前言：中文期刊网精心挑选了高中思想政治课评课范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
高中思想政治课评课范文1
一、产品决定一切——基于以人为本的课程理念创新
上个世纪末，苹果经营每况愈下。乔布斯在1997年回归苹果，毅然决然将350多项产品削减到仅10项，竭力开发那些真正激动人心的产品。随着数码科技的到来，柯达公司都仍然固守着传统感光胶卷阵地，甚至提出用一次性相机来对抗数码相机，直到2003年才提出向数码进军的战略，但此时已经是大势已去。由此可以看出，只有好产品才是公司的经营内核。思想政治课程内核是什么呢？高中思想政治课程能够提供什么样的产品？只有从教育原点出发，只有基于人的本质、着眼于人的发展的教育才是合人性的教育，简而言之就是以人为本。以人为本的思想政治课程理念创新主要表现在三个方面：
首先，课程目的从应试向生活转变。当前思想政治课的教材已经从学科逻辑向生活逻辑转变，然而普通高中课堂实践却面临着严重的应试化倾向，师生在课堂教学活动中以考试为唯一导向，以提高学生应试成绩为唯一价值诉求，教师思考的、讨论的、困惑的都是如何让学生更好地迎合试卷、揣摩命题者的意图、阅卷者的心思，如何最大限度地利用时间、最大强度地实施教学，从而提高学生的书面应试得分，而课程的德育价值、课程的校本开发、教师的专业发展、学生的成人成长了无踪影。只有课程目的从“应试”向“生活”转变，只有“应试”服从于、服务于“生活”，才能使思想政治课课程价值得以弘扬、课程生命得以维系；同时思想政治课课程的发展也将迎来新的发展空间。校本课程开发、主题课程实践、研究性学习的开展、微型课题的研究都将大大丰富思想政治课课程内容。
其次，课程实践中的人从“单”向“双”转变。传统的课程实践中，教学主体是教师，教学对象是学生，通常表现为一位教师面对一群学生进行单向的教学活动；近年来也出现了另一种倾向，就是在课改的名义下，教学主体是学生，教师成为教学的旁观者，并逐步边缘化。诚然，这种变化相对于传统的满堂灌式的单向教学活动有一定进步性，但是教师如何在教学活动中实现自我成长却没有得到必要的关注。教育是一个灵魂对一个灵魂的唤醒，是两个灵魂的共同成长，因而贯彻“以人为本”理念的课程实践主体不仅要有学生地位，也要有教师的影子。在课程实践双主体的作用下，课程实践对象必然也表现为双对象，也就是说不仅只是关注学生考试成绩的提高，还应该关注学生在课程学习中德育价值的实现；不仅关注学生在校学习情况，还要关注学生离开学校之后课程对学生的影响度；不仅要关注学生，还要关注教师的专业发展，因为如果没有课程实践者的进步和发展，很难想象课程的进步和发展。
再次，课程实践流程从教向学转变。传统的“教”主要表现在：平时常态课时，研究如何“有效的教”，教师如何提高课堂教学的实战性，如何提高教的有效性；在公开教学活动时，研究如何“优雅的教”，如何把上课变成“表演课”，如何迎合听课老师的口味，从而获得领导和同行的表扬。“以人为本”的教学活动，就是以“学”为主要特征的课程活动，研究学生如何更好地消费知识，研究学生在消费知识的过程中如何体验到更多的愉悦和快乐，研究教师和学生如何在课程实践过程中一起成长，研究围绕学科进行课程开发、课程实践。
二、科技彰显人性——改变课程学习方式的创新
乔布斯发现，IT应该主攻的阵地是消费者的右脑和左心房，科技产品应该参与到消费者生活中，和消费者一起激情、梦想、创作。回顾近10年来的科技发展，苹果的成功并不是基于一种技术导向，而是基于深度理解“人性”后的自然回归，是彰显了人性和科技的完美结合。反观柯达之死，告诉我们：面对科技，谁也不能高高在上。只有科技为人，只有在人性引领下的科技才具有真正的生命力。时代会抛弃一切落后者，谁拒绝人性，谁就为自己敲响丧钟。从某种意义上讲，课程生命力与学习方式息息相关，教育行政部门只能保证课程的开设，却无法保证课程生命力的赋予和延展。高中思想政治课程的学习方式应当更加人性化、人文化，可以说只有人性化的学习方式才能保证课程的生命力。高中思想政治课学习方式的创新主要体现在自主性、合作性、探究性三个方面，并且三个方面是有机统一的整体。
首先，自主性的学习方式是思想政治课程生命力的前提。由于思想政治课的学科特点，意识形态性强、理论性强，所以相对于其他学科而言，思想政治课的学习方式更多表现为满堂灌、满堂练，呈现出单向的信息传输。随着科技的发展，人的自主性不断被激发和解放，尤其是处于青春期的高中学生。因此，高中思想政治课的学习方式必然要从被动性向自主性转变。在课堂学习氛围的营造、学习目标的确定、学习内容的选择、学习资源的开发、学习过程的自控、学习评价的实施等诸多方面都要体现出学生的自主性，都要有学生自主选择、自主参与、自主评价、自我反思的空间。在课堂教学实践中，以导学案为载体进行学习活动是转变学生自主学习方式的有效形式。在课前，通过学生自学，实现学习内容的自我感知；在课中，师生之间、生生之间交流、解疑、释惑，实现自主探究；在课后，教师引导学生将所学知识学以致用，自主阅读感兴趣的延伸材料，实现自主拓展。而校本课程、研究性学习、活动课程的开发，则为学生学习方式自主性的实现提供了更广阔的平台和空间，师生学习方式的自主性得到更充分的体现。
