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高中化学学科素养的培养范文1
关键词：高中生;科学素养;培养与提高;实现化学的可持续发展
《普通高中化学新课程标准》明确指出：提高每个高中学生的化学科学素养是新课程标准实施中的核心任务。对高中生来说，科学素养是指学生在接受一定的科学知识过程中所形成的适应社会发展和人类自身完善所需要的基本品质和能力，科学素养包括了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等。化学是一门基础的自然科学，而高中化学的教学内容覆盖面广，利于多层次、多渠道地实施“STS（科学、技术、社会）”教育，培养学生的科学素养。但学生的科学素养无法象知识那样直接教给学生，必须通过化学教学与学生自身的需要结合起来协调一致才能真正达到目的。
一、充分挖掘教材中的科学素材，培养学生的科学思想水平
1. 辩证唯物主义思想水平。
化学作为一门自然科学，本身就具有丰富的辩证唯物主义素材。在化学教学中进行辩证唯物主义观点的教育，应结合教学内容，通过有机渗透，使学生逐步树立起辩证唯物主义的世界观和方法论，用对立统一、事物发展的矛盾性和统一性、量变到质变等观点学习和认识化学问题，提高学生应用辩证唯物主义观点观察问题和认识问题的能力。
2. 实事求是的科学态度。
初中化学启蒙教育阶段，应结合教学内容、化学史教学，对学生进行坚忍不拔的精神、实事求是的态度、严肃认真的作风等方面的教育。通过多种方法与途径培养学生的科学思维、研究方法和严谨求实的治学精神。使学生认识到一切科学知识都来源于实践，又反过来指导实践的道理。
3. 爱国主义的思想水平。
新教材结合教学内容，注意对学生进行爱国主义教育。如教材中介绍了祖国在化学科技方面取得的卓越成就，以增强学生的民族自豪感和自信心。密切结合能源、材料、资源等教学内容，进行国情教育和爱国主义教育，使学生树立起为建设社会主义祖国而努力学习的使命感和远大目标。
加里宁说，“我没有看到一门不能教育青年热爱祖国，并培养他们具有最好的公民情感的科目。”化学也不应例外。
4. 环境保护意识水平。
人类赖以生存的水圈、大气圈、生物圈、岩石圈的物质在不断运动变化，并按一定程序循环着，组成了环境物质的平衡体系。而人类在生产、生活中产生的污染却破坏着人类赖以生存的环境。新教材的有关章节注意结合教学内容，对学生进行防止污染、保护环境的教育。教师应通过“我们只有一个地球”的教育，让学生认识到环境保护的紧迫性和重要性，使学生从小养成爱护环境，保护环境的良好意识和习惯。
二、加强科学方法训练，培养科学的思维方法
科学方法是人类认识世界和改造世界的强大武器，也是化学教学的重要内容和主要工具。在化学教学中，学习和应用科学方法对于学生学习知识和能力培养有着不可替代的作用。高中化学课的一个基本的要求是：初步学会化学科学探究的一般方法，能够运用所学的化学知识和方法解决日常生活中遇到的一些问题。许多基本概念、原理和规律，都是在大量研究的基础上总结和概括出来的，具有严密的逻辑性。科学家们从来不满足于接受现成的结论，而是在前人研究的基础上，善于发现问题，研究问题，解决问题。在教学过程中，教师要善于挖掘教材中的这种潜在因素，对学生进行科学方法的教育和训练。如通过“元素周期律”的学习，结合卤族元素好碱金属的学习，使学生充分领会化学学科的研究方法，从而加深对知识的理解和掌握程度。
三、发挥实验教学特殊作用，培养科学求实的精神
1. 优化演示实验，激发学生学习兴趣，培养学生主动参与意识。
演示实验具有鲜明、生动和真实性，是激发学生学习兴趣，培养学生参与意识的重要手段。在教学中要注意打破常规，创设有趣的实验情景，增加实验的趣味性。实践表明，这种做法能极大地调动学生学习的积极性，培养学生的主动参与意识和动手操作能力。
2. 改进学生实验，培养学生严谨求实的科学态度。
高中化学学科素养的培养范文2
关键词：新课标 高中化学 科学素养
科学素养之所以成为现在科学课程和教育的根本理念，主要是源于现代社会发展、科学技术发展对每一个公民的基本要求。新课标的设计者们就是为了让科学素养潜移默化渗透在学校课程教育中，使每个学生在学习中慢慢积累的不仅是对化学这个学科的热爱，更多的是对科学的正确态度。作为化学教师更要把握住新课标的要求，参透新课标的教学内容，并结合教材，指导实际教学。
一、“双基”教学是培养科学素养的基础
