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高中英语口语教学设计范文1
情景模式是高中英语教学课堂上经常使用的一类教学方法，在英语教学课堂上根据需要学习的教材内容，来创设合理的情景教学模式，从而达到提升学生们英语学习兴趣，提高英语活动参与度的目的。本文通过分析情景教学法的意义，再通过举例来展示情景教学法在高中英语教学课堂上的具体应用，希望能够帮助提升我国高中英语教学课堂教学质量。
【关键词】
情景教学法；高中；英语教学
在高中阶段的英语教学中使用情景教学法，能够帮助提升学生们的英语学习积极性和主动性，提升他们的英语求知欲，同时在课堂上还能够建立主人翁意识，从被动学习英语转变为主动学习英语。情景教学模式不仅是学生们英语情感体验的教学方法，同时也为教师的课堂教学提供了良好的条件支撑，所以只有有效地利用情景教学法，才能够把高中时期的英语教学质量提高上来。
一、情景教学法的重要意义
1.有利于提高学生们的学习积极性。在高中英语的课堂教学中，教师需要根据应该教学的内容来设计合适的教学情景，通过情景模式来引导学生们进行亲身的教学体验，通过情景模式来吸引学生们的学习兴趣，学生救火更加积极主动地参与到学习情境中去，从而提高课堂知识的记忆能力和领悟能力。教师在课堂创设情景教学时一定要注意选择趣味性话题，要引起学生们的学习兴趣和挑战性去，这样学生们也会更加积极的去体验，强化学生们的积极参与意识，提高了英语学习的主动性。
2.充分调动学生们的非智力因素。日常学习中的智力因素指的就是认知方面的学习能力，例如说观察能力、记忆能力还有想象能力。而非智力因素指的就是在学习当中，学生们展现出来的学习兴趣、学习注意力、心理素质等其他方面的因素。这些非智力因素就是学生们在参与课堂情景教学模式中被不断的训练和锻炼出来的。一般的家庭都是一种语言，但是也不乏有另外一种语言存在的家庭环境，这样这些孩子们在学习母语之外，另一类的语言学习也非常快，这是因为这些孩子在智力因素之外，它们的兴趣、环境等非智力因素促进了他们的学习能力。所以我们需要在英语学习课堂上，把听、看、说融入到教学模式中，充分的利用学生们的后天非智力因素，提高英语学习兴趣。
二、情景教学法在高中英语教学课堂上的有效运用
1.做好课堂情景教学设计。在进行课堂情景教学之前，需要先实施教学的第一个步骤，课堂导入。通过这一个环节能够帮助高中学生们激发出学习兴趣，只有把这一阶段设计完善，才能够开展接下来的教学活动。如果在课堂的一开始，教师知识机械的讲解教材中的内容，学生们的注意力始终得不到有效地集中，后期的教学活动的参与度也或大打折扣。首先，教师可以根据这节课需要学习的英语内容，来利用多媒体工具设计课件，例如高中必修二中的Unit5Music，在这节课讲解之前可以利用课件来为学生们展示当前的音乐分类，还有各类音乐的产生背景，或者是通过多媒体来为学生们播放需要学习的音乐类型，学生们在音乐环境中学习要掌握的英语知识，更容易提升学习兴趣，只有把前期的教学设计做好，才能够为后期的几啊o雪活动展开做好基础铺垫。
2.英语单词学习中的情景教学设计。英语单词是英语学习中最关键的一个环节，因为只有掌握了足够的英语词汇量，也最枯燥无味。在传统的英语单词教学过程中，通常都是教师自己或者是录音机来进行带读单词，然后学生们跟着朗读或者是背诵，这样的单词学习方式无法引起学生们的学习兴趣，但是通过建设高质量的教学情景，能够提升学生们的英语学习积极性。例如说在课堂上可以举行英语单词接力小游戏，比如说学生们分组练习，这一个小组的组员说出所有的水果单词，另一个小组说出所有的动物单词，只有拼写朗读完全正确才能得分，这样小组之间进行单词拼比竞赛，在课堂上不仅能够帮助学生们提高了英语单词记忆和学习水平，也能够提升课堂学习气氛，学生们不再是被动的接受知识，而是在轻松地环境中主动学习知识，有了高昂的学习热情，才能有高质量的学习结果。所以在学习单词缓解一定要精心设计情景，把学生们的学习热情充分的调动出来。
