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生物学教学设计范文1
1教学过程的设计
微课的教学过程要简短完整。首先，引入有趣，或创设一个简短的情境，或设置一个疑问，力求新颖、迅速切题;其次，最好沿着一条主线展开讲解，层次分明，旨在引导和激发学生的学习兴趣，活化思维，让学生能学会;最后，还要有一个好的收尾，在画龙点睛的同时减轻学生的记忆负担，也根据需要可省略掉此步。例如，“呼吸运动”这个主题，在分析了学习对象、学习内容、教学目标和重难点等方面之后，教学过程设计如下。首先，情境导入，插入人工呼吸图片:你知道人工呼吸的原理吗?产生认知冲突。其次，按“从因到果”逻辑关系设计教学主线，沿着呼吸运动的过程这条主线展开，从体验呼吸开始，利用呼吸时胸廓的变化动画，引导学生认识胸廓，体验呼吸时肋骨和胸骨的运动及胸廓的变化，明确什么是呼吸运动，产生探究胸廓容积变化原因的欲望。胸廓为什么会运动?利用呼吸时胸廓的变化动画，结合自身的体验，模拟图片，如用拉开的弹弓的图片模拟肌肉收缩会产生力量，用手背自然隆起和用力伸直手指模拟膈肌的舒张和收缩状态等，总结胸廓容积变化的原因是呼吸肌收缩和舒张引起的。那胸廓容积的变化和呼吸有什么关系呢?胸廓容积的扩大和缩小，肺的容积会有什么变化?引导学生用废旧塑料瓶制作简易的实验装置，思考演示方法，动手模拟实验，进行实验现象分析，得到结论:胸廓扩大，肺也扩张，气体入肺，完成吸气;反之，完成呼气。肺容积扩大时，为什么气体会进入肺?通过挤压塑料袋的小实验，引导学生发现在气体量不变的情况下，气体容积变化与气压之间的关系，得到结论:肺容积扩大，肺内压低于大气压，气体入肺，完成吸气;反之，完成呼气。最后，总结呼吸运动过程，通过观看动画，进行概念图式总结。整个设计的亮点在于通过亲身体验、模拟图片、自制模型、模拟实验、推理分析等活动，逐步分解难点，化难为易，把学生头脑中的前学科概念转化为科学概念，从而形成重要概念。
2教学资源的设计
微课虽“微”，却“五脏俱全”［3］。微课的核心资源是微视频，与教学主题配套的教案或学案、素材课件、练习测试、教学反思、学生反馈和专家点评等相关的教学支持资源也是微课的组成部分。其中，PPT课件的制作质量会直接关系到微视频的画面质量，其需要注意的细节问题是:PPT只放核心内容，不需要把教师所说的话全部放在上面;背景适合学生的年龄特点，不可过分花哨或呆板;同一页文字、图片的比例适中，字体颜色不超过三种，字体和背景颜色搭配自然舒服，字体大小差别不可过大。
3语言和媒体的设计
生物学教学设计范文2
对于初中生来说，他们接触的生物实验并不多，但是作为老师我们要教会学生相关的实验原则，让学生养成一个良好的实验素养。对此，我觉得学生应该具备以下实验素质：
（1）实验过程需要严格的组织纪律，切忌胡乱配置药物，生物实验室有很多化学药品和仪器设备，必须要求学生有较高的纪律性，所以，每节实验课之前老师都应该让给学生宣读实验时应该注意的规章制度，保证实验的时候拥有一个良好的环境。在进行实验时也应该按照老师所讲的步骤进行，不能依靠自己的习惯想怎么做就怎么做。
（2）实验课之前要做好充分的准备，这是学生在上课之前应该做的工作，明白老师这节课的实验内容和注意事项，熟记实验步骤，以免实验的时候不知所措，浪费时间。
（3）实验过程要求循序渐进，学生在实验的过程中一定要注意放松心情，要有足够的耐心和信心，在进行有些实验的时候，花费的时间会比较多，某些学生由于心急而得不到实验结果，面对这种情况，我建议学生尽量心平气和，重新进行实验。
（4）实验结果要实事求是，在实验时，我们要避免为完成实验而实验，老师希望学生通过自己动手，找到一些实验上存在的问题，然后和老师交流，结果并不是很重要，实验就是追求事实，所以，学生在写实验报告时切忌弄虚作假。这是在实验中我们应该注意的问题，希望给广大学生带去帮助。
二、培养学生观察和动手能力
