一组每人做半径为10厘米的半球；第二组每人做半径为10厘米，高10厘米的圆锥；第三组每人做半径为10厘米，高10厘米的圆柱。然后，每组出一人重新分组，各小组分别将圆锥和装满土的半球放入圆柱中，这时学生发现半球的体积等于圆柱与圆锥体积之差。这样的推导过程集公理化思想、转化思想、等积类比思想及割补转换方法之大成，有利于学生理解与记忆。与此同时，我在教学中再次通过展现体积问题解决的思路分析，使之形成系统的、条理的体积公式推导线索，并将这些思想方法明确地呈现在学生面前。结果表明，这样的设计有利于激发学生创造性思维，有效提升了学生的创新能力。
三、开放性的教学方法设计，为学生学习多样化的学习方法奠定基础
学生的个体差异导致其主动性和积极性均不在一个平面上。因此，在引导学生学习同一内容的数学知识时，其方法不应是单一的，而应是多样的。这就要求教师教学时要针对不同的学生，以及教学中即时出现的问题和情景灵活采用不同的方法进行引导，使不同的学生得到不同的发展。这样一来，学生就会掌握更多的学习方法，提升自身的数学能力。
总之，在课堂教学中，随时都有可能遇到“意外的通道”或“美丽的图景”，因此数学课堂必须要有开放的教学活动、开放的方法、开放的流程与之适应。只有这样，才能真正形成师生互进的课堂，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]陈茂.论中学数学的开放性教学[J].群文天地，2011（12）.
[2]黄长保.如何进行初中数学的开放性教学[J].考试周刊，2010（41）.
[3]张锁良.如何提高教学开放度[J].新作文：教育教学研究，2009（11）.
[4]任艳茹.小议初中数学开放式教学[J].新作文：教育教学研究，2011（12）.
[5]黄长保.如何进行初中数学的开放性教学[J].考试周刊，2010（41）.
开放式教学设计范文2
关键词：专业建设；实习基地；教学实践
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）34-0007-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.002
教高[2005]1号文件指出：高校需整合资源，增加综合性、设计性实验，注重学生应用能力和创新能力的培养，实验室增加开放时间提高设备使用率。开放实验教学是学生自主提出实验目标或参与教师科研课题，自主性学习研究、自行设计方案并独立完成实验的一种教学方式。随全社会对环境问题关注程度的普遍提高，对工程专业人才素质要求也越来越高，结合华东交通大学提出的构建具有专业特色实践教学体系，参照“给排水科学与工程卓越工程师”培养设计型及实用型给排水专业人才发展思路进行污水生态净化技术实验实习基地建设，把开展综合性、创新性试验作为开放性日常教学纳入教学计划，人才市场要求高校在培养目标上由“单一型、继承型”向“综合型、创造型”转化。实验教学环节对培养学生的综合能力和科学素质起着重要作用，对于专业教学，加强试验教学的创新与改革，对培养高素质人才具有十分重要意义。开发污水生态处理设计研究型实验教学项目，将传统的内容单调的验证性实验提升为综合型、设计研究型试验，对于学生的观察能力、思维能力、动手能力和创新能力的培养是十分重要的。
一、开放实验、实习基地建设的必要性及教学实践改革的意义
设计研究型实验基地是先进技术实践教学的重要平台，是提高学生实践与创新能力的基地。建设污水生态处理设计研究型实验基地并对学生开放，学生通过实验基地的学习观察、实验设计、现场测试、数据分析、撰写实验报告等加深对所学新知识、新技术的掌握和实践能力的培养，为学生及时将理论与实际应用相结合创造良好的环境，激发主动学习、积极参加科研的热情。
