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关于教学设计的问题范文1
学生对于知识的掌握来源于教师对于教学问题情景的设计。上课学生听都没有听懂，怎能在课下完成好自己的作业，下次也不能更好地掌握知识。产生这些问题的一个重要原因是教师在教学过程中没有精心设计问题。那么，如何在化学课堂教学中设计出恰当的问题呢？
一、问题的提出
现代教育理论认为，教学不再只是单一地以单纯的传授知识为目的，因为那样培养出来的人才已不适合社会的发展需求，而是一改过去的填鸭式教学，更加注重了学生的能力培养，思维能力的训练便是其中很重要的一环。任何思维都是从发现问题开始，以解决问题而告终。思维的具体过程就是不断地发现问题和解决问题的过程。发现问题既是思维的起点，又是思维的动力，也是解决问题的关键。因此，有经验的教师都在努力地为课堂教学设计恰当的“问题”，通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，用问题启发和引导学生，就能充分调动学生的学习主动性，这样，不但可以使学生学到知识，又能训练学生的能力，特别是思维能力。提出问题和解决问题的配合，既能理清知识间的联系，强化应用，又能从解答过程中“诊断”出学生掌握知识的水平，因此，“问题教学”是一种较好的教学策略。
二、问题设计的原则
“问题教学”中问题的操作一般是以提问的方式出现，但与一般的课堂提问有所不同，它要求问题具有较高的价值，能够引导学生探索，帮助学生解惑，真正训练学生的能力。设计问题一般要求坚持以下原则。
1.适时性原则
导入新课时设计问题，要做到能够集中学生注意力，启发思维，调动学习积极性；课堂中间设计的问题要能够激活课堂气氛，使学生的思维达到；在课的结尾时设计问题，则要注重知识的延续，进一步激发学生的求知欲。适时性原则的核心是要求教师在适当的时候设计适当的问题，做到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”例如，讲“碳酸钠”这种盐时，学生的已有知识：碳酸钠属于盐类物质，溶于水后不能电离出氢氧根离子；溶液中，若氢氧根离子的浓度大于氢离子的浓度，溶液才显碱性。而碳酸钠水溶液中滴加酚酞试液，溶液出现红色，说明溶液显碱性，为什么溶液会显碱性呢？适时提出这个问题，能够激发学生的求知欲，掀起学生的认知。
2.针对性原则
设计问题要针对教学的重点、难点和易混淆、易疏忽之处或典型的错解，只有这样才能一举中的，解决学生的困惑，做到深入理解知识并掌握。例如，关于用澄清的石灰水检验二氧化碳的问题，可以这样设问：
（1）某气体通入澄清的石灰水中，如果变浑浊，是否可以肯定该气体是二氧化碳？为什么？
（2）将二氧化碳通入某溶液中，如浑浊，是否可以肯定该溶液一定是石灰水？如果你认为不一定，请举例说明。
（3）将某气体通入上题列举例子的溶液中，如浑浊，是否可以肯定这种气体是二氧化碳？为什么？
（4）在什么情况下，可以用澄清石灰水检验二氧化碳？
3.实践性原则
化学教学要注重理论与实践相结合。在不失科学性的前提下，可通过学生感兴趣的日常生活事例或生产应用，巧妙地设计问题，让学生在和谐的学习气氛中，“顿悟”出问题的关键，既加深学生对有关知识的理解、巩固，又使他们把化学知识与生活实际紧密联系在一起。例如，在讲解“燃烧、缓慢氧化、自燃”时，可设计如下问题：在墓区，晚上经常出现”鬼火”，经过它时，会出现“人走‘鬼火’走，人停‘鬼火’停”的现象，特别令人害怕。这里所说的“鬼火”是真鬼火吗？为什么会出现这种火？为什么人走火走、人停火停？通过上述问题的解答，不但加深了学生对知识的理解，而且还可以帮助学生破除迷信活动。
4.实用性原则
设计问题必须把握问题的难易程度，讲求实用性，毋需思考即可回答的简单问题和深奥玄虚即使教师提示也无法说清的复杂问题，均不足取。只有注重了问题的实用性，才能有效地激发学生解疑的热情和达到巩固深化学生知识技能及培养能力的教学目的。
三、设计问题的方式
通过“设计问题”引起学生对有关知识内容产生兴趣，引导学生对问题展开积极、主动的思维活动，并在自己发现和找到问题的结果的过程中，品尝到思考的快乐和获得成功的愉快和满足。在化学教学中，通常可以采用以下几种设计问题的方式。
1.出乎意料型问题
就是设计一种问题使学生普遍做出一种较为一致的并很自信的回答或预测，而最后的结果却出乎意料，从而使他们一下子全神贯注于“为什么会是这个结果”之中，进而产生一种“原来如此”的恍然大悟的满足感。