3.课堂情境教学要结合游戏活动进行。高中时期的学生还未成年，天生具有一定的好玩心理，所以在高中英语教学过程中，利用好学生们的好玩心理，充分的做好游戏活动的情景教学模式，同样能够有效地提高高中英语课堂教学质量。在游戏当中，学生们不光是锻炼了英语学习能力，同时也锻炼了反应能力，教师还可以要求在游戏过程中只能英语交流，这样无形当中又给学生们创设了口语练习的环境，促进了高中生大脑潜能的发掘。游戏的形式多种多样，例如说英语猜字谜啊，英语单词接龙等游戏，但是最关键的就是一定要跟课堂学习任务有关，这样才能在玩的同时学习，技能活动大脑，又能活动身心。
4.英语听力训练、口语的情景设计。作为一种语言类学科，英语教学中的口语和听力训练非常重要，做好口语和听力训练能够有效地提高学生们的英语表达能力。而情景模式能够很好地把英语学习的英语口语练习和听力练习质量提高，只需要提前把教学模式设计完善。例如说，教师在课堂之前为学生们展示一幅画面，然后通过英语来看图说话，然后每人构思几句话的英语小文章，在课堂上每个人表述出来，然后同学们不仅能够表输出自己的观点，还能够通过听取他人的观点来进行学习，这样建设的课堂教学模式不仅提升了口语练习，同时也提高了英语听力能力。
结语
总而言之，高中的英语教学当中，情景教学法非常重要，能够让学生变成课堂的学习主体，更加热爱学习、乐于学习、善于学习。在高中英语教学中要做好情景教学设计，才能够有效的提升学生们的英语学习水平，提升高中英语课堂教学质量。
作者：艾静 单位：重庆市朝阳中学
参考文献：
[1]汪青云,郏晨霞,王超.活动教学法在高中英语口语课堂教学中的运用[J].现代中小学教育,2011,11:34-37.
高中英语口语教学设计范文2
关键词：高中英语；有效教学；理性分析；成才
新的普通高中英语课程改革正如火如荼地推进，传统封闭的、单一的、狭隘的英语教学模式已经难以适应新课改的要求。新的英语课程改革呼唤英语教育工作者更新教育教学理念，探寻有效的英语教学新模式。有效性教学旨在鼓励教师创新英语教学方法、创新英语教学手段、创新英语教学策略，真正切实有效地“教”，学生真正有效地“学”，让英语有效性教学模式的“正能量”得到强烈释放，以提升高中学生的英语综合素养，促进学生成才。
一、传统高中英语教学模式存在的误区
（1）英语教学观念陈旧，英语教师的教学方法呆板单一。传统高中英语课堂教学中大多数教师仅以知识的传授为中心，只是机械地、形而上学地将高中英语教材中出现的知识点硬性灌输给学生，学生只是被动接受知识的“容器”，忽视了学生才是真正的英语学习“主角”，对高中学生的英语应用能力置之不理，这种观念陈旧、方法单一的传统英语教学严重制约着学生的发展。在传统英语课堂上不少教师将课堂的主要精力放在单词与语法的传授上，对学生英语听说读写的能力缺乏有效性的训练，致使传统英语课堂气氛沉闷，学生学习英语感到索然无味，缺乏英语学习的兴趣与热情。
（2）英语教学模式单调乏味，学生对英语学习缺少激情、缺少兴趣，英语学习效率难以提高。英语作为第二语言，其重要性并未真正引起师生的高度重视，不少学生对英语学习的目标不够明确，学习英语只是为了应付考试而已，学生缺乏英语学习的动力。在传统英语课堂上教师只是以授为主，现代教育技术难以进入课堂，课堂枯燥乏味，学生缺乏对英语学习的兴趣。
（3）英语考核模式单一、落后。传统英语成绩考核一般都是借助于试卷进行测试，如此单一、片面的评价，致使学生难以灵活地有效地运用英语，制约着高中学生英语特长的发挥，学生不愿意、不敢开口说英语，导致“哑巴英语”的现象，难以适应现代社会的发展。
二、高中英语有效性教学的策略
（1）营造和谐教学情境，激发学生英语学习的兴趣。英语有效性教学鼓励英语教师充分认识普通高中英语新课改的重要性和必要性，认真细致地学习普通高中英语新课标，真正使英语课堂结构合理化，教学设计人性化，教学风格多样化，课堂实现情景化，课堂提问启发化，学生学习趣味化。真正让学生融入英语教学活动之中去，有效地培养高中学生的英语口语能力。
