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四年级语文教学经验范文1
我是工作在山东省济南市教育战线上的一名普通教师，1989年6月毕业于幼师专业，并被分配到中心小学任教。
在工作的16年时间里，我勤勤恳恳，扎扎实实，脚踏实地地做好一个教师的本职工作，认真完成学校领导交给我的任务，虚心向各位老教师和优秀教师学习先进的教学经验，并注意不断阅读有关教育教学理念和实践的书籍，充实自我。在学校中，我担任的是语文教学的工作。从一开始的二年级语文教学，我便参加了学校组织的，由赵老师指导的“小语整改”实验。在实验中，我大量阅读了各种有关书籍，并认真向学校有经验的优秀教师请教和学习，多次观看优秀教师的观摩课录象，参加学校组织和镇、区组织的听课活动。同时，赵老师也多次到我校进行课堂教学指导。经过自己的努力和各位教育前辈的帮助，我班学生的语文成绩在镇统考中名列前茅，同时我也在我校开展的“教案改革”研讨会上执教了一节区级公开课，受到于会领导和老师的好评。就在这一学期和学年的结束，我被评为“镇教科研先进个人”。在以后的三年中，我继续担任这个班的语文教学工作，继续实践着“小语整改”实验的优越性。在这三年中，我所教班级的语文成绩一直在镇统考中名列前茅，我也连年被评为“镇教科研先进个人”“镇优秀教师”“镇教学新秀”和“镇教学能手”。
从1996年开始，我便担任了学校语文教研组长的职务，负责全校的教育科研工作，特别是诗文素养实验的研究工作。从潍坊实验小学学习回来，我便投入到该实验的紧张工作中去。搜集古代诗词，选择适合学生年龄特点和认知水平的古诗，根据难易程度编排成册，与另外几位教师一起编印了学校的实验教材《小学生诗文佳作选》共五册，并在全校进行了这项实验的推广。去年，我担任了四年级两个班的语文教学工作，同时继续担任学校语文教研组长职务，并负责学校诗文小组的训练工作。在这一年中，我牺牲了大部分的休息时间，研究教学，组织学校诗文小组训练。工夫不负有心人，在我的努力下，我所教四年级两个班的语文成绩在镇组织的竞赛和统考中分列第一和第二，为学校争得了荣誉。同时，在我训练的诗文小组中，所有学生都能背诵古诗词300首以上，有六个人突破了500首。在今年七月份，区里组织的“基础教育现场会”上，区委书记和市教委副主任亲自检查学生背诵古诗情况，并做出了高度评价。在济南市教委组织对我校的参观中，省统战部领导对我校的视察中，我所组织的诗文小组展示均受到各位领导和教师的好评。由于工作成绩突出，我的年终考核成绩被评为“优秀”，并被学校推荐评为“区优秀教师”。
在工作中，特别是在自己取得成绩的时候，我还善于总结自己的各种经验。在教学之余，我认真撰写各种教育论文，先后有许多篇文章在各种征文中获奖。其中，《论现代语文教学与诗文素养实验的结合》《古典诗词与现代教育的结合》等多篇论文获省创造教育研究会论文三等奖和一等奖。同时，我非常重视班内学生口语表达和写作能力的培养。我所教的许多学生在征文比赛中获奖。如：王新培同学在二年级时写的《动物运动会》，在全国小学语文教学研究会的看图作文比赛中获得一等奖；孟晨同学在五年级所写的《游马踏湖》获“关爱淄博”征文二等奖；2004年，有五名同学在全国校园文学征文中获奖，我个人也多次被评为优秀指导教师。
四年级语文教学经验范文2
我是工作在敬仲镇教育战线上的一名普通教师，1998年7月毕业于山东省淄博第二师范学校幼师专业，并被分配到敬仲中心小学任教。