这种设计问题的方法对于增进师生感情，培养学生对科学知识的崇拜感有独特作用，也常常会使课堂出现一些戏剧性的愉快气氛。例如，在通过一系列实验使学生对“金属活动顺序表中，排在氢前面的金属能把酸中的氢置换出来”这一规律深信不疑时，突然提出一个问题：排在氢前面的金属能把硝酸中的氢置换出来，生成氢气？进而以实验来验证这个问题，结果自然会大大出乎学生意料。
2.对立型问题
设计问题时诱使学生出现两种截然相反的结果，激起学生急切的求证欲望，然后，让学生展开讨论、辩论，最后再用实验或事实材料来验证。例如，在学习了中和反应之后，提出一个问题：酸与碱的反应就是中和反应，生成盐和水的反应就是中和反应，到底是哪种观点正确？学生各持观点，积极辩论，最后再用事实证明，效果甚好。
3.不知所以型问题
此类问题就是让学生感到既熟悉又陌生，好像明白又不明白，不知该从何入手。这样容易激励学生非要将问题弄个水落石出。如学习胶体知识时提出：不同型号的墨水不能混用，这是为什么？这个问题学生生活中遇到过，但不知为什么？适时提出这个问题，能推动学生的求知欲，效果非常好。
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统计表明，在一堂课中，师生解决问题的时间一般占整堂课的51%，课堂提问已成为课堂教学中体现学生主体性的主要手段。但统计数据也表明，教师在课堂提问中，常用“是不是”、“对不对”、“好不好”之类的用语，有时这类问句竟占一节课提问的58%。教师往往片面追求完成教学进度，满足于表面上课堂气氛的热烈，从而使得这类教育意义不大的（思维量少的）低效问题充斥课堂。同时，有的教师刚提出问题，马上就叫学生回答（占78%），又没有把思考方法由浅入深、层次分明地传授给学生；又有不少教师（占42%）常把可供探索的问题分解为认知水平较低的记忆性的简单问题，而且这种分解总是在教师指导牵引下进行，使学生的创新思维受到抑制。调查发现，大多数教师的课堂提问没有波利亚倡导的“从一般性问句开始，渐向较特殊的问句过渡”的问题系列设计的意识，更谈不上精心设计问题序列，因而缺乏科学性。
本人在教学实践中积极采用“问题序列”这一不断深化的教学程序实施数学教学，收到颇为满意的效果。现将问题序列教学中应遵循的几个基本原则做简单的概述。
1、启发性原则
启发性原则是指在教学中，教师重视学生是学习的主体，注意调动其学习的主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，并通过主体内因发展思维能力，自觉地掌握数学知识，提高分析问题、解决问题的能力。教师应根据教学内容和学生实际，提供机会，创设情境，善于设计问题序列，启发学生积极、主动思考，逐步培养学生独立思考、自主学习的能力，引导学法，培养习惯。正如波利亚所说：教师讲了什么并非不重要，但更重要千万倍的是学生想了些什么，学生的思路应该在学生自己的头脑中产生，教师的作用在于“系统地给学生发现事物的机会”。
2、循序渐进原则
循序渐进原则是指在教学中要按照学科知识的逻辑系统和学生认知发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
认知心理学认为：学生在学习中之所以产生一些思维的困惑或理解偏差，其主要原因是学生现有的认知水平还不能同化和顺应教学的内容，因而形成了思维障碍，造成了知识运用上的脱节现象。所以教师就要善于寻找矛盾形成的原因，并以此为切入点，将问题分成若干个层次，循序渐进、逐步加深设计有针对性的问题，为学生顺利理解知识、消除困域、掌握基本解题技能创造条件。
3、发展性原则
发展性原则是指问题序列设计应积极诱发学生发现新问题，提出新见解，形成具有方向性、选择性、创造性的学习行为习惯。
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1. 挖掘教材，设计问题
学生在学习过程中必然会遇到许多认知问题，这些问题交织在一起，成为学生学习的心理动力和课堂教学的契机。中学生有很强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问，正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识、探索真理。教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。例如，学生在学习了电磁感应知识后，对电磁感应中电能的来源产生疑惑。我就在“电磁感应中的能量转化”一节教学中设计了这样一些问题：为什么线框在非匀强磁场中的摆动会很快减弱？学生很快想到：安培力做负功， 机械能减少，机械能转化为电能。 接着我又问：能量又是如何转化的呢？然后和学生一起讨论洛仑兹力的两个分力的作用。 通过这些问题的层层设问和讨论，不断激发学生的思维火花，使之成为有序的思维训练过程。