一直以来，在传统的化学教学中，对“双基”即学科基础知识和基本技能是比较重视的，然而随着新课标的实施，部分教师开始放松对“双基”的教育。在观察中，我发现有的教师走向了科学素养培养的极端，要知道物极必反，我认为这种情况是由于对新课标科学素养狭隘的解读。尽管很多教师明白道理，可在实际教学中还存在诸多问题，影响了课堂教学的有效性：理论脱离实际，缺少实践环节；只重教书，不重育人；教学方法单一，教学气氛沉闷；教育教学观念陈旧。只有我们找到哪些因素导致了低效、无效甚至是负效，找到影响课堂教学有效性的积极因素，才能避免教师教学中的无效劳动。“双基”教学对科学素养的培养起着基础作用，只有认识到它的基础性作用，才能提高科学能力、树立正确的情感态度和价值观。
学习兴趣的激发是构建“双基”教学的关键，结合实际教学，兴趣的培养可以采取以下几个方式：①组织成立兴趣小组，在课前的教学中让学生们分小组讨论教学中的内容，在课后让学生们对教学目标是否实现展开讨论。②在已有知识的基础上进行教学，将初中和高中的化学教学内容衔接在一起，例如在讲解化学平衡的概念时，可以从初中化学的溶解平衡引入，在讲解弱电解质的电离概念时，可以从电离引入。③在课堂教学中引入与生活息息相关的化学现象，这样容易引起学生的注意力，产生浓厚的兴趣。比如在讲解氧化还原反应时，教师可以拿出一根生锈的铁钉，放在可乐里，让学生看到铁钉从可乐中拿出变成光亮的过程。
把握住化学的学科特点是构建“双基”的有效途径，可以从培养化学思维和把握教材结构着手。前者指的是在教学中教师要有正确的化学思维，还要指导学生形成化学思维。比如对化学语言的运用，尤其是在化学实验的教学中，正确使用化学语言，才不会导致实验的无效。还有就是在日常生活中培养学生们形成化学思维，新课标指出：“注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。”后者指的是对新课标下教材的把握，高中必修化学课程内容是以物质结构理论和物质变化理论相联系构成的理论框架，以化学反应及其能量变化作为初、高中知识的联结纽带。
二、科学探究是培养科学素养的有效途径
随着新课标的实施，我们应该看到“双基”教学和探究教学并不是矛盾存在的，而是相互依存的。基于扎实的“双基”的教学，才能为探究教学做好充分的准备。多样化探究活动的实行，有利于在实践中让学生掌握好基础知识。国内外化学课程标准的共同特点就是对科学探究的重视，美国《国家科学教育标准》指出，“基于探究教学的需要，允许学生就涉及科学探究过程方面在更广阔的范围内发展能力，学习知识”。这里我们看到，探究教学需要充分的时间，那么如何解决探究教学和“双基”教学在实际教学中的比例就成为影响探究教学的关键性问题。
首先，应该删除传统教学中那些“繁、难、旧”的知识，取而代之的是更多探究教学活动的实行。在实际教学中，我们不难发现即使是教师在新课标的指引下仍然难以完全打破旧的知识体系，可见传统教学对教师影响之深。既然已经成为教师，我相信每位教师是有打破旧知识建立新体系的能力的。再有就是在探究教学中，教师要注意因材施教，因为每个学生由于受各种现实条件的限制，对学习的理解和掌握是有一定区别的，尤其是探究活动的性质，决定了学生之间差异的必然存在，这时教师就要起到指导作用，协调好不同能力学生之间的学习接受能力，做到有能力者多得多劳，能力较差者保持平均水平，兼顾大多数同学的学习能力。比如在对硫酸工业的教学中，要让那些对此有兴趣有能力的学生延伸思维的长度，利于他们对今后更深更广的学习和研究，对那些平均水平的学生一定要让他们掌握住教材要求的基本。
对以问题为中心的化学课程的探索是当下化学教学的一个别开生面的发现，我们传统的化学研究是以学科结构为主要特点，依次螺旋上升的。教学中一般是先介绍化学教学的原则、过程、方法，然后采用普遍性的教法传授基础知识，最后是理论的总结和归纳。这样的教学方式，使化学教学的目的、内容都变得有局限性，而方法上更关注的是陈述性知识的传授。以问题为中心来展开教学，一方面使得化学教学更贴近学生生活的实际，更易获得学生的共鸣；另一方面使得化学教学走向了更广阔的天地，更有利于新课标的实现，对科学素养的培养提供了更多视角、更大范围。
三、科学态度是培养科学素养的保障
由于“双基”教学的传统，实际教学中部分教师不能很好把握新课标的要求。我们要正确全面看待新课标的论述，基础知识和过程方法的教学是培养科学态度的前提，科学态度是学习知识和技能的最终目的。盲目看待三者的关系，或者是任意割裂三者之间的联系都是不可取的行为。科学态度的最终实现，是教师指导学生在平时的教学中通过培养学生兴趣，提高学生解决问题的能力来达到的。只有将科学的态度渗透在每一课、每一道题中，培养的科学素养才是稳固的，才能达到新课标的要求。