（2）运用现代化媒体，活跃课堂气氛。教师可以在英语课堂上充分利用录像、网络等现代化的教育技术，让英语课堂气氛变得活泼热烈，以丰富高中学生的想象力，培养创新能力与实践能力。教师应将英语课堂当作学生释放英语学习“正能量”的舞台，让学生绘声绘色、妙趣横生地表演英语教材中的精彩的对话，以培养学生的英语口语能力，提升学生的英语综合素养。
（3）探寻灵活多样的教学策略提升学生的语言运用能力。传统英语课堂教学存在着机械、呆板、僵化的现象，师生的创新智能难以发挥，而有效性英语教学，鼓励教师在英语课堂上，激“活”学生思维，激发学生英语学习情趣，真正让英语教学动态化，彰显出“活”力。鼓励英语教师要具备驾驭复杂多变课堂的能力，要有敢于突破教学设计“条条框框”的勇气，敢于打破常规，标新立异，敢于向参考资料与标准答案提出挑战。在有效性英语课堂模式的课堂上反对教师一味地“讲授”，主张教师扮演组织者、引导者与点拨示范者的角色，应凸显教师的主导作用与学生的主体作用，教学设计和教学过程都应从学生实际出发，以促进学生英语能力的提升。
有效性英语教学鼓励教师“以学生发展”为本，鼓励教师采取“任务型”教学策略，鼓励教师根据不同层次学生的知识基础与生活经验进行“分层教学”，让不同类型的学生能“最大化”地获取知识，增强英语学习的信心，努力培养高中学生的英语阅读能力，努力培养学生的英语自主学习能力，提高学生合作学习能力。有效性英语教学鼓励教师引领、点拨、指导学生努力开展高中英语的研究性学习，努力培养学生的创新精神。素质教育的重要目标之一是要培养学生的创新精神，而有效的研究性学习是发挥学生创新能动性的一条新路子，研究性学习给学生提供了崭新的思维空间和创造空间，平时在课堂上来不及做的，没时间想的，研究性学习给他们提供了很好的研究机会。
总之，教师必须坚持科学发展观，坚持以普通高中英语课程标准的要求，对高中学生实施有效性教学模式，革故鼎新，革新传统英语教学模式，探寻灵活多变、鲜“活”灵动的英语教学方法、教学策略、教学途径，努力优化英语教学过程，制定明确的英语教学目标，大胆创新教学思路，真正达到教学效果的“最优化”，以真正提升学生的英语综合素养，促进高中学生均衡持续发展。
参考文献：
[1]教育部.全日制普通高中英语课程标准（实验稿）[M].北京：北
高中英语口语教学设计范文3
【关键词】 体裁教学法 高中英语 课堂教学
英语阅读能力的提高不仅要掌握更多的知识内容，还要培养学生养成英语的语篇意识，近些年来，体裁教学法在高中英语教学过程中应用的越来越多。体裁教学法强调的是相互交流合作，而阅读教学正是属于教师与学生之间的交流互动、学生与学生之间的相互合作的过程。
一、传统阅读教学法存在的问题分析
1.1自下而上阅读法存在的问题
自下而上的阅读模式需要注重英语语言的知识点，将阅读过程作为英语语言知识点的学习过程，学生通过这种阅读模式只能够见到了解课文字面的意思，没有站在整体的角度分析语言的真正意义，学生虽然能够掌握英语单词、句型的具体含义，但是由于没有整体连贯性，无法综合认识整篇文章的语境语义，也无法了解作者的创作意义和思想。因此，高中英语阅读教学仅仅采用自上而下的阅读模式难以有效提高学生的阅读能力和理解能力。
1.2自上而下阅读法存在的问题
自上而下的阅读模式需要学生在阅读学习的过程中理解课文的整体意义，而不仅仅是掌握英语语言的单词、句型的含义，学生通过发挥自己的主观能动性对课文进行深入理解。自上而下的阅读模式有助于培养学生养成主动理解课文整体含义的思维意识。但是，该阅读模式虽然明显改善了自下而上阅读模式中无法理解全文含义的问题，也仍然存在一些弊端，包括过于强调学生对于课文整体的连贯性理解，忽略了词汇、句型等知识点在阅读教学中的关键作用。
二、体裁教学法在高中英语阅读课堂教学中的实施
2.1教学思路