在课堂教学中，教师要善于把教材中既定的物理观点转化为问题，以展现知识的发生发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为知识的主动建构者。例如，我在“自由落体运动”的教学中，根据伽利略反驳亚里士多德的观点，设计成这样的问题：假如越重的物体下落得越快，越轻的物体下落得越慢，那么将这个重物和这个轻物拴在一起，快慢情况又如何呢？有的学生说，两物相加更重了，应该下落得更快；有的学生说，重物的下落由于受到轻物的牵制，下落肯定要比原来慢。学生经过充分的思考和讨论，寻找正确的答案。这样通过挖掘教材，设置问题，激发了学生的学习动机，不断切入学生思维的最近发展区，从而拓展学生的心智品质。
在教师指导下，学生能够围绕问题积极思考。在学习上不善于提出问题的学生，从本质上讲就是缺少主体性思维。教师应不断启发学生在学习中提出问题、独立思考问题，努力运用科学原理与方法分析问题和解决问题，使学生成为知识的主动建构者。
2. 联系实际，设计问题
传统的物理教学只重视纯知识的教学，教学者为了使自己讲得清、讲得多，经常把自己的思维让学生套用，强加给学生，学生的思维得不到有效训练，思维能力得不到有序发展。久而久之，学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型，遇到实际问题就不知所措。因此，教师就必须结合生产和生活中的实例，不断创设问题情景，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理对象和物理模型。转贴于 充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情景，增强学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。例如，通过多媒体手段，展现实际情景：传送带送物、刹车滑行、跳水运动、亮度可调的台灯、光导纤维传送光信号、原子弹爆炸等。将这些真实的实际情景设计成对应的物理问题，如摩擦力问题、匀减速问题、竖直上抛问题、电路调压问题、全反射问题、核裂变问题等，穿插在平时的课堂教学中，加强理论与实际之间的联系，帮助学生建构当前所学物理知识的意义，逐步培养学生主动观察自然——寻找问题——运用所学知识解决实际问题的应用能力。
3. 优化问题设计，遵循认知规律
为了使设计的问题更能有效地激发创新思维，教师应在可能的条件下，组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导。使之朝着有利于知识建构方面发展。引导的方法包括：提出适当的问题引起学生的思考和讨论，在讨论中设法把问题引向深入，以加深学生对所学内容的理解，启发诱导学生自己去探究物理规律。
问题设计要符合学生的知识背景、思想现状和思维特点；问题设计要具体明确；问题设计要精，能举一反三，触类旁通。问题设计应注意以下两方面：
（1）问题设计要遵循学生的认知规律，即教师向学生提出的问题，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性的提问。问题设计又要有适当的难度和梯度，即既要让学生有成功的可能，同时更要具有培养物理思维的价值，如一些能引起认知冲突的问题，能引起争论的问题等。教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上，通过提问来引导思维，切忌直接告诉学生应该做什么，即不能包办代替学生的思维过程。
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【关键词】中国当代女性文学 ； 课堂教学 ；问题设计
