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高中思想政治教学设计范文1
主体性教育是20世纪80年代在我国教育界提出的基础教育新思想，是指教育者根据社会发展的需要和教育现代化的要求，通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。
高中思想政治课是一门具有浓厚人文精神的课程，《普通高中思想政治课程标准(实验)》指出，高中思想政治课要着眼于每一位学生的发展，面向学生的生活世界和社会实践，注重学生的生活体验，关注学生的生活和成长，引导学生过积极健康的生活，帮助学生学习做负责任的公民。可见，培养学生“具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度”是其主要目标之一。其理念与主体陸教育思想在本质上是一致的。只有充分发挥学生的主体作用，才能培养学生自主、自立、自强的能力和态度，真正落实高中思想政治课的课程目标。实施主体性教育，需要国家、社会、教师和学生等各方面共同努力才能完成，但学生能否真正成为学习、生活的社会主体，关键在于教师能否把主体陸教育思想贯穿于教育教学的整个过程。
二、用“以人为本”的理念统领教学关系
在进行高中思想政治教学设计时，教师要用以人为本的理念统领教学关系。首先是师生关系，要建立民主平等合作的师生关系。我们必须将师生关系定位为“民主、平等、合作”的关系，让“讲台”成为师生课堂民主、平等交往的“平台”。这就需要教师从传授知识的核心角色中解脱出来，在课堂教学中给学生自由的空间，依据学生的志趣、才能、资质和特长，尊重学生个体的差异性、独特性、自主性和创造陸，鼓励学生自由探索，大胆猜测，大胆质疑，敢于发表不同意见，甚至是异想天开，而不是扼杀、摧残。
当然，强调民主平等并不是要求教师“退位”，学生“登基”，不等于说教师可以完全放弃自己的责任。相反，建立民主平等的师生关系，更要坚持教师的引导作用。教师的引导作用发挥的关键在于精心设计教学内容、教学方法，以及教学过程中对教学艺术(含评价艺术)的把握，能适时地因势利导，引导和激发学生自主学习，把教转化为学，以引起学生的主体参与。
三、教学设计要兼顾学生主体和课程标准要求
1．教学目标设计
教师要在钻研课程标准，分析课程内容的同时，分析学生已有的学习状态，根据社会和学生的需要确定具体的教学目标，体现课程三维目标的和谐统一。
2．教学內容设计
在教学內容的设计上，教师要根据学生的主体要求，尽可能开发丰富的教学资源。心理学家皮亚杰认为，“教师不应企图将知识硬塞给学生，而应该找出能引起学生兴趣、刺激学生的材料，然后让学生自己去解决问题”。
(1)教学內容要生活化。课程既源于生活，又要回归生活。新课程教学要坚持“三贴近”原则，即贴近生活、贴近实际、贴近高中生群体；要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。对于生活，正如鲁洁教授所言：“它是用学生的眼睛观察到的、用他们的心灵所感受到的生活，是他们正在过着的生活。只有这样的生活才能构成学生自身的生命活动。”因此，从社会生活，特别是与学生生活密切相关的实际生活中开发有效的课程资源，有助于学生对知识的理解和接受，有利于激发学生的学习兴趣和求知欲望，籍此丰富学生的知识，开阔他们的视野和思维，从而加速学生主体性的成熟，缩短对社会生活的适应期。
(2)确定恰当的知识落差，教学内容要有适当的难度。课堂教学的过程，是师与生、生与生之间，围绕一定的教学目标，通过教材这个主体媒介所进行的信息的“输入——处理——输出”的往返流动、交互传递获取的过程。学生在信息交流过程中参与程度如何，除了取决于教师的教学方法、学生的学习态度等诸多因素以外，还受制于课堂教学的知识的落差，即教师所要传授的知识量与学生可能接受的知识量之间的比差。如果落差过大，学生就可能失去招架之力，产生一种逆反心理。相反，如果落差过小，学生就会感到索然寡味、如同嚼蜡，逐步形成厌学心态，失去学习的欲望和热情。这些都不利于学生主体作用的发挥。转贴于
(3)教学内容还要有梯度，要考虑学生的个体差异，让不同层次的学生都能享受解决问题、获取知识的愉悦，获得学习成功的体验。只有学生尝到了学习的甜头，体验了成功的滋味，才有助于充分发挥他们的主动性、能动性和创造性。
3．教学形式设计
