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初中语文教学反思案例范文1
关键词：农村 初中语文 新课标 现状
虽然新课标已经被应用于农村初中语文教学当中，但是笔者通过调查发现，大多数农村初中语文教师对新课标的实施还不太适应，无力将新课标的要求和农村初中语文教学实际有效结合起来。现笔者结合实际情况，分析一下农村初中语文教学实施新课标的现状，并提出相应的建议，以期为实践提供参考依据。
一、农村初中语文教学实施新课标的现状
1.教师在理解语文性质上存在误区
（1）大多数农村教师对语文的理解仍停留在工具性上，认为语文就是单纯学语言的，就是让学生掌握字词文章等知识与技能，将鲜活的具有浓厚人文气息的语文压制成了枯燥的甚至是纯粹的升学工具，以致学生厌烦之至。
（2）部分农村初中语文教师空谈“人文”，片面理解“人文”的含义。认为人文性就是思想政治教育，把语文课上成了“政治课”，没有关注到人文的丰富内涵;或者架空文本，脱离语言，没有认识到人文与语言是密不可分的。
2.教师在学生主体地位的理解上存在误区
新课标指出：“语文教育应尊重学生的个体差异，重视发展学生的个性。”而农村初中语文教学由于受到农村本地尊卑之分风俗的影响，一直存在着“师道尊严”的师生关系。教师说的话、表达的观点如圣旨，具有莫大的“真理性”;而学生由于生活圈子狭窄，见识不广，生性单纯，亦唯教师为尊。这种情况表现在课堂上，学生成了只是接受知识的容器。当新课标颁布后，由于片面理解学生主体地位，教师为防“乱”、“闹”，为防“丢教师面子”，而不注重发展学生的个性，仍然将学生当作接受知识的容器。
3.教学方式仍然没有改变
新课标强调“教学过程应突出学生的实际活动，指导学生主动地获取知识”，“提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式”。然而当前许多农村初中语文教师仍然采用灌注式教学模式，还是照搬教参，将知识硬生生地塞给学生，不给学生讨论、思考的时间。
4.农村初中语文教学仍然局限在课内
新课标要求教师开发现实生活中的语文学习资源，为学生打开一扇语文学习的大门。然而，许多农村语文教师习惯于“一支粉笔一本书”的传统教学，一本教材包打天下的局面依然严重存在。语文学习局限于课内，依靠大量训练加强练习依然是众多教师的“法宝”。“练习即是语文”，语文学习渠道仅限于此。
二、建议
1.教师应因地制宜，从农村教学实际出发
虽然新课标提出了许多新的教学观念和教学方法，但是由于农村中学和城市中学的差别，使得新课标中提出的许多想法无法在农村实际教学中实现。且新课标是站在发展的角度而制定的，是对当今教学将要达到目标要求的展望，因而富有前瞻性与时代性。因此，要想将新课标精神应用在农村初中语文教学当中，农村初中语文教师一定要在了解和把握新课标精神的基础上，认识到新课标精神与农村初中语文现实教学之间的落差，认识到农村与城市之间存在的差异性，能够做到从自身的教学实际出发，尽量将农村初中语文教学向新课标靠拢，充分利用农村的特点，使新课标精神在农村初中语文教学中大放异彩。
2.学校应定期对教师进行培训，提高农村初中语文教师的素质水平
实践表明，要在农村实施新课标，必须以提高教师自身素养为根本。而提高教师自身素养的渠道很多，但我认为，从现在农村初中教育的实际出发，首推校本培训。通过校本培训，可以把专业人员的引领、教师集体的互助以及教师个人的反思有效地结合，进而转化提升为教师自觉自主的活动，真正起到更新观念、指导实践、内化素养的目的。而在校本培训的具体方式上应充分重视案例教学观摩与演练，这样更容易让农村初中语文教师理解新课标的内涵，更能真正从内心深处激荡农村初中语文教师因循守旧的灵魂，更能触发教师自主把教学与科研相结合，致力提升自身素养。总之，一定要想方设法提高农村初中语文教师的素质水平，以确保新课标在农村教学的实施效果。