我们知道，理论上的认识必须去实践，培养科学态度的具体方法是多种多样的，这里我来谈谈参与式教学。参与式教学要求每个参与者都积极主动地参与到学习中，目的是让每一个不同背景、不同经历、不同个性和不同智力类型的人都平等、积极地参与到学习的全过程，在参与中掌握方法，构建知识系统，体验丰富的情感，形成能力，使教学过程呈现公平性，最终达到教学过程和结果的有效性。这里我们可以看到，参与式教学的实施，对科学态度的培养意义重要，而且具有较明显的实践意义。
具体到教学实践中，科学态度的培养应该避免出现以下问题。对学生学习水平的不确定，无法使教学呈现连贯性；对学生认知方式的不确定，往往导致教师和学生在课堂上不能达到教学应有的效果。这些问题在很大程度上打消了学生的积极性，对科学态度的培养造成了极大的障碍。我们应该明确，科学态度的培养应该在如何提高学生的积极性方面努力，然而在教学中我们经常看到的是枯燥的教学，这样如何能达到想要的结果呢。培养科学的态度，要使学生的思想，在耕耘中收获：在教学操作中“做”出思想；在教学游戏中“玩”出思想；在教学质疑中“质”出思想；在教学辩论中“辩”出思想；在教学创作中“创”出思想；在教学暗示中“引”出思想；在教学留白中“留”出思想。
参考文献：
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高中化学学科素养的培养范文3
关键词：化学教学；高中；非智力因素；培养
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-213-01
广义的非智力因素包括智力以外的心理因素、环境因素、生理因素以及道德品质等；狭义的非智力因素指在学习活动中表现出来的，并会影响学习积极性和有效性的兴趣、爱好、动机、情感、意志、性格等心理因素。本文讨论的非智力因素主要是狭义的。下面结合高中化学的教学实践，谈谈自己在教学中培养非智力因素的几点粗浅看法。
一、学习动机的培养是学好化学课的发动机
学习的根本动机就是学生感到需要。培养学习需要、学习理想，转化学习动机就显得非常重要。只有在学生感到“我要学习”时才能转化成了内在学习动机，才能调动学生的求知欲望。要使学生有正确的学习动机，必须培养学生有远大理想，在这一方面，化学史会给我们提供了非常好的素材材料。例如在上到蛋白质内容时，可介绍1965年，我国化学家在世界上第一次用人工方法合成了具有生命活力的蛋白质――结晶牛胰岛素，为生命的起源迈出了关键的一步，从而激发学生的民族自豪感和爱国主义激情，明确了学习方向，那就是为民族和国家而努力学习。
二、积极的情感是学好化学科的加油站
列宁说："没有人的情感就从来没有，也不可能有人对真理的追求"。这就要求我们化学老师，在平常的学习和生活中，要深入到学生中去，与学生交朋友，多和他们接触，了解他们的生活和学习的具体情况，在生活和学习上对他们无微不至地关怀。当学生碰到棘手的问题时，和他们一起分析原因，一起去面对和解决，真正为他们排忧解难，做学生的守护神，只有这样，师生的关系才能真正融洽，在良好的师生关系下，我们化学老师就可以根据学生的具体情况做到因材施教，做一个优秀的组织者和引领者，真真正正为学生服务，为教学服务，为学校服务。当然也只有学生了解老师，尊重老师，佩服老师具有丰富的知识和高尚的情操，他们才会从内心去学这位老师所教的科目，这就是“只有亲其师，才能信其道”的道理。
三、化学实验是培养学生学习兴趣的重要手段
俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫进行学习，会扼杀掌握知识的意愿。”化学是一门以实验为基础的自然科学，化学老师要充分发挥化学学科特点，通过化学实验，激发学生的学习兴趣。化学实验有两种：演示实验和分组操作实验。演示实验：在化学教学中，可以根据化学的教材内容，在实验上下功夫，设计新颖的化学演示实验，创设实验情境，激发学生的学习化学的兴趣。如钠在水中燃烧、白磷自燃等有趣的实验现象能引起学生对实验现象产生好奇、兴奋，总想知道为什么会产生这种现象，从而对过程进行猜测，以积极态度进行探索。分组操作实验：把全班同学分为几个实验小组，让学生自已动手操作、观察实验结果，进一步验证和探索化学问题，通过这些探索的过程和成功的体验，能大大增强学生对化学学习的兴趣，真正实现让“要我学”变成“我要学”，激励学生热爱化学、学好化学。
四、意志的培养，锻炼学生的毅力
