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构建地理高效课堂范文1
当前,以新课程改革为主题的素质教育的全面实施,使提高课堂效率成为了当务之急。
所谓的“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。作为课堂教学的辅助手段,多媒体在对地理信息的记忆储存、判断,常规地理事物的形成、发展过程,特别是对地理的动态模拟以及及时了解世界最新的地理知识,切实提高课堂教学效率等方面,具有其他教学媒体无法取代的重要作用。同时在实际应用中也确实存在着与高效教学理念相悖的一些不合理的做法,在此与各位同仁商榷。
一、多媒体在提高课堂效率方面的功效
多媒体的使用,一改教师以前一支粉笔一张嘴打天下的传统教学方式,使我们的课堂教学更有趣,更丰富,更加符合学生的认知规律,更能为学生所接受,必将大大提高课堂效率,使本来枯燥的课堂变得丰富多彩,让课堂变得更“活”了。
1.有助于教学环节的落实
高效课堂教学中一个比较流行的教学模式是六环节教学,即提出问题―学生自学―小组讨论―分组展示―点拨提升―检测总结。无论是问题的设计展示、案例展示、知识体系的展示还是视野的拓展,除了运用导学案有效提高课堂教学效率外,多媒体的合理运用可谓是锦上添花。而小组活动成果的当堂展示,除了语言的表达外,投影的方式会更加直观便捷,切实加强课堂教学效果的快速反馈。
2.展示多元化的地理信息
无论从教学形式还是考试形式,当前人们更多地关注学生灵活运用图、表及其他材料分析解决问题的能力。以计算机为核心的多媒体技术,在地理教学过程中能够充分做到图、文并茂。高中自然地理重在学习四大运动:地球运动、大气运动、水循环和地壳运动。这一切动态的展示,只有在具备多媒体技术的今天,才能在大屏幕上直观地显示。而更多不断变化的地理信息,也只有通过互联网才能迅速捕获,并通过多媒体不断丰富和完善,切实改变并强化了学生对知识的掌握渠道,有效提高了课堂教学效率。例如:在“月相变化”课程中,通过利用计算机模拟地球和月球的自转和公转,让学生自己去观察、动脑去研究,发现地球和月球运动的基本规律,学生这样获得的知识要比传统的讲授法获得的知识深刻得多,这些也是以前的传统教学手段难以实现的。
3.刺激兴奋点,强化感知
心理学研究表明:“外部刺激,当它唤起主体的情感活动时,就更容易成为注意的中心,就能在大脑皮质上形成优势兴奋中心,从而强化理解和记忆。”
利用多媒体的声、光、图、影等多媒体手段、渲染气氛、激感、吸引学生的注意力,为学生创设符合其身心特点的教学情境,不断地给学生以新的刺激,使学生的大脑始终保持兴奋状态,激发了学生强烈的学习欲望,增强了学习兴趣,同时也激发了他们的创造潜能。
4.点面结合,把握知识体系
在一般的教学过程中,教学过程是围绕一条主线展开的,某一个知识点往往要以其他的知识点来做铺垫,在传统的教学方式中是无法做到这一点的。但是,利用多媒体超链接技术,可以直接跳转到要使用的知识点,这样既可以温故知新,而且可以开拓学生的知识视野,让学生对前后新旧知识以及本节的知识体系有一个整体的了解,进而融会贯通所学的知识,对于学生把握整体知识体系有极大地促进作用。
5.更加符合并突出地理学习中地图为载体的特点
地理教学离不开对地理事物的落实,就必然要涉及各种各样的地图。而地理事物又是不断变化的,新的地理事物不断出现,教学用图就要不断更新,做到这一点也只有通过多媒体技术来有效的完成。
以前的教学过程中,一堂课有时要很费劲地带上好几幅地图,而当图幅比较小时,坐在后排的学生又看不清挂图。要找一些重要的地理事物就需要花费很长的时间,一堂课下来学不了太多的知识。但是,利用多媒体技术,通过大屏幕及相关的软件,教师可以随意放大或缩小所要展示的区域,然后让学生在自己的地图册上对照查找,事半功倍。
6.培养“探究性”学习的兴趣和能力
提高学生素质的一个重要方面,就要在教学过程中始终突出学生的主体地位,开展“探究性”学习:在学习过程中发现、解决问题,在探究中获取知识、发展技能、培养能力,特别是创造能力,同时接受科学价值观、科学方法等的教育,发展自己的个性。
多媒体教学手段的运用,能够让学生发挥各自的优势,共同参与、相互协作,通过查找、观察、研究、讨论、整理等环节最终得出相关的知识结论,在这个过程中最重要的是学生自主参与过程,而互联网的应用使这一切不用走出校门在课堂上就可以进行。