综上所述，当前农村初中语文教学实施新课标的现状不容乐观，影响着农村初中语文教学质量的提高。为此，分析农村初中语文教学实施新课标中存在的问题，并采取必要的符合农村实际情况的措施加以解决是至关重要的。不过，不能将应用在城市初中语文教学中的方法生硬地套在农村教学当中。应当根据农村教学实际情况，更新教学观念和方法，充分利用农村教学的有效资源和优势，这样才有可能使农村初中语文教学更加符合新课标的要求，才能真正提高农村初中语文教学的质量，培养出高素质的未来人才。
参考文献
初中语文教学反思案例范文2
【关键词】语文教育；教材；自主学习
求木之长者，必固其根本，欲流之远者，必浚其泉源。中小学语文教学在学生品性培养方面占据重要的位置，当前中小学语文教学只有实现高效的课堂教学，才能培养优秀的人才，完成中小学语文教学的素质培养目标。
一、当前中小学语文教学课堂存在不足
（一）学生语文课堂接受度较低
首先，在同一个班级中，由于每个学生的资质以及生活环境不同，因而学习的状况也是各异的。有的学生个人性格和家庭素质培养教育上面相对重视，课堂上素质培养教育效果就比较突出，而有的学生在平时生活环境中即忽视素质培养教育，造成课堂语文教育难以收获成果。
其次，学生对待初中语文学习缺乏兴趣。很多学生普遍反映初中语文比较枯燥，其主要原因是初中语文知识点较为细碎，且都比较形象直观，很多语文知识点在一定程度上还表现出较强的理论性，因而略显枯燥，学生学习积极性下降。例如教材关于公民权利与义务的划分辨析中，对于初中知识基础而言就比较难以理解。
（二）教师未能充分展现教材作用
以往的中小学语文教学中，教师对于初中语文教材往往采取照本宣科的方式来进行教育，从而造成了死板、呆滞、枯燥的中小学语文教学课堂，而课堂的素质培养效果也极差。教材没有能够灵活运用，老师也没能够利用教材与学生实现互动。例如，以往教材提到培育“四有青年”，而教师只能照搬概念，并没有为学生提供实例作为例证。
（三）学生与老师课堂互动不明显
初中语文素质培养教育来源于现实实践，同时高于实践。课堂教学中需要老师充分调动学生积极性，在学生与老师互动的基础上激发学生学习积极性，课堂上主动学习，课下积极反思、实践。
二、提高语文教育课堂教学有效性的措施建议
（一）创造性地分析和使用教材
教材是较为规范的语文教育学习材料，是学科内容的最重要的载体，限定了学习的内容和范围。广东省教育出版社出版的初中语文教科书在数十年的修订改进之后，已经拥有了较好的学术水准和公信力，生动直观、文字精练，为学生提供了规范表达的了科学示例。
首先，教师在上课之前，就必须认真研究教材文本，寻找本节课语文教育教学的重点和难点，寻找教学的切入点和突破口，积极探寻最佳的课堂教学模式，设计好教学步骤。例如在“权利与义务”课堂教学中，教师准备好现实生活中学生贴切的行使权利与履行义务的案例，使学生生动的理解。
（二）创设语文情境，激发学生主动参与
中小学语文教学来源于生活，从学生实际出发，教师在教学过程中应让语文教育从生活中走来，让学生全身心地投入到素质培养教育中，通过动脑、动手、动口，与教学情境、材料以及课件的互动，有目的地将语文教育问题提炼出来，挖掘每个学生自主学习的潜能，让学生积极主动地参与到课堂教学的每一环节。例如在教材的“逆反心理”教学中，指导学生编排课堂短剧，在娱乐中对学生进行素质培养教育。