开发污水生态净化技术实验，对于专业教学跟踪前言技术发展十分必要。通过设计研究型实验，学生可受到从查阅资料、实验设计、实验操作到撰写实验研究报告等系统的科学研究训练，完成一个污水处理实验项目相当于完成一个小型科研课题。将科学研究渗透到实验教学，教学与科研互动，符合现代教育发展趋势。开发设计研究型污水生态净化技术实验教学，对于创新人才的培养十分重要。设计研究性实验、实习基地是先进技术实践的重要平台，有了相对稳定的污水生态净化技术实验、实习基地，学生通过学习观察、实验设计、现场测试、数据分析、撰写实验报告等，大大加深对所学新知识、新技术的掌握和实践能力的培养，为学生及时将理论与实际应用相结合创造良好环境，激发主动学习、积极参加科研的热情。使专业教学有利于创新型人才的培养，污水生态净化技术实验、实习效果才能得到保障。建设污水生态处理实验基地可根据学生智力、学习能力、学习基础和积极性不同，开展不同层次的综合、设计、研究型实验，充分发挥学生个性特点，因材施教，提高学生动手能力、创新能力和科研兴趣。目前很多高校缺乏用于本科教学的污水生态净化技术实验，特别是缺乏设计研究型污水生态净化技术实验室和基地，无法开展污水生态处理设计研究型实验。因此，本项目成果将成为一个实际范例，推动污水生态净化技术标准化实验开展和基地建设，在全国同类院校中有良好的推广应用前景。
二、开放实验、实习基地教学实践改革目标
以给排水科学与工程专业及学校其他相关专业的本科生和研究生为主要服务对象，以培养学生创新精神和实践能力为重点，以实验教学内容、手段创新和实验实习基地建设为切入点，开发污水生态净化技术综合、设计研究型实验，建立实验、实习基地，并开展教学实践。推动高校污水生态净化技术标准化实验、实习基地建设和综合性、设计研究型实验的开展。主要研究污水生态净化技术设计研究型实验、实习教学规划；污水生态净化技术设计研究型实验、实习基地建设；污水生态净化技术设计研究型实验、实习教学实践。下面，具体阐述一下开放实验、实习基地的教学实践改革内容及教学规划。
（一）开放实验、实习基地教学实践改革内容选择
污水生态净化技术主要有：人工湿地、稳定塘、土地处理、水生养殖技术、多级人工湿地-塘污水处理技术等。稳定塘、土地处理、水生养殖技术等在校园建设实验基地，会产生异味，且不美观，影响环境卫生，不宜在校园建设。人工湿地及多级人工湿地-塘污水处理技术是当前污水生态净化的代表性技术，对环境无不良影响，完全符合实验、实习项目选择的原则。
（二）开放实验教学实践教学规划
污水生态净化技术设计研究型实验由学生查阅资料并提出实验方案，方案的讨论与确定、实验基地试验和实验总结四个阶段组成。
1.查阅资料、提出实验方案。这一过程要求学生通过查阅有关书籍、文献资料，了解和掌握与课题有关的国内外技术状况、发展动态，并在此基础上，根据实验课题要求和实验室条件，提出具体的书面实验方案设计，包括提出实验工艺技术路线与实验装置、实验条件要求、测试项目和测试方法、实验计划进度等。
2.方案的讨论与确定。指导教师在实验方案审议的基础上，与学生开展讨论。由学生介绍实验方案，指导教师根据可行性、实验室条件等因素对方案进行修正，使之具有可操作性，满足实验目的要求，在尊重学生思路的实验要求的前提下，确定实验方案。
3.实验方案。按确定的实验方案，在实验基地和实验室由学生动手准备必要的试验材料、实验装置，开展具体的实验和测试工作。指导教师负责现场指导，解答学生实验中遇到的难题，启发学生深入思考，创造必要的条件，如分析条件、必要的设备材料等。