二、地理教学中多媒体应用值得注意的问题
1.不做多媒体的奴隶
地理教学过程中,应摆正主体与媒体的关系,充分认识到多媒体只是教学有效的辅助手段之一。而教师的主导作用,学生的主体地位才是关键。教学中应该合理设计教学环节,恰当地选用多媒体来进行辅助教学,着眼于优化教学过程,着眼于学生和谐发展为目标。防止把多媒体当成教师“放电影”的工具,把学生单纯当成观众。
2.重课件的实效性,不搞花架子
漂亮的课件的确能吸引学生的眼球,但如果冲淡了学生主动思考、合作探究、学习知识、培养技能和丰富情感的最终目的,就事与愿违了。
事实上,课件中插入过多的漂亮图片和动听音乐,就会分散学生的注意力,打断学生思维的连续性,冲淡课堂教学的主题,不仅不能辅助教学,反倒会影响教学目标的实现。所以,高效性的地理课件制作内容要少而精,忌繁杂,求简练,突出地图、问题、材料的应用,切实提高教学的实效性。
3.不要一味追求课堂教学的大容量
构建地理高效课堂范文2
一、课前准备
有效备课是实现课堂有效教学的前提。这包含了老师的课前准备和学生的课前准备。教师课前准备包含备教材、备学生、备教法和备学法，备教材就是认真研读《课程标准》，制定出教学目标。教学目标的定位要难易适中，要明确每节课教学的重点与难点，而不能面面俱到。为提高学生学习兴趣，要广泛搜集与教学相关的资料。备学生，教师首先要要树立起一切为了学生发展的观念”。其次要根据学生的兴趣、知识水平、理解力来设计课前的预习提纲、课堂中的探究题、课后的巩固题等，并且充分考虑为学生学习提供必要的时间、空间和资源，从而实现教学过程师生互动提高课堂教学效果。学生课前准备。学生的课前准备主要是各个学习小组根据学案导学预习课本知识，形成对课本知识的基本认识，同时通过小组内合作探究找出存在的疑问，以便在课上有的放矢地融入课堂。备教法要求教师根据教学内容，灵活运用各种教学方法，充分考虑教学的思想性，基础性，启发性，活跃而又充实整个教学过程。为了保证教学任务的完成，在教学过程中还应注意对学生进行学法指导，教会学生如何思考、分析、解决问题。
二、如何构建高效课堂
（一）导语
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”。在导入新课时如果能够利用导语吸引学生做好上课的心理准备，集中学生的注意力，就能引起学习兴趣和求知欲，引导学生认真学习，虽然导语不是课的正文，但却直接关系到学生对新课学习的兴趣。处理得好，即可得到事半功倍的效果，因此不可忽视。地理教师应注重新课导言的艺术性，善于利用情景教学法，巧妙地选择地理知识的结合点，用生动的描绘激发学生浓厚的学习兴趣，使之进入最佳求知欲状态。导入新课的方法有以旧拓新式、承上启下式、设疑提问式、声像式、小故事、谜语式、歌曲、实物等多种形式。如学习“时区和日界线”时，我便给学生讲了一个小故事：4月10日9点多，一位老太太凭着一张中奖8000美元的彩票在太平洋马绍尔群岛的花旗银行要求兑现，遭到银行拒绝。因为按票面规定，中奖领款日期是4月9日，老太太痛惜不已。这时一位中年人对老太太说：“这张废票3000美元卖给我吧”。老太太心里想，这张废票反正无用处，也就同意了。中年人拿着废票马上乘飞机从马绍尔机场飞往檀香山，1小时后飞机降落在檀香山机场，这时当地时间是4月9日11时。中年人以 3000美元买到的中奖彩票一下飞机就向檀香山花旗银行领取8000美元。死票复活，这是怎么回事？上飞机明明是4月10日，怎么下飞机变成了4月9日，难道时光可以逆转？今天这节课，我们就是要揭开这个奥秘。经过这样的导入，马上就诱发了学生学习新知识的兴趣。
（二）学生自主与合作学习
自主学习就是在教师的引导下，学生自己去阅读、思考，去领悟新知。为了让学生更好的体验地理、融入地理、感悟地理，在课堂上要发挥学生的主观能动性。让学生根据学习目标，利用已有的知识，经历、体验、感知、探索、比较、分析等活动，启发和诱导学生自主学习、探索与思考，帮助学生吸收和内化新知识。这种学习方式，最大限度地发挥学习者的主观能动性和学习积极性，具有最好的学习效果。自主学习过程的基本程序为“设置情境激发动机了解学习目标了解自学指导自学应用新知检测评价巩固练习拓展与迁移”。课堂中的自学要规定时间，一般6-8分钟；自学的方法可以灵活多样，教师要精心出好思考题，思考题要求要明确具体，富有启发性，便于学生理解新知识，找到规律，能够运用新知识解决实际问题。在自学中要鼓励学生认真看书，因为看书是讨论、当堂训练的前提，一定要讲究实效。教师要满怀激情，语言要简洁，有调理，能流露出关心信任学生的情感。