不管是什么实验，都要求学生具有一定的观察和动手能力，学生通过对实验的观察，会加深对生物知识的理解，其次，动手实验的过程就是学生去发现、去探究的过程，我希望学生多观察，多总结，不要只做一个旁观者、比如说，显微镜使用这个实验，我们要求每一个学生都能自己独立完成观察植物叶绿体的过程，课堂上老师讲太多都比不上学生自己亲手去实验。但是怎样培养学生的观察能力和动手能力呢？下面我就来介绍几种实用的方法：
（1）从整体到局部。实验课时，我们可以要求学生先整体观察物体，对物体有一个整体的了解，然后分别了解局部，在观察植物时，我们首先可以让学生观察一整株植物，然后在显微镜下我们引导学生去观察细胞，这就是从整体出发，然后感知局部。
（2）反复观察，初中实验都比较简单而且容易操作，在实验观察的时候，我们需要学生养成一个良好的习惯，对同一事物和现象进行反复观察，就拿观察细胞来说吧，细胞结构本身比较复杂，加之进行实验的机会不是很多，所以。老师需要提醒学生注意观察细胞结构图，然后和显微镜下面的图片加以比较，反复进行观察，这样才能得出比较正确的结论。在此过程中我们要求学生积极参与，增强自身观察和动手能力。
三、改进教学方法，拓展学生思维
生物学教学设计范文3
关键词：中学生物；教学；优化设计；创新
生物课程作为中学的一门必修课程，生物教学重视与否，不仅与中、高考的教学质量和水平密切相连，而且与学生群体的综合素质息息相关。因此，如何提高学生学习生物的兴趣爱好、转变生物教学模式、丰富生物教学课程等便成为生物教学设计与创新的重要研究课题。
一、课堂教学创新优化设计
兴趣是最好的老师。培养学生对生物课程的兴趣爱好，始终引导学生保持兴趣盎然的学习状态是促动学生认真学习生物课程，提高生物教学质量和水平的关键。中学生物教师应该因地制宜，根据各个学校自身的教学现状，持续转换教学理念，不断丰富教学内容，认真探究创新教学方法，逐步激活学生自主学习生物课程和参与生物实践的“兴趣”细胞，将对提高生物教学质量和水平取得事半功倍的效果。
二、创设互动的教学活动情境
良好的开端是成功的一半。生物教师能在教学活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，使创设的教学活动情景具有针对性、趣味性、创造性，活动中常会起到意想不到的效果。如，每节课，教师通过设计不同的开场白。或故事引入，或谜语引入，或时事引入，或演示实验引入，或观察图片引入，或动画引入。刚开始就引起学生兴趣，调动学生学习的积极性，而且有利于培养学生的创新思维，引发很多疑问，让学生真正动起来，课堂也真正投入到生物课中来。此外，教师还充分利用媒体资源，教师课前收集大量科技视频：如细菌真菌的生活、基因、克隆人、病毒、试管婴儿、吸烟、吸毒的危害、人体奥秘等等，穿插在相关的课堂教学中，也为生物活动教学开展、激发学生学习兴趣，实现教学目标，提供了条件。
适当使用互动式教学方法，组织学生表演科学小品。例如，在讲“生态系统”时，选八位同学上台，他们代表草、动物（包括兔、虫、蛙、鸟、羊、狼、鹰），要求每位同学用绳将与自己有食物关系的生物连接起来，呈现一个食物网，体现生态平衡的状态。然后一位同学代表“人”上台，抓走了鹰、狼，问问学生有什么变化？再把草拉走，结果又会如何？这种游戏的方法，生动、形象，增强了趣味性，学生自然地理解了生物之间的联系，初步树立了生态学的观点。
三、理论联系实际，推进生物创新教学
理论联系实际，推动生物创新教学，倡导体验式教学、实验室教学、参与式教学。通过理论联系实践，培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力。如，组织学生参观植物园，当地没有植物园的可以参观比较有影响力的房地产楼盘，一般较大的楼盘也有很多名贵物种，通过教师对树种及其特征的讲解或者让学生辨认某种植物的明显特征，让学生在游玩或者参观过程中就能饶有兴致地辨别生物种类及习性等。
参考文献：
生物学教学设计范文4
关键词：问题设计；生物教学；对策
课堂教学的过程就是一个不断提出问题、解决问题的过程。不论哪种模式的教学，教师能够在教学过程中都要提出问题，生物教学也不例外。课堂提问能够激发学生学习的兴趣，促进学生思维的发展。但在实际的生物教学过程中，课堂提问仍然存在着很多问题，并没有发挥出其真正的教学效果。因此，很有必要对生物教学问题设计进行探讨。
