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小学语文教学中的作业设计范文1
语文作业是语文教学的一个重要的环节，有效的作业有利于学生巩固知识、训练技能、培养能力、发展思维。但当语文课堂教学改革热烈进行着的时候，语文作业改革的力度却远远没有跟上。许多学校的语文作业呈无规范管理状态，大多数小学生提起语文作业就垂头丧气。那么我们究竟该如何去改变这些现状呢？
一、设计多元化作业，让学生多感官得到体验
新课程标准强调，教学应该通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习环境或问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决这种积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。所以，教师要寻求作业创新，要设计形式多样、多元化的作业。让学生在作业的时候以画图、剪报、查资料，甚至是手工制作等方式来完成：鼓励学生以看、听、摸和想象等多种感官感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。
二、联系学生生活，设计生活化作业
1、结合教材内容，设计参与式作业。新课标教材具有很强的开放性，注意构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的教材体系。教材的每一个部分都不是封闭的，而是用各种形式联系到课外，联系到别的学科，直接通向丰富多彩的社会、自然、生活和文化的方方面面。设计了许多向学生生活扩展和延伸的练习。例如，五年级语文综合化练习中了解中国姓氏特征，我让学生课后搜集身边人姓氏特点。注意引导学生在生活中学语文、用语文。
2、结合教材视域，设计专题性作业。语文教材内容上涉及到自然、社会、科技等知识领域的方方面面，这就为学生提供了广阔的活动、探究、体验的机会。学生在形式多样的综合作业中主动探索、动手实践提供了能力。例如，教师可以设计这样的语文课外作业：查阅性的作业，如在学《香港，美丽的明珠》以前，布置学生上网、上图书馆查阅有关香港的资料，为深刻理解课文作铺垫，并培养其搜集、整理、运用信息的能力。专题性的作业，即围绕一个专题开展一系列活动，完成系列调查报告。如三月“学雷锋，树新风”活动中，组织学生查找雷锋资料，调查周围学习雷锋的好人、好事，了解新世纪儿童勤俭节约状况，最后写日记，开班会，出小报，讨论交流等。收听收看广播、电视台的新闻节目，记录自己最关注的新闻；观看动画片，学写短小的童话、科幻故事；观察大自然中的某种现象，写观察日记；了解某种产品的性能、用途，学写产品说明书、广告语；阅读课外读物，做读书笔记，办手抄报；背诵经典古诗文，在班上举办诗文朗诵会；练习书法，在班上举办书法展览；收集名人名言、歇后语、谚语、春联、民间故事，在班上交流；走上街头，查找纠正街道两旁的错别字；搜集本地文化、资源，关注家乡历史及发展……另外，还有探究性、交流性、参观性的生活化作业设计等，这些都可以引导学生去研究身边的生活，关注社会动态，做在生活中学习的主人。这样的课外作业，既培养了学生的听说读写能力，让学生在实践中增长了才干，又使学生感到学习语文是一件十分有用、有趣的事情。
3、利用教材载体，设计运用性作业。教师依据学生实际水平精心设计形式新颖、灵活多样集知识性和趣味性于一体的作业。使学生在情趣盎然中增长知识、运用知识、发展智能。如：创作性的作业，学了课文《少年王冕》，让学生学者王冕的样子画画书中的荷花画。
4、结合学生自身，设计自主性作业。学生在教师的引导下，主动参与、自主选择作业的内容设计。作业可以自己留，互相留，学生自己决定每次作业的题目、数量和时间，并允许学生超前学习教学进度以后的教材。并通过展示性的“暗示”评比，引导学生自我发展。
三、尊重学生个体差异，设计多分层次作业