学生主体陸发展是以活动为中介的，学生只有投身于各种活动之中，其主体性才能得到良好的发展。学生在活动中形成主体性，在活动中表现出主体性，活动是影响学生主体陸发展的决定因素。因此，教师要通过创设生动活泼、丰富多彩的教学活动，使影响学生主体性形成和发展的各种因素达到优化，使各种不同的活动形式和决定着它们的诸多条件相互促进、紧密结合，进而主导学生的身心发展。
4．学习方式设计
《普通高中思想政治课程标准(实验)》强调课程实施的实践性和开放陸，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。因此，教师备课时要深入分析教学内容，寻找有利于促进学生主动探究与合作交流的内容，并对合作学习的对象分组、过程要求、激励策略等进行设计，以确保学生之间的有效合作(相互尊重、相互促进、共同发展)。
5．课后作业设计
根据学生的发展需要，作业的设计要突出以下几个特点：一要突出多样性，同一教学内容可以布置多种形式的作业供学生选择，如：讲故事、演小品、演讲赛、辩论赛、讨论会等。二要突出开放性，作业的设计要立足课本，放眼课外，放眼社会，把政治学习的触角伸向学生生活的每一个角落，加强知识性作业与社会生活的联系。同时，布置作业还要给学生提供多角度考虑的机会，培养学生思维的广阔性、灵活性、发展性、独创性。例如可以布置政治小论文、社会调查等作业。三要突出合作性，如以小组为单位，出政治小报或专题黑板报等。四要突出实践性。如学过《公民的储蓄》一课后，我设计了这样一道作业：假如你家中了100万大奖，请你运用所学的知识，根据家庭特点与需要，制定一项家庭投资方案。五要突出自主性，可以让学生自己给自己布置作业，自己从练习中选择作业。
6．教学评价设计
(1)倡导发展性评价。发展性评价其价值取向不只是检查学生知识与技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识与技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成，评价不再是为了选拔与甄选，而是发挥发展性评价的激励、导向、反馈功能，强调运用多样化的评价方法实现对学生的全面评价。通过评价，促进学生生动、活泼、积极、主动地学习，促进学生全面而有个性地发展。
(2)倡导过程性评价。即将评价重心转向关注学生求知的过程、探究的过程、努力的过程，关注学生的思想发生积极变化的过程，关注学生的情感、态度和行为表现，要求评价深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题，并对学生的持续发展和提高进行有效的指导。
高中思想政治教学设计范文2
【关键词】高中 生命教育 内容 设计
我国学生中轻率对待生命事件频频发生，说明学生的生命观出现了很大问题，现阶段则需加强学生的生命教育，提高学生的生命意识。生命教育包含健康教育、终生教育、生活教育、生死教育、信仰教育五个方面。这五个方面是不断提升的五个层次，健康教育是基础，信仰教育是最高需要。
一、高中生命教育内容设计与创新的理念
高中思想政治教学生命教育内容的设计与创新需要一定理念的支持。首先，生命教育应该符合一定的情境。生命教育需要为学生传授健康知识，帮助高中生进行体育锻炼和心理调试，评价应该考察学生的生活表现。同时，生命教育应充分培养高中生的人文素质，将学生置于在一定的情境中，使其充分认识到自身、自己与他人、自己与社会、自己与自然之间的关系，在价值判断中提升人文素质。其次，生命教育的顺序性和持续性，整体性和完整性。生命教育不是一朝一夕就能实现的，而是一项终生的教育，具有持续性；从心理学的维度考量，生命教育需要依据人的身心发展而按照一定的顺序进行，同时还需要具有系统的理论知识做支撑，全面地对受教育者实施教育活动，通过内化——外化——再内化的过程循环进行。最后，生命教育是一项综合学习的社会实践活动。生命教育不仅仅是传授知识，培养情感，锻炼意志，坚守信念，最重要的还是要落实在高中生社会生活的实践中，使得生命教育能够实现其现实意义。
二、高中思想政治教学中生命教育课程内容设计
高中生的生命教育是在义务教育阶段的生命教育基础上发展起来的，其内容是对义务教育阶段生命教育的延续和拓展，具有更高层次的要求和目标，内容更加深刻。根据高中学习的具体要求，生命教育的课程主要涉及高一、高二两个年级，而高三就需要高中生生运用整个学习的内容进行自我调试，是对之前所有教育过程的检验。高中阶段生命教育涉及的主题有：良心与良知、人活在关系中、智慧启蒙、生死尊严、社会伦理、社会关怀与正义。