在工作的五年时间里，我勤勤恳恳，扎扎实实，脚踏实地地做好一个教师的本职工作，认真完成学校领导交给我的任务，虚心向各位老教师和优秀教师学习先进的教学经验，并注意不断阅读有关教育教学理念和实践的书籍，充实自我。在学校中，我担任的是语文教学的工作。从一开始的二年级语文教学，我便参加了学校组织的，由赵美花老师指导的“小语整改”实验。在实验中，我大量阅读了各种有关书籍，并认真向学校有经验的优秀教师请教和学习，多次观看优秀教师的观摩课录象，参加学校组织和镇、区组织的听课活动。同时，赵美花老师也多次到我校进行课堂教学指导。经过自己的努力和各位教育前辈的帮助，我班学生的语文成绩在镇统考中名列前茅，同时我也在我校开展的“教案改革”研讨会上执教了一节区级公开课，受到于会领导和老师的好评。就在这一学期和学年的结束，我被评为“镇教科研先进个人”。在以后的三年中，我继续担任这个班的语文教学工作，继续实践着“小语整改”实验的优越性。在这三年中，我所教班级的语文成绩一直在镇统考中名列前茅，我也连年被评为“镇教科研先进个人”“镇优秀教师”“镇教学新秀”和“镇教学能手”。
从1999年开始，我便担任了学校语文教研组长的职务，负责全校的教育科研工作，特别是诗文素养实验的研究工作。从潍坊实验小学学习回来，我便投入到该实验的紧张工作中去。搜集古代诗词，选择适合学生年龄特点和认知水平的古诗，根据难易程度编排成册，与另外几位教师一起编印了学校的实验教材《小学生诗文佳作选》共五册，并在全校进行了这项实验的推广。去年，我担任了四年级两个班的语文教学工作，同时继续担任学校语文教研组长职务，并负责学校诗文小组的训练工作。在这一年中，我牺牲了大部分的休息时间，研究教学，组织学校诗文小组训练。工夫不负有心人，在我的努力下，我所教四年级两个班的语文成绩在镇组织的竞赛和统考中分列第一和第二，为学校争得了荣誉。同时，在我训练的诗文小组中，所有学生都能背诵古诗词300首以上，有六个人突破了500首。在今年七月份，区里组织的“基础教育现场会”上，区委书记和市教委副主任亲自检查学生背诵古诗情况，并做出了高度评价。在济南市教委组织对我校的参观中，省统战部领导对我校的视察中，我所组织的诗文小组展示均受到各位领导和教师的好评。由于工作成绩突出，我的年终考核成绩被评为“优秀”，并被学校推荐评为“区优秀教师”。
在工作中，特别是在自己取得成绩的时候，我还善于总结自己的各种经验。在教学之余，我认真撰写各种教育论文，先后有许多篇文章在各种征文中获奖。其中，《论现代语文教学与诗文素养实验的结合》《古典诗词与现代教育的结合》等多篇论文获省创造教育研究会论文三等奖和一等奖。同时，我非常重视班内学生口语表达和写作能力的培养。我所教的许多学生在征文比赛中获奖。如：王新培同学在二年级时写的《动物运动会》，在全国小学语文教学研究会的看图作文比赛中获得一等奖；孟晨同学在五年级所写的《游马踏湖》获“关爱淄博”征文二等奖；去年，有五名同学在全国校园文学征文中获奖，我个人也多次被评为优秀指导教师。
四年级语文教学经验范文3
1、师生习作难的成因
对于教师来说，教习作难，主要原因是缺乏教学经验；对于学生来说，学习作难，主要原因是学生生活空间有限，接触的人、事较少，缺乏生活经验，缺乏习作素材，加之年龄较小，对事物认知力弱，产生的体会不深刻，导致习作时言辞缺乏，对习作渐行渐远，感到习作很难，谈习作色变。
2、打开学生习作之门――解决“想写”的问题
当顺应人的天性来做事的时候，一切都会变得非常简单。精心创设较强刺激的习作活动，唤起学生习作欲望，激发学生习作兴趣，打开学生习作之门，让学生重新回归习作乐园。
2.1、创新作文形式，让写作过程妙趣横生
在多年的小学语文习作教学实践中，我发现习作形式的多样化对于学生习作兴趣的提升，写作能力的提高有着明显的效果。在日常的教学实践中，我经常运用以下习作形式。