（三）倡导自主型学习和研究型学习
在当前的新课程改革背景下，教师由教学的主宰者逐渐变为引导者，更多的是在教学普及的任务基础上给予学生更多开放性的空间，让他们的思维得以拓展和发散。自主型学习要求教师大胆采用多元化的教学方式，去帮助学生学习独立思考和团队合作，培养学生的思考品质和性格，习得求是、创新的语文教育学科精神。
指导学生开展研究型学习是新课程所倡导的主要学习方式之一，研究型学习就是在教学过程中由教师创设一种类似科学研究的情境或提出一个研究问题，让学生主动地思考、发现，且应在学习过程中培养信息检索、搜集、分析的能力，为大学阶段大量的自主语文学习做铺垫。在教材的“正确认识自己”学习阶段，通过设计以系列问卷等方式引导学生认识自己，培养合理的人生观、价值观。
（四）培养学生的质疑精神，重视课堂交流
培养学生的质疑精神是很重要的，对于教师来讲，要从以下方面培养学生的质疑精神。首先，不要让学生产生压抑感，平和的氛围有利于他们提问；其次，教师要设置类似的问题引导学生；第三，在提问的技巧上教师要对学生进行引导。总之，培养学生的质疑精神就是让学生有提问的胆量，有提问的习惯，有提问的技巧。语文教育学领域有许多知识对学生来说是新奇的，很多学生第一次接触到年那些比较新奇的概念肯定会有很多疑问，学生的这些疑问很大程度上会刺激学生不断地开拓自己的知识面，让他们素质培养的积极性越来越高。
（五）有效的课堂教学反思性评价
教师不仅要信赖与教材，还应通过学生的反馈、同伴的互助、专家的指导等形式，不断反思自己的教学，改进自己的教学，进一步提高课堂教学的有效性。把学生的协调发展作教学有效性的目标，把教学的高效益作衡量教学有效性的标准，让课堂的有效性成为新课程标准下教学的主旋律。
结论
总之中小学语文教学是一个系统的教学活动过程，本文从教学内容，教学方法，教学模式，教学教材，教师素质，等等方面分析如何提高中小学语文教学课堂效果。在新课程改革的大背景下，需要教师体现出更高的专业素养和更广阔的人文关怀，也需要整个教育体系都向前不断进步和发展。
参考文献：
[1]袁玉红.做高效课堂教学的践行者[J].科教文汇（中旬刊）.2011（07）
[2]王瑞雪.落实“高效课堂教学”的三个基本要素[J].当代教育论坛（教学研究）.2011（04）
初中语文教学反思案例范文3
关键词： 初中语文教学 课外拓展课程 促进作用
当前，初中语文教学改革呈现出百花齐放的喜人态势，其中立体化教学模式更是一枝独秀。广大教师突破了传统的教学空间限制，积极开展了拓展课程的研究，有效促进了教学成效提升。笔者多年从事初中语文教学工作，在课外拓展课程的开发与运用中积累了初步经验，下面将做论述。
一、初中语文课外阅读拓展课程作用分析
1.课外阅读拓展课程有助于弥补课堂时间与空间不足。在初中语文教学工作中，45分钟显然无法满足学生的全部需求，有些教学内容在课堂之中无法分析得透彻全面，这就迫切需要有更为广阔的空间进行弥补。课外拓展课程是充分整合学生课外时间与资源开展的一项教学延伸活动，其受时间、空间制约较少，组织的时间、开展的场地灵活多变，能够有效补充课堂教学在这方面的不足。
2.课外阅读拓展课程有助于满足学生的语文学习兴趣。开展课外拓展课程研究，能够为学生提供更为丰富的学习资源和学习空间，课余时间可以用来开展语文趣味学习活动，对于学生语文学习兴趣的满足具有较大帮助，让他们快乐地开展语文学习。