一、生物教学问题设计的现状
笔者经过长期的生物教学实践发现当前的课堂提问教学现状主要包括两种：第一，教师提出问题后，学生马上回答“是”或“不是”、“对”或“错”等，课堂气氛非常活跃。第二，教师提出问题后，课堂上鸦雀无声，一两分钟过后，尽管学生进行了讨论，但只有个别学生回答了问题，无法调动大多数学生的积极性。当前很多生物教师的教学问题设计普遍存在以下两个问题：第一，课堂上学生的回答似乎非常活跃，但究其本质是由于教师提出的问题学生不需要经过思考就能回答，缺少思考价值，并不能真正激发学生进行深层次的思考，阻碍了学生的思维发展。第二，教师提出问题后，学生“启而不发”，不能积极参与到课堂当中，学习的积极性不高，课堂的教学效果也不好。
二、生物教学问题设计的对策
（一）课堂的问题设计要面向不同层次学生
问题设计要面向全体学生，生物课作为一门实验性、科学性、探究性极强的课程，其问题设计的要求更高，只有根据不同程度的学生设计出不同层次的问题，才能使得课堂教学效果更高。所设置的问题既要让优生深入思考，又要让中等生甚至后进生回答问题，这样才能让全体学生有不同进步。比如，在单细胞生物这节课中，出示单细胞生物的图片，包括酵母菌、草履虫、衣藻、眼虫、变形虫。教师可以设计这样的课堂问题：“观察以下生物，想一想它们有什么共同特点。”学生通过观察、对比和思考，就会对单细胞生物的共同特点有不同的理解，善于思考的学生会理解的相对深层，学困生理解的层次相对简单。为不同学生设计不同层次、不同程度的问题，能够很好地满足不同层次水平学生的发展[1]。
（二）设计问题串，培养思维的广阔性和创新性
生物学是研究生命现象和活动规律的综合学科,探究性和思考性是生物课堂的追求。新课程的基本理念是倡导“探究性学习”，探究源于问题，问题是探究的源头，是让学生通过思考、推理和对比等思维活动来分析、探究和解决实际问题，从而培养学生思维的广阔性和创新性。例如，在“细菌”这堂课的教学中，教师可以设计以下问题：“在病人进行手术时，为什么要对病人进行消毒？”“请你们谈谈对细菌的认识。”“细菌分布在哪呢？细菌分布无处不在，我们看见过细菌吗？”“为什么我们看不见呢？因为细菌非常小，我们肉眼看不到。那么细菌究竟有多小呢？”“细菌的形态有杆状、球状、螺旋状，那么它的结构怎么样呢？”“细菌细胞包括哪些结构呢？每一种结构有什么作用？”[2]学生在教师的启发和引导下，以小组合作探究学习的形式讨论探究，完成对生物知识的深入。教师适当地给予引导和补充。学生通过一个问题的解答，完成了知识点的记忆和理解，又将知识点之间相互的联系和内涵挖掘出来了，不仅掌握了本节课的知识，还重点理解了知识形成的过程，对学生的思维能力和逻辑能力都是一个提升。
（三）注重问题与现实生活的联系
生物学科是应用性和实践性特别强的一门学科，与生活联系非常密切，其学习途径广泛，不局限于课本。因此，生物课的问题设计，要注重其与学生的现实生活实际联系，这样不但提高了生物课堂的教学效果，也培养了学生应用的综合能力。例如在学习“选择健康的生活方式”时，教师可以设计如下问题：“人的生命只有一次，健康和长寿是我们每个人的愿望和追求，也是每个人都要面对的问题，那么，什么是健康？健康的标准又是什么呢？如何才能拥有健康呢？”学生进行相互讨论。这些都是与学生息息相关的话题，与学生的实际生活分不开，容易激发学生的学习兴趣。
三、结语
课堂教学设计即为问题的设计，课堂问题的有效设计不仅能激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲望，还能促使学生内化知识，启迪学生思维，发展学生的能力，起到事半功倍的效果，这正是生物课堂教学所要实现的最终目标。只有这样，才能激发学生对生物学习的兴趣，帮助学生实现自我满足，真正实现生物课堂的高效教学[3]。
参考文献:
[1]周.注重问题设计,提效英语教学[J].新课程(中),2015(7):127.