本文提出的高中英语阅读教学案例目的是使学生能够充分掌握英语记叙文的文体体裁特征，记叙文主要是以叙述故事情节为课文核心内容，整个记叙过程包括故事发生、发展和结束等，学生通过阅读英语课文能够找到时间、地点、人物、起因、经过、结果这六个要素，并且能够迅速掌握课文主要内容。
2.2教学内容
本文设计的教学案例选自人教版高中英语标准教材（必修版），Unit 4中的“How daisy learned to help wildlife”一文。课文属于典型的记叙文文体体裁，包括了记叙文中必不可少的六个要素。
2.3教学目标
通过教学使学生能够了解英语记叙文的文体体裁和叙述特征，即能够快速找到英文记叙文的六个要素，短时间内能够掌握课文主要内容，理解课文主旨大意，对于段落细节内容也要能够清楚明白，有效提高学生的英语阅读能力和理解能力，并且在阅读其他英语课文时能够做到融会贯通。
2.4教学过程
第一步：准备
首先，教师提出问题：“Do you like animals”，由这个广泛性的问题引起全体同学的注意；其次，再根据学生的回答情况提出下一层问题：“Which animal do you like best？ Why do you like it？”；最后，通过幻灯片向学生展示濒临灭绝的动物的照片，让学生用英文说出动物的名字。
第二步：预读
教师先将全体学生分为若干个小组，再以分组合作讨论的方法对以下两个问题进行讨论，讨论结束之后每个小组选取一名代表发言，该过程培养了学生团队合作意识，也锻炼了英语口语表达能力。
第三步：阅读
教师设定阅读时间，在此时间之内使学生阅读英语课文，阅读之后回答以下两个问题：
（1）How many places does the carpet take Daisy to？
（2）What are the endangered animals mentioned in the passage？
在阅读教学过程中，通过体裁阅读法能够帮助学生在短时间之内找到六个要素，从而分析英语课文的整体意思，抓住重要锻炼的细节内容。
第四步：复读
教师让全体学生根据六个要素分组讨论英语课文记叙的故事，再由每个小组选出一名代表，向全班同学按照六个要素讲述课文故事发生的整个过程，并尽量按照自己的思路表达清楚，教师也要及时对学生进行引导和提示，使学生在讲述课文时能够流利清晰。
三、结束语
体裁教学法在高中英语阅读教学中的应用，能够促使学生养成阅读英语课文的语篇意识，从整体上掌握课文的结构特征和中心思想。将体裁教学法与其他教学方法相互结合应用于高中英语阅读教学中能够起到相互促进、相互补充的作用，从而提高学生英语阅读理解能力和阅读能力。
高中英语口语教学设计范文4
（一）创设任务学习情境
课堂是教师教和学生学的主要渠道和场所，教师应精心设计教学任务，促使学生努力提高口头表达能力。《普通高中英语课程标准（实验）》明确指出：“教师的教学理念、教学方式和教学方法要符合新课程的需要。课堂教学应改变以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式。课堂教学要达到课标的这些要求，首先就是要设计好明确而符合学生实际的学习任务。围绕任务实施教学，不仅能使课堂教学有序推进，更在于它还对学生的思维和口语交际训练，具有有效的激发和明确的指向作用。 如在处理Module4 Unit2 Working the land中Reading部分“A Pioneer for all people”时，教师在让学生快速阅读的同时，可布置以下一系列任务：首先问：“Who is the pioneer? What is he famous for?”学生很容易从文章中找到答案Yuan Longping与Rice；其次让学生Skimming找出每段的主题句并概括段落大意；再让学生Scanning仔细阅读，捕捉文章细节，归纳以下问题：
1、Yuan Longping’s age,occupation ,dream and education.
2、His achievements.
3、His hobbies.