近年来，许多高等院校开设了中国当代女性文学课程，不少院校将中国当代女性文学研究列为研究生培养的专业方向之一，这说明有关中国当代女性文学的创作和研究发展迅速，越来越多的人对性别文化内涵的学科产生了浓厚的兴趣。作为高等院校中文专业的一门文学专题课，中国当代女性文学的教学重点是女性文学思潮的研究和作家、作品的分析鉴赏。这门课程的特点是开放性和不确定性，因为中国当代女性文学始终和社会生活实践保持同步，已经发生和正在进行的女性文学创作和研究活动都属于中国当代女性文学的研究范围，也就是说对这门课程的考察和研究没有明确的下限界定，也正是因为它的开放性造成了它的不确定性，如对当代女性文学这个概念众说纷纭、莫衷一是的阐释；在性别视角下对女性文学作品进行社会历史、心理学、文化、审美等多个角度的阐释；以及对中国当代女性文学在发展过程中自身矛盾性的揭示等，使中国当代女性文学在教学中，一方面为讲授者提供了多样阐释的空间和可能性，另一方面也使讲解容易产生歧义和混乱。课程的特点决定这门课程在教学中不宜采用“讲―听”的传统教学模式，即课堂上以教师为中心和主导，学生被动的接受和理解。而应采用启发式、讨论式和互动式的教育教学方法，这样既能避免在有争议的问题上自说自话、纠缠不清，又可以引导学生多角度的解读文本，使这门新学科的建设和发展更具有活力和吸引力。这就使得课堂教学问题的设计变得重要，那么如何对问题进行设计呢？我想应把握以下原则：
1 教学问题的设计有利于澄清思路
中国当代女性文学的发展受西方女性主义理论影响很深，由于中西方文化的差异，在一些概念和理论的的理解和阐释上存在差异，容易造成误读和误解，于是辨析成为中国当代女性文学在教学中比较常见的一种思考方法。而辨析的关键是发现理论或创作实践中存在的偏谬和不足，引导学生的思路向正确的方向发展。问题的设计要暗示出理论或现象存在的悖谬，让学生在迷雾中找见方向，拨云见月，理清思路，正确认识问题。例如在课堂教学中讲解“身体写作”概念在中国被误读的现象，首先要对概念出现的中西方文化背景进行介绍。“身体写作”最早是由法国女性主义批评家埃莱娜・西苏在《美杜莎的笑声》一文中提出的，西苏说：“妇女必须通过她们的身体来写作，她们必须创造无法攻破的语言，这语言将摧毁隔阂、等级、花言巧语和清规戒律。” ①西苏认为在男性中心文化的社会中，所有的语言都是男权文化的产物，女性要想用语言来颠覆男性中心文化，就必须“用自己的肉体来表达自己的思想”， ②可见这是女性反抗男性中心文化，谋求自身解放的一种策略。译介到中国来之后，却成了某些女性作家描写和放纵身体欲望的的代名词，通过对自身隐私故事的渲染来满足男性的窥视欲，博得眼球效应，达到名利双收的目的，这显然和当下中国本土盛行的商业文化语境有很大的关系。那么如何让学生洞悉中国语境下的“身体写作”已经消解了它固有的反抗性，变得媚俗，就需要明白这个概念在那在译介和使用时在那些方面已经被误置。课堂讲授时要
提示学生进行对比思考，这有助于发现偏谬。问题的设计应该是层进式的，引导学生进行聚
焦思考：你认为“身体写作”概念的应用在中西方有不同吗？不同具体表现在那些方面？这些不同提示出中西方“身体写作”概念各自的侧重点是什么？你认为在当下中国“身体写作”在多大程度上承担起了反抗和解构男性中心文化的责任？“身体写作”变成隐私故事是女性的解放，还是更深的依附？通过渐进式的提问，让学生的思考步步深入，发现偏谬，廓清思路，得出正确的判断和结论。对于内容丰富、表述复杂、容易产生歧义和误读的概念和理论，层进式提问有助于化繁为简，澄清思路，把握关键点，问题就会迎刃而解。
2 教学问题的设计有助于开放性学术心态的建立
学习一门课程学生最常见的学习心态是掌握必要的知识点，正确解读作家作品，熟悉作家作品的风格特色。而中国当代女性文学课程的特点决定这是一门探索性较强的课程，许多理论还有待成熟，许多问题尚在争论，自身发展也在不断遭遇困境，这就使在面对许多文学概念、文学现象、文学事实时，不能轻易下结论作判断，重点在于启发和活跃思维，促进相关方面的思考，建立开放的学习心态。课堂讨论是中国当代女性文学课程比较适合的教学方法，讨论中，问题的设计应该是发散式的、启发式的，有助于学生多角度的思考。例如什么是“女性文学”，这是一个学界经常提及而且广为人知的一个概念，但对它的理解和界定一直以来却颇具争议颇多歧义，课堂教学中又是一个无法避绕的概念，那么如何不过多纠缠于哪一种说法更恰切，同时又让学生明白这个概念最本质的规定性，就需要以开阔的学术视野和多角度的思维方法，对这个概念的内涵的丰富性进行揭示的同时，更重要的是结合中国文学的实际，采用课堂讨论的方式接受一种可行性较高的阐释。问题的设计是发散式的但要有指示性，否则因为学生思维的过度发散，无法组织起有效的讨论。可以这样提问：如何理解“性别”这一概念的？你认为决定作品风格的是创作主体还是对象主体？什么是主体性？你认为男女平等是价值判断还是真理判断？等等，通过讨论式学习，让学生了解这个概念在生成和发展过程中理解和定位的侧重点的不同，概念的内涵在发现、在更新，合理性和悖论有时是并存的，最后学生的讨论和教师的归纳却应该把握女性文学概念的基本点，那就是性别视角，创作和言说主体是女性。这样既调动学生积极思维，又解决了教学难点。
