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高中政治教学设计范文1
关键词：创新；教学设计；主体；主导；反思
G633.2
设计一个情境，引导学生得出一个结论，好像是个很简单的问题，其实，在探究的过程中，引导学生分析、筛选、提取有效信息，引导学生运用全面的、发展的、联系的观点看问题，养成辩证的思维方式，引导学生进行条理清楚、主次分明的阐述、总结，这是一门艺术，也是一个长期的过程，渗透在每一节课之中，存在于我们与学生交流的每一个细节之中。
一、要搞好新课程创新教学设计，必须正确把握新的高中政治课程的性质。 我们把握新课程的性质，主要应明确这门课程的核心价值，基本内容和培养目标。从核心价值来看，这是一门进行基本观点教育的课程。从基本内容来看，这是一门提高学生认识，参与当代社会生活能力的课程。从培养目标来看，这是一门培养公民思想政治素质的课程。我们把握新课程性质，必须准确把握课程的功能定位，既要在学科系统中把握，又要在德育系统中把握。作为学科课程，思想政治课是集理论教育、社会认识和公民教育于一体的综合性课程。它对学生进行了政治素质、思想素质、道德素质、法律素质、心理素质等内容的教育，其中突出了思想政治素质的教育，这是素质教育的灵魂。
二、要搞好新课程创新教学设计，必须正确理解和把握思想政治课新的课程教学理念。 高中政治课提出了五个新的课程教学理念。一是坚持基本观点教育与把握时代特征相统一；二是加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合；三是构建以生活为基础、以学科知识 高中各年级课件教案习题汇总语文数学英语物理化学为支撑的课程模块；四是强调课程实施的实践性和开放性；五是建立促进发展的课程评价机制，这是改进课程评价方式方法的追求。课程理念体现了对课程理想的追求，它也是对研制课程标准的指导思想和方法论的概述。课程框架设计，课程目标，课程内容标准，有关课程实施各个环节的建议，都来自课程理念。
三、要搞好新课程创新教学设计，必须正确认识和发挥教师的主导作用。 教学活动是由教师组织学生进行有目的、有计划的学习过程。在整个教学活动中，教师始终要引导学生按照社会的要求，围绕课程标准的内容进行学习，尤其是在思想政治方向的把握上，要发挥不可替代的导向作用。 教学活动的开展是师生共同的活动。在教学活动的过程中，教师既是活动的设计者，也是活动的参与者和组织者。教师对教学方向的把握、目标的确定、内容的选择、任务的分配、进程的安排、形式的选择、进程的控制、结果的评价都承担着重要的责任，因此实施新课标，教师的主导作用既不能片面地夸大，更不能忽视。同时，教学活动设计的过程渗透和体现了教师教学思想和个人风格，也体现了教师个人智慧。此外，教学活动也不是游离于教师之外的单纯的学生活动。在学习中，教师提供给学生丰富的学习资源和有效的学习方法，在讲授中，提出富有启发性的、开放性的问题，引导学生的思维，在讨论中，对一些偏离主题的观点、看法有针对性地给予正确的引导，在辩论中，调节和疏导学生因争辩而产生的矛盾，在活动中，采用多种方 式，调动学生参与的主动性和积极性，在社会调查中，帮助学生解决具体操作中的困难等等。
四、要搞好新课程创新教学设计，必须正确认识和发挥学生的主体作用。 发挥学生的主体作用，在日常的教学工作中，我们要避免两个极端：一是沿袭传统的教学观念，教师依然是“满堂灌”、“全包办”，不肯从主角的位Z上退下来，二是忽略了教师的主导作用，以至徒有气氛热烈、活动充分的形式，却脱离了教学任务，费时且低效。这都是对学生主体作用的片面理解和把握。以学生为主体是“以人为本”理念在教学活动中的具体体现，它要求教师要以尊重、信任、宽容的情感对待学生。