3.课外阅读拓展课程有助于提高学生语文综合素质。在语文学习中，学生除了要掌握知识点之外，还要提高各项能力。单纯依靠课堂45分钟，这一方面的要求很难全部达到，而开发课外拓展课程，则能够对学生这些方面能力的培养发挥更为重要的促进作用，搭建丰富多彩的平台，让学生能力得到长足发展。
二、初中语文课外拓展课程运用探究
在初中语文教学中，教师除了要抓好课堂环节之外，还要积极拓展课外空间，整合资源提高学生的语文综合能力。笔者在教学中从以下五个方面着手，发挥课外拓展课程的促进功能。
1.以读写训练为抓手，提高学生读写综合能力。初中生读写能力较弱，成为制约教学成效提升的重要因素。广大教师要在这一活动过程中有效开展专项训练，为学生读写能力的发展奠定良好基础。笔者专门制订了读写计划，指导学生的读写训练活动有序推进。笔者还在读写训练中强化学生的写作技巧指导，从作文的构思到具体手法的运用，乃至一些细节描写的巩固，都可以通过专项指导的方式提高学生写作能力。另外，笔者注重发挥各种兴趣小组的作用，如阅读兴趣小组、作文兴趣小组、文言文研究兴趣小组，等等，兴趣小组的设置，以学生的兴趣爱好为主要原则，同时兼顾学生语文学习的薄弱环节，让兴趣小组成为学生巩固语文学习成果、提高综合能力的重要载体。
2.以实践调研为抓手，逐步积累生活创作素材。初中生作文写作中的一大重要制约因素是素材匮乏，因为他们生活阅历简单，加上对生活缺乏观察与感知的敏感性，具体写作时往往感到空洞乏味，没有真实案例可以运用。对此，笔者一方面要求学生在生活中注意观察积累，从身边的点滴小事开始，到社会中的各种变化，养成细心观察、认真思考、注意积累的良好习惯，将观察中获得的素材以文字形式积累下来。另一方面，笔者引导学生开展各类实践活动、调研活动，如调研家庭生活条件的变化、本地区集镇面貌的变化、群众收入的变化，等等。在这样的调研活动中，学生既能获得生动的素材，又能培养他们调查研究及分析能力，有了这样的创作素材，学生的写作活动定能如鱼得水。
3.以竞赛活动为抓手，营造语文学习的浓厚氛围。竞赛活动是语文课外拓展课程的重要组成部分，因为初中生在学习中具有强烈的竞争欲望，渴望展示自身风采，而竞赛活动则可以有效体现这方面要求，以竞赛为抓手，调动学生学习的积极性，让他们加深学习投入程度。在这方面，笔者结合语文教学进度安排，开展各种类型的竞赛活动，从文学知识抢答赛到古文翻译竞赛、口头小作文竞赛、当堂记忆竞赛，等等，每一种竞赛活动都紧密结合教学目标要求、学习重点难点。有针对性地组织开展这样的竞赛活动，不仅以新颖的方式、趣味的内容激发学生的学习兴趣，而且运用这些手段巩固学习重点难点理解与记忆的成效。
4.以经验交流为抓手，帮助学生提升学习技巧。教师在语文教学中要充分发挥学法指导的作用，结合教学内容及学生的学习习惯、思维方式，向学生推荐一些语文学习的先进方法，如联想记忆法、阶段巩固法、框架感知法，等等，这些方法都是广大教育工作者与学生在长期积累中形成的良好经验，能够有效提高学生的语文学习效率。在做好这项工作的同时，教师还要组织开展经验交流活动，让学生谈谈自己有哪些学习技巧，以及自己是如何将这些先进的学习方法运用到具体实践活动之中的，通过大家的畅所欲言，提高这些技巧运用的针对性、实效性，同时有助于学生从别人的交流发言中汲取经验精华，他山之石为己所用，这对于语文学习效率的提高具有积极意义。
由此可见，课外拓展课程对于初中语文教学成效的提升具有重要价值，语文教师应当结合教学实际状况进行运用，从而有效提高学生综合素养。
参考文献：
[1].“活动教学”的三点反思[J].中学语文教学参考，2007（09）.
[2]凌新文.语文活动教学的主要类型及操作策略[J].教育导刊，2006（07）.