在地理教学中，合作学习模式一般是通过学生小组的形式，是学生真正获取知识和学会寻找知识的重要环节。其基本操作过程是：出示学习课题揭示学习目标组建学习小组分解学习任务小组成员合作完成学习任务形成小组学习成果展示学习成果对学习成果进行交流和评价。合作时要教育学生善于倾听同学的意见和观点，做到，不断解决自己的问题，通过自探、组内互探形成共识，组内不能解决的问题要善于听取其他组的解决办法，学生还不能解决的问题再由教师点拨后再探，从而形成生生互动、师生互动的局面。明确肯定学生的合作成果，并给予表扬鼓励，让学生体会到学习的成就感，体验成功的喜悦，激发学生的学习兴趣与学习热情，产生巨大的学习动力。在合作学习中，教师的作用主要是成为学生学习的组织者、促进者。
（三）教
教是创建高效课堂教学模式的重要环节。
教主要是指学生自学后“兵教兵”，通过更正、讨论，各抒己见，会的学生教会不会的学生，这一环节是帮助后进生解决基本问题，是补差；同时，尖子生通过帮助后进生纠正错误，教学相长，更加透彻地理解知识，增强能力，养成合作精神，这样不同层次的学生都有进步。虽然学生是学习的主体，但是在自主学习与合作学习中并不能解决所有问题，老师的课堂点拨、答疑解难是教师主导作用最直接的体现。因此教师精讲点拨的效果如何，直接关系教学目标能否达成，是课堂效益高低的关键之举。精讲要讲学生自己不能理解的知识，主要是学生自学后还不能掌握的内容，重点讲解；点拨就是老师要引导学生寻找出规律，给学生传授获取知识、解决问题的方法。
（四）活跃的课堂气氛
培养学生浓厚持久的学习兴趣，必须要有活跃的课堂气氛。在教学中可采用多种方式活跃课堂气氛。如把竞赛引入课堂，让学生在自主、合作、探究学习的同时，进行小组竞赛。这样会促使每个学生认真看书、积极讨论，活跃课堂气氛，大大增加学生学习地理的兴趣。 （五）激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。所以在课堂上要采用多种教学手段提高学生的兴趣。
1.采用多种语言方式使教学内容具有趣味性。（1）巧借古诗名句教学。把古诗名句中优美的诗情画意，结合地理知识的内容在课堂上讲解，大有使人耳目一新、引人入胜之感，大大激发学生学习地理的兴趣。如讲气候时，可用“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”（秋）。
（2）运用歌谣谚语教学。地理教学中恰当引用民谣、谚语进行教学，通俗易懂，具有趣味性，并且加深对地理知识的理解和运用。
（3）使用成语教学。教师在课堂教学中，恰当地使用成语，顿时会使课堂生辉，助长学生的学习兴趣。如讲到南极洲水雪覆盖的大陆时，引用了“冰冻三尺，非一日之寒”，来说明南极洲厚厚冰层的形成原因。
（4）利用谐音教学，这样可以提升记忆的有效性和趣味性。
2.有效设置问题，激发学生的学习地理兴趣。学生的学习兴趣不能仅凭表象的刺激，而是要不断提出问题，在好学深思中发展深化。学习中最活跃的成份是求知欲。即对学习课题产生认识上的兴趣。通过问题，使学生顿时产生一种迫不及待想知道答案的冲动。学生想要知道答案，就必须认真看书、听课、积极思考，从而激发学生十分强烈的学习兴趣。在设置问题时，难度要适当，让学生跨越一定的障碍获得知识，让学生不断获得成功的体验，从而增强自信心，激发思考兴趣和学习兴趣。
3.使用多种教学手段使教授内容具有趣味性，培养学生学习地理的兴趣。
教学中可使用电化教学手段，使教学内容更形象，更丰富，更全面。采用集图、文、声、像为一体的多媒体教学，激发学生的创新欲望，优化教学过程。
（六）当堂训练