4.实验总结。由学生自主对实验结果数据进行分析、总结，教师负责指导和答疑，这一过程使学生分析问题的能力得到锻炼和提高，最终按要求编写出实验研究报告或论文。
实验题目来源于指导教师承担的研究课题，并根据本科生的特点，从研究课题中设立难度适中，在学生努力之后可以完成的子课题。整个创新实验使学生经历“三个全面”的过程，即：经历一次全面分析研究问题的过程，实验技能得到全面的锻炼，综合能力得到全面的提升。学生在完成创新实验后取得相应的学分，其成果可以发表和参加竞赛。创新实验充分利用科研资源，使学生的创新能力有一个质的提高，下图是实验运行的步骤。
专题报告（教师）文献阅读选择实验研究题目 提出实验研究方案方案研讨（师生）实验实验研究结果分析撰写报告或论文成绩评定（教师）
（三）实习基地教学实践教学规划
1.认识实习。污水生态净化技术认识实习主要内容：理论简介参观基质撰写报告。主要突出专业启蒙教育的作用，简要介绍污水生态净化的原理与工艺，采取
参观人工湿地污水处理试验基地，初步认识污水生态净化工艺，主体构筑物，了解与污水生态净化工程有关的设备、装置、器材、管材，了解污水生态净化的前景与发展方向，扩大知识领域，激发学习兴趣。
2.毕业实习。污水生态净化技术毕业实习主要内容：专题报告文献阅读参观试验基地看系统设计图纸撰写报告。详细介绍污水生态处理的原理与工艺，主要讲述人工湿地污水处理原理与工艺、构筑物构造与计算、脱氮除磷原理与工艺，介绍当前污水生态净化的新技术、新工艺。布置学生查阅相关的文献资料，加深学生对实习内容的理解。主要侧重于某一问题的深入，突出深化专业教育求深求新，结合毕业论文，力求在污水生态净化领域深入，同时兼顾知识方面的拓宽。对人工湿地系统工程设计图纸详细了解，了解工程设计的方案，管道、设备的平面布置、敷设等。为毕业设计收集资料作准备，结合毕业课题有针对性分别进行。
三、 开放实验、实习基地教学实践改革总结
实践证明我们开展的“开放实验、实习基地教学实践改革”是成功的，研究成果具有以下优点：（1）具有学科的前沿性和典型性，有利于教学与科研紧密结合。（2）利于初学者接受掌握。学生愿意解决这种问题，并且具备一定的知识基础和能力基础，能使学生树立完成任务的信心。（3）具有探索性。可激发学生主动探索的欲望。具有非完备性、不确定性、发散性、层次性、发展性、创新性等特点。（4）自主性强。允许学生根据自己的兴趣、爱好和特长来灵活地选择参加研究的内容和形式，因而有利于学生主动性、独立性、创造性的发挥，有利于学生个性的发展，特长的培养及自我教育目标的实现。（5）综合性强。以多种知识和技能的综合学习与运用的形式出现，利于综合能力的培养。（6）与环境协调，便于在校园建设，可有效解决实习经费不足的问题。鉴于目前我国交通、食宿价格普遍上涨，实习就地解决，节约经费，便于学生实验和实习。
参考文献：
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[3] 胡拥军，吴四贵.地方本科院校开放实验教学管理模式研究[J].化工时刊，2010（9）：67-68.
[4] 王涛，钟穗东，张汉平，等.大学生开放实验的探索与研究[J].中国现代教育装备，2010（13）：125-127.
[5] 王晓岗，张星，李静等.开放实验教学管理研究[J].实验技术与管理，2012（4）：155-157.
[6] 胡锋平，唐朝春，何伟，等.基于地下水生物除铁除锰装置的开放性实验教学实践[J].实验技术与管理，2013（12）：22-25.
[7] 温龙岚，岑玲.地方本科院校开放实验教学存在的问题与对策[J].教育探索，2014（7）：64-65.