意志在学生掌握知识过程中的积极作用是不可低估。学生对化学学科知识的学习，不可能不碰到困难，要克服这些困难，只能靠意志来支撑。而高中化学具有知识点多且又分散，以及理解容易应用难等特点，许多学生易产生畏惧、缺乏恒心，经不起挫折的心理。如何帮助学生克服畏惧心理就成了我们化学老师面前的一个重要课题。榜样的力量是无穷的。鼓励学生以科学家为榜样，对知识勇于追求，善于探索的精神。教学中可讲有关科学家为完成一个实验或一个课题，往往需要几年或者几十年的时间，有的甚至冒着生命危险，付出血的代价。如诺贝尔为研究烈性炸药――硝化甘油，完成了几百次试验，有几次把实验室都炸飞了，他冒着自己的生命危险，终于解决了硝化甘油的储运和引爆一系列难题。通过这些例子，让学生学会用意志的制止功能排除不良情绪（如恐惧慌张、挫折感、悲观失望和狂喜等）的干扰，强迫自己保持平静的心境面对化学的学习，从而增强学生的学习意志，激发学生克服困难的信心和决心。
五、紧密联系生活，培养学生的社会责任意识
化学是一门自然科学的学科，它广泛应用于生活和生产中。现在课堂教学内容是丰富多彩的，可以把和化学内容相关的生产生活的事例引进课堂，从而开阔学生的视野，丰富学生的知识，增强学生社会责任意识。在教学中适当地介绍一些生活知识，让学生了解化学和人们的生活息息相关的。例如一些不法养猪场，为了提高自己的经济效益，违背自己良知和道义，在猪饲料中添加对人体有害的“瘦肉精”来提高猪的瘦肉率，当人们吃上这种猪肉，我们的身体就会造成很大的伤害。为此，让学生们明白学好化学，并且还要用好化学，坚决与不法商家作斗争的社会责任意识。
总之，非智力因素的培养是一个潜移默化的过程，在化学教学中，要切实加强学生非智力因素的培养，良好的非智力因素有利于学生的智力发展和身心健康，有利于个体潜能得到充分的发挥，为成功的人生奠定良好的基础。
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高中化学学科素养的培养范文4
高中化学核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，是高中生通过化学课程学习所获得的，在知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观等方面的综合品质和关键能力。高中化学核心素养是高中化学课程的重要目标，也是衡量高中化学教学效果的重要标准。高中化学课程实施如何落实“立德树人”的教育任务？高中学生通过化学课程能得到什么发展？高中化学核心素养是对这两个问题的直接回答。
1 高中化学核心素养的建构
《普通高中化学课程标准（实验）》从知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观相融合制定了高中化学课程目标[1]。高中化学课程目标在知识与技能维度突出了“化学概念原理、化学变化规律、化学基本观念、化学实验”等关键词，强调高中化学课程要提供学生未来发展所需要的化学学科观念；在过程与方法目标维度突出了“科学探究、信息获取和加工、自主学习”等关键词，强调高中化学课程要让学生经历科学探究过程，学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工，提高自主学习化学的能力；在情感态度价值观维度突出了“乐于科学探究、感受世界奇妙、赞赏化学应用、关注化学发展、养成科学态度”等关键词，强调高中化学课程要发展学习化学、探究物质变化奥秘的兴趣，能够体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐；能够赞赏化学科学对个人生活和社会发展的贡献，将化学知识应用于生产、生活实践，逐步形成可持续发展的思想。
从学生发展核心素养、科学素养和化学课程的价值等方面综合分析，高中化学核心素养应该包含“化学学科观念、化学学科思维、科学探究实践和化学学科价值追求”等方面，因此高中化学课程落实“立德树人”的教育任务，就是要让学生通过自主、探究和合作等多样化的学习方式，形成和发展化学学科观念、化学思维方式、科学探究能力，树立和发展科学精神和价值观。从三维目标相融合制定的高中化学课程目标可以看出，十多年前高中化学课程改革倡导的课程目标中就包涵了化学核心素养的基本要素[2]。
1.1 从学科观念建构高中化学核心素养
科?W的形成源于人类对自然界的探索活动，而自然界又是一个普遍联系、相互作用的统一整体。因而，科学领域不同的学科之间就必定会存在一些共通、跨越学科界限、具有普适性的科学主题。美国加利福尼亚州出版的“科学框架”（Science Framework for California Public School）中，将“尺度与结构”、“变化的形式”、“稳定性”、“系统与相互作用”、“能量”、“演化”提炼为科学主题，上述科学主题在化学学科中以学科观念或核心概念的形式表现出来（表1）[3]。