其次，合作性的学习方式是思想政治课程生命力的关键。合作是人类的本能，是人类相互作用的形式之一，与竞争构成人类存在基本形式。合作是竞争得以存在的前提，没有合作竞争也无从谈起。然而高中思想政治课所面临的严重应试化倾向就是只看到了学生之间的竞争性，而有意或无意地忽视了合作性。合作学习方式，一般具有小组成员各有其特点、有着明确的共同目标，小组成员相互依赖、小组集体奖惩等主要特征。在学习方式的转变过程中，需要我们注意的就是两种倾向，一是防止部分小组成员在合作学习过程中边缘化，二是防止部分小组成员角色固化，以个别人的学习来代替其他学生的学习。
再次，探究性学习方式是思想政治课课程生命力的保证。学生学习方式是否具有自主性、合作性，关键是看学生学习过程是否开展有效探究。探究性学习方式就是从生活出发，通过多样的探究活动，以获得知识技能，提升思维能力，升华情感体验的学习方式。这种学习方式越来越受到重视，江苏思想政治高考中就有以综合探究为主要特征的题型。探究性学习方式有利于激发学生无意识的知识，促进学生思维能力的发展，帮助学生理解知识之间的联系，同时也有利于学生积极人格的形成。高中思想政治课学习方式的探究性要求教师精心设计探究过程，或者学生参与探究过程的设计，恰当选择探究材料，给足学生探究时空，特别需要教师注意的是，学生的探究活动不会一蹴而就，教师千万不要“越俎代庖”，代为探究，更不能以“讲授探究”代替“亲历探究”。
三、谁便捷谁永恒——改变课程教研活动内涵的创新
在苹果系列产品中，无论是iPhone还是iPad，都只有一个HOME键，而且它们的功能连一个3岁的小孩都能弄懂。iPod，找一首歌，或使用某一功能，按键次数不会超过3次，而且按键过程非常自然。在浩瀚的产品世界里，苹果是绝无仅有的不需要说明书的产品。而曾作为行业巨头的柯达，无视新技术给消费者带来的便捷体验，甚至对于消费者呈现出傲慢的态度，把停滞不前的便捷留给自己，最终被消费者便捷地抛弃。“便捷”就是从消费者出发，站在消费者的角度来思考所有问题。思想政治课课程实践中，消费者一方面就是我们面对的学生，另一方面也是课程实践的主体——思想政治课教师，这就要求教研活动既要从学生角度考虑如何让学习方式更简单、更便捷，并且在学习过程中更自主、更快乐，同时也要从老师的角度考虑如何让教学过程更简单、更流畅，并且在教学过程中心情更愉悦，成长更有效。具体来说，高中思想政治课教研活动内涵创新表现在以下方面：
首先，研究学生成为教研活动中重中之重。所谓研究学生，就是研究学生的情况来确定教学方式，根据学生的基础来确定理论知识的成长点、学习的最近发展区，根据学生能力进行有效的监控和评价。在教学实践中，我们经常看到要么教师提问后，学生的回答出人意料；要么学生提问后，教师的准备难以应对；要么教师小结后，学生的落实难尽人意。凡此种种，其根本原因就是教师在课前研究学生不够。我们往往沉迷于对教材的理解，殊不知，教师的起点往往不等于学生的起点；我们往往陶醉于设问的精妙，殊不知，教师的清晰往往不等于学生的清晰；我们往往期待于既定结果的产生，殊不知，教师的预设往往不等于学生的生成。可以说，只有研究学生，从学生出发，才能凸显思想政治课程的本质和思想政治课教师的价值。
其次，研究课程成为教研活动应然之义。传统的教研活动主要研究教材和教辅用书，以研究知识点为主要对象，而研究课程就要从研究教材中超越出来，以更高的视野，从课程的角度来审视我们的教学活动。研究课程主要要研究课程标准的内容和理解，要研究教材编写的体系和意图，如何实现教材的德育功能，要研究教材结构体系和重难点，也就是实现知识点和德育点的有机整合，要研究课程评价，如何实现过程性评价和终结性评价、定性评价和定量评价、自我评价和他人评价的有机结合。只有在充分的研究学生和课程的基础上，教师的课堂教学活动才能真正像“苹果”产品一样便捷、人性。教师在课堂教学中就要用最简洁的语言把理论讲清楚，真正做到深入浅出。一般而言，做到教学活动的深入浅出，就要求教师在教研活动中能够做到用具体的说明抽象的、简单的说明复杂的、已知的说明未知的，而这一切都是需要在教研活动中好好研究的。
高中思想政治课评课范文2
一、新课学习要依据课程标准，夯实基础
（一）时间安排
从高一年级开始――高二年级（上）期中考试，前后两个半学期。
（二）主要任务
学业水平考试思想政治学考全部内容的新授课
（三）具体安排
高一上学期，完成必修1；高一下学期，完成必修2；高二上学期期中考试前，完成必修3（文理分科后，此为理科的进度要求，文科按高考节奏进行）。
（四）教学特点
具体要求：从实际出发，精讲精练，减负高效。每课随堂必练5―10道选择题，当堂巩固。课后不留作业。（此为文理分科后的理科要求）