开放式教学设计范文3
一、建立开放性实验室在艺术设计教学中的意义
1.符合艺术设计专业的发展需要
实验室开放就是指学校将正式的实验室对学生开放使用，通过建立开放性实验室，对于艺术设计教学具有重要的帮助。翻开现代艺术教育的发展过程，可以看到艺术设计与实验室之间存在着密切的联系。建立开放性实验室，能够实现艺术设计知识和技能的同步发展，能够实现理论和实践的同步，符合艺术设计教学的实际和发展需要。艺术设计本身与现实社会之间存在着密切的联系，艺术设计能够满足社会物质和精神的双重需要。艺术设计不仅需要考虑到艺术美，还要贴合人类生产和生活的实际。艺术设计的完全实现需要两个基本的环节，第一步需要进行构思和设计，第二步则需要将构思的结果转化为现实中的实物，这需要在实验室中得以实现。艺术设计作为一门面向社会的应用型学科，不仅需要具有设计的能力，还应当掌握一定的制作技能，这样才能真正地设计出符合现实所需要的产品，而不是闭门造车，设计出没有实用意义的产品。例如服装设计具有比较强的设计性和技术性，只有通过一定的实践，能够取得服装设计效果与现实的统一。建立开放性实验室，能够为学生提供实践的空间，使学生在实践的过程中不断地总结和提高。
2.符合学生学习的发展需要
艺术设计专业对于学生的实践能力具有比较高的要求，实验室开放扩展了艺术设计教学的空间，使学生可以根据自己的需要进行实践练习。艺术设计专业的学生思维比较活跃，在设计出某件样品之后，就迫切地需要将其变为现实。实验室开放给学生提供了自由的学习空间，有利于提高学生的积极性，使学生不断地超越自我。学生在开放性实验室中进行实践，能够将自己的所思所想和现实结合起来，从而实现对新技术、新工艺以及新材料等的掌握；能够将学生个人的灵感转化为具有现实意义的实物，从而不断地修正自己的设计方法和思路；实现了学生的发展和能力的提高。实验室开放能够为学生实践提供重要的平台，为学生提供了实践的场所，能够满足学生自我发展和提高的需要。实验室开放能够给予学生自我选择的空间，使学生能够按照自己的需要来选择相应的内容，有利于学生个性化的发展；也提高了学生学习的主动性，提高了对艺术设计的兴趣，对学生的动手能力等都具有重要的帮助。
二、实验室开放在艺术设计教学中的应用途径
1.建立有效的教师队伍
实验室开放需要教师队伍提供保障和支持，需要发挥教师的引导作用，这是实验室开放能够成功的关键。要引进有理论修养又具有实践经验的教师作为实验室教师队伍，也可以外聘一些优秀的教师来进行实验室教学。学校应当加强对艺术设计教师队伍的培养，使教师在教学之外能够得到提高，不断地完善教师的理论知识，提高教师的实践能力。学校可以和企业进行合作，鼓励教师到企业中进行交流和锻炼，掌握到艺术设计行业的发展的新信息，为实验室开放教学提供支持。通过加强教师队伍建设，能够培养教师创设学习环境的能力，能够不断地开拓教师的视野，提高教师的教学能力。对于教师来说，在实验室开放的过程中，要当好学生的“参谋”，从传统教学的主导者转变为学生的引导者和指导者，不断地启发学生进行思考，使学生在实验室开放教学的过程中，思维得到锻炼，能力得到提高。
2.选择有效的教学方法
在实验室开放的过程中，教师要应用好实验室这一良好的平台，选择有效的教学方法，提高艺术设计教学的效果。例如在实验室教学的过程中，教师可以给学生出相应的题目，要求学生利用开放实验室，在截止时间内完成。开放实验室应当提供相应的设备和材料等，给予学生独自思考和分析的空间，最终使学生依托实验室平成个人的作品。学生在完成的过程中，可以向教师求助，由教师进行引导。在实验完成之后，教师应当进行相应的总结，提出优点和不足，不断地丰富学生的设计思路，帮助学生掌握正确的实践方法。教师还可以在实验室开放的前提下，安排一些艺术设计比赛活动，学生可以利用实验室选择自己所喜欢的项目进行实践。通过比赛活动，能够提高学生对艺术设计的兴趣，充分地挖掘学生的潜力，使学生在比赛中学习他人的长处，认识到自己的不足，从而得到不断地提高。