“最近发展区”理论是前苏联教育家维果茨基提出来的，他认为儿童发展有两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平。这个“最近发展区”既不是原地踏步，也不是 “高处不胜寒”的盲目拔高。教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、举止不同的个体。所以，面向全体，就要考虑到每个层面的学生、进行分层练习，使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获。教师针对学生的个体差异，为学生提供充满趣味的、形式多样的“自助餐”式作业，这样就能让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
四、关注社会，通过作业创造学生实践活动的机会
《语文课程标准》提出，“语文是实践性很强的课程，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。”这充分说明语文教学要与学生的语文实践活动相结合，通过语文实践提高学生理解语文和运用语文的能力。
小学语文教学中的作业设计范文2
一、弄清分层情况，找到着手点
首先弄清楚学生属于哪个层次，将学生按学习情况分成A、B、C三层，然后统计出各层次学生所占班级人数的比例。我把学生按照学习成绩分成A、B、C三个层次，C层为接受能力差、作业困难的学生；B层是智力因素较高，但上进心不强，学习不刻苦，学习成绩不稳定的学生，这种学生学习潜力最大；A层的学生有较高的智力因素，反应敏捷，接受能力强，做题速度快，具有自主探究、分析问题、解决问题的能力。从学习目标、学习内容到练习等各个环节都分层次安排。这样便于教师及时有效地对各层次学生进行分层次作业设计和辅导。
二、分层目的
分层前必须做好思想工作，了解学生的心理特点，讲清道理，让他们认识到学习成绩的差异是现实存在的，分层的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，以最大限度地发挥个人潜力，缩小与他人的差距。分层作业就是要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。这样，作业在内容上安排较合理的梯度，让不同层次的学生在基础和能力上各得其所，既调动了学生的积极性，又激发了学生的竞争意识，关注了每位学生的成长和进步。作业不再是学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、学习需要。
三、具体布置
首先是设计有层次的练习。一般来讲，对于基础好的学生，在他们掌握了书本内容的基础上，有针对性地布置一些有深度或综合性强的作业，充分挖掘其学习潜力，进一步发展其思维的深刻性和灵活性，增强他们对学习的兴趣。对于基础一般的学生，除了掌握书本知识外，也要适当穿插一些稍有难度的题目，使他们也能有所提高。而对于基础差的学生，则应布置基础性的作业，让他们经常体验成功的喜悦，建立信心，激发学习兴趣。
其次在作业上要提出不同的要求。要求C层学生解决问题时,只要学会本课基础知识，做对基础题，就可以得到“优”；对B层学生，要求做对所有题，就可以得到“优”，并鼓励他们多做一些拓展性题目，努力提高自己综合分析问题的能力；对A层学生的要求是必须又对又快地做完题，且要做到举一反三。例如，在布置《胡杨》一课的作业时，我首先把作业设计成三段：基础题、选择判断题和综合思考题。对C层学生，做对基础题，就可以给“优”；对B层学生，做对所有作业，就可以得“优”；对A层学生，必须做全对，而且作业干净整齐，对综合题有自己的见解，能举一反三，才能得“优”。对B、C层学生，我针对他们作业中出现的问题，再设计些题目让他们做，做对了就给他们加分。他们从日益增多的成功中切身体会到经过自己的努力，学习成绩在提高。对A层学生的作业采取分类评价，课堂作业时，我让他们比做作业的速度，比作业的准确性，比作业的思维质量，通过分类评价在A层学生中形成竞争的氛围，使他们永不满足。这样，各层次的学生都能在作业过程中梳理、完善自己的思路，发展、开拓自己的思维。这样设计作业，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”和“辅差”，既杜绝了做不完作业或不做作业的现象，又全面提高了作业的质量。