（五）考试检测
这是我们学校的成功经验，五次考试均由学校统一组织，即高一（上）期中、期末考试，高一（下）期中、期末考试，高二（上）期中考试。
这五次考试非常及时必要，对老师的教，学生的学都有很好的检查、监督、引导作用。
（六）注意事项
1.学校要做到开齐课程，开足课时
学业水平考试的性质和功能要求学校平时按课程标准开齐各学科课程，并且开足课时。这既是规范办学的必然要求，也是取得理想学考成绩的前提条件。我校在这方面做得一直很好，例如，高一未分文理科时，各班政治每周都是2课时，高二分文理科后，理科班政治每周仍然2课时，这就为我校取得优异的学考成绩奠定了坚实的基础。
2.教师要做到认真上课，优质高效
近两年的学考试卷表明，政治学考知识覆盖面对3个模块，12个单元，均达到100%全覆盖。对30课题覆盖了25―26课，覆盖率85%以上。由此可见，学业水平考试的知识覆盖面比较广，因此，教师的新授课一定要扎实全面，不留盲点，否则，临时突击将会捉襟见肘，成绩不会理想。
二、学考复习要依据考试大纲，突出重点
（一）时间安排
从高二年级（上）期中考试后到寒假，前后半学期的时间。
（二）主要任务
学业水平考试全部内容的复习课
（三）具体安排
每课时复习一个单元，每两周4课时复习一本书（文理分科后，此为理科的进度要求）。
（四）教学特点
具体要求：每课时复习一个单元6―7个重要知识点，教师提出问题，学生巧记活用。当堂完成，不留课后作业。（此为文理分科后的理科要求）
（五）考试检测
即参加由学校统一组织的高二期（上）期末考试，范围：学考全部内容（文理分科后，文理科的进度、范围应有所差别，此为理科的考试范围）
（六）成功经验
2014年政治学考内容包括，三个必修模块共145个考点，以及年度间重大时事政治。
具体考试目标和能力要求由低到高表述为了解（A）、理解（B）、运用（C）三个层次。其中了解层次的考点71个，占49%，理解层次的考点59个，占41%，运用层次的考点15个，占10%。由于高层次的目标要求包含了低层次的目标要求，因此在命题中对于要求达到较高层次的知识内容，可以出较低层次目标要求的题目。
为此，我校政治教师特为学业水平考试专门编写了学案――《大开八中学考复习学案》。以单元为单位，把B、C两级的考点，作为复习重点编入学案。
1.学案的编写依据
辽宁省学业水平考试《考试大纲》和《考试说明》；思想政治教科书（必修1、2、3）；我校学生的具体学情；教师备考经验。
2.学案的编写数量
本学案以单元为单位编写、使用，每个必修模块四个单元，一共编写了12个导学案。每个学案B5纸一张的量，包括教师依据考纲提出的问题，学生依据教材整理的答案。一个必修模块四张B5纸，印刷为一张试卷纸（正反面），这样，全部学考重要考点被浓缩为三张试卷纸。考生人手一份。
3.学案的编写体例
问答式。每个学案都是由5―7个问题组成，每个问题都是由“提问”和“回答”两部分构成。问题由教师依据考纲提出，留白由学生依据教材回答。例如：
（1）影响消费的因素有哪些？（B级考点）
（2）我国财政的作用有哪些？（C级考点）
4.学案的具体落实
理科从11月进入复习开始使用导学案；一课时完成一个学案，复习一个单元，两周4课时一本书，半个学期3本书。文科则把学案作为寒假作业，由学生在假期独立自主完成。效果也非常好。
5.学案的效果反馈
本学案目标明确具体，针对性强，可操作性强，使学生复习备考有了抓手。并且好、中、差学生都可用，提升快，效果好，因此深受学生欢迎和好评。
三、考前强化要依据考试说明，巧练精练
（一）时间安排
高二（下）开学――学业水平考试，前后共3周的时间。
（二）主要任务
考前模拟训练和强化重要考点
（三）具体安排
1.自测三次
教师自选自编模考试题，利用政治课组织考试、反馈、改进、提高。
2.模考三次
第一次，3月1日，开学即考，目的是检查学生寒假复习效果，发现问题，查找漏洞，引起重视。（如果学校不组织考试，学科自己也要利用上课时间自行检测，非常必要）
第二次，开学第一周末，最好由学校统一组织，政治、历史、地理三科，合场分卷考试。
时间150分钟，第一个50分钟发、收地理试卷，接着第二个50分钟发、收政治试卷、最后第三个50分钟发、收历史试卷。（这是学考答题纸的顺序）让学生体验各科的题量、时间的安排等。
第三次，开学第二周末，最好由学校统一组织，政治、历史、地理三科，合场分卷考试。
与第二次不同，开考同时下发三科试卷，结束同时收三科答题纸。考试期间150分钟，完全由学生自主支配，先答哪个学科，用多长时间，完全由学生自行安排。目的是让学生熟悉学考程序和模式，把一切问题都暴露并消灭在学考之前。
（四）注意事项
1.重视样卷
学考前这六套模拟试题，一般都要本校教师自己选编，试题的质量和导向对教师也是挑战，所以要利用好近三年考试说明中的样卷和题型示例，以及近两年的学考真题。