3 教学问题设计要链接起现实的思考
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在初中英语教学中，阅读教学已经占主导地位，而关系到阅读教学质量，最为讲究的首推提问设计。课堂提问，是一种教师提出问题，引导学生运用已经学过的知识经验，回答教师提出的问题，从而获得新知识的方法，是课堂教学使用率最高的一种教学手段。教师提问设计的精巧，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识和阅读的欲望，培养他们表达的兴趣和习惯，引导他们积极思考，促使他们掌握知识发展智力；能充分地激发学生的思维活动，使学生通过独立思考获取知识，积极探索，智力活动的积极性得到充分调动，对发展学生的英语语言表达能力能起到极大作用。
在英语阅读教学的问题设计中，教师要注意提问的质量；提的问题要明确具体，要有启发性，难易适度，能为学生所理解，符合学生的水平，使学生有思路可循，而不能含糊不清，模棱两可；提问要有训练思维能力的价值，学生不动脑是回答不下来的，但经过努力，是一定能答出来的；提问对象要普遍，对不同性质不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答；问题与问题之间，在内部联系上要相互衔接，首尾相连，层层深入；问题设计要有计划性，要全面安排提问内容，不能信口开河。据此，教师在问题设计时，要精心组织，甚至对某一个问题学生可能有的几种回答；对于学生这种或那种回答怎么引导，怎么分析，怎么有意识训练学生能力等，都要在事先有所估计，有所考虑。
一、提问要诱发学生兴趣，忌直贵曲
如果我们教师在设计问题时过于浅显，或过于简单、容易，学生就 可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，实际上学生思维 仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。因此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的 水准下，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生兴趣，发展学生智力，努力学好英语。如在教学How I learned to learn English?设计了以三个问题 1.Why was the writer afraid to speak in class?
2.What did the writer decide to to do in every class?
3.How is the teacher?
因为问题设计时考虑到学生兴趣，课堂上许多学生跃跃欲试，竞相发言，动口动脑，收到了较好的课堂效果。
二、提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务
对于教学中的一些重难点，我们尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问 题，从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。如教学I've been studying history in China.一课的问题设计可以一个比一个难，一个接一个揭示文章的主题，使学生逐步理解文章内容，掌握 所学知识，向问题本质靠拢，培养分析理解能力。在提问设计时，我们抓住学生“打破沙锅纹（问）到底”心 理，逐层展开，步步深入，设计了以下几个问题：
1.Where does Leo come from?
2.How long has he been teaching in China?
3.When did the first Jews probably come to Kaifeng?
4.Who welcomed them?