三、结束语
开放式教学设计范文4
关键词：开放型 教学设计
开放型教学模式从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供数学实践活动，互相交流。为什么要设计开发型教学模式？
一、传统教学模式存在的问题
新课程指导下的数学教学，其基本程序是：提出问题分析问题解决问题归纳总结。提出问题，本该引导学生自己发现问题，但教师却通过一系列简单的提问将书本知识传授给学生。教师的这种所谓启发引导，多是将学生的思维牵入预设的圈内；分析问题，本该是引导学生自主分析问题，积极动手实践，进行再发现，再创造，但学生的动手实践，多是在老师的要求下机械地进行着不同的操作；解决问题，本该由学生创造性地解决问题，但在教师的引导下，答案多的是唯一，条条大路通罗马的现象很少；归纳总结，本该引导学生对问题的解答进行检验、评价、反馈、论证，从而上升为理论，但“一言堂”现象还很突出。这些弊端，不利于学生动手能力及解决问题能力的培养。
二、设计开放型教学模式的意义
开放型教学设计，正确处理教学“过程”和“结论”的关系，恢复“过程”的应有地位，给学生享有独立发现、动手体验、自主探索的广阔空间与时间。开放型的课堂教学设计能架起新课程教育理念与课堂教学实践的桥梁，帮助教师更好地把握课堂教学，有益于素质教育的深化。基于以上观点，摆脱僵化的教学模式，设计开发式教学，才能使师生的生命活力在课堂上得以真正释放。
三、开放型教学设计的途径
（一）情景导入要生活化
特级教师吴正宪在上《分数的初步认识》一课时的导入给我们做出了很好的榜样。课始，吴老师从学生熟悉的生活创设情境：分桃子，而且要求学生不许说话，只能用掌声来表示分得的桃子数量。“有4个桃子，平均分给两个人，每人得几个？”“啪一啪！”学生用两声掌声回答了问题。“有2个桃子，平均分给2个人，每人分得几个呢？”“啪！”掌声依然响亮。最后“只有一个桃子平均分给2个人，每人分得几个？”同学们你看看我，我看看你，不知该怎么表示。学生到了“心求通而未能，口欲言而不得”的愤懑状态了，然后吴老师让学生想办法表示这半个桃子，孩子们有的画图，有的写字……当学生用已有的方式不能表示这半个桃子时，内心产生了强烈的认知冲突，对于新知的探索就显得急不可待了，这种强烈的求知欲就是学习的最大动力。这样的情境创设以其“挑战性”打破了学生原有的认知平衡，主动学习便成为一种迫切的需要。
（二）设置问题要多样化
一个好的问题就是一束思维的火花。例如问题：“李老师今年30岁，小明今年10岁――？”先让学生提出问题，再让学生自己解答。这样设计，不但能拓宽学生的解题思路，扩大发展空间，还能挖掘学生的创造潜能，开发创造力。一个好问题，它的情境、内涵是丰富的，但不一定是常规的，有些隐含问题，需要学生自己去提出、求解，并作出解释；不但要具有趣味性，而且要能引起学生的思考，能向学生提出智力挑战；不一定有固定的答案，各种不同水平的学生都可以由浅入深地作出不同的回答。
（三）探索交流要自主化
例如：一位老师在教学“鸡兔同笼”趣题时，设计了一条题目：“鸡兔同笼，有8个头，26条腿，鸡、兔各有几只？” 为了让学生能尝试用多种策略解答数目比较小的此类题目。老师首先让学生用自己喜欢的方法解答。于是学生通过课前预习，纷纷尝试运用“列表举例”“画图分析”“假设法”“列方程”“金鸡独立”等方法解决鸡兔同笼问题。老师通过检查发现，基础好的同学用“列方程”和“假设法”，基础差的同学多数用了画图法、列举法，之后老师通过让学生观察比较，解答鸡兔同笼问题的典型方法是假设法。老师这样设计教学，可让学生逐步形成良好的自学数学意识，亲自体验尝试解决数学问题的思想和方法。
（四）练习设计的层次化