（1）个人写作
个人写作的形式比较多样，如扩写、续写、改写、连环画式、贴标签式、名片式、广告式、组合想象式（不关联的提示语，组成一段通顺的话）等。
（2）合作写作
合作写作的形式可以是聊天式，二三人为一组，围绕一个主题，互相说一说，互相启发，互相补充，头脑风暴，然后再进行习作。还可以采用接龙式，围绕一个话题，每人一句或几句，可在小组内进行，发散思维，拓展思路，丰富内容。
2.2、习作走进生活，让习作平易近“生”
习作教学应紧密结合学生现实生活，生活如源泉，作文如溪水。较为有效的形式是写观察日记，这一做法很多一线教师都尝试运用过。如让学生观察自己种下的一颗种子的发芽生长情况，观察家里新养的一只小狗的生长变化情况等。
3、丰富学生习作素材――解决“写什么”的问题
很多小学生感到习作难，主要原因之一就是无事可写，那么教师就应利用多种途径帮助学生丰富生活，多积累生活材料。
3.1、实施活动式习作教学
教师应树立“习作就是玩”的理念。在日常教学中可多开展丰富多彩的活动，引导学生动用多种器官去摄取生活素材，酝酿写作的情绪和感受，强化学生的生活体验，有了切身体验，才能“动于中，发于言”，这样比感受一些纯粹的写作方法和技巧更重要，更有意义。如低年级学生可开展一些游戏，如“老鹰捉小鸡”、“画鼻子”；中高年级学生可开展一些体育活动或劳动，如拔河比赛，帮助附近的邻居打扫卫生，这样学生就不会无事可写，无话可说。
3.2、以读书促习作
教师可向学生推荐一些适宜学生阅读的书籍，通过读书学生不仅获得了知识，受到了教育，必然也丰富了习作材料，对习作必然会起到促进作用，爱读书的孩子习作肯定不怵头。
4、教给学生习作方法――解决“写好”的问题
做任何事情都讲究方法，方法得当，才能把事做好。习作也不例外，光有素材是不够的，教师必须教给学生习作方法，学生的习作才能如鱼得水。
4.1、在阅读教学中渗透习作指导
阅读教学是小学语文教学的重点，进行课堂阅读教学时，教师应抓住文本的写作特点，渗透习作方法，读写结合。
（1）依葫芦画瓢，“画”中悟法
小学课本中的很多课例习作方法明显，文章结构清晰，教师应充分利用这一现成的规范的资源对学生进行习作方法的渗透指导。如人教版语文四年级下册第一单元的课文《桂林山水》中描写桂林的水和山的特点时写作方法清晰明显，很适合教师指导学生学习仿写这一方法；再如人教版语文四年级上册《颐和园》的游览顺序：长廊――万寿山――昆明湖，顺序清楚，读者能清晰地了解到颐和园的景物特点，教师也可指导学生按照游览顺序介绍学生自己去过的地方，如动物园等。
（2）想像情景，丰厚内涵
内容具体是小学习作的一项要求，教师可利用“想象情景法”培养学生这一能力。如看到“五颜六色”这个词语，你想到了什么画面，什么情景？让学生进行片段描写，一个词就是一幅画，就是一段话。
4.2、开展专题习作方法技巧的指导
在中高年级的语文教材中，每一单元的语文园地中都安排了相应的习作，这是习作的专题教学，教师应充分利用这一教学时机对学生做好习作方法技巧的指导。
（1）根据内容不同做好习作指导
小学作文的内容无非涉及人、事、景、物、童话、说明事物等，教师要针对不同的习作要求对学生做好有针对性的习作指导。如写人的文章可通过外貌描写勾勒形象，环境描写渲染气氛，动作描写反映思想，心理描写突出想法，语言描写推动情节，事件描写刻画品质；写景的文章要动静结合，注意顺序，可适当运用修辞，使内容生动具体；写事的文章要条理清晰，把事情的起因，经过，结果交代明白。
（2）下水文的启发
四年级语文教学经验范文4
关键词：小学语文；导入艺术；课堂疑问；现代化教学手段