五、要搞好新课程创新教学设计，必须注重教学设计、情境创设和搞好课后反思。情境式教学要有目的地创设或引入与教学内容相适应的具体场景，以诱发学生的情感注意力，激发学生的兴趣，让学生了解社会，帮助学生更好地生活。思想政治课的教学活动不单是指课堂中学生的演示、讨论、辩论、小品表演等活动，也不单纯是指课堂以外的社会实践活动，更不单纯是指相对于必修课、选修课而言的活动课。课后反思顾名思义，就是教师教完一堂课后，对整个教学过程的设计与实施进行回顾和小结，将经验、教训和体会、“亮点”、“得意”之作记录在案，让自己在今后在教学中参考使用。或者将“败笔”记录下来，并对其原因做深刻的分析与探究，使之成为以后教学中吸取的教训。通过反思，教师可以发现新问题，并分析问题产生的原因与解决办法，不断总结教学经验，努力提高课堂教学效果。
参考文献：
[1]张映华 浅议政治教学的价值分析与价值设计《大观周刊》2012
[2]丁春娟 高中政治教学中“价值分析”的价值及其生成《教书育人》2014
[3]游波 探讨高中政治教学的价值分析与价值设计《中外交流》2015
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一、教学设计理念
时代的发展要求广大教师由传统教育向现代教育转型，树立以人为本的、全面发展的、富于创造性的、个性化的、开放性、系统性以及多样化的素质教育的理念。本课我采用学生自主探究的学习方法，设置四个活动，充分运用信息资源让学生在参与活动中学习掌握知识点。
二、教学设计
案例一：导入：在上课前，老师想请同学们说一下我留了一个什么样的发型。（我把头发挽成发髻）
哪位同学能说一下发髻在中国古代的含义？
案例二：请同学们找一找今天我们课堂上包含的中国传统文化？
案例三：欣赏央视春晚版周杰伦的《兰亭序》视频，并找出视频中包含的传统文化。
案例四：思辨：传统的师道尊严应该继承
传统的师道尊严应该抛弃
案例说明：案例一中，我通过现实生活中学生常见的一个发式，让学生感受到传统文化就在我们身边，通过一个贴近生活的导入一下子抓住学生的心，调动学生兴趣，从而让学生跟着老师的思路走。
案例二中，我会提示我所说的课堂上包括时间和空间，也就是从上课铃声开始教师里的老师和学生发生的一切活动比如上课前的老师和学生的互相问候，和教室里所包含的所有人和物。并把学生分为3组，给学生分组讨论时间三分钟，比赛活动限时五分钟，轮流回答的方式看哪个小组找到的内容最多。我则在黑板上记录学生找到的例子，最后让学生将例子分为四类，顺利引出传统文化的四种形式：传统习俗、传统建筑、传统文艺、传统思想，达到教学目的。
案例三中，我选用了学生比较喜欢的周杰伦的歌，原因有两点，一是学生比较崇拜周杰伦，周杰伦能在学生中引起共鸣，二是这首《兰亭序》带有浓浓的中国风，在整个视频中学生可以感受扑面而来的中国传统文化的气息，并且视频中的传统文化元素众多，学生可以信手拈来。通过此活动进一步巩固所学知识点：传统文化的形式，教师在活动最后点拨学生深入思考：传统文化的特点。案例四中采用辩论的方式，把学生分成正、反两方。通过学生的激烈辩论，让学生明白传统文化对现代社会有利有弊，并感悟到对待传统文化的态度：取其精华，弃其糟粕。
三、教学设计分析
我通过案例一的设计，引入到该堂课的主题的――传统文化，并通过案例二，让学生自主探究并归纳得出传统文化的形式：传统习俗、传统建筑、传统文艺、传统思想。并由学生深入思考得出传统文化的特点，通过案例四的设计让学生理解传统文化的作用和态度。整堂课在四个活动中一气呵成，
四、教学设计反思
本课的知识看似简单但实际内容却博大精深，教师在教学过程中举例引用的选择上应把传统文化和封建糟粕区分看，而在教学实践中，我也发现学生容易将传统文化和封建糟粕混为一谈，所以在我在课前充分预计学生的思想误区，利用互联网资源充分备课，将容易混淆的思想区分清楚，例如孝道和三纲五常、尊师重教和儒家思想的师道尊严、社会家庭伦理和封建伦理等，让自己充分驾驭课堂有十足的准备。
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【关键词】高中政治 课堂教学 问题设计