当堂训练是指在学和教之后进行的，是指当堂完成课堂作业，这是高效课堂必不可少的重要环节。练习要以质胜量，学生完成教师提供的练习题，主动巩固和运用学到的知识，有利于知识向能力的转化。教师可设计形式多样的有层次的训练题，利用面批、互批、自改、讲评等形式当堂反馈。检测出学生是否达到了教学目标，做到“堂堂清”、“日日清”；借助练习引导学生主动回顾自己的学习过程，主动领悟过程和规律，并主动完善已有的认知结构，通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。教师可以针对学生作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，针对学生作业中出现的问题，做出相应的处理。
（七）探究性学习
课堂教学中探究性学习一方面强调通过问题来进行地理知识的学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线。另一方面通过学习生成问题、把学习过程看成是发现问题，提出问题和分析问题的过程，从而培养学生的问题意识。探究性学习的学习环境是开放的、多元的，他们可以通过课堂以外走向社会的种种教学资源来解决问题。地理探究性学习一般过程为“确立课题－搜集资料－研究分析－得出结论－展示成果－点评升华”。它是一种实践活动，确立课题后便搜集和分析地理信息，调查研究和实地考察。学生根据课题小组集体设计的研究方案，按照确定的研究方法，选择合适的地方进行调查和考察，获取调查和考察的原始资料，同时学会从各种调研结果、实验、信息资料中归纳出解决问题的重要思路和观点，并反思是否获得足以支持研究结论的证据。得出结论，然后进行初步的交流。学生通过收集资料、调查研究得到的初步研究成果在小组之间充分交流，学会认识客观事物，认真对待他人意见和建议，正确地认识自我，并逐步丰富研究成果。
三、课后反思问题
构建地理高效课堂范文3
一、高效课堂应有的品质
高效课堂教学要关注学生的进步和发展。学生的发展是全面的发展，而不是某一方面的发展或某一学科的发展，所以，千万不能过高地估计自己学科的价值，也不能把自己的学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。
高效课堂教学要关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教了多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程。
高效课堂教学在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。
二、构建地理高效课堂的建议
地理高效课堂的构建分为以下三个过程。
（一）课前准备
1.教师的准备
（1）认真搞好集体备课。提前半周备课，首先教师自己要理清教材，熟悉教材，参考教学用书把教材疑难点搞清楚，在心中构建知识网络，编写学案。确定课上该讲或补充的内容及课堂训练题。其次全组教师集体备课，共同设计教学程序，编写“讲学稿”。导学案编写要求以案例和问题串起重难点知识。导学案问题设置要求：问题的出现要有情境性；问题的切入要有生活性；问题的目的要有明确性；问题的形式要有挑战性；问题的内容要有思维性；问题的效果要有拓展性。
（2）确定本节课的重点地图，深挖内涵，准备以图带动课堂教学，深化地理教学内容。
2.学生的准备
（1）依据上节课教师布置的复习、预习要求，最大限度地规范书写，做好学案，及时上交。
（2）将复习、预习时遇到的疑难问题填写在学情调查卡上交给小组长，再转交任课教师。
（二）课堂实施步骤
1.分组
按照学生的位置进行分组，选出小组长。
2.讨论
分发导学案，小组讨论合作完成，并选出一名代表到讲台上展示小组讨论成果。小组讨论要求人人参与，共同讨论导学案上所有内容，本组需讲述的内容重点讨论。
3.学生讲述
每组选派一名代表到讲台上展示本组讨论的成果，重点内容详细讲解。
4.补充及点评
每一位学生代表讲完后，教师及时补充和点评。对于学生难以解决的问题、理解不到位的难点疑点，教师要进行点拨、启发和归纳。讲解知识结构、审题思路、解题技巧，注重夯实基础落实知识点。
5.地图重讲
地图是学习地理的第二语言，因此在地理教学中，教师应突出地图的教学，着重训练学生的读图、识图和用图能力，把地理知识落实在地图中，形成以图促学、图文并茂的地理课堂。在地理课上，要引领学生学习地理，同时训练学生动手画图的能力，在地图中扎实掌握知识。实践证明，以地图为核心，以图释文，以图释疑，图文结合能更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的地理素质，使学生改进学习方法，提高学习效率。