初中语文教学反思案例范文4
关键词：初中语文教学；综合性学习；学习效果分析
新课改的实施，要求我们在教学过程中一定要体现学生主体地位，要以完善学生的综合实践能力、创新能力为根本。本文笔者就初中语文教学中如何培养学生的综合性学习这个问题展开阐述，希望能起到抛砖引玉的作用，让更多的学生能因此而获益。
一、对于初中语文综合性学习的实质分析
新型教育理念的主要目的是为了培养学生敢于创新的精神和大胆实践的能力，将语文学科作为基石展开，可以让学生以组合团队的模式对其它学科和身边事物等内容进行结合探索学习，在无意间培养学生们勇于探索的精神和实践能力，在不断的行动与磨合中培养学生们对语文的喜爱。
语文综合性学习的主要目标是为了学生的语文水平能够得到全方面的提高，所以必须以语文学科为中心展开其综合、丰富、自主、广泛等各种必须的性质，其中应该重视综合性学习的实践过程，并充分吸收所学知识从而得出结论。
二、“综合性学习”对老师的需求
语文综合性学习要求老师应当具备分析指导的能力，其本身应当热爱大自然，热爱人文艺术等各个方面的文化，能将各种知识给予概括分析然后分条理清，并教会学生如何从中选取精华与糟粕。
语文老师应当为学生创造多种实践机会，以便进一步培养学生，使其抛开陈旧思想，大胆开拓思维，敢于将其理论进行实践；当然，老师更应该正确指导学生，明确指出学生实践中的错误，让其自我反思找出错误的原因，并将其改正。
最后，语文老师应该积极与学生一同实践理论，在实践过程中与学生进行频繁的交流，对其进行积极的引导，让学生感觉到自己是与同伴在一起，消除与老师一起时的羞涩，从而能够让学生进行大胆的研究探索，在此过程中，老师与学生之间建立的彼此信任的桥梁，对以后的教学也有很重要的帮助。做这些实践的前提是与学校以及家长等各方面做好沟通，使他们了解到此行为的目的从而得到他们的支持。
三、如何提升语文综合性学习的成效
1.想要全方面地开展好语文综合性学习就必须将语文核心观念与大语文观念进行智能统一。一方面要机智地避开语文综合性学习实践中的唯智主义，打破传统语文课程观，杜绝“唯语文”和“无语文”的学科倾向。另一方面，老师必须明确自己的教学目的，为自己教育的方针制定计划，并进行学习效果分析，真正地做到科学教育。当老师的教学计划层次提升了，那么整个教学水平也就提高了，这样也就能够更加地接近学生，了解学生，充分地融入到学生之中，鼓励学生对学习的激情，从而达到高效率的教学水平，使学生的学习水平大幅度提成，也让综合性学习得到广泛的认可。
2.要想充分开拓学生的思想，就应当多方面选取学习资料，让学生在不同的学习方式中掌握知识。语文无处不在，他是我们的母语，是我们日常生活交流中不可缺少的，所以我们学习语文知识的资源也无处不在。老师应当将课本教材知识与生活进行有机结合，并使之成为语文综合性学习课程的标准。老师要关注学生的兴趣喜好，然后根据学生的实际思想，结合网络的资源，设计出适当的课题，从而大幅度提成教育成果。
3.老师应当在教学的过程中不断地变换教育方式，热切地关注学生的学习过程。每个学生的心智和思维灵活度都是不同的，老师要根据不同的学生特点指定不同教学方针。有些学生思维比较活跃，好奇心比较重，此时老师就应该顺着学生的思维，机智引导，充分激发学生的大脑思维，这也在无意中培养了学生的求知欲和进取精神。
语文综合性学习可以培养学生的主动性、创新精神和实践能力，可以使他们在自己喜欢的环境下接收语文知识。综合性学习主要是为了提高学生踊跃参与的精神，让学生自己组织团队，为自己出问题、解问题，此过程可以强化学生的自主能力。语文综合性学习的最大优点是在课题设计参与的过程中，培养了学生对语文学习的爱好，让他们愿意参与、积极参加，培养了学生搜集与使用资源的水平，加强了学生的分析解决问题的能力，最重要的是建立了学生之间的合作精神。所以说，学生自己相互配合这一环节非常的重要，我们是绝对不能忽略的。语文综合性学习是一门灵活的教学方略，从教师设计案例到学生采集资源，解答问题这一过程都是灵活的，教师应当要灵活转换各种方针策略，将各方面进行综合运用。在这一学习过程中，学生应当全程参与，充分体验学习和实践活动，从而获取知识和提高解决各种问题的能力，让学生在这个平台中获得全方面发展。
总结
在新型教育理念――语文“综合性学习”的介绍中，初中语文教师应当积极研究课程改革的需求，从而为综合性学习的开展做出贡献，让其全面实施成为现实。通过对初中语文综合性学习的实质分析，以及“综合性学习”对老师的需求分析，我们更加坚定了要积极探索如何实施初中语文综合性学习的对策，并大力改革推行如果改革成功，这将是初中语文教学的又一新的里程碑。
参考文献：
1.潘静，基于时效的初中语文综合性学习策略初探[J].浙江教育科学，2008（1）.