课堂教学的构成要素究竟是什么，不同的学者从不同的角度提出了诸多的看法和主张。从课堂教学的最基本构成看，主要是三个要素，这就是教材、教师和学生。那什么是连接教材、学生与教师三者的桥梁与纽带，笔者认为最重要的就是问题，是课堂教学中用以统率教学过程与培养学生能力的相关问题。因此，课堂教学的效果的很大程度取决于问题的设计。鉴于此，对于问题的设计须把握好以下几个原则，
一、问题设计首先应坚持生活化的原则
“生活即教育”，生活是思想政治课的源头活水。生活化的问题设计贴近生活、贴近学生，这些看得见、摸得着，有切身感受的熟悉案例和问题，能引发学生的探究热情，拉近课程与学生、理论与生活的距离。有生活价值的探究活动，能指导学生的学习和生活，即探而有用，学生就会积极主动去参与探究。比如：在学习《影响消费水平的因素》一课，设计如下问题：“你去买衣服时，你会做出怎样的选择？”“面对众多品牌的运动服，它们的哪些因素会影响到你的最后选择？”“你们为什会考虑这些因素？”“你们如何看待这位同学的这个消费行为？”。学生是消费者，但消费如何才能更科学合理，学生本人缺乏相应的经济生活方面的知识，认识上比较模糊，体现出来就是日常消费行为比较随意，计划性和自控性不高。通过探究，学生能明白：什么样的消费才是理智的消费，进而帮助学生养成良好的消费习惯，提升消费质量。这样的问题设计，真实可信、积极有益、值得探究，学生就不会认为政治课是单调乏味的空洞说教。
二、问题设计应坚持实践性的原则
在政治教学中，许多政治知识和学生的现实生活联系比较紧密，如果教师只讲知识点而忽视了其与实践的联系，不仅学生不感兴趣，教学效果也不好。如果教师能将知识和实践结合起来，并通过巧妙的问题设计揭示出来，则可以极大地调动学生的主动性、创造性，培养学生运用知识的能力，从而达到思想教育的目的。与实际相联系，学生才会感到有兴趣，才会积极地去思考，这样整堂课才有气氛。例如在讲“市场经济的缺陷” 时播放《三鹿奶粉事件》，通过真实的、惨痛的教训首先在在情感上引起学生的共鸣。然后向学生提出问题：1.你认为造成惨重后果的直接原因是什么？2.造成这样的结局，根本原因是什么？ 3.我们该怎样防止上述现象的发生？这样从时事热点的直观中感知到了问题的缘由，然后通过进一步的追问，探究出了问题的本质和解决措施。
三、问题设计应坚持整体性原则
问题设计要对教学过程全盘考虑，作出整体性安排，要把问题集中在牵一发而动全身的关键点上，以利突破重点，攻克难点，同时，有计划、有步骤地组织整堂课的问题链，从“起始提问”到“后续提问”，再到“归结提问”，步步为营；其排列顺序，既符合逻辑，又符合学生认知规律，环环相扣，使学生从无疑到有疑，再从有疑到无疑。如在讲高一经济生活《劳动者与就业》时，为了让学生能从整体上、分层次把握好本课知识内容，了解我国现实的就业状况和劳动者工作状况，我以劳动者为核心设计以下题目：1.为什么要就业？2.我国就业的现状怎样？3.如何促进就业？4.劳动者就业了，他们的权益状况怎样？5.我们怎样去维护他们的合法权益？ 6.维护劳动者合法权益的意义。在课堂探讨时采用合作探究，全班分为三组：一组代表国家；二组代表企业；三组代表劳动者个人，这些问题即从整体理顺了本课的知识，同时又和学生的生活实际相联系。学生渴望着寻找答案，这时教师就可以同学生在共同的探究中学习课本知识，并在一定程度上深化对课本知识的认识。
四、问题设计应坚持启发性原则
启发性是课堂问题的灵魂，学生答问中有可能出现这样那样的问题，如答非所问、答不上来等。因而教师在提问时要注意运用教育机智，根据变化了的情况，有针对性地发问，使问题问在学生需要处。不能不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用课前设计好的问题，也不能在学生答不出时一个劲地追问学生，要多用疏导性提问、铺垫性提问，以适应变化了的情况。教师应根据课堂教学情况、学生情况、教学内容情况来设计问题。在讲高一经济生活《树立正确的消费观》一课时，我首先提出这样的问题：1.同学们早晨吃的什么？2.有没有剩饭？你把剩饭怎么处理了？你为什么这么处理？3.用的什么餐具？你饭后的餐具怎么处理的？4.其他同学如何看待该同学的行为？5.你发现身边和社会中还有那些不合理的消费方式或习惯？6.我们该怎么办？从学生身边的小事谈起，引发他们的思考，我相信每个学生都能得到知识的充实和心灵的感应，那么我们的三维教学目标也就达到了。