“普遍联系和相互作用”同样是化学学科观念的特征。人们通过观察（特别是通过实验观察）、辨识并表征物质在一定条件下的存在状态和变化现象，如物质的形态改变、新物质的生成、能量的转化等，这种直接观察或通过一定的仪器或技术间接观察所得到的物质存在状态和变化现象往往是宏观的，可用文字或化学符号对其进行描述，即“宏观辨识”。但人类对客观世界的认识并不仅仅满足于对物质的存在状态和变化现象的观察、辨识和表征，还必须探析其运动变化的本质原因。化学学科中主要从两个视角进行探析，一方面从物质的结构和性质相联系的视角分析，即“微观探析”，另一方面从变化和平衡相统一的视角分析，即“变化思想与平衡观点”。因为哲学认为，物质是不停运动变化的，平衡和运动是不可分的，客观世界是不断地沿着由不平衡到平衡、再由平衡到不平衡的轨迹运动着。而内因是事物变化发展的内在根据，是事物运动的源泉和动力。“宏观辨识与微观探析、变化思想与平衡观念”是具有高度概括性、统领性和迁移性的化学学科观念。
理解“宏观辨识与微观探析、变化思想与平衡观念”的内涵，我们不能只看到“宏观、微观、变化、平衡”几个简单的词，不能仅从化学一般概念或原理层面进行理解，“宏观辨识与微观探析、变化思想与平衡观念”的内涵是十分丰富的。它涉及化学变化的条件、方向、限度、能量转变，涉及物质及其构成微粒的作用力和作用力平衡，涉及对物质及其变化的辨识、探析和表征等。
理解“宏观辨识与微观探析、变化思想与平衡观念”的内涵，不能把其中的“与”简单理解成两者加和，它们是相互联系的统一体。“宏观辨识与微观探析、变化思想与平衡观念”是指以“物质结构与性质相联系、宏观与微观相结合、变化与平衡相统一”的视角认识和分析解决相关的化学问题。
1.2 从学科思维建构高中化学核心素养
人类在运用化学方法探索物质世界及其相互关系的过程中，积累了丰富的知识和经验，其中极其重要的就是具有化学特质的思维方法。辩证唯物主义坚信有一个客观世界存在，而人类认识世界就是不断地通过实证研究去接近这个客观世界。作为科学领域的一门学科，化学十分重视实证研究，坚持科学结论需要通过多次反复的证实或证伪。事实上化学科学中许多理论的建立和原理的发现，特别是中学化学课程中所涉及的化学理论和原理，都是建立在对大量实验事实进行比较分析、归纳概括的基础上的，是根据大量的实验事实（证据）进行逻辑推理形成科学结论的，这就是“证据推理”。由于化学研究的对象是分子、原子层次的物质，且存在物质的多样性、不同物质结构的独特性和环境对物质及其变化影响的复杂性等特点，人类运用化学方法探索物质世界时，常常对大量实验事实进行比较分析、归纳概括后，还需要通过抽象和简化的方法建构模型，再现物质及其变化的基本规律，这就是“模型认知”。因此“证据推理与模型认知”是化学特质的思维方法。
证据推理与模型认知既有区别又相互联系，证据推理主要是指根据观察和实验等方面获取的物质及其变化的信息（证据），通过基于证据推理的方法形成科学结论；模型认知是指对研究的物质及其变化等方面的问题提出假设，根据观察和实验得到的信息，通过抽象和模型思维，用简化的、形象化的模型再现物质及其变化的本质、内在特性和一般规律，并通过实验验证和完善模型。证据推理所形成的科学结论是简单的模型认知，模型认知离不开证据推理，证据推理是建构模型的前提。
1.3 从学科实践建构高中化学核心素养
化学科学发展至今，化学实验仍然是探索物质奥秘的重要研究方法，也是学生化学学习中进行科学探究的重要途径，是培养学生创新精神和实践能力的重要活动。从化学实验研究的对象看，有物质的合成（转化）与分离、物质组成和结构的表征、物质的性能和应用等；从化学实验研究的过程看，化学实验通过一定的实验技术和方法获取物质及其变化的信息，再从结构与性质相联系、变化与平衡相统一的视角，运用比较分析、归纳概括、证据推理、模型建构等方法对实验现象和事实做出合理的解释，揭示化学变化的规律，形成科学的结论；从化学实验结果看，化学实验获取新的化学知识，揭示未知的化学反应原理和规律，发展新的技术和方法，将新的实验研究成果应用于生产、生活和科学研究实践。因此，从化学实验研究的对象、过程和结果分析可以发现，创新是化学科学探究最重要的特征，化学科学探究最能体现和发展人的创新精神和实践能力、团队协作和合作能力，最能培养人的科学精神和社会责任，“科学探究和创新意识”是化学学科实践的核心要素。
1.4 从学科价值建构高中化学核心素养