高中思想政治教学在高一和高二年级，每个年级分为上、下两个学期，分别融入到思想政治教学内容中。欣赏生命，主要设计为认识生命奥妙、勇於面对生命痛苦与苦难、实现生命的意义与价值；良心与良知，主要设计为良知的价值与标准、良心的来源与运用、培养良心与良知的方法；人活在关系中，主要设计为认识群体与个体的关系、了解人与自然的关系、全球关连；智慧启蒙，主要设计为辨别思想的正误、认识不同的思维方式等内容；敬业乐业，主要设计为兴趣与人敬业奉献与享受生活；生死尊严，主要设计为生死的一体两面、认识死亡的价值与意义、人生的哲学思考等内容；社会伦理，主要设计为认识地球村，包容人事物、培养科学信仰态度等内容；社会关怀与正义，主要设计为了解社会关怀的重要、明确正义的标准与判断、参与社会活动等内容。
这八个主题及其内容是依据高中政治新课程标准的目标而设计的，运用灵活多样的方式和手段对学生进行教育教学。内容涉及了心理健康教育、人生观教育、全球化观念；理性与价值追求的教育；道德、伦理、美学的教育、自我发展与责任感教育，帮助高中生科学认识自己、家庭、社会和国家关系，培养高中多种生活方式的变化发展；提升高中生的交际能力、社会适应能力；进一步帮助高中生认识自我，树立不同立场人的想法等。从而实现生命教育的综合目标，即感悟生命真谛，树立正确的世界观、人生观和价值观，懂得生活，和谐处理人、社会、环境的关系，实现人的自由而全面的发展。此外，通过对高中阶段生命教育的设计，可以直接看出高中生命教育是对上一阶段命教育的高度升华，这些内容也是满足高中生的需要，满足社会发展要求，为高中生人生道路和价值判断选择提供可靠参考。
三、高中生命教育内容设计与创新的合理性分析
在人本思想指导下，结合了高中思想政治教材中的缺陷和高中生的健康心理、交际交往、价值追求、人生态度、伦理规范、公民法制意识等方面，设计与创新了高中生命教育内容。
（一）符合高中生思想政治发展需要
现阶段的社会情势也十分危机，受到多元文化影响，高中生的价值观念也受到了冲击，理想不明确，信仰不坚定等现象亦亟待解决。同时，受到只重视应试教育的长期影响，高中生的社会实践能力也没有完全发挥，这些问题都是生命教育所要解决的问题。而这一课程设计是符合高中生长期发展的需要的。
（二）具有高度的内在逻辑性
欣赏生命和人活在关系中这是对人生观教育的主要内容，这为高中生对待生命和树立科学的人生观念；良心和良知与社会伦理的内容是对道德、社会伦理的高度概括；智慧启蒙和敬业乐业是对高中生积极参与社会的思想教育，是价值观形成的重要保证；生死尊严和社会关怀与正义是高中生面对人生信仰和人生追求的必要条件。这八个主题体现出了高中思想政治教育（德育）的高度概括，不仅符合教育部门和高中生的需要，还是对初中、小学思想品德教育的延续，同时也为大学生思想政治教育奠定了坚实基础。
（三）提升社会实践能力的重要参考
这样的设计理念是符合创新型高中生培养的需要，也是高中生社会实践能力提升而提供参考。这八个主题氛围四个学期进行，每个学期只需要学习两个主题，给高中生充足的时间研究每一个主题，并且通过知、情、意、信、行逐步内化和外化，将其真正意识到这一课程的重要性和有用性，又以实际行动落实到社会生活实践中。综上可知，这一设计是符合设计理念的，是符合高中生发展需要的，是科学合理的。
总而言之，高中生命教育的内容设计与创新仅仅是为生命教育课程的开展和实施提供参考，还需要教育者能够灵活运用教育方法和手段传授给高中生。同时，师生的重视和实践是这一内容得到落实的核心。
参考文献：
[1]王定功.青少年生命教育国际视察[M].上海：上海交通大学出版社
高中思想政治教学设计范文3
关键词：创新；教学设计；主体；主导；反思
G633.2
设计一个情境，引导学生得出一个结论，好像是个很简单的问题，其实，在探究的过程中，引导学生分析、筛选、提取有效信息，引导学生运用全面的、发展的、联系的观点看问题，养成辩证的思维方式，引导学生进行条理清楚、主次分明的阐述、总结，这是一门艺术，也是一个长期的过程，渗透在每一节课之中，存在于我们与学生交流的每一个细节之中。
一、要搞好新课程创新教学设计，必须正确把握新的高中政治课程的性质。 我们把握新课程的性质，主要应明确这门课程的核心价值，基本内容和培养目标。从核心价值来看，这是一门进行基本观点教育的课程。从基本内容来看，这是一门提高学生认识，参与当代社会生活能力的课程。从培养目标来看，这是一门培养公民思想政治素质的课程。我们把握新课程性质，必须准确把握课程的功能定位，既要在学科系统中把握，又要在德育系统中把握。作为学科课程，思想政治课是集理论教育、社会认识和公民教育于一体的综合性课程。它对学生进行了政治素质、思想素质、道德素质、法律素质、心理素质等内容的教育，其中突出了思想政治素质的教育，这是素质教育的灵魂。