2.王水法，初中语文综合性学习中教师角色重勾初探[J].宁波大学学报（教育科学版），2008（3）.
初中语文教学反思案例范文5
【关键字】语文教学 多元智能理论 应用
一、多元智能理论的定义
多元智能理论首次提出是在1983年，主要是由霍华德・加德纳教授（哈佛大学心理学家）在《智能的结构》中提出。多元智能理论的提出，立刻引起了世界各国广泛关注，并将其投入到教学实践活动中。其中加德纳教授认为，智能是生物生理的一种潜能，而潜能是指人的某种能力被认为是有价值的一种能力。加德纳教授将人的智能主要分为8中类型，分别是：语言智能、数学逻辑、空间智能、音乐智能、运动智能、人际沟通、自我认识以及自然观察等。因此，他认为人类是有着非常完善的智能谱，是一种多元化智能。以上8种智能是人类生活最基本的智能，它们都是密切相关的，不同之处就是每个人的发展方向和形式不一样，具有明显的差异性。而多元智能理论主要是指正确的对待智能的差异性，使其在不同的人身上，以不一样的方式展现出来，充分发挥其智能的作用。所以，在初中语文教育中，应用多元智能理论，对教学具有非常重要的意义。
二、初中语文教学中多元智能理论的应用
（一）提高听说教学，激活语言智能
语言智能主要指人们对语言的掌握能力和表达能力，个人可以自行组织语言，将某件事用简短的语言表达出来。在初中语文中，对学生采用语言智能的培训，具有良好的基础条件，在语文课堂中教师多鼓励学生进行发言，与积极参加各种课堂活动，从而全面的培养学生创设言语的练习，提高听说教学，激活语言智能。第一，要先训练学生的说话能力和语言表达能力，从而指导学生通过简短的语言，用自己的语言对某件事的观点、意见等阐述出来;第二，培养学生声情并茂朗读教材的能力，教师应正确指导学生，如何掌握阅读时的节奏感、语气、语调等，使学生能深刻体会到文中的情境，从而培养学生的道德情感。同时，教师还要训练学生听的能力，在课堂上应用规范和标准的语言进行教学，从而讲究语言课堂的艺术性。
（二）多元化教学加强逻辑，提高数理智能
通过多种教学方式，加强学生的逻辑性。其中数理的推理和运算，主要是对各种事物的关系进行叙说，例如：案例对比、事情因果、语言逻辑等，通过对数据的推理和运算，得出结果。加强学生的核心智能的培养，可以有效提高学生的思维能力。大部分学者认为数理智能不仅只存在于数理化等科目中，还存在语文教学中，通过采用多种教学方法，不仅可以提高学生的思维逻辑能力，还可以加强学生的应变能力，促进数理智能的有效发展。教师可以利用点拨的教学方法，来开拓学生的思维[1]。例如：在语文作文教学中，让学生以一个网络话题来进行口头作文，教师应在一旁指引，从而启发学生的思维，这样不仅可以有效的提高学生思维能力，还可以让学生活学活用、举一反三。另外教师还可以通过层层深入的教学方法，来培养学生的思维敏捷性，并根据课本中的重点难点、语言逻辑等进行深入指导，指引学生去推敲作者的意思，使学生体会到课文中的情境。
（三）利用高科技进行教学，点亮空间智能
视觉+空间智能主要是指在人脑中构成一个空间世界，使得学生掌握空间智能的运用和操作的能力。如：人们对线条的构思、形状、色彩、结构等方面的敏感度，再构成一个图形，将其表现出来的能力。部分学生对语文的学习情绪不高，甚至存在厌学等情况，这主要是由于课本缺乏视觉空间感的原因[2]。所以，可以利用这一情况，将重点的内容利用多媒体或者投影片等生动形象的展现出来，从而提高学生的视觉效应，培养学生的内在视觉和想象力，提高学生自主学习的积极性。