科学价值作为一个总的价值体系，由诸多价值要素构成，诸多价值要素聚焦于最终目标――为人的全面发展服务。化学科学的发展起源于人的生存和发展的需要，化学对人的发展的作用是以认识世界、改造世界和保护世界的活动为前提的，化学科学技术不断推动经济的发展，给人类提供了丰富的物质财富，这是实现人的自由发展的根本条件。但是片面追求化学科学技术的应用性价值，就会带来诸如对生态环境、人类健康的影响，导致科学不利于人发展的异化现象，无法实现科学的最终价值。实现化学科学的价值既要充分发挥化学科学技术为人类提供物质财富的作用，又要充分分析化学科学技术应用对人类社会发展带来的可能的负面影响，即充分承担起化学科学对促进人类社会发展的“社会责任”。
化学科学探索是一个艰难的创造过程，需要化学学术共同体成员付出艰辛的代价，执着不懈地永恒探索和不断创新；化学学术共同体成员在科学探究实践活动中遵循着科学研究行为规范，体现着理性、客观、公正、平等、奉献、求实、严谨、民主、宽容、自由的科学精神，成为现代人类社会道德进步的推动力量和现代人类文化体系与精神生活的核心。“科学精神”与“社会责任”是对化学学科价值很好的诠释。
2 高中化学核心素养的结构和内涵
根据化学课程对学生发展核心素养的贡献，结合化学课程的特点，高中化学核心素养可概括为“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”、“科学精神与社会责任”五个方面。其中，“宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想”既是化学学科观念，又是化学特征的思维视角和方式，“证据推理与模型认知”是化学特征的思维方法，“科学探究与创新意识”是化学学科实践能力，“科学精神与社会责任”是化学学科的价值追求和化学课程对学生价值观发展的贡献。高中化学核心素养各维度的关系可表示如图1所示。“科学探究和创新意识”处于化学核心素养的中心位置。“宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想”既以化学科学探究为载体，又是化学科学探究的研究内容和思维视角，“证据推理与模型认知”是化学科学探究形成结论的思维方法，“科学精神与社会责任”是化学科学探究在态度情感和价值观维度的重要成果。
2.1 宏观辨识与微观探析
“宏观辨识与微观探析”是从分子、原子层次对物质结构、性质、能量转变等及其相互关系的基本认识[4]，既是化学学科重要的观念，又是化学问题解决的思维视角。
通过高中化学课程的学习，要求学生能通过观察、辨识一定条件下物质及其变化的宏观现象，并能运用化学符号表征物质及其变化；形成“物质结构决定物质性质”的观念；能从物质结构和性质相联系、宏观与微观相结合的视角解决相关化学问题。
2.2 变化观念与平衡思想
“变化观念与平衡思想”是对物质发展化学变化的条件、方向、限度和变化规律等及其相互关系的基本认识，既是化学学科重要的观念，又是化学问题解决的思维视角。
通?^高中化学课程的学习，要求学生能认识物质是不停运动变化的，化学变化是有条件的、可控制的；能形成化学变化中元素守恒和能量转化守恒的观念；能从变化与平衡相统一的视角考察分析化学反应和解决化学问题。
2.3 证据推理与模型认知
“证据推理与模型认知”是化学对物质及其变化的认识方式，是基于观察和实验等方法获取的物质及其变化的事实并进行分析推理、抽象概括、建构模型以揭示化学变化及其规律的过程，是运用证据推理和模型化思想解决相关化学问题的能力和品质。
通过高中化学课程的学习，要求学生能通过观察和实验收集物质及其变化的证据，基于证据进行分析推理形成结论，能解释证据与结论之间的关系，确定形成科学结论所需要的证据和寻找证据的途径；能依据物质及其变化的信息进行抽象概括并建构模型，用模型思想认识物质及其变化的一般规律。
2.4 科学探究与创新意识
“科学探究与创新意识”是指提出化学问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据推理得出结论并作出解释，对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。是指能尊重事实和证据，独立思考，敢于质疑和批判不同观点和结论，提出创造性见解的品质。
通过高中化学课程的学习，学生应具有科学探究意识，能发现有探究价值的化学问题，提出合理猜测与假设；能依据探究目的设计并优化实验方案，正确实施实验探究方案；具有分析、处理信息，描述、解释实验探究结果的能力；具有合作与交流的意愿与能力，能对实验探究的过程与结果进行质疑和批判、评估和反思。