经研究发现，2012、2013两年的政治学考试题，虽然没有一道是当年题型示例或样卷中的原题，但有一些是依据题型示例和样卷改编而来的试题，特别是2013年，此特点更为明显。改编的方法通常是换材料，其核心考点并未改变。
2.降低难度
学业水平考试不同于高考，千万不要把高考模拟题直接用于学业水平考试的模拟训练。
降低年度的方法有很多，例如，用材料提示答案，考生读完材料和问题，答案即呼之欲出；材料的选择非热点即经典，学生似曾相识，没有歧义，不设阅读获取信息的障碍；设问搭梯子，在材料和选项之间架桥，问法直接、精练，不拐弯抹角，不做任何干扰；选项的设置为四选一，或组合选项四选三，少有四选二的；答案降低难度，知识要点都在教材上，非常明确具体，结合材料可从材料中直接提取，替代答案设置灵活多样，等等。
3.注意题型
高中思想政治课评课范文3
一、存在的主要误区
误区一：把思想政治课堂当做是自由论坛
有些老师认为，新课程思想政治教学过程中，不必要再照本宣科，在政治课堂上，可以随意发表自己的观点与见解，把思想政治课堂当做是自由论坛。在思想政治课堂上传播奇谈怪论甚至散布和传播反的观点或歪理邪说以吸引学生的兴趣。在高中思想政治新课程教学过程中，我们的政治教师虽然不必要照搬教材，可以结合学生实际、本地实际，自己创造性整合、使用教材，但这并不意味着可以脱离高中思想政治课程标准来教学。
高中思想政治课堂是宣传的阵地，决不是自由论坛。学术研究可以无，但政治课堂教学有纪律。思想政治课程自身的特殊性决定了教学必须坚持为指导，必须坚持社会主义方向，坚决抵制各种错误思潮，不允许散布和传播反的奇谈怪论或歪理邪说。离开了思想政治课程教学的方向性原则，思想政治教学就完全失去了积极意义。强调严格执行思想政治教学的基本要求，是为了坚持政治教学的正确方向，确保教学内容的科学性，避免和克服思想政治课教学过程中的随意性。思想政治教育直指人的思想和心灵深处，直接影响学生的人生观和价值观的形成。思想政治课直接传达国家的方针政策及政治观点，思想政治教育同国家的广播、电视、报刊等新闻媒体一样也具有舆论宣传作用。政治学科的特点和政治教育功能的特殊性决定了政治教师的特殊使命，不能背离社会主流的价值观，而变成随意推销个人片面的观点和看法的场所。因此，政治创新教育必须准确地把握、转化和传递国家的主流思想和声音。我们只有把对政治教学创新的认识上升到新的高度，与代表社会发展方向的主流思想意识同步，才能完成新形势赋予政治教育的使命。
误区二：贬低讲授法在政治课教学中的地位和作用
课堂讲授是系统传授知识的一种教学方法。它通过教师对教学内容的系统讲解，使学生理解并接受知识。它是一种最常用、最古老的教学方法，在教学方法系统中居于主要地位。
然而，在当今教学改革的浪潮中，具有悠久传统的课堂讲授的地位一落千丈。传统的课堂讲授以一种陈旧的形式、过时的形象被人们忽略、冷落，甚至受到冲击和批评。例如，人们批评课堂讲授是“一人讲、众人听”的单向的交流形式，把学生当成被动接受的容器，是“灌输式”、“注入式”的教学；认为课堂讲授是以言语为主要传播媒介和活动方式，强调的是学生对理论知识的掌握，学生无法直接体验讲授的内容；认为课堂讲授是一种封闭式的教学，讲授的内容是教师预先准备好了的，课堂教学变得机械、沉闷和程式化等等。政治课的教学不受学生欢迎的原因往往也被归咎于此。有限的政治教学课时用于课堂讲授的越来越少，更多地被录像课、辩论课、演讲课等其它形式所取代。这样，就导致了学生掌握的理论知识往往支离破碎或有头无尾，缺乏系统性。
正因为不考虑政治的学科特点，对课堂讲授在政治教学中的地位存在认识上的偏见，并一味贬低课堂讲授的地位和作用，从而使政治教学走向舍本求末的误区。
误区三：把课堂气氛简单地等同于课堂效果
在教学改革中，我们发现许多政治教师，把课堂气氛简单地等同于课堂效果，因而为了增强讲课的吸引力而煞费苦心。在教学过程中有的教师花大力气研究如何把理论问题通俗化，实际是考虑如何讲故事、说笑话；也有的教师不顾学生实际情况，在一个简单的问题上或者是学生在中学时就早已掌握的理论问题上，设计复杂的启发式的提问、长时间的讨论和详细的讲解；还有的教师为了调动学生的积极性，而组织学生演讲、辩论，但出的题目却大而空，或是学生自己根本解答不了的疑难或敏感问题；有的甚至让学生看系列专题片、文献片、教学片来代替上课，一盘录像带或一盘光碟一堂课，而没有对这些音像资料按教学大纲的要求和授课计划的安排进行加工整理。
这些做法，虽然可以使课堂气氛活跃许多，学生的满意率也提高了，课堂效果似乎也不错。但这并不等于教学效果好。这种为方法而方法、为手段而手段的教学改革，往往很难完成教学目的和教学任务，甚至还很有可能夹杂着一些不正确的观点。所以，有些课的课堂效果好，而教学效果全无。
二、走出高中思想政治课教学误区的几点认识
面对高中思想政治教学改革中存在的问题，作为一名中学的政治教师，通过对近年来高中思想政治教学的实践经验的总结，提出如下几点浅显的认识。