6.课堂训练
知识点处理完后，教师给学生发课堂训练习题。及时集体训练，找到知识漏洞并及时补充和巩固。
（三）课后巩固
1.收集本节课学生的反馈意见。
2.课后习题巩固。
四、加强课堂教学反思
构建地理高效课堂范文4
关键词：地理 高效课堂
怎样使学生真正参与课堂教学过程、提高课堂教学效益，是摆在我们教师面前一件非常现实的事情。本人结合自己平时的课堂教学改革实际和在座的各位探讨在课堂教学中从哪些方面来实现高效课堂。
一、创设融洽师生关系是构建高效课堂的前提
著名教育家赞可夫说:“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛,使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’,如果不能造就这样良好的教学气氛,那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”良好的师生关系是形成“无拘无束”教学氛围、激发学生高昂学习情绪、挖掘学生创造潜能的直接因素,把这种和谐的融洽带进课堂,让学生感觉到课堂就像温暖的家,学习时轻松自如、自由发挥,从而创造高效的学习氛围。
二、进行高效的课堂设计
上课是整个教学工作的中心环节，也是实现地理高效课堂的最重要途径。下面我就从上课的几个主要环节来说一说我的做法。
1、新课导入
新课导入是地理课堂的一个重要环节，对整节课堂的学习具有十分重要的作用，好的导入往往是教学的一个良好开端。所以地理课的导入要以趣激趣，用生动诱人、精炼点题、设有悬念且探究性强的语言去调动学生学习地理的兴趣与热情。我认为好的新课导入应该是画龙点睛之笔。例如，在学习热力环流时，我就引用了三国演义中司马懿兵困上方谷的例子来引导学生具体理解诸葛亮的一把大火烧得司马懿正欲兵败时却下起了瓢泼大雨，理论联系实际，这样的学习才有效果。
2、学习过程
学习过程是课堂的精髓所在，一节好课，应该有好的学习过程。
首先是课堂上的“讲”。课堂不是讲堂，老师得先明白这节课“该讲什么、怎样讲”。“该讲什么”就是核心问题必讲，思路方法必讲，疑难问题必讲；“怎样讲”就是讲的时间不能过长，内容不能过多，节奏不能过快，提倡让学生自主、合作和探究学习。课堂上“讲”的境界就是要追求精确、精炼和精彩。其次，课堂上的“讨论”。地理高效课堂是建立在课堂上的有效讨论学习基础上的，所以有效的课堂讨论就要建立在学生个体独立思考和自主学习的基础上的，因此老师要根据问题的难度和广度，给学生足够的谈论时间，而不是急于走形式，简单化、随意化。最后，课堂上的“提问”，提问作为课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式，可以使老师将关注的焦点从课堂转移到学生身上。好的课堂提问应该能引发学生的有效思考，疏通学生的思考思路，活跃学生的思维。
3、课堂小结
凡是都要善始善终，地理课堂也不例外，也应该有课堂总结。老师在引导学生对本节课进行总结的同时，不仅能激发学生对学习内容的进一步巩固强化，而且也能引导学生在课下主动收集资料解决疑难问题。
三、培养学生动脑、动手、动口的习惯，是提高地理教学效率的有效途径
1、正确认识师生角色，切实促进学生主动学习
教学是师生双边活动，过分强调教师作用，必然重蹈传统教育的老路，过分强调学生作用或忽视教师作用，势必引起课堂教学的放任自流。因此，正确处理好“双边”关系，发挥学生的主体作用，是有效发挥学生潜能的关键。
2、积极推进探究式学习，提供学生自我表达的舞台，创造更多实践学习的机会
“纸上得来终觉浅”，因此，创造更多的实践机会，是符合学生认知规律的。但是，由于我国教育现状（大班教学等），照抄照搬国外的教学模式都不可能有太大的收益。经过几年来的实践探索，认为探究式教学是课堂教学的较好形式。因为它既符合课堂的实际，同时又打破了传统教育的思维禁锢，也兼顾了知识传授和能力培养，避免了因班级学生人数多带来的低效合作，盲目探究等问题。通过探究学习，不但让学生从被动接受知识中解放出来，而且培养了学生主动学习的态度，合作探究、创造性学习能力，研究性学习的方法，还培养了学生敏锐的观察力，准确的判断力，辩证的分析能力，科学解决问题的能力。