[2]宋淑秋.浅谈《细菌》一节的有效理答[J].少儿科学周刊(教育版),2016(1):15-16.
生物学教学设计范文5
关键词：生物 课堂教学设计 生物教学设计
一、课堂教学设计应以做好“备教材”和“备学生”两方面的工作为前提。
“备教材”，首先要明确高中生物教学的目的和任务，明确教材的内在体系和教学内容的主次关系，在此基础上分析和处理教材，突出重点，抓住关键，精心设计教学过程和步骤，确定适当的教学方法。
目前，学生对高中生物教材的理解还是存在一定困难的，教师既要围绕目标全面组织教学，更要敢于以相当的课堂时间突破重点、疏通难点。尤其要注意不能将教材内容原封不动地硬"塞"给学生，而是要灵活运用，做到“化难为易、化繁为简”，帮助学生理解、掌握。同时要密切关注时展的新动向，吸收生动鲜活的素材，及时整理，融合到自己的教学中，充分运用自己的聪明才智，调动自己知识的积累，带着自己的文化积淀去把握和使用教材。只有把自己变成教材的主人，教师才能充分发挥教材的功能，使学生得到充分的发展。
其次是“备学生”。教师在备课过程中不仅要钻研教材，更要对所教学生的实际状况进行深入的调查研究，对学生的特点要了如指掌，从而在对教材的处理和教法的选择上做到更加符合学生的实际。
在新课改中，对学生的要求提高了，不仅强调理论知识，更加注重实验技能的培养。而我们的学生在初中很多都没有开展过有效的生物实验，学生缺乏必要的实验技能，进入高中后，很难在短时间内适应教材的要求。针对学生的这些实际情况，教师要根据高中生的学习特点和接受能力，制定出相应的教学方案，组织教学。在课堂上，将重点难点知识简化为一般浅显易懂的知识，并适当补充一些基础知识和基本常识，帮助学生打好扎实的生物基础，从而激活学生的生物思维，以利于生物知识的理解和建构，同时，尽可能的创造条件让学生通过自主完成实验获得成功的体验，激发学生科学探究的学习精神。
二、课堂教学设计应关注学生学习兴趣的培养。
我们都知道，“兴趣是最好的老师”。学生这一群体特有的心理特征，使他们普遍认为学习是一种负担，对化学更是或多或少存在某种排斥感。这时，教师就要善于在课堂上激起学生的学习生物的兴趣，活跃课堂气氛，让学生愉快、主动地去学习。学生一旦喜欢上了生物课，变“要我学”为“我要学”，则教学就能起到事半功倍的效果。教师在设计教学时可以采取多媒体教法来激起学生的学习兴趣。
多媒体教法，其特点是教师和学生中出现了多种“媒体”：标本、实物、电脑等，这些教学媒体，不仅准确，丰富地“携带”了许多教学信息，而且把这些知识内容转化为生动活泼的声像结合的画面。借助媒体的传送，生物学中一些枯燥，抽象的概念变得生动具体了。学生借助媒体的帮助，对所学知识看得见，摸得着，更加激发和调动了他们的学习积极性，并有效地提高了他们的理解和分析问题能力。很多学生对生物课感兴趣是因为生物课讲述的是一个个活生生的生命，或是与自己息息相关的生理过程。如今的学生早已不再满足于老师口中念念有词的“生物”了，而是希望老师能够带领他们遨游生物学的海洋，体验多姿多彩的生物世界。多媒体课件的出现，使老师可以轻而易举地帮助学生实现这个愿望。同时，教师恰当地运用好各种媒体，把实物再现在学生的面前，更能激发学生的学习兴趣，集中学生注意力，可谓一举多得。
三、课堂教学设计要增加实验机会，尤其要重视学生实验设计能力的培养。