高中政治教学设计范文4
关于教学设计的内涵，中外学者历来众说纷纭。美国学者加涅认为“教学设计最大的特征就是系统化规范教学”；肯普则认为“教学设计是应用系统科学的理论方式，进行系统理论的教学模式”。国内学者同样对此进行了研究。一般而言，大多数学者认为，教学设计就是“为提高课堂教学效果、促进学生学习兴趣而对于教学资源进行整合的过程”。笔者认为，高中思想政治课教学设计主要是教师为提升教学效率，通过科学的教学理论在对教学资源进行整合的基础上提升学生的学习兴趣的具体设计。
一、思想政治有效教学价值
研究证明，有效教学设计的价值应该最符合其定义，最能实现其设计教学目标，是通过教师在课堂的具体教学行为来实现的。
1.有效教学设计能够提升教学目标的准确性
正确、科学的教学目标能够帮助教师指导有效教学，同样有效教学设计也能够提升教学目标的准确性。研究证明，有效教学设计在提升教学目标的准确性上主要表现为下列几个方面：
（1）提升教学目标的全面性。正确的教学目标不仅符合新课程的理念要求，同时也能促进学生的进步。联合国教科文组织同样认为教师应该帮助学生“在智力、体力、情绪、伦理等各个方面的因素整合，让其成为不断自我完善的人”。教师在进行有效教学设计上，以学生为主体，以学生的全面发展为目标，所以有效教学的设计能够实现教学目标。
（2）提升教学目标的指向性。与传统的教学模式相反，有效教学设计的本质是“学”，而不是“教”。“教育最根本的理念是改变学生的行为，让其自身完成其之前不可能实现的事情”。因此，有效教学目标的实现是需要师生共同努力才能完成的。而有效教学设计则把重点放在学生的自主学习上，明显具有针对性。
2.有效教学设计能够提升教师的备课效率
充分的备课能让教师合理安排教学，让学生有更多的时间思考。以思想政治学科为例，充分的准备能帮助教师找到教学内容的重难点，并进行相应的突破，以重点讲解，循序渐进，循循善诱，激发其学习兴趣。有经验的教师在进行课堂准备时，其消耗时间往往是正常课堂时间的几倍，甚至更多。而有效教学的设计可以让教师领悟到教学的目标，从而在备课上更有针对性和旨归性，这无形中就会提升教师的备课效率。
3.有效教学设计能够保证教学效果的显著性
高中思想政治课有效教学设计能够提升思想政治课堂教学效率，让学生在很短的时间内学习更多的文化知识。课堂是否属于有效教学，其中最重要的标志就是能够合理、高效地利用时间。而有效教学设计本身即指教师能够将更多的时间用于教学内容之上，减少其他用于课堂管理或者维持秩序。而这种课堂的有效教学能够在课堂上提升学生的注意力，增强学生的学习效果。
二、思想政治课有效教学设计的基本策略
1.教学目标设置具备可操作性
根据《普通高中思想政治课程标准》具体要求，教师在设定思想政治课教学目标时同样应该从知识目标、能力目标、价值观目标以及情感态度等维度进行阐述，以致力于学生的创造性发展和全面性发展。根据著名学者格伦兰的“目标陈述法”，教师首先要把思想政治课的教学目标分为总体目标和具体行为，其中总体目标在有效教学中主要偏向于表述学生的心理活动和教师意图以及学生的学习成果；而具体行为则主要阐述学生为了使学习目标达到而采取的具体行动。
2.优化思想政治课教学内容