一、巧妙设置课堂疑问，激发学生强烈探究动机
亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊讶开始的。”所以，在语文教学的过程中，应该结合具体的教学内容，设置合理有趣的问题，以此来激发学生的探究动机，在这种状态下，学生的注意力会更加集中，状态也会更加投入。
比如，在学习四年级上册中的《鸟的天堂》一文时，上课开始，我并没有直接给学生讲解课文，而是先问他们，“你们认为天堂是一个什么样的地方呢？”他们都争先恐后的描述自己心目中的天堂，接着我又设疑问：“我们今天所学习的这篇文章名字叫鸟的天堂，那么，文中鸟的天堂具体指的是什么，它为什么被称作天堂？”大家通过阅读文章来找寻答案。这样，我通过设置问题，激发了学生强烈的探索动机，从而使他们自觉、主动地投入到新课的学习当中。
二、引入现代化教学手段，激发学生浓厚学习兴趣
莎士比亚曾说：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”但是，传统的语文课堂教学，使得学生感到课堂枯燥无味，没有学习的兴趣。如今，一种全新的教学手段即多媒体技术走进了教学课堂，它以立体化、形象化、生动化的方式呈现给学生，从而使学生以轻松、愉悦的心态进入新课的学习当中。
比如，在学习五年级上册中的《圆明园的毁灭》一文时，我就利用多媒体让学生观看圆明园毁灭前和毁灭后的照片，并播放了有关圆明园毁灭的相关新闻，学生在观看的过程中，注意力十分集中，课堂气氛也显得非常沉重，大家都为圆明园的毁灭感到痛心。然后，我对学生说道：“同学们，看了这些图片和视频，相信你们都为圆明园的毁灭感到惋惜、痛心吧！那么，它到底是如何变成一堆废墟的，今天这节课，老师就带领你们去了解圆明园被毁灭的历史。”这样，通过让学生观看图片、视频，将学生带入与课文内容相关的情境中，同时，也有利于我们获得高质量、高效率的教学课堂。
总之，我们应该熟悉各种课堂导入的方法与技巧，
并且根据课文的具体内容，合理、恰当地运用，从而取得“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的课堂效果！
四年级语文教学经验范文5
一、坚持以人为本，开放教学理念
在主题教育思想当中提倡将学生看作为具有个性、主观能动性且在不断发展的认识个体，而教学是学生借助教师指导主动学习、探究新知并掌握新的技能的过程，整个教学活动的最终目的是提升学生的能力，以使其更好地适应时展需求，由此可见，学生在教学中占据了主体地位，教学时必须给予其主体地位充分的尊重。新课程改革结合了主体教育的思想，要求小学语文教师摒弃传统的教育理念，转变单一地将学生字、词、句等基础知识的掌握和听、说、读、写基础能力的提高为主要任务的教学目标，在以人为本理念的贯彻下强调对学生综合素质与能力的培养。
二、丰富教学资源，开放教学内容
仅仅借助小学语文课程有限教材的讲解与学习难以满足语文课程结合丰富多样的生活化场景的需求，因此，小学语文教师必须在充分把握语文教材内容的基础上掌握相关的课外资料，并通过课文讲解中对课外知识的合理融入来丰富学生的知识，加深学生对语文知识的理解。例如，在讲解小学二年级《狐假虎威》一课时，教师可在课前布置学生通过查阅书籍、上网搜索等方式了解“狐假虎威”成语的典故，鼓励学生自主学习课文背后的故事，在课堂中鼓励并预留充足的时间让学生将所收集到的故事进行分享，从而使学生对成语形成深刻的印象，在丰富学生课外知识的同时也大大提高了其语文素养。
三、重视素质教育，开放教学方法