四、评价与激励
1.分类评价学生的作业。对A层学生评价从严，对B、C层学生评价放宽。在奖励上主要设两种奖：一是优秀奖，二是进步奖。我的做法是这样的：对于C层的学生，只要比上一次作业（基础题）多对2个小题，就给予奖励，这是进步奖。对于B层学生，只要掌握了上次还不会的，也给予奖励；对于A层学生，只有每次做全对，且有自己的见解，才给予奖励，这两项是优秀奖。这样，他们从各自不同的目标中找到了快乐、自信，切身体会到成功的滋味。
小学语文教学中的作业设计范文3
【关键词】语文教学；作业设计作业改革
引言
在传统的小学语文作业设计中，由于作业的客观性方向偏重，再加上作业量较大，作业内容过于僵化、机械，轻视对作业质量方面的要求，一方面导致学生对超负荷的作业量产生顽强的抗拒心理，另一方面在做作业的过程中学生无法充分发挥自己的主观能动性和创造性思维，作业无法发挥其应有的效应。为提高语文教学的教学质量和学生的语文素养，加强小学语文作业的有效性，促进学生各方面能力的全面发展，必须设计出科学合理的小学语文作业，对过去的传统的小学语文作业施行改革。
一、小学语文作业设计的现状及其原因
随着教育改革的进一步推行，小学语文作业设计得到了一定的优化，过去的学生作业单调枯燥、缺乏弹性、偏重书本、脱离生活和学生个人的实际等状况得到了一定的改善。然而，目前的小学语文设计状况依然存在一定的问题，有待于进一步的提高[1]。
1）作业设计与学生需求的矛盾
由于学生的具体情况大相径庭，例如，他们的知识水平、学习能力、接受能力、性格等各方面的情况各不相同，对语文作业的需求也不一样。另外，对于学生已熟练掌握的知识，作业不必反复去强化，而老师未能完全了解到学生对知识的掌握情况。目前的语文设计未能考虑的这些因素，导致语文作业设计与学生需求存在一些矛盾。
2）作业设计与作业时间的矛盾
相对于以前，小学生要学习的科目增多了，所以要做的作业也相应地增加了。有些语文老师未考虑到这个因素，给学生布置过多的作业，一方面加重了小学生的学习任务，给他们带来了较重的学习压力，另一方面使得学生未能合理安排好做作业的时间[2]。
3）作业设计与课堂教学的矛盾
作业一方面要超越课堂，让学生接触到与语文课堂上所授予的不一样的知识，另一方面有需要与课堂知识有一定的挂钩和联系，而要科学合理地协调好二者之间的关系，是一件较为困难的工作[3]。
造成小学语文作业设计存在如此多的问题和矛盾的原因主要有很多。首先是由于教师教学功利思想过重，加上上级管理部门对教学效果的要求过高，使得老师给学生布置的作业量较多。其次是教师对作业教学的态度较为轻率，未能认识到优化作业设计的积极作用。另外，由于家长对学生作业的过度关注，而学生对作业产生较强的抗拒心理，神话了作业设计的矛盾。
二、小学语文作业设计的要求
作为课堂教学的延伸与补充，小学语文作业在帮助学生掌握语文知识，全面提高语文素养方面具有重要的作用。优化小学语文教学设计，必须针对学生的特点以及小学语文教学的特点，提高对小学语文作业设计的要求。小学语文作业的设计和改革必须切实关注学生学情，联系实际，践行教育部所倡导的“轻负高质”的理念，更好地提高教学精细化程度。“轻负高质”就是让孩子们作业少，学习质量高是为了让素质教育全面贯彻到学校教学活动的全过程，让教学方法由“教得活”转变为“学得活”，使学生在不影响学习效果的状态下同时不至于负担过重。
为满足“轻负高质”的教学精神和教学理念，小学语文作业设计必须科学合理。科学理想的小学语文作业设计主要包含以下几个特点：
1）趣味性