思想政治课教学内容主要是为了给学生传播知识、灌输思想，思想政治教学内容是课程教学的重要部分，也是教学目标能够完成的前提。传统的观点认为，教学内容主要是教材，即教材包容了思想政治学科的知识精华并按照一定的原则编订起来，因此教材就涵盖了教学内容。另一种观点认为，教学内容应该是学生进行各种自主学习活动的总和。其实这两种观点各有利弊。思想政治课进行有效教学设计则应该将这两点结合起来，优化教学内容。一方面钻研教材，毕竟教材是教学内容的基础，教师可以按照教材明确教学内容和课程标准，但教材并不是教学内容的全部，教师可以让学生先阅读教材中简单的部分，并在课程教学中详加解释重点和难点部分，并让学生举一反三地理解其他内容。
3.优化思想政治课教学过程
传统思想政治课教学过程总以“结构式教学”进行课堂教学。但是在素质教育发展的今天，为了实现思想政治课的有效教学，教师必须对学生自主学习能力高度重视，并变“结构式教学”为“过程式教学”，为学生构建知识学习的殿堂，让学生能够运用已学到的知识适应新的情境，去努力解决新的问题。
第一，要教给学生多种学习方式，指导学生自主参与思想政治教学。著名的教育家第斯德认为：“差劲的教师只是把真理传授给学生，而优秀的教师则让学生自己发现真理。”为了实现思想政治课的有效教学，课堂教学过程也要优化，培养学生的主体作用，调动学生的思考能力和积极参与性。
第二，要运用各种各样的教学方法，调动学生积极构建知识。在思想政治课教学过程中必须要牢记学生的主动性才是学习的关键，而学生主动学习才能构建知识，并成为知识获得的主动参与者。
参考文献：
[1]张大均.教与学的策略[M].北京：人民教育出版社，2003.
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关键词： 高中政治教学 问题情境 探究 质疑 自主
新课程倡导的自主、探索、合作的观念已是深入人心。但是教师可以自问，课堂上究竟谁在自主，谁在探究，谁在合作？相较于传统教学方式，以问题为核心的教学强调以培养学生的问题意识和探究意识为出发点，以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，它对于落实新课改目标，提高政治课教学实效具有非常重要的作用。下面我结合教学实践，谈谈自己在问题情境创设中的一些体会和反思。
1.反思教学实际，提高自身素养
随着新课改的深入，情境创设中的一些问题也逐步显现出来。在课堂教学过程中，教师是越位、缺位还是错位，都需要好好反思。不少教师以为问题设计得越多越好，结果一问到底，最终导致另一种变相满堂灌——满堂问，使课堂低效无内涵；有些问题过难，又会使学生力不从心，无从下手，因而失去探究兴趣；更有甚者，课堂过度追求开放自由，所提问题过于偏激，导致课堂无序，此类情境创设只重形式，不重实质，缺乏思维含量，有效教学更谈不上；还有的教师人为地杜撰问题情境，随意更改事实，这就否认了政治学科人文性、时政性、导向性的特点，这些都是老师素养不高的表现。
从表面看是某些教师驾驭课堂能力不够，导致创设情境流于形式，实质是教师对教学的手段和目的区分有误。问题情境创设是手段而不是目的，手段必须为目的服务，它必须以实现教学目标为中心，因此迫切需要教师不断更新理念，提高能力素质，加强对新课改理论的学习，并在实践中多研讨、多尝试、多反思，不断总结出符合教育规律和学生认知特点的做法。更要坚持终身学习的理念，不断提高自身的学科知识水平和教育教学能力，潜心钻研业务勇于探索创新，从学生发展的内在需要出发，切记要以学生的发展为本，需要学生动手操作及亲身体验的，绝不能由老师代劳。
2.联系生活，尊重主体，创设问题情境
社会生活中处处涉及政治知识，《经济生活》、《文化生活》、《政治生活》、《生活与哲学》教材分别从不同角度探讨政治知识与生活的关系，我们可以利用学生熟悉的生活情境，创设问题情境。这样容易激发学生的情感和求知欲，提高学生探究学习的兴趣，同时引导学生关注身边的事情，多思考身边常见的社会现象，久而久之就会进一步印证掌握相关政治常识在生活中的作用。
我在《源远流长的中华文化》中设计了以下几个问题，由于教学时间恰在重阳节，就以此为切入点，让同学们在课下完成下面题目，并在课堂上展示。