小学语文教师应当在坚持素质教育理念的原则下对教学方法做出及时的更新，转变传统的“满堂灌”等单一乏味的教学手段，积极吸取成功、先进的教学经验引用到实际教学当中，综合运用案例教学、情境创设、小组合作学习、微课等新型教学方法来激发学生参与语文教学活动的积极性。例如，在讲解小学四年级《》一课时，由于课文的时代背景与学生的实际生活差之甚远，给学生的理解带来了一定的困难，因此，教师可利用多媒体播放相关的影像资料来创设教学情境，让学生直观地体验到战争年代炮火纷飞的景象，在身临其境的感受下对产生崇敬之情并积极参与到课文的学习中。
四、激发学生兴趣，开放教学环境
一方面，教师应当维持教学的新鲜度，由于小学生具有年龄小、好奇心强的特点，往往很容易被生动有趣、灵活多变的事物所吸引，因此，新鲜度的保持能够有效地集中学生的注意力。例如，小学语文教师可对学生的座位做出合理的变更，采取圆桌式摆放等新鲜的方式，或者组织学生展开野外授课等，这些开放式的课堂教学在大大提升学生兴趣的同时也有利于学生间的相互交流。另一方面，需构建和谐的师生关系，教师在教学活动中发挥着重要的引导作用，良好的师生关系是确保教学活动高质量的必备条件。小学教师在语文教学中必须时刻关注学生的感受与想法，给予学生适当的鼓励与关心，以此来提高学生的主观能动性，使学生更加积极主动地进行语文学习。
在新课程改革的背景下，小学语文的开放性教学不仅是新课程标准的客观要求，还是创造良好课堂氛围、促进学生全面发展的重要途径。小学语文教师应当通过转变教学理念、丰富教学内容、创新教学方法和改善教学环境等措施提高教学活动的开放性程度，从而实现对学生综合素质的全面培养，促进小学语文教学质量和水平的有效提升。
四年级语文教学经验范文6
学习贵在提问，培养学生的质疑能力，可以有效地调动学生学习的主动性和积极性，是培养学生创新能力和创造性思维的基础。本文主要结合笔者多年的教学经验，以小学语文苏教版为例，就如何在小学语文教学中培养学生质疑能力进行探究分析，从而激发学生的求知欲望、鼓励学生大胆提问，培养学生善于质疑以及积极释疑这四个角度出发，提出了几点培养策略，旨在提高学生质疑和释疑的能力，进而提高小学语文教学效率和质量，供广大同仁参考借鉴。
【关键词】
小学语文 质疑能力 培养
众所周知，“学起于思，思源于疑”，任何思考都是从疑问开始的，知识的获取是依赖疑问产生的，只有心中有疑问，才会去进一步深入思考，深入学习，这样才可能获取新知，进而训练学生的质疑能力。培养学生质疑能力的过程中，教师的作用毋庸置疑，学生在学习过程中敢于质疑、能质疑，可以有效激发学生学习的主动性和积极性。因此，在小学语文的教学中，作为教师，我们要立足学生，注重学生质疑能力的培养，促进学生的全面发展。
本文笔者主要根据多年的一线教学经验，就如何在小学语文教学中培养学生质疑能力进行探究分析，从而激发学生的求知欲望、鼓励学生大胆提问，培养学生善于质疑以及积极释疑这四个角度出发，提出了几点培养策略，旨在提高学生质疑和释疑的能力，促进小学语文质量的提高。
一、创设情境，激发求知欲望
要想学会质疑，作为教师，就应该让学生的思维仅仅围绕教学情境来发展，使学生一直处于似懂非懂的状态，学生对课文内容不清楚，就会感到一片茫然，就会陷入思维的困惑中，迫切想知道事情的前因后果，激发起学生的求知欲望，学生就会不断地提问质疑，学生只有迈开了质疑的第一步，才能很好地自主思考，才能更好地理解和掌握课文内容。例如笔者在教四年级上册《普罗米修斯盗火》一课时，并没有一开始让学生去阅读整篇课文，而是创设情境：普罗米修斯被锁在高加索山的悬崖绝壁上，忍受着烈日暴雨的折磨，并且利用多媒体技术给学生展示了图片。这时就有学生举手，赶紧提问：普罗米修斯为什么会被锁在高加索山的悬崖绝壁上？为什么要受到这样的惩罚？难道他做错了什么？这一连串的问题随即而出，很想知道事情的来龙去脉。通过教师创设教学情境，可以激发学生的求知欲，可以有效地促使学生提问。所以，教师要努力给学生创设良好的教学情境，提供很好的质疑机会。