兴趣是最好的老师，是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。为激发学生兴趣，语文作业必须具有趣味性，这样学生在做语文作业的过程中高度集中注意力，并始终保持愉悦的心情。语文老师应该多布置一些内容新颖灵活的作业给学生。只有具有趣味性的语文作业，才能充分调动学生学习的激情，让学生爱上语文和语文作业，在做语文作业和学习语文的过程中充分发挥自己的主观能动性。
2）有效性
作业过程是一个有机的系统，包括习题的选择、布置的形式、作业的批改、反馈的策略等，要想提高语文作业的有效性，必须改变我们的教学观和作业观，去研究、推敲每一个环节，真正去思考教育，把学生当成是正在形成的人去对待与研究，只有尽可能地优化每一个环节，才能真正提高作业的有效性，既符合每个学生的身心发展，又可以实现人人参与、各有所得、各有所获。这样既能巩固基础又能培养出高分高能，素养全面的学生。因此语文作业的有效性设计需要在教育教学实践中去探讨和完善。
3）人文性
语文是一门兼具工具性和人文性的学科。语文教学不仅要培养学生运用语言文字工具的能力，也要注重人文教育。学生通过语文学习，可以吸纳语文所蕴涵的丰富的人文精神，滋润灵魂，陶冶情操，提升人生境界，形成健全人格。实行语文素质教育，必须重视语文的人文性，培养学生的人文素质。因此，语文老师在布置语文作业时，应加强对作业内容人文性方面的要求让学生在做作业的过程中通过语言的学习和感悟，培养情感，陶冶审美情操，宏扬中华民族的人文精神。
4）实践性
随着探索性学习方式的引入，现代学校课程已由重视单一的基础性理论到注重理论学习与实践探索相结合的教学方式。作为一门具有极大的包容性的学科，语文尤其应该特别注重对学生实践能力的培养。教师在语文教学的过程中，不应该将教学内容仅限于教科书，应鼓励学生走出课堂，联系实际，积极投身实践，在实践中获得真实、鲜活的知识。一般而言，实践性的知识存在于课堂之外，这就要求老师在布置作业之时多布置一些需要学生亲身去时间的作业，如，可以让学生请父母带他们去参观某个博物馆，了解博物馆中的文化。这样，学生就能通过实践活动在一个广阔的空间学习和体验到由直接经验的来的的知识。
5）创新性
想象力比知识要重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切、推动着进步，并且是知识进货的源泉。 语文教学非常注重对学生的发散新思维和创新能力的培养。语文教学尤其应该注重对学生创新能力的培养，要开拓学生思维，让学生从小开始就学会质疑，大胆求异，发展个性。语文作业的设计必须充分考虑作业内容是否能充分调动学生的想象能力，作业的答案不能使唯一的机械式的答案，而应该呈现出非富多彩的特征。鼓励学生积极主动地思考问题，通过多角度的思考，突破单向性的狭隘、保守的思路，寻找到属于自己的那一份答案。
6）多样性
为了让语文知识和充满情趣、丰富多彩，充分调动学生的学习兴趣，可以设计出具有多元性特点的语文作业。作业未必只有书面形式这样一种存在方式，语文作业还可以以活动的形式出现。课程改革应该改变过去那种重视接受学习、死记硬背等机械训练般的学习方式，而应该多培养学生分析和解决问题、搜集和处理信息等各方面的能力，让学生主动参与、乐于探究。要做到这一点，就必须设计出形式多样的语文作业。
事实上，科学理想的语文作业所具备的这些特点是相互关联、相互影响的。具有趣味性的作业可以增加作业的有效性，多样性的作业可以满足作业趣味性的要求，培养学生的人文精神、创新能力、实践能力同时需要作业兼具趣味性、有效性和多样性。作业是课堂教学的延伸，小学语文作业的优化设计，可以最大限度的拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展学生的独特个性。
三、对作业设计改革的建设性意见
小学语文作业设计的改革，必须针对小学语文作业的现状，寻找出现问题和矛盾的根源，找出正确、科学的解决方案。为了让小学语文作业兼具趣味性、有效性、人文性、实践性、创新性以及多样性，可以从以下几个方面努力。