（1）查找与重阳节相关的诗词，如古代王维的《九月九日忆山东兄弟》，近代的的《采桑子·重阳》——用各种书体展示——掌握源远流长的内涵。
（2）考查各地“重阳节”的民间习俗——视频、图片、文字展示——问题引申，谁造就了中华文化的源远流长？
（3）角色扮演——作为民俗学家考证“重阳节”的由来——掌握中华文化源远流长的见证。
通过以上几个问题的设计既完成了教学任务，又激发了学生参与热情，这样知识的传授既自然又有效，更符合新课改理念——学生才是学习的主人。
3.学贵有思，鼓励质疑，给学生思考的空间
宋代朱熹说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”培养学生的质疑意识和提问能力一直是教育教学的主要任务之一。那么，课堂上如果要让学生有勇气和胆量质疑和提问，就要使学生拥民主、自由、开放的思维空间。这样在教学中，学生才能够放飞思维，张扬个性，达到教是为了不教的目的，这也是问题情境创设成功的必要条件之一。
在《教学勇气》中，帕克·帕尔默指出：教学空间中，沉默和争论应该是并存的。文字在教与学中不是唯一的交流媒介——我们也可以用沉默教学。沉默为我们提供了一个机会反思所说过的话和听到的信息，而且沉默自身也是一种表达，是从我们自己、从其他人、从这个世界的最深处呈现出来的表达，因此我们需要更多耐心倾听学生内心的声音。教师应该尽己所能，提供分享平台，创造自主质疑的机会，给学生思考的空间，更是给他一个开放的空间，往往问题的解决，也会变得水到渠成。
4.学案导学，问题情境创设的重要抓手
形式是内容的载体，问题情境形式的选择是否灵活恰当，直接影响学生对教学内容的兴趣，进而影响课堂教学的最终结果，恰当的学案导学，经过众多一线教师的实践检验，值得借鉴。
高中政治教学设计范文6
关键词：高中思想政治课；类型；教学设计
课的类型，是指课堂教学授课的课型分类，也称为“课型”。课型是根据教学内容、任务划分的授课种类，通常有单一课和综合课两种类型。思想政治课的课堂教学任务不同，课的类型也有所不同。思想政治课的课堂教学一般包括新授课、讨论课、复习课、考查课、讲评课、活动课等多种类型。由于篇幅的限制，本文对高中思想政治课的新授课、讨论课和复习课等课型的教学设计要求逐一进行说明。
一、新授课
新授课是指教师集中时间向学生讲授新课，保证教学的完整性和连贯性的课型。其教学方法主要是讲授法，特别是其中的讲述法和讲解法，有时也用谈话法和直观演示法。在新课程改革的大背景下，思想政治课教师一定要转变观念，积极实施“愉快教育”和“成功教育”，把枯燥的知识变成生动活泼的课堂。教师要营造自主学习的氛围，有意识地引导学生利用已有的知识经验学习新知识、发现新情况、解决新问题。当我们面对学困生的课堂时，坚持“低起点、小步子、多活动、快反馈”的原则，变讲授为指导，在运用讲授法的过程中，渗透读书指导法，对学生进行学法指导，引导学生学习，培养学生良好的阅读习惯和思考问题的习惯，使学生掌握科学的阅读方法和思考方法，让学生在阅读中找出难点、疑点和提出问题，并依据教材和参考书自己解决难点和难题。同时，教师还要教会学生在课本上作记号、画重点、提问题、谈见解、写眉批、旁批、尾批等。此外，教师在授新课的课程中，要切实考虑到学困生的实际情况，适当降低教学要求，精选教学内容和练习，鼓励学困生参与，运用表扬和激励，激发学困生学习的兴趣，强化他们的成就感和学习动机，让他们越来越喜欢上思想政治课。
二、讨论课
讨论课是在教师的引导组织下，通过争论辩驳的方式，帮助学生加深对某个重要理论问题的理解和提高对某个重大实际问题的认识的课型。在讨论课上，教师主要采用讨论法进行教学，同时把讲授法和谈话法作为辅助的教学形式。讨论课的主要特点是靠学生间的思维交流去掌握知识，能够调动学生参与学习的积极性、主动性和创造性，提高他们的思考能力和表达能力，有利于学生的能力发展。但是，讨论课的缺陷是，学生的发言粗糙、零乱、完整性差。讨论课要求教师及时引导学生，调动学生讨论的积极性，保证讨论的方向性，不至于让学生偏离了讨论的主题，从而增强讨论课的教学效果。