这样的教学设计紧扣文章的主题，为学生更好地理解文章搭建了平台。在此基础上，为了能更好地发挥学生的想象力和训练归纳能力，教师再向学生提出这样的问题：Dr Yuan was able to develop a successful agricultural product when thousands of other farmers could not. What do you think is the main reason for his success？学生将会情绪高涨，跃跃欲试，给出教师意想不到的精彩回答。根据学生给出的回答，教师可进一步提问Dr Yuan has made great contributions,but why does he continue his research ?课堂教学中，提出这样的问题，创设一种任务学习情境，能激发和促使学生积极开动脑筋，各抒己见，既训练了他们的口语表达能力，也培养了他们的逻辑思维能力。
（二）创设合作学习情境
新课程标准明确指出：“要转变学生的学习方式，把过去个体接受性的学习方式变为自主、探究与合作的学习方式，合作学习将是新课程的重要形式之一。”在教学中，教师应深入挖掘教材的内容，根据每课的不同内容特点，为学生创设适宜的合作学习环境，以培养学生的合作精神和训练口语交际能力。这样学生在合作完成学习任务的过程中，积极运用口语进行相互交流，能够非常有效培养学生的口语交际兴趣和提高实际交际能力；同时，又在讨论交流、合作学习的过程中，学会了理解和尊重他人的情感，在愉快合作的学习情境中，完成课文内容的学习任务。
（三）创设探究学习情境
探究学习和口语交际具有紧密的联系，创设探究学习情境，有利于激发学生的想象、思维，有利于激发学生的口语表达欲望，从而积极展开学生与学生之间、老师与学生之间的对话和交流。如《Module6 Unit4 Global warming》第一课，本单元的话题是“全球变暖”。在读课文前，让学生根据课文标题和插图展开想象，预测What has caused global warming? 然后与课文对照。在学生理解课文后,让学生预测How to stop global warming? 这个问题让学生展开了想象的翅膀，同时，也激起他们对 “What can we do about global warming?”等内容再次阅读的强烈欲望。随着问题的探究和交流的展开，学生的口语交际能力也将会得到训练和提升。
（四）多渠道创设口语交际情境
我们都知道“兴趣是最好的老师”。语言交际离不开适当的情境，只有在适当的情境中才能激发学生开口说的动机。在英语教学中，除了合理有效地利用教科书外，还应积极利用其他课程资源，努力为学生创造一个学习英语的良好环境。
第一，要善于利用校内资源。如在校内开辟英语园地、英语角，利用校园广播定期播放英语小笑话、小短文、小知识等。尤其是开设英语角，可以为学生提供一个轻松愉快的英语交流环境，使学生在课外活动时养成开口说英语的好习惯。学生丰富多彩的校园学习生活，以及他们的校外活动，如购物、旅游、社会实践等，都是英语角很好的再现情景和主题内容。另外，对于有条件的学校，还要组织学生与外教进行交流，在实际对话中提高口语交际的兴趣和能力。
第二，定期组织学生观看英文电影。如教学A million pound note和My fair lady时，组织学生观看电影，让学生更广泛地了解英语国家的风土人情，获得生动形象的语感和对英语的感性认识，为学生的口语交际提供真实的素材。观看后让学生相互之间谈谈各自的感受，可以是对某个人物的印象，可以是对某件事的看法，也可以是对某种行为的评论，重在培养学生的英语口语能力。
第三，成立英语表演协会和辩论沙龙，定期开展英语短剧表演和辩论比赛。话题可选择学生感兴趣的，如上网的利与弊、减肥的好处与坏处，等等。此外还可举办英文歌曲大赛、英语演讲，英语小品大赛等活动。教师组织到位，学生乐于参加，学生学习英语的兴趣就能得到大大的激发，学生的语言运用能力也能得到锻炼和提高。
积极创设适宜的学习情境，是培养学生口语交际能力的重要策略与途径。情境多种多样，在具体教学实践中，需要我们教师根据教学内容和学生对象等实际情况，灵活运用情境创设策略。只有这样，才能激发学生学习与运用口语的自觉性和积极性，从而有效地提高学生的口语交际能力。
参考文献
[1]教育部《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年
[2]朱明炬“英语口语教学中的输入与输出”，《外语电化教学》2000年