四、摒弃死记硬背，发展学生智能，多注意细节，多总结方法
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【关键词】新课改；高中地理；高效课堂
The new class changes the high school geography highly effective classroom the construction――study document teaching
Wang Qiaoling
【Abstract】The geography new class changed has manifested the bright modernity and the sense of mission, this request geography classroom teacher must carry on the corresponding reform, in “take the student development as the book” under the core idea instruction, paid great attention to develop and to raise student’s independent, placed classroom instruction’s objective point pays attention to student’s sustainable development, raised student’s geography power of thought that thus constructed the vivid highly effective geography classroom. Therefore, the geography classroom invalid, the low efficiency is incorrect, we must realize geography classroom highly effective.
【Key words】The new class changes; High school geography; Highly effective classroom
1 构建高效课堂的必然性
从近些年的高考来看，不少学校提出了“得综合者得天下、综合得地理者得天下”，可见，地理学科在很多学校还是比较薄弱的。从高一新生的反应来看，普遍觉得地理学科很难，学起没兴趣，抓不住方向。究其原因，主要是各个初中学校的地理学科开设参差不齐，学生的地理素养较低，给高中地理教学带来了一定的困难。从老师的反应来看，很多学校都陷入了“无效、低效教学”的泥潭，觉得课堂容量小、学生掌握的少。原因主要来源于两方面：一是认识层面的问题，包括教师对教材解读不深刻、学生把握不到位、目标定位不准确等，这是制约课堂教学“有效性”的重要方面；其次是课堂实施的低效运作，教师不能在预设和生成之间求得平衡。或者“预设味”过重，忽视了学生学习的主体性，或者一切以学生为重，课堂过分围着学生打转，淡化了教学的内容、目标。因此，地理课堂的无效、低效是不行的，我们必须实现地理课堂的高效性。
2 高效课堂的构建要做好哪些工作
与传统的教学方式相比，学案教学的优势是十分明显的，最重要的一点是，它实现了教学重心的根本性转变，即由传统的以“教”为主转变为现在的以“学”为主。学案是学生学与教师教之间的中介，在教学过程中，让“学案”代替教师在课堂上发挥主导作用，由教师提供必要的学法指导，根据学生学习的反馈信息辅助学生进行自主创新学习，无疑会大大提高课堂教学的有效性。我们所编制的学案主要由四个版块构成：预习案、探究案、练习案、测评表，如何使“学案教学”达到教学的有效和高效，除了取决于学案的质量，还需要教师在教学中做以下几方面的改进。