教师可设计一些独具匠心的练习。1.根据学生实际选做其中的几道题。这几道题既要起到复习所学知识的作用，又要具有代表性。学生做完后，教师提问学生做了哪几道，为什么这样选？这样设计，一方面起到复习旧知巩固新知的作用，另一方面使学生明确了本节课的重难点，更重要的是培养了学生处理习题的能力。2.同一训练题对不同水平的学生提出不同的要求。如，四年级在教学“归一应用题”时，出示这样一道训练题：张师傅3天加工180个零件，照这样计算，再做12天共做多少个零件？要求学困生用一种方法解，中等生用两种方法解，学优生用三种方法解。各层次学生若多用一种方法正确解答就予以鼓励和表扬，让学生在体验成功的欢乐中增强自信心。
（五）解决方法的多元化
如：班级有58位同学到公园的租船部去租船划，那里有5人坐的小船，每船每小时40元；有7人坐的大船，每船每小时50元。想一想，可能有多少种租船的方法？比较一下，在这些方法中，哪一种租船的方法最合算？更进一步探究一下，你能否找到一些规律，使我们不用通过大量的计算就能找到最合算的租船方法？
开放式教学设计范文5
关键词：初中化学；开放性试题设计；教学实践
在素质教学的背景下，教师在开展教学的过程中不仅中重视学生知识水平的提高，还要强化对学生学习能力的培养。调查发现，自开展素质教育以来，学生的学习能力以及探究能力有了很大的提升，对于化学开放性试题也能够从多个角度来解答。由于长期的应试教育带来的影响，致使学生的思维仍然不太活跃，在解题的过程中过分关注自己的答案与标准答案存在的差距，对于这一问题，教师在教学的过程中必须要做好开放性试题的设计工作并将其运用到教学实践中。
一、初中化学中开放性试题的设计
首先，题目结构要具有开放性。相对封闭题条件充足以及答案唯一来讲，开放性试题自身的结构要素应具备开放性的特征，即在设计时条件设置、具体的解答路径、可能的结论等结构要素存在着组合性或者单一性的开放性。其次，思维要具有发散性。虽然学生思维起点是相同的，可是思维走向以及思维结构均可能存在着差异。开放性试题的设计要在一个问题的基础上鼓励学生从多个方位以及多个角度来寻找答案。第三，解答要具层次性。因为学生经验、已有知识以及心理特点的差异，要使各个层次的学生均得到进步，在设计开放性试题时必须要体现出层次性。第四，情景要具真实性。化学知识和科技、生活以及社会生活息息相关，开放性试题的设计要具真实性，学生在现实需要中来解决各类化学问题，这样才能够激发出学生学习的兴趣，使其认识到化学知识的现实意义，进而有更大的动力来探究这些试题。
二、初中化学中开放性试题在教学实践中的应用
在实际教学的过程中，对于开放类型不同的化学题，教师可以利用不同的方法来开展教学。对于条件开放型的化学题，教师在教学时可以鼓励学生从结论出发，通过多途径以及逆向探索来对开放题进行全面的分析，并对问题的各种可能性进行讨论。而对于结论开放型的化学题，教师可以鼓励学生从自身的认知结构中进行发散搜索，并针对自己的能力以及认知水平来选择适合自己能力的切入点，这样才能够找到合理结论。策略开放型化学题的解题方法并不是唯一的，而且解题的路径也不太明确，对于这类试题，教师在教学的过程中可以积极发挥学生的探索精神以及自主意识，同学之间形成合作互助的学习氛围，使其通过讨论来得出创造性以及发散性结论。对于综合开放型的化学试题，教师可以更强调学生在教学中的自，这类试题也可以更好地考查出学生对知识的综合运用能力以及创新实践能力。
开放性试题可以通过选材以及自身结构的开放性来鼓励学生进行积极的探索以及深入的研究，这样可以使学生思考各种问题的综合性以及全面性得到较大的提升。另外，通过开放性试题的联系可以使学生的发散性思维得到较好的训练，有效激发出学生的创新精神，提高其创新能力。在素质教育背景下，课堂教学中更强调学生的主体地位，开放性试题的设计可以有效保障学生的主体地位，使学生的学习方式得到转变，对培养全面型人才有很大的帮助。
参考文献：
[1]俞铁花.初中化学教学中开展绿色化学教育的实践研究[D].南京师范大学，2011（06）.