（四）引进音乐艺术，加强音乐节奏的智能
音乐节奏的智能主要是指人的个人感受，记忆和辨别等音乐表达能力。在语文教学中，主要采取演奏和唱歌等方式来表达自己的情感和思想。在语文教学中，人文性与社会性充分表现出语文与音乐艺术的联系。因此，有效的结合音乐资源，将教材与音乐进行整合，可以有效培养学生的音乐智能。教师可以收集相关的音乐素材，在教学时，利用音乐来带动学生的情绪，指引他们进入设计好的情境中，使其充分发挥想象力与思维能力，从而营造一种良好的学习意境。例如：教师在《鲁提辖拳打镇关西》这一课中，可以先播放一段《水浒传》的相关画面，再配上一首《好汉歌》，从而激发学生的学习的兴趣，使学生带着激昂的情绪进入到学习的状态。
（五）人际关系智能，加强自然观察智能
人际关系是所有智能当中最重要的一种智能，可以让学生能理解他人以及与他人进行交往。通过观察他人的情绪、感觉、意图等，作出相应的反应。在语文的教学中，学生之间的沟通与交往，有利于提高自身的学习水平，通过开展学习小组，进行相互探讨、交流等，可以相互学习，并获得不一样的见解，从而解决问题，并构建良好的学习氛围。在建立合作小组时，教师应根据学生的性格、特点、学习能力等进行分组，并给予各小组一定的指导和面对面的探讨，从而有效的落实学习任务。
（六） 加强教学情境的构建，提升自我认知智能
自我认知智能主要是指观察、认识以及自我反省的能力，通过正确的认识到自身的价值，在此基础上对生活的能力进行有效调节。核心主要是对语文知识进行反思、重建。在新形势下，对语文教学要有针对性的进行各种场合的情境设置，通过形象生动的场景来吸引学生的眼球，使他们自主参加到课堂教学活动中，从而帮助学生疏理、开启自我认知智能。
三、结束语
综上所述，只有通过科学合理的对语文教学进行多元智能理论，才能充分了解到多元智能理论为语文教学改革带来的新视野、新思路。才能加强创设，把多元智能理论广泛引入课堂教育的实践中，使语文课堂教学步入一个新的台阶。
【参考文献】
初中语文教学反思案例范文6
基于以上思考，我县初中语文课题组申报了省级课题“基于课标的初中语文写作教学设计与实践研究”，并于2014年3月立项实施，取得了较好的实效，达到了预期的目标。本文试图就“基于课标的初中语文写作教学设计与实践研究”的整体设计思路及目标指向做一阐述，以引起广大语文教师对初中语文写作教学有效性的积极探索。
基于课标的初中语文写作教学设计与实践研究。“课标”指2011年版九年义务教育语文课程标准，“基于课标”是指本课题研究以课程标准为基本指导原则，课题研究的理论支点、行动准则都以课程标准为依据。研究过程中，我们的教学目标、教学设计、教学评价都要根据课程标准的写作教学要求去设计实施。“初中语文写作教学”是指课程标准规定的第四学段的写作教学（7-9年级）。“教学设计与实践”指在研读课程标准和教材的基础上制定科学合理的教学方案，并运用于课堂教学。基于课标的初中语文写作教学设计与实践研究，是想通过“教学设计、课堂教学”等具体操作层面的研究和实验，提高教师的作文教学水平，提高学生的写作能力，进而提高教育教学质量，促进学校的发展。
整体设计思路为：一是课标与写作教学模块纲要的对接;二是写作教学模块纲要与单元写作教学设计的对接;三是写作教学设计和导学案的对接。
具体操作步骤和目标指向如下：