（1）高效课堂对教师备课的要求更高:首先是对教材的分析、理解。要“深入浅出”，“深入”是“浅出”的前提，把教材钻研得越深，课上起来就越简单、越得心应手。只有真正把握教材的编写意图，才能吃透教材的精神，也才能实现对教材的必要超越，高效教学也才不至于成为无本之木、无源之水。其次是解读学生，一是要把握学生原有的生活经验和知识背景，二是要把握学生对知识的吃透力和对问题的分析理解能力。在对教材有深刻的解读、对学生有充分的认识之后，可以设置一份“预习案”，设置预习案的目的是让学生在对教材研读之后进行独立完成。当然，这份“预习案”的提出不是一件容易的事，它要求教师要查阅大量的资料，收集相关的图文信息，且“预习案”完成之后教师还得进行反复的演练、翻来覆去的修改、以达到最佳效果。
（2）先学后教，分层次设定教学目标：传统的教学方式是俗话所说的“填鸭式”也就是老师讲学生听，而高效课堂，必须要求我们改变这种传统的学习方式。那么在这里，我要提到的一种高效教学方式就是“先学后教”，先学是在老师教学前，学生在老师设置的“预习案”引导下，自主探究、自主学习。后教指在先学的基础上就存在的问题所进行的相互探究、相互学习。所以，这就要求学生在课前要独立认真完成“预习案”，并且还要将不懂的问题以文字的方式列出来，以便通过课堂上老师的引导而消化。当然，只有“预习案”是不行的，毕竟“预习案”照顾的是所有学生，较为基础。为了突出重难点，我们还需要设置一份“探究案”，这部分题它有较难的、难的，以适应不同基础层次的学生，它要求学生对知识要有透彻的分析之后才能完成。换句话说就是要借助学生对知识的渴望劲，借助这些问题，让他们去分析，去进行小组讨论。
（3）把课堂还给学生:传统的教学方式总是以教师为中心，学生始终处于机械被动的状态，课堂死气沉沉，老师喊辛苦，学生喊累，还什么也没学到，就算学到一些很快也就忘了，而高效课堂倡导让学生大胆地讲，大胆地说，让学生积极地参与到学习当中，在“动”中学。这要求教师的身份也随之转变，所以备课要以学生为中心，备好学案备课。同时在课堂教学中，我们教师应积极调动学生的学习兴趣，让学生在探究中学会学习，首先迈出的第一步就是改变观念和教学方法，从而把课堂变活。 比如，一堂课的环节，我们可以按照下面这三个环节走下去：自主纠错“预习案”――分组讨论“探究案”――教师答疑。从这三环节中我们可以看出，一二环节主要是看学生自己表演，但在这环节中，也需要教师通过提问的方式来穿针引线，实践证明，地理课堂教学中提问运用得好，对提高地理课堂效率和教学质量起到事半功倍的效果,也就使地理课堂达到了高效性。这就要求教师要注意提问的切入点：1)在知识重难点处寻找切入点，以突出教材的重难点；2)在新旧知识衔接处寻找切入点，设计具有一定挑战性的探究问题，激发学生的认知冲突，有效地促使学生有目的地进行探究；3）在学生思维短路处寻找切入点，往往思维短路处正是开启智慧的“切入点”。
（4）注重教学反馈：高效课堂，怎么才算高效，这就涉及到要对课堂进行评价。主要有两种评价方法：1）学生自我评价和小组评价。 由于受时间和精力的限制，课堂上教师不可能对每一个学生的学习情况都进行评价。在这种情况下，就要充分发挥学生的主体性，调动学生参与评价实践，鼓励学生对自己的学习情况进行自我评估，鼓励小组之间进行互评。因此，在学案上，还应该设置一个版块，自我评价表和小组互评表。 2）教师终端评价。 每次学习结束后，学案上交教师，教师从两个方面进行终端评价。一方面，依据学生在学案上的自我评价及小组评价，结合课堂上教师的观察了解，对学生的学习状况作综合性的定性评价，往往是一句或几句肯定的或鼓励的话语。二是教师对学生完成“探究案”和“练习案”进行定量的评价。
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一、创设情感氛围,是提高地理课堂教学有效性的基础
新课程强调培养学生学习的兴趣和习惯,只有主观上愿意学、有兴趣学、有良好的习惯,才有可能学好地理。教育家夏丐尊先生说得好:“教育者没有情感,没有爱,如同池塘里没有水一样;没有水就不能成为池塘,没有情感,没有爱,也就没有教育。”感情是教学的催化剂,我们老师要注重用各种方式与学生联络感情。俗话说:“只有亲其师,才能信其道”。