1）设计自主性作业
传统的语文作业，都是由老师指定的。必须针对学生的具体情况，以加强学生的自主意识为目的。老师在布置作业时，可以留有一定的空间让学生自主进行选择，或者针对学生的差异，给他们布置不同的作业。这样，可以充分发挥学生的潜能，培养他们的自主学习能力以及刺激他们的求知欲望，使学习方法由过去的被动式接受转变为主动地吸收。
2）设计多元化作业
学生怕做作业，对作业产生抗拒心理，很多时候是因为作业形式比较单一，没有趣味性，未能刺激学生的好奇心与求知欲。对此，小学语文作业的设计与改革需要让作业形式多样化，设计出多元化的作业，让学生乐于学习。改变过去单一的文本作业形式，多布置一些人文作业、操作性作业、趣味表演性作业、实践性作业等多种类型的作业，鼓励学生以看、听、摸和想象等多种感官去感受知识、探讨学问，完成生动活泼的、精彩纷呈、妙趣横生的作业。
3）设计实践性作业
实践性作业就是立足学生的生活经验，围绕语文学习开展的自主性、开放性、探究性和生成性的活动。语文作业应放弃机械的重复和枯燥的模仿，要求学生在充满情趣的时间性作业中体验生活，把作业设计与社会生活相联系，使学生在社会实践、家庭生活中巩固语文知识，发展语文能力。
4）多方面的作业评价
积极的作业评价对激发学生的学习激情，提高学生的学习效率和老师的工作效率有很大的帮助。语文老师应该将作业的评价方式多样化，从多方面去欣赏和批阅学生的作业，不能参照一定的固有标准。
小结
作业是语文学习中不可或缺的组成分，小学语文作业设计是一项需要不断创新和完善的工作。小学语文教师要敢于创新，用内容丰富、形式多样、充满情趣的作业拓宽语文作业的形式，使学生在广阔的时空中感受语言，不断拓宽学生的视野、丰富的知识知识，发展他们的能力。以上这些作业的设计，不仅可以活跃了学生的思维，还能使作业质量大大提高，可以最大程度地提高语文教学的效益。
参考文献：
[1]朱桂琴.新课程作业设计的五大坐标[J].教书育人.2009（7）：26-29.
[2]徐梦华.小学语文实践性作业的探索与应用[J].新课程研究（下旬刊）.2011（7）：12-16.
小学语文教学中的作业设计范文4
一、小学语文作业设计存在的问题
就目前来看，小学语文作业普遍存在着多、难、偏、繁等多种现象。而在这种情况下，具有一定学历的家长甚至都无法为学生提供指导，导致学生的学习负担太重。之所以会出现这种问题，与小学语文作业设计忽视学生主体地位、以应付考试为目标和以教师为主导等因素有着密切的关系。一方面，语文作业设计没有考虑学生的长远发展问题，一味重视教学的短期目标，导致大量重复内容充斥在语文作业内容中；另一方面，教师为了使学生取得好的考试成绩，一味采取题海战术进行作业设计，导致语文作业内容繁杂。此外，小学语文作业设计由教师所主导，在一些功利化的教师手上语文作业设计也必将变得程式化。
二、小学语文作业设计应遵循的原则
1.基础性与创新性 在小学语文作业设计的过程中，首先应该遵守的就是基础性和创新性原则。一方面，小学语文作业的存在是为了帮助学生巩固课堂上所学的知识，所以作业效果应该体现在学生对语文基础知识的掌握程度上；另一方面，在新课标的要求下，小学语文的教学目标是培养学生的综合素质能力。所以，小学语文作业的设计应该对学生有一定的启发性，并锻炼学生的思维能力。要达成这一目标，就必须保持语文作业设计的创新性。
2.趣味性与生活性 兴趣是最好的教师，所以教师应从保持语文作业的趣味性和生活性角度来完成设计，使学生对语文作业产生一定的探究兴趣，进而更好地学习语文知识。一方面，应改变语文作业形式，使语文知识和实践知识有机结合，增强作业的趣味性；另一方面，语文作业设计应该与生活相联系，使学生在生活中完成对语文知识的探索。
3.实践性 就实际情况而言，让学生亲自动手实践来完成语文知识，其学习的效果要远远好于学生从书本中得来的知识。所以，教师在进行语文作业设计时，应该从听、说、读、做这四个方面增加作业的实践性。在实践过程中，既能培养学生的学习能力，又能培养学生的探究精神，实现语文作业设计的教学目的。