开放式教学设计范文6
一、以问题情境为中心组织复习实例
［问题情景1］：在四边形ABCD中，AC与BD相交于点O，如果只给出条件“AB∥CD”，那么判定四边形ABCD为平行四边形可以补充的条件是哪些？
学生经过思考，提出了不同的方法，教师把学生们的答案汇总后用实物投影在屏幕上.
方法1：若补充条件“∠ABC＝∠ADC”，则四边形ABCD一定是平行四边形.
方法2：若补充条件“AD∥BC”，则四边形ABCD一定是平行四边形.
方法3：若补充条件“∠BAC＝∠DCA”，则四边形ABCD一定是平行四边形.
方法4：若补充条件“AB＝CD”，则四边形ABCD一定是平行四边形.
方法5：若补充条件“∠DAC＝∠BCA”，则四边形ABCD一定是平行四边形.
方法6：若补充条件“∠DAB＝∠DCB”，则四边形ABCD一定是平行四边形.
方法7：若补充条件“BC＝AD”，则四边形ABCD一定是平行四边形.
方法8：若补充条件“∠DBA＝∠CAB”，则四边形ABCD一定是平行四边形.
方案9：若补充条件“AO＝CO”，则四边形ABCD一定是平行四边形.
教师：同学们提了很多有价值的方法，这些方法中是否有你不赞同的？如果有，讲出你的理由.
学生1：方案7不可行,举个反例,四边形ABCD可能是等腰梯形.
学生2：方案8是错误的，因为不符合平行四边形的识别.
教师：很棒！说明你们对平行四边形的性质与识别理解是很深刻的，还有同学对上述方法有异议吗？
学生3：方案3是错误的.因为AB∥CD可推出∠BAC＝∠DCA，相当于这两个是同一个条件.
教师：回答得很棒！你讲得很正确.还有同学对上述方法有异议吗？
师生归纳识别方法：
1．从边与边的关系.
2．从角与角的关系：两组对角分别相等的四边形是平行四边形.
3．从对角线的相互关系：对角线互相平分的四边形是平行四边形.
推理过程：（略）
［问题情景2］：如图所示,AB是O的直径，BC是弦，ODBC于点E，交O于点D.
（1）请写出四个不同类型的正确结论；（并说明理由）
（2）连接CD,设∠CDB=α,∠ABC=β,试找出α与β之间的一种关系式,并给予证明.
学生经过思考,得出了（1）中如下的正确结论：
学生4：①BE＝CD；②BD＝CD；③∠BED＝90°；④ACBC.理由是：根据垂径定理和直径所对的圆周角是直角得出上述四个结论.
学生5：①AC∥OD；②∠BOD＝∠A.理由：1.垂直于同一条直线的两直线平行；2.两直线平行同位角相等.
学生6：①OE2＋BE2＝OB2；② OE・BC＝14AC・BC.理由：1.根据勾股定理；2.是根据三角形面积公式得出结论.
学生7：①BOD是等腰三角形.理由是同圆的半径相等.
学生8：①ACB∽OEB.理由是两角对应相等，两三角形相似等.
教师：对！结合图形利用所学的定理完成.
学生9：（2）中的关系式是α-β＝90°.
教师：你的回答很正确.（学生们陷入沉思，教室里一片寂静.）
学生9（板书）：∠CDB=α CAB的度数是2α，
又∠ABC=β CA的度数是2β，
2α－2β＝AB的度数＝180°，
α－β＝90°.
教师：你的证明过程很有创意！我们要充分利用所学的知识，才能成为一个善于学习的人.（教师正准备展示下一个问题情境时，又有一位学生站出来发言.）
学生10：（2）中的关系式还有α>2β.
一石激起千层浪，学生10的回答顿时使整个教室沸腾起来，反对的也有，赞成的有，谁都说服不了谁.渐渐地，学生把眼光都投向我，希望我能给出一个明确的答案.
教师：实事求是地说，我也不知道有无这种答案.但我坚信：实践是检验真理的唯一标准.我们可以利用课后进一步探究这个问题.
巩固练习：略.