（一） 在教学评价上，要建立科学的教学评价体系和评价标准
高中思想政治课自身的特殊性决定了它的评估标准不同与其他专业性比较强的课程。思想政治课教学不是个人学术观点的交流，也不是学术争鸣的大课堂，而是代表国家主流意识形态，是对尚未定型的青年学生进行理论教育、思想品德教育及党和国家的路线、方针和政策教育，因此必须观点正确、导向鲜明。在制定高中思想政治课程教学评价指标体系时，必须突出体现教学评价的导向性原则，注重考评、审查政治课教学对学生正确的世界观、人生观和价值观的树立以及思维能力、创新精神、实践能力的培养等方面的作用，以期通过评价，能够引起学校和教师对这一方面的重视。
（二） 在教学内容上，要以教育部颁发的全日制普通高级中学思想政治课课程标准为依据
高中思想政治课课程标准，是国家制定的指导学科教学的纲领性文件，是进行教学工作的基本依据，也是衡量教师教学质量的基本依据。高中思想政治课教材的编写与审查教学的督导与评估、学习的考核与评价，都必须依照课程标准的规定进行。
政治教师要认真研究课程标准所规定的思想政治课程的“课程性质”、“课程的基本理念”、“课程设计思路”、“课程目标”、“内容标准”、“实施建议”和“评价建议”的基本内容和具体要求，结合教学实际，科学合理组织教学内容。所组织的内容要真正体现思想政治课程标准的要求，所选择的教学内容要尽量反映现实的社会生活及学生生活所面临的各种现象和实际问题，要充分发挥高中思想品德课程的价值导向作用，新课程提倡课程开发的主动性和开放性，为政治教师实施新课程，组织教学内容提供了广阔的空间。作为思想政治课程改革的实施者，要积极主动按照课程标准去组织教学内容，选择适合学生学习需求和适合教师开展创造性教学的教学内容。
（三）教学方法上，要重视讲授法与其他教学形式相结合
教学方法的选择和运用，总是要同一定教学内容相适应。讲授法虽然是受人指责最多的教学方法，但是在教学中，人人都离不开它、扔不掉它。讲授法仍然是学校主要的、基本的教学形式。课堂讲授在高中思想政治教学中的重要地位和独特作用更是不可否认。首先，政治课在思想性、政治性、理论性上的规定性决定了其教学方法也具有特殊的规定性，它决定了课堂讲授是其教学的基本形式和主要方法。因为系统传授经济学、哲学和政治学的基本观点，以及我国社会主义现代化建设常识，阐明正确的科学世界观、人生观和价值观，是高中思想政治教学的首要任务。博大精深，并且与时俱进，要求学生系统地掌握基本理论，抓住其最本质、最基本的东西，领会其精神实质，唯有通过教师的课堂讲授加以引导才能完成。通过课堂讲授可以促使学生对抽象原理的理解和联想，同时在教师的反复阐释中化解思想上的障碍。由此可见，课堂讲授在传授理论上的优势是其他教学形式不可相提并论的。
因此，我们重新认识并强调课堂讲授的地位，揭示其在思想政治课堂教学中的独特作用，这对于帮助人们纠正认识上的偏见，减少思想政治教学中的盲目性是很有必要的。
参考文献：
全日制普通高级中学思想政治课课程标准（试行）
高中思想政治课评课范文4
[关键词]思想政治学科教学论 互动教学 应用
[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1005—5843(2012)03—0169—02
[作者简介]王立范，白城师范学院政法系副教授(吉林白城 137000)
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，是实现民主平等和谐教学的有效方式。在高等师范院校“思想政治学科教学论”中运用师生互动教学法，有利于树立新的教学理念，调动教师教和学生学的积极性，克服教师以讲授为主的单一教学方式的弊端，达到教与学的统一，实现教学相长和师生的共同发展。
一、互动教学的内涵
互动主要是指人与人、人与群体或群体与群体之间，借助语言、文字、媒体等进行的交互活动。互动教学体现“学生为主体，教师为主导”的教学原则，是一种以启发式教学为主、让学生与教师共同参加课程的教与学。其根本要义是强调动态发展着的教与学的统一。在互动教学过程中，所有参与者之间共同探讨、相互沟通、相互启发、相互补充、相互学习和相互促进，分享彼此的思想、经验和知识，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共鸣、共享、共进，实现教学相长和共同发展，是以差异性为基础，以师、生两个主体为前提，以自由、平等为条件，以积极主动参与为关键环节的师生交往过程。互动教学是针对传统教育中把学生当作知识的接受器、教师主宰整个教学活动、学生只能被动地服从等弊端而提出的，是教学活动的一种崭新的价值取向，体现了教学活动的自由、平等、民主和开放。