生物学是一门自然学科，也是一门实验性很强的学科。在以往的生物学实验教学中，教师往往只注重学生基本实验技能的培养，而忽略了实验设计能力的培养。新课改教学大纲对学生的实验设计能力提出了明确的要求。同时，高考对生物实验的考查已经摆脱了书本实验内容，转向考查学生设计简单实验、对实验内容进行分析的能力。为此，在高中生物教学中教师一定要尽可能多地提供让学生动手、动脑的机会，有意识地将理论联系实际，加强培养学生的实际操作能力和实验设计能力。重视和加强生物实验技能的培养，不仅要求学生掌握实验的器材、过程、现象和结果分析，更要重视实验设计和探究能力的培养，尤其是运用教材中的实验方法来解决生活中的实际问题的能力。事实表明：让学生多动手、多做实验的意义远比让学生弄清实验原理本身要好得多。
生物学教学设计范文6
关键词：混合式学习；课程；生物学教学论
随着教育信息化进程的推进，我国高等师范院校教师教育的教育理念、教学方法、教学手段和课程组织形式改革逐步得到了深化，混合式学习在培养未来教师过程中的应用越来越广泛。师范生培养的理念与国家基础教育改革中所强调的“在培养学生过程中贯彻‘自主、探究、协作’”的理念有较大差距。在此背景下，“教学方式改革”需与“学习方式改革”相匹配。因而只有让师范生自己体验“自主、探究、协作”的学习过程，才有可能让其在自身的教学中付诸实践。因此，培养未来教师的过程理应率先创新和渗透这种理念[1]。
华中师范大学在“生物学教学论”课程设计中契合“自主、探究、协作”的教育理念，将传统面授教学与在线学习两种方式相混合来体现完整的学习过程。在教学实践中通过混合式学习的方式，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用， 又充分发挥学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[2]。
一、“生物学教学论”课程混合式学习设计的理念与目标
“生物学教学论”是高等师范院校生物学师范专业的一门文理兼容的专业基础课程，它全面整合了教育学、心理学、生物学、教育技术学等学科的相关知识开展教学活动，从而使学生获取将来从事中学生物学教育工作所具备的一些专业素养和可持续发展的能力。
美国著名教学心理学家加涅将教学看成是有意识安排的，目的在于支持学习者进行有效学习。因此，如何更好地促进学习者取得有效的学习结果，是保证课程质量的根本任务。在参考相关课程改革经验的基础上，并结合学校、学生的实情，我们对本课程的定位和建设进行了认真的思考，确立了课程混合式学习设计的理念与目标：
1．注重知识与技能的积累。学习不是从外界吸收知识的过程，而是学习者建构知识的过程[3]。课程以学习共同体为单位来开展协作式学习，鼓励每一个合作小组成员相互沟通、协作，通过自主建构来获得知识与技能。
2．发挥学生的主观能动性。课程在混合式学习实施中，尽可能将教学内容和真实世界连接起来。通过多媒体技术来提供仿真的探索情境，或者带领学习者进入真实场景，把激发学生兴趣、提升学生的主观能动性作为本课程的首要任务。
3．强调学习过程的师生互动。传统的教学以教师为中心，以知识传授为重点，忽视了学生的主体性。本课程关注学生在学习过程中的良好体验，突出基于问题式学习方式，重视学习者之间的互动以及学生与学科教师、中学教师的互动。通过师生互动，提高学生的表达能力、终身学习能力和创新思维能力。
二、“生物学教学论”课程混合式学习设计的探索与构建
为了保证本课程的质量，我们重构了“生物学教学论”课程的教学内容体系，创设了网络在线学习与传统面授教学相结合的混合式学习环境，并设计了相应的学习模式，旨在培养学习者学习能力[4]。
1. 重构教学内容体系