高中英语口语教学设计范文5
[关键词]英文电影；英语课堂；班级活动
目前高中学生在英语学习上存在很多的问题，比如理解能力不强、词汇量较小、阅读迟钝、缺乏交流技巧等。针对他们所表现出的这些问题，笔者采用了一个十分有效的教学方案，即是把英文电影引入英语教学。
一、英文电影教学的优势
电影是最形象的文学作品，也是在细节上最真实的、最口语化的文学作品，英文电影的学习对于提高学生的学习兴趣，培养听力口语能力，丰富精神文化生活和拓展视野都具有重要意义。英语电影资料是鲜活的历史文化资料及语言材料，它能生动形象的反映一个国家的历史文化和语言特色。通过英文电影的观赏，学生不仅能了解西方国家的文化风俗，而且能很好地把握英语口语交际自发性，灵活性的特点。
二、英文电影教学的选择
在电影的选择上，教师要下一番工夫，要特别注意知识性与趣味性的结合，因为并不是所有的英文电影都可以作为教学内容。有些电影学生虽然喜欢，但是对教学没有太大的益处。合适的影片在语言和内容上既可以自然地激发起学生内心感想，也可以使学生找到讨论的话题，激发起学生讨论的热情和动力。
此外，选择影片还必须注意影片所使用的语言。英文电影所使用的语言多取材于现实生活，更加生动和灵活。不仅能表现出语言的重音、连读、语调等语流现象，还呈现出英语中一些常用的习语、固定搭配等。当学生沉浸在影片的情节中时，影片就给学生创造了一个极好的语言环境。对于英语水平较高的学生来说，英语影片是他们学习的一个好的资源，但是对于英语水平一般的学生来说，就存在对语言的理解问题，这就要求我们对影片进行语言方面的选择。对于英语水平较低的学生而言，我们可以选择配有英语或汉语字幕的影片来播放，然后逐渐从汉语字幕过渡到英语字幕，最后到没有字幕，让学生逐渐从依靠视觉学习过渡到依靠听觉的学习和理解。
三、与英文电影教学相关的班级活动
为了有效地开展教学，教师可以两周播放一部影片，然后再组织学生进行两节课时的讨论活动，如果影片内容较好，语言较丰富，教师也可以组织更长时间的活动。当然在活动开展之前，要制订一定的规章制度，让学生养成交流和辩论的好习惯。活动过程中可以把全班分成若干小组，并且每个小组都有一个活动的协调者和组织者，优化优等生差等生的搭配。这些活动一般包括影片有关资料的阅读、网上资料搜索、观后感的写作和电影表演等。
1. 电影相关资料阅读
广泛的阅读可以扩大学生的知识范围，增强他们对电影内容的理解程度。教师除了让学生观看电影，还可以组织学生对与影片相关的资料进行阅读，以扩充学生的词汇量和增强理解程度。
2.写作练习
电影内容为学生的写作练习提供了一系列话题。在课堂讨论开始之前，我们可以让学生写与电影内容有关的简短的观后感，它可以作为学生开展活动的一个准备材料，这样他们在活动之前可以熟悉自己要表达的内容。如果看电影和课堂活动之间的时间太短，我们可以给学生充分的时间去进行长篇写作练习。学生的写作练习可以就影片的一点或两点进行叙述评论，不用面面俱到。在开始阶段，写作的形式自由，只要表达流畅和清晰即可，教师可以就学生写作的内容提出自己的修改意见，也可以划出一定的等级。教师要给学生提供一个写作平台，要求不能过于苛刻。如果教师对写作练习要求得太严格，就会影响学生参与看电影和课堂活动的积极性，又会使学生陷入被动的境地，失去了这个活动的意义。
3.电影表演
高中英语口语教学设计范文6
关键词：从兴趣出发；沟通交流；创新教学方式
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）12-0350-177
在素质教育过程中，高中英语教师在教学中要对学生起到引导的作用，对学生的学习方向和学习方法进行指导，使学生能够高效地进行学习。作为课堂教学的组织者，教师要提高课堂教学效率，需要改变应试教育的束缚，创新教学模式，充分激发学生的学习主动性，让他们不仅掌握丰富的英语知识，还能够灵活运用这些知识进行交流。
一、从学生的兴趣出发进行教学设计，提高学习积极性
随着新课改的进行，教师在高中英语教学中要把握新课改的要求和教学目标，利用丰富的教学环节激发学生学习英语的热情。在教学过程中，教师要改变传统教学中灌输式的教学方式，让学生改变被动的学习状态，激发他们的学习主动性。高中英语教材中包括很多丰富有趣的内容，在教学这些内容时，教师要解决学生的兴趣进行教学设计，让学生在求知欲的引导下进行自主学习。通过自主探究学习，学生获得的成功体验能够激励他们产生更大的探究欲望，更积极地深入探究，促进他们英语综合能力的提高。
二、和学生进行积极沟通交流，增进师生情感