师生关系是互动教学中的至关重要的因素，能否正确地调整师生关系是衡量互动教学效果的一个根本指标。互动教学强调教师在教学过程中的主导作用，学生作为教学主体主动参与教学过程。教师从“教一教会一不教”，学生从“学一学会一会学”，整个教学过程互相依存、相互制约，结合成为统一体，主体作用得到最大限度的发挥，是一种互为主体的教学，也是一种双向互动、学创结合的教学，通过教学活动和知识的媒介作用，实现师生“主客体的双重契合”。在这里，学生的创造精神和创新能力既需要自我精心设计生成，又需要教师教育引导和培养；教师在教学中主持设计教学，发动教学、组织教学、引导教学、维持教学活动的延续。这两个主体间精神交往的过程，是生命对话的过程，更是共同提升的过程。
二、互动教学法在“思想政治学科教学论”教学中的运用
在高师“思想政治学科教学论”教学中，通常可以从四个步骤开展互动教学。
(一)激发学因，为互动教学创造必备条件
学生以什么样的心态参与教学过程，是取得教学效果的前提。因此，激发学因，提高学生的学习兴趣，是互动教学的基础。学生的学习动因主要受交往动因、成就动因和求知欲所支配。前两者为外在动因，而后者则是内在动因。当学生的内在学习动因和外在学习动因较好地结合在一起时，便会对学习起到巨大的促进作用。在“思想政治学科教学论”教学中，为了使学生对其感兴趣，就要联系中学教学实际，使学生真正认识学习课程的价值，把课程学习当作自觉的需求。
(二)诱导情景，为互动教学营造浓厚氛围
互动教学强调教与学的统一，统一的实质就是交往，而交往需要以一定的教学情景为平台。良好的教学情景是一种精神的、文化的、心理的和谐氛围。是影响师生互动的重要外因。在师生互动教学中，教师应根据知识内容和学生的兴趣点，创设生动、直观、形象的教学情景，提出引发思考的问题，开展观摩实践活动，诱发学习兴趣，激发求知欲望，激活理论思维，提高教学效果。第一，利用多媒体教学进行情景诱导。可以通过演示与教学理论有关的中学思想政治课教师的教学片段，创设中学课堂教学情景，让学生置身其中，启发学生思考，互动交流，从而感知理解教学理论知识。第二，利用观摩教学进行情景诱导。可聘请优秀的中学思想政治课教师到高校课堂做示范，或带领学生到中学课堂去听课，也可以给学生播放一些优秀中学思想政治课教师示范课录像。在这个过程中，教师组织学生结合教法理论与技能进行评议，达到师生互动，强化学生对教法理论与技能的宏观把握与理解。第三，利用教学课例进行情景诱导。教师通过介绍典型的中学教学课例，引导学生积极参与讨论，独立自主深入课例，体验课例角色，分析切磋课例，总结教学理论知识，有效培养学牛分析问题解决问题的能力。
(三)启发探究，实现互动教学的理想目标
师生之间的互动，对于教师来讲，可以不断拓展自己的生命空间，实现心灵转换，创造新的自我；对于学生来讲，可以不断汲取一切有利于自己发展的知识、信息，从而改变自己的心灵和行为方式。因此，只有把启发协调在学生的探究学习上，才能发生教与学的和谐共振，实现真正意义上的师生互动。良好的师生互动必须以问题为主线，在互动中发现、设计问题，通过课堂教学参与者之间的相互交流、相互启发，实现全员互动。一是由教师来设计，即在认真钻研教材、挖掘教材的基础上，借助创设的问题情境，把教学内容设计成一系列具有探究性的问题；二是由打学生在启发交流中自主设计，教师可以在问题发现与设计方法上给予指导，在引导过程中带动学生提出思考性、探究性的问题，在解决诸多探究性难题中展开师生互动，实现互动教学的理想目标。
三、应用互动教学法应注意的问题
(一)平等的师生沟通是互动教学的前提
互动式教学是一种民主、自由、平等、开放式的教学。营造民主的课堂氛围，建立和谐、平等的师生关系，是开展互动式教学的基本前提和条件。教学是一种沟通现象，教与学的关系是沟通中的相互作用关系。只有平等沟通，双方才可能向对方敞开心扉，彼此接纳，无拘无束地交流互动。教师必须善用师生沟通，尊重学生人格，尊重认知规律，创设问题情境，释疑解惑，就教学内容与学生进行平等沟通，在师生互动中让学生学习教学理论知识，训练教学技能，体验学习的欢乐。
(二)充分的课前准备是互动教学的基础
师生的课前准备工作，对互动教学具有重要影响。充分的课前准备为课堂教学做好铺垫，师生互动才能更融洽、和谐。课前准备，要求学生课前要对所学知识进行预习，教师必须认真研究教材，领会精神实质，把握重点和难点，同时要阅读必要的参考书籍和资料，为互动教学做好知识储备。充分的课前准备，要求教师准备好教学设计。它是教学过程实施的蓝本，是落实教学目标、体现教学思想的载体。教学设计包括导入新课，教学过程及布置作业等各教学环节。要把握好师生互动的切合点，使师生互动围绕着教学内容、学生困惑点展开，努力增强课堂教学效果。
(三)科学的课堂管理是互动教学的关键
课堂管理是评定课堂教学质量的关键，积极健康的课堂应当给学生一种归属感和安全感，让学生感到自身的价值和能力能够得到承认。在这样的课堂氛围中，学生才能充分释放自己的感情，表达自己的观点。必须建立平等、尊重、关爱、理解、期望、自由的环境氛围，使师生互动充满情感交流，形成认知与生命的互动交流，让师生这两方鲜活的生命体发挥其各自的思想、智慧与活力。教师要注意组织课堂教学语言，语言应真诚、亲切，拉进师生之间的距离，增进师生之间的感情。当教师以朋友的身份与学生交流对话，分享彼此的思考与见解，交流彼此的情感与体验时，师生彼此才能达到共识、共享、共进，实现共同发展。