1.从研读课标、分析教材入手，形成了较为系统的初中语文写作教学模块纲要，实现了由随意性、无序性教学向目的性、有序性教学的转变。以往我县作文教学呈现出无序而低效的状态，大多数老师学期之初并无完善的写作教学计划，作文的布置随意性很大，常常是为了完成学校规定的篇目而随意布置几篇作文，课前缺乏系统的指导，大多是选几篇优秀的范文读一读就代替了课前的指导;课后评价时也只是单一地选几篇写得较好的学生作文作为范文读一读了事。这样的教学方式古板单一，很难激发学生的写作兴趣。本课题的研究，根据崔永t博士的《基于课程标准的教学》相关理论知识及《语文课程标准》中“写作教学要求”，认真研读和梳理初中语文每册各单元写作教学部分，从课程目标、学习主题、实施对策、有效评价四个方面编写了《初中语文七-九年级写作教学模块纲要》，使广大语文教师进一步明确了写作教学的目标及整体教学脉络，能有计划地设计写作教学内容，力求体现整个学段写作教学目标的系统性和各年级的层递性，并以此设计每学期写作教学的训练目标，增强了作文教学的目的性和有序性。
2.从打磨写作教学设计入手，形成了融“目标、实施、评价”为一体的学案导学写作教学模式，实现了由教师为主体的单一教学模式向学生为主体的整体优化模式的转变。根据《初中语文写作教学模块纲要》，设计研磨了初中语文每册六个单元的写作教学导学案，从写作教学总目标、阶段目标出发，把这些大目标落实到单元目标、课时目标中，设计出了切实可行的导学案。在课堂实践中，形成了“预习导学――展示交流――合作探究、归纳写法――分享师文、内化写法――运用写法、妙笔成文”的写作教学导学模式，把目标、实施（行为）、评价、反馈调节等几个环节有机交融在一起，改变了学生只能服从教师的被动关系，建立了师生、生生互动的民主和谐的关系。师生关系的转变为学生的学习创设了一种和谐宽松的环境，极大地调动了师生的积极性。更重要的是，学案导学模式，关注学生的学习过程、生成过程、写作方法的掌握，课前只需要完成预习导学部分，不需要其他太多的准备，课堂上在老师的引导下学会了方法，基本的写作思路，当堂完成，学生在课外不再感到写作文是种负担，减轻了学生的学习压力，让学生有更多的时间进行课外观察和阅读，拓展思维，提高素质。
3.遵循写作教学和阅读教学、综合性学习紧密结合的教学原则，实现了由单一写作教学向多方位写作教学的转变。在写作教学设计时，遵循阅读教学和写作教学相结合、综合性学习和写作相结合的原则，充分利用课本及课外资源，既不脱离文本，又超越文本，拓展作文教学的空间，课本中的范文是学生学习作文的最好典范，教师恰当利用，会达到事半功倍的效果。结合综合性活动的学习，引导学生从自身实践活动及社会生活中寻找作文素材，通过讨论、交谈，提炼出既具表现力又能引发真情实感的题目来，促使学生养成用心观察生活的习惯，发现生活的丰富多彩，从生活中提炼写作素材。
4.贯彻以评促行、评价先于教学设计的理念，形成了写作教学设计、教学案例、课堂教学、课堂观察、学生评价等一系列评价量规，实现了由单一评价向多元评价的转变。以评促行、评价先于教学设计、评价贯穿始终的理念，营造了良好的育人环境，改变了传统的评价方式，关注过程评价和多元评价。用评价规范和引领教师的写作教学，促进教师专业成长;关注学生的学习过程、方法获得和情感体验，给学生尽量多的表现机会和交流平台，使学生在写作中获得过程性快乐和成功的体验，促进学生全面健康发展。