三、优化小学语文作业设计的实践研究
1.发挥学生的主观能动性 在优化小学语文作业设计的过程中，要从发挥学生的主观能动性出发。具体来说，就是使学生积极主动地完成语文作业，取得更好的语文学习效果。这也就意味着，教师不应该采取默诵、默写等方法来设计语文作业，避免学生养成死记硬背的习惯，避免学生对语文作业产生抵触心理。所以，教师要采用多种作业形式，使学生在自愿表达中学习语文知识。例如，教学《吃水不忘挖井人》时，教师可要求学生将课堂上听到的故事内容讲给家长听，使学生自然而然地背诵课文。
2.帮助学生扩展知识面 在优化语文作业设计的过程中，教师要以帮助学生扩展知识面为出发点。但这并不意味着教师要让学生死记硬背来扩展知识，而是让学生在实际生活中完成知识的扩展。例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》之前，教师可布置让学生了解蝌蚪、乌龟等动物是哪种生物的作业，并建议他们通过询问家长或自己查找资料来了解这些内容。这样一来，学生就能在实践活动中了解更多知识，通过完成作业加深对课文内容的理解，更好地学习语文知识。通过优化语文作业设计，可以帮助学生学到课堂上无法接触到的知识。
3.增强学生的情感体验 通过优化小学语文作业设计来增强学生的情感体验，也能帮助学生提供更多途径来丰富自己的经历，更好地在语文写作中表达情感。例如，设计节假日的语文作业时，就不应该使作业成为阻碍学生探索生活常识的因素，而是要利用作业引导学生体验生活。例如，在端午节期间，可要求学生帮助家长包粽子了解端午节由来，并要求学生将自己包的粽子照片展示出来。在这一过程中，学生不仅能够得到更多的生活体验，也能在完成作业的过程中了解更多生活常识。
4.满足学生的个性需求 在新课标的要求下，培养学生的团结合作精神和探究能力是重要的语文教学目标。由于学生的个性差异，很难共同完成一项语文作业。设计语文作业时，既要考虑学生的合作精神，也要满足学生的个性需求。例如，在《蚂蚁和蝈蝈》教学中，可让学生背诵《小蚂蚁》儿歌，或者设计与蚂蚁和蝈蝈有关的选做题，要求学生与同学合作来完成这项语文作业。这样，学生既可选择自己感兴趣的项目，还能通过团结合作来完成对作业内容的讨论。
小学语文教学中的作业设计范文5
【关键词】小学英语 个性化作业 设计 评价
在新课标中明确指出小学英语教学不能仅仅局限于课堂，而是需延伸至日常生活中，作业就是学习进行课外学习的一个有效途径，与课堂教学相辅相成。不过在素质教育理念下，小学英语教师需设计出一系列个性化作业，突破传统思想的禁锢，帮助学生学习与应用词汇和句子，在评价环节也做出适当改善，优化评价主体，让学生也积极参与到作业评价中。
一、小学英语个性化作业的具体设计
1.趣味性英语作业的设计。在小学英语教学中，教师在设计作业时应从实际教学对象的心理、年龄等特点着手，突出作业的趣味性，让作业充满着乐趣。而且小学英语教师要想设计出个性化作业，还应考虑到学生的个人差异，针对不同学生设计不同类型的作业，可以是绘画、话剧表演和唱歌等，充分发挥他们的个人特长。比如，在学习完《On the farm》后，教师可设计这样的趣味性作业，结合教材内容编写一个相关短剧，通过剧本表演表现出农场特色。绘画能力较强的学生可画一幅农场图，画出pig、cow、duck等；语言组织能力较强的可设计剧本；具有表演天赋的则可将课文中的句型表演出来，诸如：A：Look，what’s this？B：It’s a pig。A：What are these？B：They’re pigs。如此，不仅可锻炼学生的英语知识应用能力，还可培养他们的合作意识。