“生物学教学论”作为一门重要的教学实践课程，多年来一直为生物科学专业的师范生开设，目的是为学生走入教师岗位前得到系统的学习，为其将来的职业发展奠定良好的基础。经过研究团队多年的努力，这门课程的教学内容体系已逐渐成熟。2010年，课程设计人员调整了其教学内容体系，“生物学教学论”课程由34个学分的必修课时和24个选修课时的教学专题内容组成。每一个专题内容都由面授和在线学习两种形式混合进行。
2. 创设混合式学习环境
“生物学教学论”是一门兼有理论与实践特性的课程，其课程知识具备一定的动态性和迁移性。针对各章节不同的教学目标和内容特点，课程采用多种教学活动形式来进行学习。这些教学活动的形式并不一定是单一的面授教学或在线教学，而是可以根据学习活动的特点，安排在多种环境下交叉进行。当需要在线学习环境时，教师是否能选择恰当的工具平台并适时地参与，是否能够合理分配面对面教学和网络教学的比例，是混合式学习成功的关键[5]。
本课程由35%的在线学习和65%的面授学习组成。在线学习的优势在于学习者可以在任何地方、任何时间得到他们所需要的文档、数据、视频等各种学习信息，学习者所遇到的问题或所需的知识可以以自然有效的方式呈现出来。而面授学习的优势在于教师有更多的时间与学生进行交流，通过学习者的自我展示来了解学习者的学习进展，解决教学的重点、难点，通过师生互动，提高学生的创新思维能力。
3. 创新混合式学习模式
本课程的混合式学习以学习共同体为单位，促进学习者以基于问题的学习方式来促进知识的建构，强调学生对学习活动中社会情境的体验。针对教学内容的特点，主要采用以下三种混合式学习模式。
一是基于问题式学习。这种学习方式的目的是通过引导学生解决复杂的、实际的问题，使学习者建构起宽厚而灵活的知识基础，发展有效的问题解决技能，发展自主学习和终生学习的技能，成为有效的合作者，并培养学习的内部动机。这种学习方式适用于需要将理论与实践直接联系的知识内容。本课程中的课程与学习理论、课程资源的重组与开发、教学策略、教学设计等均是使用这种学习模式。
二是情境式学习。情境式学习方式是指在要学习的知识、技能的应用情境中进行学习的方式[6]。也就是说，所学习的东西将实际应用在什么情境中，那么就应该在什么样的情境中学习这些东西。这种学习方式适用于需要实践操作的知识内容的学习。课程中的学习活动、教学技能与教学艺术等教学内容使用了这种学习模式。
三是个别化学习。个别化学习是指适应学习者各自的特点和需要，通过学生的自我管理和自主活动来进行学习，学习者具有较大的自主选择空间。在线学习给个别化学习方式提供了更自由、宽广的空间，这种学习方式不局限于本课程的任何知识内容，完全可以满足不同学生个体的学习差异性和需求性，因此，学生的个别化学习方式主要是在线学习。在学生进行个别化学习时，导学教师会全程跟踪指导，及时与学生沟通交流，鼓励学生主动学习，发散思维。
三、课程改革的成效
从2010年至今，“生物学教学论”混合式学习的教学方案付诸实施已有两年。通过两年的教学实践已初见成效，不论是在在线学习平台还是在面授教学的课堂上，学生的参与积极性都非常高涨。教师从单纯的知识传授者演变成为学生学习的引导者；学生所习得的再不是死板的书本知识，而是以学习共同体的形式，在合适的情境中，通过一系列的实际问题解决、活动参与、任务完成、自主建构，获得可供实践的知识和能力。
第一批完成混合式学习的师范生在2011年下半年进行了教育实习，我们进行了跟踪比较研究。这批学生从事实习课堂教学过程中，在对一些基本理论与实践的结合、一些基本知识技能的应用上，总体上明显优于往届学生。尤为欣慰的是，学生们会有意识地使用混合式学习中“基于问题式学习”、“情境式学习”来设计中学生物学的课堂教学。“生物学教学论”混合式学习设计对师范生教学能力提升起到了潜移默化作用。