2.5 科学精神与社会责任
“科学精神与社会责任”是指在认识化学科学本质和化学科学的价值，理解科学、技术、社会、环境（STSE）关系的基础上，逐渐形成的对化学科学技术应有的科学精神和社会责任感。
通过高中阶段的学习，要求学生具有崇尚科学和严谨求实的科学态度；关注与化学有关的社会热点问题，积极参与化学有关的社会实践活动；深刻理解化学、技术、社会和环境之间的相互关系，赞赏并致力于应用化学科学技术促进社会发展，勇于承担和分析化学过程对人类社会可能带来的各种影响的责任，形成可持续发展的观念。
3 高中生化学核心素养的培养和发展
高中化学核心素养是高中生通过化学课程学习所获得的，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的综合品质和关键能力，是学生在未来生活中能有效解决复杂问题和适应不可预测情境的能力和品格。高中生化学核心素养的发展离不开化学课程的实施，离不开化学知识的学习，离不开经历化学问题解决过程。
3.1 在自主探究学习中发展学生化学核心素养
核心素养的后天习得性，决定了高中生化学核心素养的发展离不开化学课程学习。但必须指出的是高中化学核心素养的习得不能是“被动接受”，不能以“灌输”的教学方法培养学生的化学核心素养，更不能把化学核心素养简单地转化成“宏观、微观、变化、平衡、模型、推理、实验”等知识内容进行讲授，离开了科学、正确的化学学习过程和学习方式就无法形成化学核心素养。
在化学课程实施中发展学生的化学核心素养，就必须引导和组织学生积极主动参与多样化的学习活动，如实验探究、交流讨论、辩论、问题解决、社会实践等，让学生在学习活动中形成自主、合作、探究等多样化的学习方式，在学习过程中自主获取化学学科知识、形成化学学科观念、体验化学实验探究的过程、运用化学特征的思维方式分析和解决实际问题、认同和践行化学学科价值追求。
3.2 在化学知识学习中发展学生化学核心素养
化学核心素养的形成离不开化学知识，没有化学知识，化学核心素养就是无源之水、无本之木。在“知识爆炸”的时代，任何人没有必要也不可能掌握繁琐却无法穷尽的“化学知识”，唯有将化学知识提升为可迁移应用的化学学科观念，才能发展学生的化学核心素养。
高中化学课程具有自身的内容逻辑主线，包含了许多事实性化学知识和基本概念，如何在课堂教学中将事实性化学知识和化学一般概念上升为化学学科观念，考验着化学教师的学科素养和教学智慧。高中化学课程实施中，需要认真理解高中化学核心素养中“宏观辨识与微观探析”和“变化观念与平衡思想”所包含的化学学科观念的内涵，需要建立化学学科观念与化学一般概念等之间的关系，有效地帮助学生建构化学学科观念体系。
高中化学课堂教学是围绕一定的化学课程内容、通过多样的化学学习活动展开的。虽然不同的化学课程内容、不一样的学习活动对学生化学核心素养的不同维度发展的贡献可能存在差异，但一定都能促进学生化学核心素养各维度的发展。化学课程实施中一定要防止的是：将化学核心素养各维度分解开来培养，将化学课程内容与化学核心素养的某维度进行对应，并贴上“标签”。
3.3 在化学问题解决中发展学生化学核心素养
高中化学学科素养的培养范文5
关键词：高中化学；课程内容；化学原理
高中化学作为一门实用性较强的学科，学生学习的根本目的是在生活中更好地进行应用，为将来社会的发展做出一份巨大的贡献。在学生学习化学的过程中，有效地培养学生的化学素养是高中化学课程开设的最终目的。
一、当前高中化学课程教学的现状
在当前化学课程教学过程中，由于化学产生的现象和需要研究的课题都与人们的生活有着密不可分的联系，所以，部分学生对化学学习的兴趣非常浓厚，许多老师也在传统化学教学的基础上进行了升级并完善，但是，针对学生学习化学的教学方法仍然存在一些不足。在教学课堂上，教师不能只为教学而教学，还要重视学生在学习化学上的素养，具备良好的化学素养在学生未来的学习发展中起到重要的作用。
二、培养学生化学素养的策略
1.将课程内容与实际生活相结合
高中化学与人们的生活紧密相连，所以，教师在教学过程中，可以将课本中体现的重点知识以学生的生活情况总结出来，这样的化学教学模式更容易被学生所理解并且牢记。
2.在生活中寻找化学原理作为例子进行讲解
教师引导学生在生活中找寻化学的身影，那么学生的脑海中对于化学的学习流程将不再陌生，同时实用性也能够有效地调动学生学习的主动性，为培养学生化学素养提供了有利的条件。