教师要善于营造和谐的课堂气氛。在课堂上,教师首先要轻松起来,老师要努力保持微笑,让微笑成为教师课堂上的基本面部表情。教师不要刻意让学生体验学习压力,地理知识的呈现也要轻松、自然。通过轻松的形式呈现有趣的地理学科知识,学生不知不觉进入学习,不仅易懂,而且乐学。其次,教学表达要幽默,幽默是一种智慧,它常常给人带来欢乐,并给人以启迪。在这种课堂氛围中,学生心情舒畅,乐于学习,变机械模仿为心领神会,变被动接受为主动探究。教师要因时、因地、因人适时地进行教学设计,使教学过程更生动、活泼和有效。有时面对学生的差错,幽默地纠错能让学生印象深刻。在教学中我们可以幽默引趣、幽默点拨、幽默纠错、幽默启悟,为我们的课堂注入一股新鲜血液,使课堂如同磁石般富有吸引力,成为学生流连忘返的殿堂。再次,对学生多一些积极的评价,人的本质中最殷切的要求是:渴望被肯定。著名教育家陶行知先生有个“四块糖果”的故事。这说明了每一个学生都有其优点和缺点。作为教师要努力放大他们的优点,寻找他们的闪光点。
二、创设和谐的活动氛围,是提高课堂教学有效性的保证
新课程标准观认为:课程是教师、学生、教材、环境等多因素互相作用形成的动态生长的构建过程。这种过程离开活动是无法实现的。课堂教学要以学生的活动为主线,激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造。
施行“有效”教学,首先要设置适当有效的教学目标,使每个学生都能产生学习的兴趣。我们按照地理课程标准,结合教材、学生、基础知识和能力的实际,把每个教学目标分解成三个层次:第一层次全体学生均能达到的,“保底不封顶”;第二层次中等生必须达到的,后进生跳一跳也能实现的;第三层次优秀生能发挥余力的。心理学研究表明,如果一个人对某一活动有浓厚的兴趣,那么活动效率就较高,而且不易产生疲劳或负担过重的感觉。课堂上教师要自始自终凭借课堂动态生成、教学方法、教学手段、实践活动等有意义的信息或技能,激发学生求知的兴趣,引导他们主动地去获取知识。
其次,课堂教学方法灵活多样,富有启发性,引发学生求知欲,唤醒学生好奇心,培养学习兴趣。教师创设条件,化抽象为形象,变枯燥为生动,运用多样化和现代化的教学手段来激发和维持学生学习地理的兴趣。在教学中,我们一方面努力挖掘潜力,充分发挥图片、模型、实物、自制教具等传统的直观教具的作用;另一方面,努力创设条件,运用多媒体等现代教学手段,增强课堂教学的形象性、生动性和趣味性。和谐的活动氛围是提高教学效率的有力保障。
三、创设和谐的质疑氛围,是有效培养学生思维能力重要途径
古人云“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进;疑者,觉醒之机也,一番觉悟,一番长进。”质疑问难对培养学生自主学习的意识、探究学习的能力,多元思维的品质有着不可或缺的作用。
在地理教学中,教师应创设多种自主学习的活动形式,打开学生思路,让课堂质疑充满生命力。老师应注意引导学生寻疑,即引导学生动脑发现问题;引导学生质疑,鼓励学生提出问题;引导学生释疑,通过观察、操作、思考、讨论、交流等释疑;引导学生存疑,对一些当前还不能解决的问题,可以告诉学生留待以后适当的时候再研究。质疑能力的培养需要长期共同努力。学生敢问爱问是培养的前提,会问善问是培养的关键。在课堂中,创设良好的质疑氛围,有利于学生创新能力的培养,创新能力的核心就是思维能力。课堂教学效率的重要表现就是思维量的大小。
四、创设和谐的体验氛围,使学生掌握有用地理知识
体验是学生在学习过程中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的亲身旅历和感悟,是知识的内化、经验的升华。潜能在体验中发展,智慧在感悟中生成,体验是学生由知识通向智慧的中介和桥梁。叶圣陶先生说:“体验的方式并非一途。”体验学习具有一定的广泛性,学生的任何一种试图理解所学的努力都可以说是体验。体验活动的方式有模拟体验、实验操作体验、活动中体验、实地观察体验创高情境教学体验等。他们的情感受到熏陶,思维能力和想象能力也得到了发展。心理学研究表明,人在轻松和谐的环境里,思维才表现得最活跃。反之,在压抑的思想环境里,在禁锢的课堂教学气氛中,很难产生创造性思维。构建和谐轻松的地理课堂,才能真正促进学生的发展,才能使课堂教学有效性大大提高。
课堂教学在高兴、愉快的情绪中进行,当堂的学习效果比一般情绪下的学习效果要高得多。和谐,既是一种教育、教学的指导思想,又是一个动态的优化过程,更是提高中学地理课堂教学有效性最终目标和最高境界。
参考文献:
1.鲍里奇.有效教学方法[M].江苏教育出版社,2002