2.交流性英语作业的设计。小学英语个性化作业需突破传统书面作业的限制，教师可设计交流性作业，主要考察和锻炼学生的听说能力，并实现作业由静态文本转变为动态交流。不过小学英语教师在设计交流作业时，需注重信息的传递，让学生使用英语语言获取或传递信息，表演出课文中的对话情境，通过表演增强学生之间的交流。例如，在《Our new home》教学后，教师可设计交流性作业：先让学生画出自己的家，分别标出sofa、table、bedroom、kitchen、living room等，然后再让他们使用本课中的句型进行对话，A：Where’s/Where are sofa/table …？B：It’s/They’re on/ behind the …相互介绍自己的家，并选出介绍最精彩的同学。设计这种交流性作业，不仅可培养小学生的英语表达能力力，还能够使其学会倾听。
3.层次性英语作业的设计。层次性作业是小学英语个性化作业的又一特色，教师根据学生的实际学习情况，将他们分为学困生、中等生和优等生三个层次，作业难度分为简单、一般和困难三个类型，让整体学生均参与其中。当作业设计好之后，小学英语教师可让学生根据个人能力和学习需要自主选择作业类型。举个例子，在学《Asking the way》课程之后，教师可设计这样的层次性作业：简单类型的作业是练习指路句型，掌握sh在单词中的发音，读懂课文中cartoon time故事的趣味之处；一般类型作业是以理解故事为基础，进行创造性的输出，并可以正确熟练运用指路句型；困难类型则能够感受和掌握英语文化中对“厕所”的称呼，自主设计问路、指路情境对话，并表演出来。教师并不硬性规定小学生需要完成哪个类型的作业，而是自主选择相应完成的作用，从而车促使他们均有所收获和成长。
二、小学英语个性化作业的评价方式
在小学英语教学中设计个性化作业，评价同样需要突出个性化，教师应对评价主体进行创新，由单向评价转变为多元评价，让学生和家长均参与其中，通过家长互动和生生互评，实现以生为本的教育理念。在分层作业中，小学英语教师也应对评价进行分层，只要学生完成自己层次内的作用就应给予激励，尊重他们的学习成果，并善于发现学生在个性化作业中的闪光点，使其树立学习英语的自信。另外，教师需参与学生自我评价的方法，让他们自己评价自己的作业，锻炼和提升他们的自我检查和自我纠正能力。在自评过程中教师应扮演好引导者的角色，确保自评的质量和实效性，并培养学生实事求是的精神，端正作业态度。
三、总结
在小学英语教学活动中设计个性化作业，是帮助学生巩固英语各项能力的关键，教师应设计出一系列趣味性、交流性、层次性等个性化作业，并对评价方式进行适当的创新和优化，促使他们主动、认真、优质的完成作业。
参考文献：
[1]陈延斌.浅谈小学英语个性化作业的设计与评价[J].好家长，2016，29：23.
小学语文教学中的作业设计范文6
关键词：小学语文；作业现状；优化；原则；优化策略
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-207-02
作为小学语文教学的重要组成部分，作业设计一直是教师教学小学语文工作的基本环节，也是新一轮课程改革的重中之重。合理且适度的作业设计和作业布置不仅能够有效地固化教师课堂教学的成果，帮助学生记忆和巩固知识，而且还有利于实现“减负”目标，帮助学生轻轻松松学习语文，这对进一步激发学生学习语文的兴趣以及深化教师教学实践和建设教学理论等都大有裨益。当前，在我国大部分小学语文教学中，关于作业设计和布置仍然存在较多不合理的地方，以下作者就从小学语文作业设计现状入手，分析并探索实现小学语文作业设计有效性的实施策略。
一、我国小学语文作业现状
1、老师不顾及学生对知识理解的具体情况，也不管部分学生是否能接受设计的作业量和作业难度，设计语文作业时一律是相同作业量和作业要求，因而作业中利于学生发展的成分很少，使学生做的无用功很多。
2、教师布置的作业大多是简单、机械地抄写已掌握的生词、语句等，不仅不会对学生语文成绩提高产生太大帮助，还会削弱学生学习积极性，对其发散性及创造性思维产生禁锢作用。