三、提问设计应有“度”
尤其是提问设计中的难易度的把握。提问有一定难度，才能激发学生求知欲，调动学生注意力，刺激学生思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。当然要注意照顾到大多数学生的知识、智力水平。这要求我们教师设计问题时，要看准，要有眼光，要恰到好处。如果提问太易，学生就会不以为然，失去提问价值，教师也会失去与学生沟通的机会，浪费教学时间；如果提问太难，学生不敢答，不能答，就会损伤学生思维的积极性，影响学生的学习兴趣和信心。当然，提问的难易适度还有两个标准：①问题本身；②具体学生的素质。倘若教师在设计问 题时又能够想到这两点，教学双方必然会呈现如鱼得水般的景象。
四、提问设计要“巧”
关于教学设计的问题范文6
一、初中英语课堂的导入要求
在英语课堂教学中合理、巧妙地设计导入环节，能营造浓厚的英语学习氛围，激发学生的英语学习热情，化解学习内容的难度，实现新旧内容的自然过渡，从而大大提高课堂教学效果。导入环节的设计应融趣味性、实效性和交际性于一体，同时还要具有简洁性和新异性，一节完美的英语课堂教学离不开恰当而引人入胜的课堂导入，英语课堂教学的导入是教师在开始新的话题或活动之前引导学生进入学习的重要学习方式。正确而巧妙的导入既能调动学生学习的兴趣，又能活跃课堂气氛，既能锻炼学生的口语能力，又能启发学生用英语进行思维，所以它的导入成功与否，直接影响着整堂课的成败。
1、针对性。课堂导入要有针对性，不同的教学内容和教学对象应采用不同的导入方式，但前提是唤起学生的注意力，把学生分散的精力集中到所学内容上来，使学生明白将要学习的内容和达到的目标，为讲授新课做准备，做到有的放矢。初中英语是以培养学生基本英语语言能力为目标的一门文化课，如何培养学生的学习兴趣，调动他们的积极性，使之掌握有效的学习方法，提高文化素养，开阔视野，是英语老师进行课堂导入设计时应考虑的首要问题。
2、趣味性。课堂导入应根据所学内容，激发学生兴趣，充分调动学生的主动性和积极性，这是课堂导入设计的基本要求。初中生动手能力强，语言基础能力较好，但学习上缺乏兴趣和动力。英语老师在课堂导入设计时。要善于因势利导，激发学生学习英语的兴趣，使用有效的导入方法，把学生注意力引导到对新课的感知中去。
3、灵动性。课堂导入材料要新颖，探索问题应贴近生活而又富有时代气息的新鲜事物。追求新颖、趋逐时尚是初中生的一大特色。
课堂导入设计应把握学生特点，根据教学内容采用新颖的导入方式，把学生对新事物关注的兴趣适时转移到英语学习上来。导入的内容要有实用性，与所讲授的内容密切相关，真正起到“引子”的作用。同时，还要注意导入环节时间不能太长，一般应控制在五分钟之内为宜，太长会因挤占其他时间而不能完成课堂教学任务，无法达到教学目标。“导”无定法，但贵在得法。教师在进行导入设计时，应因人、因时、因地的不同而采用不同的导入方法，做到因人而异、因课有别、语言生动、不落俗套，使学生经常具有新鲜感、求知欲，保持课堂导入活动的活力。
二、初中英语课堂导入的策略
导入策略的选择，是以教学内容和教学对象为依据的，导入手段是为学习新课、实现教学目标服务的。英语课教学就其学习内容来说，大致分为语音词汇教学、会话课文教学和语法教学，各项内容相互联系、互为铺垫、互为促进，但阶段不同、层次不同，所达到的教学目标要求也就不同，这就决定了导入设计的策略和手段的不等性。
1、新旧导入法。这种导入方式是指通过提问或简短地回顾复习旧课，巩固已学知识，进而因势利导。提出与新课程相关的问题和要求，达到“温故而知新”的效果。其过程自然流畅，学生乐于接受。此方法有利于新旧知识的衔接，便于教师循序渐进地进行教学，适宜于单元内课程之间的自然衔接。
2、情境导入法。情境导入是指教师借助各种辅助教学手段，创设出能够激发学生想象力或引发学生相应情感体验的情境，使学生在欣赏或情绪感染中就势转入新课学习，通过实物或视听教具所呈现出来的情境，使抽象的知识形象化、复杂的问题简单化，能充分利用学生的第一感觉，给学生留下深刻的印象。这些引人注目和难忘的情境不仅会激发学生的求知欲，使学生的思维过渡到新内容的学习上来。