(四)合作交流，形成互动教学的合力
互动教学是由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，相互沟通，相互促进，通过师生互动、生生互动，为师生之间、生生之间相互切磋提供机会，学生真正成为学习过程的主人，教师成为学习过程的促进者。通过合作交流，形成互动教学合力，提高教学水平。合作交流可以这样开展：一是要注重教师与学生之间的合作。例如，在讲授“如何评课”时，教师可先让学生结合以前经历的中学课堂思考“优秀课”的标准，然后再创设教学情境，观看中学思想政治课教师讲课大赛录像，师生围绕讲课录像展开评课，相互讨论交流，各抒己见。在师生共同讨论、分析、研究的过程中，提出评课应从教学思想、教材处理、教法运用、学法指导、教学过程和教学效果等方面展开。二是以微格训练方法来实现学生之间的合作。可将学生分成若干个小组，每组5-8人，围绕思想政治课教学技能理论知识，如教态技能、教学语言技能、组织教学技能、导入技能、提问技能、演示技能、板书技能、结束技能、变化技能、强化技能等，由学生自己选课、备课，编写微格教案，参与训练，同时互相听课、评课，增加学生与学生之间的互动。
参考文献：
[1]魏华伟，高中思想政治课教学中师生互动模式构建途径及方法[J].科学时代，2009，(2).
[2]黄中段，高中政治课堂“交流一互动”教学的探究[J].中国校外教育(理论)，2008，(6).
高中思想政治课评课范文5
一、“3+1”课堂模式下的课前热身的内涵
“3+1”课堂模式是我校借鉴衡水中学、昌乐二中的课堂教学模式，由我校何东林校长提出，具有扶沟高色的课堂教学模式。“3”是指贯穿课堂的三个学习阶段，即“自主研习”“合作探究”“交流共享”三个阶段；“1”是指教师的适时点拨。“3+1”课堂模式不固定模式和时间，而是根据课型和内容可以随时调整，一切为了让课堂高效，具有魅力，充满活力。
课前热身是在一节课开始前用较短的时间让学生迅速进入课堂活动，它是课堂的前奏，又是一节课的重要组成部分。课前热身可以以“课前一题”为突破口，开展多种形式的探索，为进一步推进实施“3+1”课堂模式并提高教学效果提供保障。
二、开展课前热身的必要性及意义
在高中思想政治课堂开展课前热身符合学生认知规律，是课程改革和高考改革的必然要求，是持续推进“3+1”课堂模式课题研究及提升教学效果的必然要求，是全面提升学生政治学科核心素养的必然要求。
三、开展课前热身常用的几种形式
1.课前诵读。
课前诵读是课前热身的最简单形式，在老师来上课前，学生用朗朗的读书声迎接老师的到来。诵读既可以复习上节课的内容，也可以预习下节课的内容，还可以诵读拓展材料和试题经典答案。通过诵读，不仅可以为复习提问做好准备，也可以对下节课要学习的内容有个初步的感性认识。
2.课前一提。
课前一提是将复习提问的环节交由学生完成。学生依据分组，轮流担任提问员，自己设计问题，然后通过不同形式在课前对同学进行提问。
3.课前一题。
简单来说，就是让学生在每次政治课上课前给同学讲一道经典或新颖的试题。同课前提问一样，也采取小组轮流讲题的形式。讲题员提前与小组成员一起选一道高考经典试题或自己原创试题，在课前通过电子白板或黑板展示，先同学说做题思路，然后对试题进行分析，最后，征求该题的不同解法和补充答案。在此过程中，教师要对学生的讲题过程进行评价或拓展。
4.新闻播报。
思想政治课的一个重要特点就是时政性较强。为了激发学生的学习兴趣，我每周会安排一节新闻述评课。通过这一活动，不仅提高了政治课的时代活力，更重要的是培养学生家事、国事、天下事事事关心的家国情怀，培养学生的政治认同和公共参与意识和参与能力。
5.课前3分钟演讲。
我校的课前3分钟演讲是通过讲故事、说道理、品生活的方式来完成的。通过这一活动的开展，学生不仅加深了对教材抽象理论的理解，更重要的是提升了自己生活的幸福指数和更好地生活的能力。
四、提升n前热身效果的措施
1.时间的界定与把握。
课前热身的时间怎样界定、多长为宜呢？时间把握上容易出问题的是课前一题，有些学生甚至讲了20分钟也没有讲清楚，严重影响正常上课时间。那么，怎样控制好时间呢？首先，选题的量和难度要控制。其次，准备充分，准时开始。最后，教师要适时调控，妥善处置。
2.学生的培训。
学生的培训对于提升课前热身效果来说至关重要。学生的培训包括两个方面，第一是小组建设培训，第二是方法培训。
3.课前热身效果的评价。
高中思想政治课评课范文6