四、实践反思
通过两年的教学实践，尽管取得了一定成效，但发现还有一些问题没有解决，存在着一些困惑。
第一，学生的适应能力与课程期待尚有差距。从课程教学一开始，我们就积极引导学生从被动的学习角色向主动学习角色转变，但很多学生呈现出来的是迷茫和不适应，只是一味地为完成学习任务而学习，或者过分依赖导学教师的作用，合作学习时分工也不够明确。针对这种现象，我们尝试以渐进的方式来设计学习活动，在课程初期，尽量以相对稳定的知识内容、相对简单的问题和任务，来鼓励学生在相应的情境中进行知识的主动建构和团队的交互。在学生适应这种学习方式之后，再增加问题的复杂性和任务的难度。通过一个月时间的引导，学生才慢慢适应我们所设计的混合式学习中的学习活动。
第二，学习服务中导学教师的功能性并未完全体现。作为本课程混合式学习设计与实践过程中的核心力量，教师导学团队的作用非常关键。但在实际教学过程中，在导学教师团队中不同个体之间存在着明显的差异，个体本身的表现也不够稳定。有一些导学教师能够很好地引导和促进学生开展合作学习，客观负责地对学生的学习过程进行评价，甚至引导学生进行延伸性学习。但也有少数导学教师难以胜任自己的职责。其原因是因为导学教师的团队结构不够合理，人员也不稳定，除年轻教师之外，还有一部分研究生参加了导学。亟待解决的问题是建立一支相对稳定、高度负责、教学水平高的导学教师团队，从而更加有效地实现混合式教学设计的目的。
第三，在线学习中学生的表现具备较大的差异性。不管是基于问题式学习、情境式学习，还是个别化学习中，都要依靠学生在在线学习平台上的合作学习和自主学习。我们统计发现，2011年本课程在线学习平台中参加讨论交流和提出问题的学生人数的比例是74%，也就是说，还有26%的学生是很少在线进行发言。对整个课程教学实施过程中讨论交流和提出的问题定性分析后发现，不少学生在发言中仅仅只是表达赞同或者反对，或者大篇幅的复制文献中的内容，很少有能提出自己独特见解、质疑和批判观点的行为。这种情况表明，刚开始推进的混合式学习对学生有效学习的促进作用并没有充分发挥。我们认为问题产生的主要根源仍然是导学教师没有完全起到其应有的作用。导学教师只有通过情感上的积极鼓励、及时的肯定、引导和帮助，才能改变学生们固化的学习思维方式，改变学习方式。在教学管理上，只有建立起及时反馈、激励机制和在线学习中的过程性成绩评价制度，才能充分发挥学生的主体性。
总之，“生物学教学论”混合式学习设计通过两年的教学实践，将传统面授教学的优势与在线学习的优势结合起来开展混合式教学已取得了较好的效果，通过混合式学习，学生的协作精神、创新思维能力、终身学习能力、表达能力、教学能力都得到了明显的提升，课程质量得到了提高，达到了教学研究和教学实践的预期目的。但是，如何充分发挥“生物学教学论”混合式学习优势，并推广应用到其他学科的教学之中，还需进一步的研究与实践。
参考文献：
[1] 黄荣怀.教育信息化助力当前教育变革：机遇与挑战[J]. 中国电化教育，2011（1）.
[2] 黄荣怀，马丁，郑兰琴，张海森.基于混合式学习的课程设计理论[J]. 电化教育研究，2009（1）.
[3] Leslie P. Steffe等主编. 教育中的建构主义[M]. 高文等译. 上海：华东师范大学出版社，2002：15.
[4] Bruce Joyce等著. 教学模式[M]. 荆建华等译. 北京：中国轻工业出版社，2002：15