二、融洽师生感情，鼓励大胆质疑
在传统的教育观念里，学生对教师总是保持着一种敬畏心理，师生之间总有一道无形的墙阻隔着，学生有疑问也不敢问老师，害怕问得不好会遭到老师的批评，这样老师就无法了解学生真实的学习情况。基于此，作为语文教师，在课堂教学中，要努力营造民主轻松的学习氛围，真诚微笑对待每一位学生，使学生处于宽松愉快的学习状态，积极鼓励大家大胆质疑。例如笔者在教五年级上册《黄鹤楼送别》一课时，一开始就给学生创设了民主轻松的氛围，学生提问起来也相对轻松，有的学生提问：李白为什么不和孟浩然一起走？有的提问：李白送别完孟浩然后，为什么要写下这首诗？尽管有些问题显得不是特别合理，但是学生大胆质疑的勇气是值得肯定和表扬的。通过创设民主氛围，有利于学生大胆质疑，促进语文教学效果的提升。
三、教会方法，引导其善于质疑
我们所倡导的教学，其根本目的不是教会知识，而是教会学生探索解决问题的方法，进而获取能力。教师在教学实践中，一定要注重培养学生善于质疑的思维能力，培养学生多思考、勤提问的好习惯。并且根据班里学生的实际水平，鼓励学生积极思考，多做示范，让学生深入挖掘教材，引导学生提出比较有价值的问题。例如我在教授五年级上册《师恩难忘》一课时，并不急于让学生进行提问，而是让学生仔细阅读课文，抓住文中的细节描写，深入挖掘教材，这时有学生提出：“作者为什么对田老师充满感激和敬佩之情？”我指出这位同学提问很有价值，并顺势引导学生联系上下文，仔细查找答案，很快大家都找到了答案，对课文又有了进一步理解。
四、以疑促思，积极释疑
古语有云：“学而不思则罔， 思而不学则殆。”质疑只是一种教学方法，真正的目的是达到释疑。对于学生的质疑，教师不要着急去回答，也不要轻易地否定，应该将问题交给学生去自主讨论，让学生自己去解决问题，通过集体讨论，得出正确的答案，这样做必然会给学生留下深的印象，使学生更好地掌握和理解课文内容。教师可以通过以下几个方式来实现学生自主释疑：
（1）通过自读课文解决问题。对于一些浅显的问题，可以让学生自读课文，自己探究，找到答案。
（2）集合分类疑问，合作探究。教师应该将学生的疑问进行分类，引导学生集体讨论探究，共同解决问题。
（3）教师点拨，自主解疑。针对学生提出的一些比较有深度的问题，通过简单地通读课文暂时无法解决的，教师应该留给学生充裕的时间去讨论，去挖掘教材，细读课文，反复品味和思考，尝试着回答问题。例如我们在学习五年级上册《在大海中永生》这篇课文时，有学生提出：在大海中永生是什么意思？这个问题相对而言还是比较有深度，学生一时半会难以回答上来，这时，我就引导学生仔细阅读课文，仔细体会课文中的细节描写，学生之间也可以相互讨论，尝试着去解答这个问题。很快就有学生提出：永生是指邓爷爷永远活在祖国人民的心中，与祖国大地长存。我欣慰地点了点头。
【结 语】
总之，将小学语文课堂变成培养学生质疑能力的主阵地是一个长期的过程，需要教师不断探索，不断努力，不断创新。作为一名小学语文教师，我们要教给学生学习的方法，在语文课堂上播下质疑的种子，提高学生的质疑能力，开阔学生的思维想象空间，努力把学生培养成全面发展的创造性人才。
【参考文献】
【1】闫学生.浅谈小学语文课堂上学生质疑能力的培养[J]. 软件（教育现代化）（电子版），2012（9）：37.