教师在组织课堂讨论时，要做好如下工作：
1.讨论的主题要明确、新颖、时代感强
有很深厚的生活气息，关注社会的热点和中学生的生活，让学生，尤其是学困生有话可说，产生思想上的共鸣。在确定讨论题目时，教师要不断思考，反复推敲，切不可盲目行事。
2.教师要做好充分准备
课前准备有物质准备和思想准备两种。物质准备包括资料的收集、整理，教学设备的调试，学生课前准备的检查等方面。思想准备主要指在讨论课上遇到突况时的有效应对和处理。讨论课堂上突况主要有：学生不讨论时的冷场局面、偏离主题、学生讨论时出现的错误言论等。教师如果做好了课前的充分准备，就能运用自如，分解矛盾和危机，保证讨论课顺利进行，达到预期的课堂效果。
3.鼓励学困生积极讨论
大多数学困生害怕失败，不敢参与讨论，当旁观者，看别人讨论，这样就起不到讨论课的效果。教师鼓励学困生不要受条条框框的限制和束缚，大胆思考，大胆发言，引导他们参与讨论。教师还要善于发现他们的“闪光点”，并及时给予鼓励和表扬，让他们树立自信，感悟自身价值，通过讨论找到转变学困生的突破口。当然，教师要正确引导，使学生的讨论不偏离主题，不迷失方向。
4.课堂总结要多样化
教师要在学生讨论的基础上，采用学生总结与教师总结相结合的方法，实现课堂总结的多样化，丰富课堂教学。坚持以学生总结为主的方法能够调动学困生的学习积极性，增强他们的自主能力、合作意识，培养他们自信的品质和良好的学习习惯。万事开头难，学困生的总结在开始阶段会有这样或那样的问题，需要教师的引导和鼓励。教师要在学困生总结的基础上指出存在的问题，帮助他们解决在学习中出现的疑难问题。讨论课总结多样化有利于挖掘学困生的学习潜力，实现课堂教学效益的最大化。
三、复习课
复习课是帮助学生巩固掌握已学知识的课型，通常用于一个单元或一册书结束之后。复习课的主要教学方法是读书指导法、谈话法和演示法。复习课的要求主要有：
1.教师要发动学生对所学内容进行归纳整理，然后让学生展示总结成果，在学生总结的基础上，教师适当地引导，使学生更为系统、条理地掌握所学知识。
2.复习课的语言要精练、概括性强，起到画龙点睛的作用。所以，教师应抓住教材的重点和难点进行复习。
3.在复习课上，教师要通过对重点、难点知识的复习，引导学生整理知识点，进一步巩固所学知识；同时，教师要根据形势的发展，适当拓展一些知识，开阔学生的视野。
4.教师要结合学生的实际开展有针对性的复习，复习目标既不能过高，又不能过低，适合普通高中学生的心理和认知特点。通过“量体裁衣”式的复习，使学生很轻松地达到教师设定的复习目标，自己也更系统、更深入地掌握所学知识。
5.教师要找准复习的切入点。复习的切入点找好了，有利于教师更好地引导学生进行有效的复习，从而提高复习效率。例如，在复习“联系的观点”时，不妨把党和政府关注“三农”问题作为复习的切入点，融入这节课的复习中。通过教师的点拨，学生就会认识到，“三农”问题解决与否，不仅会影响到广大农民的切身利益，还会影响到农业生产的效益、市场的繁荣和社会的稳定。因此，农业的兴衰直接关系到经济社会发展的大局。这样做的结果，既吸引了学生的注意力，调动了学生的学习积极性，又发挥了教师的主导作用，有效地避免了教师“满堂讲”“满堂练”和“满堂灌”的现象，保证了复习课的课堂教学效果。
总之，思想政治教师不管采用哪种课型，运用哪些教法，创设活跃的课堂气氛、保持课堂教学的活力、形成良好和谐的师生关系，这是思想政治课教师的工作目标。只有这样，才能让学生更加佩服教师，增强向师性，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，提高课堂教学效果，实现高中思想政治教学的双赢。
参考文献：
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