3、老师对学生进行课文生词读写训练时，随意性比较大，老师在教学过程中没有把对课文及生词的读写训练纳入语文作业中，而是在教材进行到一个段落的时候，突然抽查学生读写训练，导致学生在心理上缺乏作业准备，技能上缺乏积累，因此，对老师的突然袭击只能报以应付态度，没有达到理想的训练效果。
二、小学语文作业优化原则
1、语文作业要适量
语文是小学的基础课程之一，想要学生掌握良好的语文技能，就需要学生对语文知识进行长期积累和消化。因此，老师布置语文作业时要注意作业量，不能因为急于提高学生的成绩及教学质量，就加大作业量，对学生的语文素养应循序渐进地培养，确保学生高效率地完成作业，而不是以大量作业使学生盲目应对，甚至造成抄袭、让别人作业等现象，使学生养成不良的学习行为。
2、语文作业趣味化
由于小学生处于玩心比较重的年龄阶段，再加上语文作业形式过于呆板，内容比较枯燥，趣味性不高，大大降低学生对语文的学习兴趣。因此，老师在设计语文作业时，应紧跟学生的心理需求，设计的语文作业要有一定的趣味性，如《泼水节》这篇课文，老师可以举行以这篇文章为主题的班会，在班会活动中，让学生发挥自己的想象力，描述场面并写出感想，在这个过程中学生的语文兴趣大幅提高。
3、语文作业要开放性
作为小学教育阶段一门基础性学科，语文的一项显著特点即开放性。因此，小学语文教师优化设计作业时还应遵循开放性原则，有机结合教材内容与社会实践，同时还需对学生的个体性差异进行深入分析与理解，并以此为依据，为学生设计出有层次、有针对性、有选择的语文作业，在赋予语文作业开放性的同时，使其形成更灵活、丰富的形式。
三、优化小学语文作业提高小学语文质量的具体策略
1、注重小学语文作业的阶段性
提起作业，似乎总会有一个课后这样的修饰词语，事实更是如此，许多教师比较注重课后作业的布置，使学生对一节课的内容进行巩固。但这样的小学语文作业方式过于单一，也使得学生的课业负担过重，丧失语文学习激情。
2、注重小学语文作业的层次性
小学语文作业的设置要注意层次性，其作业层次性的控制是从小学语文作业的数量与难度两个方面共同进行的。首先，从小学语文作业的数量来讲，对于那些具有较高语文学习能力的学生来讲，教师可以适当地进行作业量的减少，使学生具有更多的自由时间进行语文知识面的扩展。而对于那些语文学习基础较差或者语文学习态度不佳的学生，教师可进行作业量的增加，引导学生将更多的精力投入到学习当中来，早日提高语文学习能力。这样，小学语文作业的有效性才能得以提高。其次，从作业的难度方面来讲，教师要对全班学生的语文学习能力进行有效的分析，并以此为基础将学生分为高、中、低三个不同的层次，设置出三套难度不同的作文。不同难度的作业方案要满足不同学习能力的学生对于语文学习的需求，学生动力更加充足，小学语文作业的有效性因此而实现提高。
3、注重小学语文作业的合理性
注重小学语文作业的合理性，所谓的合理性，就是指教师所设计的语文作业要在小学生的语文能力之内，满足学生的心理需求与特点，使学生在完成作业的同时得到语文能力的提高。如果小学语文作业不具有合理性，那么作业的存在就毫无价值。新课程标准将小学生的识字与写字能力作为小学语文教学的重要目标之一，因此，在进行小学语文作业的设置中，教师要为学生安排十分钟以内可以完成的识字与写字的任务，以小量的作业来促进学生大跨步的提高。在课堂上，教师要引导学生对就是课文内容进行有效的思考，在课堂上利用课堂作业完成学生思维逻辑的锻炼，
四、结语
综上所述，在进行小学语文作业的布置过程中，要充分的意识到小学语文作业布置的重要作用，合理的发挥出小学语文作业对小学语文教学效率的促进作用。与此同时，还要不断解决传统的小学语文作业枯燥乏味、对小学生知识能力促进程度不高的问题，为学生综合素质的成长打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 黄 伟，王国兵.让语文作业也精彩[J].科学大众（科学教育），2009（10）.
[2] 刘 虹.小学语文作业改革之我见[J].教育科研论坛，2009（10）.