长期以来，政治课的价值定位是应试教育，这使得政治课教学陷入恶性循环。但中学政治教育的特定功能决不是应试教育。思想政治教育属于上层建筑，它是建立在一定的经济基础之上并为之服务的。建设有中国特色的社会主义事业，必然要求有以建设有中国特色的社会主义理论为指导的政治观、价值观、伦理观与之相适应，并以此来教育自己的接班人。否则，我们的事业就难以发展。从这个高度来看，思想政治教育的目的就是提高受教育者的思想素质、道德素质、政治素质、纪律素质、心理素质等。这个功能决不是应试教育所能涵盖的。如果让政治教育仅仅在应试教育的轨道上运行，就无法适应飞速发展的时代教育的要求，最终只能窒息它应有的生命力。
中学政治课所教的哲学生活、经济生活、政治生活、文化生活等都是中学生必备的基本思想素质。无数经验证明，一旦把政治教育纳入素质教育的轨道，它就有了旺盛的生命力和广阔的发展前途。从长远的观点看，政治课所担负的素质教育这一功能是培养跨世纪接班人，提高中华民族整体素质所必须坚持和不断加强的，决不是可有可无的。为此，作为政治教师，要具有改革创新精神，立足素质教育，发挥主观能动性，开创政治课教学的新局面。从教学观念上讲，一定要把重视发挥学生的主体作用放在首位，思想政治教材所阐述的是一些政治理论基础知识，相对于中学其它学科的教材内容而言比较抽象，不易被学生所直观把握。对于抽象的理论，严密的逻辑，学生限于知识水平和社会经验的不足，理解起来很困难，这使得政治课教学不知不觉就变成了教师的“独角戏”，学生很难参与进来，更谈不到“进入角色”，发生共鸣了。久而久之，学生厌学，教师厌教，政治课教学自然走进了死胡同。要改变这种状况，教师必须转变教学观念。我们一定要清醒地认识到，教师的教，是为了学生的学，离开了学，教就没有了存在价值，因此必须确立起教师主导地位和学生主体作用的观念，把学习的主动权交给学生，培养学生自学，理解、说明问题的能力。教师要做学生学习的“引路人”，主要起引导、激励，组织、点拨的作用。一句话，课堂教学的各个环节，都必须围绕学生转，让他们最大限度参与教学过程。
其次，教师要努力创新教学方法，探索新的教学模式，适应学生新的特点。
当今的高中生，思想敏锐，兴趣广泛，参与意识强烈，这种新特点，对政治课教学既是挑战又是动力。过去沿用了几十年的“满堂灌”、“注入式”的教学方法一定要彻底改变。我们必须针对他们的新特点，改革教学方法，从课堂教学的变革中走出一条新路来。
一般来讲，不同的教学内容，有不同的目标要求，这就要求我们采用不同的教学模式。高中政治新课程分必修4 个模块和选修6个模块，知识内容与生活密切相连，教师要在充分分析教学目标、教学内容、教学资源、学生实际等基础上，采用最佳的教学模式，以实现不同的教育教学目标。
1、“研究学习”拓展性教学模式
课程改革目标需要培养“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识”的人才。“实践出真知”，课堂45分钟不是教育教学的唯一场所和时间，“研究学习”就是打破传统课堂模式，把教学主要放于课堂外，我们称其为拓展性教学模式。它要根据学生的知识基础确定研究专题，然后由学生自主参与社会调查，搜集有效信息资源，再通过学生自己建构专题性知识网络，综合提取多学科的主干知识并给予发展，从而形成自己的研究成果。这种模式强调学生主动参与实践、协调合作，强调校内外、课内外、学科间的交互作用，因而对学生要求较高。在这一教学模式中，教师要引导学生以高度的责任感关注社会，关心国家和人类的命运，培养学生的创新精神和社会责任感，要在研究的过程中让学生在课堂内充分讨论，以此帮助学生拓展知识，培养他们观察分析问题的能力和筛选有效信息的能力、分辨是非的能力和团结合作的意识。
2、“时事论坛”批判思维教学模式
高中政治课的教育教学目标之一是培养学生成为“具有社会责任感，努力为人民服务”的公民，为此，教师可通过“时事论坛”，让学生关注“家事”、“国事”、“天下事”，培养学生批判思维能力，正确认识社会现象。当然，“时事论坛”要材料新鲜真实，与课本知识息息相关。新课程改革近两年来的教学实践表明，学生比较喜欢这种教学模式，他们在论坛开展的过程中始终保持昂扬的精神和极大的兴趣。
3、“学生自主课程”课堂教学模式
传统的教学模式是教师讲，学生听，长此以往学生会形成被动学习的习惯。“学生自主课程”是由学生担当授课者的角色，由他们分组备课：独立分析教学内容和教育教学目标、搜集上课补充资料，然后组织上课，其他学生评课，教师总结的教学模式。这种模式需要教师指导学生掌握上课的基本技巧，至于学生把握的重点难点教师不需干预，怎样组织材料也让该小组的学生独立完成。课后评价必须要充分肯定学生的积极主动性和敢于创新的精神，实现鼓励学生大胆尝试、努力完善的目的。
4、“模拟”实践性教学模式
高中政治突出培养学生参与政治生活的意识和能力，为实现这一目标，在教学实践中可尝试使用“模拟”实践性教学模式，让学生“模拟”参与政治生活。通过角色扮演和“模拟”实践，不但培养了学生学习的积极性，还让学生更好地理解民主政治建设对社会国家发展的积极意义，有利于学生更好地掌握参与政治生活的基本技巧。