良好的师生关系有助于课堂教学的顺利进行。在高中英语教学中，教师要积极地学生进行沟通交流，了解他们的兴趣和英语基础和学习能力。通过交流，师生之间建立了深厚的情感，使课堂教学氛围轻松、和谐。在教学过程中，教师要面向全体学生，关注每一个学生的学习状况和心理变化，对每一个学生都要进行细心认真地指导。特别是针对一些学习能力较差的学生，更要对他们投入足够的关心，用科学的方法指导他们的学习，让他们从解决简单的英语问题开始，不断体会到在学习上取得的进步，帮助他们树立学好英语的自信心，使课堂教学在师生的交流和情感传递过程中高效进行。
三、采用丰富新颖的教学方式，激发学生的学习自主性
要优化高中英语课堂，教师需要改变传统教学中一成不变的教学方式，根据教材内容进行教学创新，让学生在新奇有趣的学习中探究知识，调动他们的学习积极性。学生学习英语的主要场所是教室，在教师的引导下完成对新知识的探究和思考。高中生面临着高考的压力，为了提高教学效率，教师要把学生放到学习的主置，激发他们的探究积极性。例如，在进行教学时，教师可以让学生根据课文内容进行对话表演。在和谐、轻松的氛围中，让学生在巨大的学习压力下获得精神和压力的释放，提高了学习效率。在教学任务结束之后，教师可以给学生留下展示的时间，让他们用英语表达自己有哪些收获。通过用英语进行表达，既让学生复述了课堂上学习的主要内容，又提高了他们的英语口语能力，实现了高效的英语教学。
四、创设英语情境，激发学生的学习主动性
由于学生处于汉语的环境中，在进行高中英语学习时，经常会受到汉语知识的负迁移，影响英语学习效率的提高。在教学中，教师要根据教学内容为学生创设英语情境，让他们在真实情境中学习英语知识，进行英语对话。通过练习用英语进行交流，能够激发学生说英语的信心，他们通过阅读、理解教材中的内容，把握教材的重难点，并能够在脱离课本的情况下对英语课文进行复述。通过高效的学习和探究，学生的英语知识不断积累，英语交际能力不断提高。除了英语课堂教学的学习，教师还要把学生的兴趣引到课外，并为他们创设英语学习环境，促使他们英语综合能力的进一步提高。例如，在学校开办英语角，让学生在英语浓厚的氛围中进行交流，促进他们英语思维的发展；在班级中开设英语图书角，鼓励学生阅读英语书籍、报纸等，提高他们的阅读理解能力。在英语氛围浓厚的学习过程中，学生掌握了英语国家的思维方式，了解了西方国家的风土人情，有效提高了他们的英语综合素质。
五、采用小组合作学习方式，激发学生的参与热情
小组合作学习方式是新课改过程中教师普遍采用的教学方式。小组合作学习是学生在小组范围内对教师布置的学习任务进行探究，通过小组成员的积极讨论，能有效掌握教材中的重难点。在高中英语教学中，采用小组合作探究的方式进行学习，能让每个学生都参与到学习和讨论中，每个学生都能够大胆地说出自己的看法。通过小组讨论，使学习效率大大提高，促使教学节奏加快，学生的学习效率提高。小组合作学习充分体现了学生的学习主体性，他们在轻松的氛围中学习英语、运用英语，能够激发学生对英语学习的兴趣，有效提高学生的英语综合能力。
六、及时收集学生的学习信息，实现高效教学
高中英语教学要从学生的实际出发，创设符合他们兴趣和能力的教学环节。在教学中，教师要针对学生的学习情况进行信息收集，有针对性地解决他们遇到的问题。因此，在进行教学设计时，教师要以充分尊重学生已有知识经验为前提，设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。学生的这个基础与教材的编排顺序有关，但与学生自身的学习水平与生活环境关系更大。课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主途径，提高课堂教学高效性是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目标。课堂教学的高效性是指通过课堂教学使全体学生获得全面发展。在实际英语教学中，教师在课堂教学中还是存在很多无效或低效的教学行为。为此，每个英语教师都应不断地思考，有意识地注意自己的教学行为，关注学生的知识水平的提高和能力的发展，实现有效的课堂教学效果。
总之，在高中英语教学中，教师要让学生进行自主探究，提高他们的英语思维能力。在进行教学设计时，教师要关注学生的兴趣点，并以此为出发点进行教学设计，使学生被教学环节所吸引，积极地进行知识探究。同时，教师要随时收集学生学习的反馈信息，使课堂教学真正做到有的放矢，实现高效教学。
参考文献：
[1] 梅广稳.基于目标与任务的高中英语课堂有序教学实践研究[J].英语教师，2010（6）：23-26