在实例中可以培养学生的化学素养。例如，教师在课前准备一张可以播放美妙音乐的卡片，首先让学生聆听卡片美妙的乐曲，然后，教师将电池取出，音乐声戛然而止，当教师再换上自制的电池时，学生自然非常期待答案的出现。以此类推，不管电池是什么形状的都可以使卡片发出声音来，这样的导入方式，可以有效地提高学生对化学的学习兴趣，促进学生在学习的过程中集中注意力，并在无形中形成化学素养。
综上所述，培养学生的化学素养可以让学生轻松地应对未来的学习。目前，高中化学教学现状需要进行改善和创新，化学是一门实用性较强的学科，在高中化学课程教学中，使学生能够具备较强的化学素养是未来学生学习化学的关键所在。
高中化学学科素养的培养范文6
关键词： 高中化学课堂 人文教育 实践研究
随着新课改的逐步深入，教育本质的回归是大势所趋，既是教育发展的必然，又是社会发展的必然。教育是培养人的一种社会实践活动，人是教育的出发点和落脚点。而人文精神的教育是高中教育的一项重要内容，通过人文精神的教育，逐步引导学生做全面发展的个体，让学生能够正确处理人与人之间的关系和矛盾。《高中化学课程标准》强调：“在人类文化背景下构建高中化学课程体系，充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养人文精神的积极作用。”这足以说明新课改既重视对自然科学知识的掌握和巩固，又注重对学生人文情感的培养和提高，因此，高中化学教师不仅承担着传授知识的任务，而且肩负着指导学生做人的责任。
一、高中化学科目中人文教育的现状及问题
1.在传统化学教学中，一般只注重化学知识的传授，强调认知目标的实现。在高考的重压之下，这种教学现象愈来愈严重，在新课改的要求下，从教学理念到教学内容都出现了很大的变化，尤其是对教育本质的理解，也发生了较大的不同。化学教育受新课改的影响，开始关注人文教育，这是一个很大的进步。
2.即使有些教师在化学课堂上比较重视人文教育，也只是一味地说教，没有实际的课程内容和课程标准，更没有形成体系。但是，新《高中化学课程标准》一再强调人文教育的重要性，因此，形成了三维目标，一是知识与技能，二是过程与方法，三是情感态度与价值观。其中，第三条情感与态度则体现了化学教学对人文教育的重视。
总之，在高中阶段，在高考的重压之下，人文精神的教育处于边缘化地位。对于化学学科来说，更是远之又远，正因为如此，社会上才出现了舍友投毒等严重问题。基于这样的情况，进行人文精神教育迫在眉睫。
二、高中化学人文精神教育的内涵及策略
人文精神教育是在学科教育中，对学生进行的形成人格、完善自我的思想教育，是帮助学生树立正确人生观和价值观的一种有效途径。高中化学人文精神教育就是在高中化学学科中渗透人文精神教育。也就是说教师在化学教学中必须深刻理解人文精神的内涵，运用多种途径和手段将人文精神教育和化学知识教育融合在一起，在化学科目中努力挖掘人文精神的内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。
1.通过化学实验教学，培养学生科学严谨的人文精神。在中学教育阶段，新课改的核心理念就是追求学生的全面发展，在要求学生具有科学素养的同时，还应该具有一定的人文素养，形成积极、健康的人生观和价值观。高中化学实验教学对于培养学生科学严谨的作风具有积极的促进作用。化学实验教学既要让学生掌握化学实验的基础知识和基本技能，又要让学生体会实验探究过程中的艰辛，这也是化学学科的优势所在。
2.利用化学科学家的故事，引导学生形成积极探索、顽强不屈的意志。当学生在做作业或者做实验的过程中遇到困难和挫折时，可以穿插有关化学家的故事，培养学生顽强不屈的意志。比如，瑞典化学家诺贝尔被誉为“炸药之父”，他凭借自己顽强的意志取得了最终的成功。还有英国化学家康福思，虽然是聋人，但是他向命运发出了挑战，最后获得了诺贝尔化学奖。
3.让学生树立爱护环境的意识。科学是一把双刃剑，既可以造福人类，又可以毁灭人类。这就必须让学生从人文价值的角度看待和理解科学，这也给教师提出了一个难题，在进行科学研究的同时，还应该关注环境的变化，否则得不偿失。因此，在化学教学中，我们应该让学生树立保护环境的意识。《高中化学课程标准》提出了“绿色化学”的概念，选修教材则提出了“认识化学在促进人类健康、提供生活材料和保护环境等方面的重要作用”的观点。
总之，人文精神教育，涉及学科比较广，是每一个学科都必须完成的任务，我们应该根据每个学科的特点和优势进行必要的人文精神教育。其中，化学学科是极具有人文内涵的一门学科，也是我们的财富，这就要求我们在化学课堂上努力挖掘，积极探索，逐步形成高中化学人文教育课程体系。
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