二、要搞好新课程创新教学设计，必须正确理解和把握思想政治课新的课程教学理念。 高中政治课提出了五个新的课程教学理念。一是坚持基本观点教育与把握时代特征相统一；二是加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合；三是构建以生活为基础、以学科知识 高中各年级课件教案习题汇总语文数学英语物理化学为支撑的课程模块；四是强调课程实施的实践性和开放性；五是建立促进发展的课程评价机制，这是改进课程评价方式方法的追求。课程理念体现了对课程理想的追求，它也是对研制课程标准的指导思想和方法论的概述。课程框架设计，课程目标，课程内容标准，有关课程实施各个环节的建议，都来自课程理念。
三、要搞好新课程创新教学设计，必须正确认识和发挥教师的主导作用。 教学活动是由教师组织学生进行有目的、有计划的学习过程。在整个教学活动中，教师始终要引导学生按照社会的要求，围绕课程标准的内容进行学习，尤其是在思想政治方向的把握上，要发挥不可替代的导向作用。 教学活动的开展是师生共同的活动。在教学活动的过程中，教师既是活动的设计者，也是活动的参与者和组织者。教师对教学方向的把握、目标的确定、内容的选择、任务的分配、进程的安排、形式的选择、进程的控制、结果的评价都承担着重要的责任，因此实施新课标，教师的主导作用既不能片面地夸大，更不能忽视。同时，教学活动设计的过程渗透和体现了教师教学思想和个人风格，也体现了教师个人智慧。此外，教学活动也不是游离于教师之外的单纯的学生活动。在学习中，教师提供给学生丰富的学习资源和有效的学习方法，在讲授中，提出富有启发性的、开放性的问题，引导学生的思维，在讨论中，对一些偏离主题的观点、看法有针对性地给予正确的引导，在辩论中，调节和疏导学生因争辩而产生的矛盾，在活动中，采用多种方 式，调动学生参与的主动性和积极性，在社会调查中，帮助学生解决具体操作中的困难等等。
四、要搞好新课程创新教学设计，必须正确认识和发挥学生的主体作用。 发挥学生的主体作用，在日常的教学工作中，我们要避免两个极端：一是沿袭传统的教学观念，教师依然是“满堂灌”、“全包办”，不肯从主角的位Z上退下来，二是忽略了教师的主导作用，以至徒有气氛热烈、活动充分的形式，却脱离了教学任务，费时且低效。这都是对学生主体作用的片面理解和把握。以学生为主体是“以人为本”理念在教学活动中的具体体现，它要求教师要以尊重、信任、宽容的情感对待学生。
五、要搞好新课程创新教学设计，必须注重教学设计、情境创设和搞好课后反思。情境式教学要有目的地创设或引入与教学内容相适应的具体场景，以诱发学生的情感注意力，激发学生的兴趣，让学生了解社会，帮助学生更好地生活。思想政治课的教学活动不单是指课堂中学生的演示、讨论、辩论、小品表演等活动，也不单纯是指课堂以外的社会实践活动，更不单纯是指相对于必修课、选修课而言的活动课。课后反思顾名思义，就是教师教完一堂课后，对整个教学过程的设计与实施进行回顾和小结，将经验、教训和体会、“亮点”、“得意”之作记录在案，让自己在今后在教学中参考使用。或者将“败笔”记录下来，并对其原因做深刻的分析与探究，使之成为以后教学中吸取的教训。通过反思，教师可以发现新问题，并分析问题产生的原因与解决办法，不断总结教学经验，努力提高课堂教学效果。
参考文献：
[1]张映华 浅议政治教学的价值分析与价值设计《大观周刊》2012
[2]丁春娟 高中政治教学中“价值分析”的价值及其生成《教书育人》2014
[3]游波 探讨高中政治教学的价值分析与价值设计《中外交流》2015
高中思想政治教学设计范文4
关键词：思想政治 教学效果 思考
学生之所以对高中政治课缺乏兴趣，很重要的原因就是我们长期形成的教学模式缺乏吸引力。随着素质教育的实施和新课改的推进，高中思想政治教育已成为实施素质教育的重心。作为一名任职高中思想政治课程多年的教师，我在教学别注重进行教育教学方式转变的探索与实践，取得了不错的效果。
一、注重转变教育思想
实施素质教育的真正目的就是为了调动教和学的积极性，教师教得轻松，学生学得轻松，实现教育教学质量高、学生素质高。过去填鸭式的教学方式，压抑了学生的学习热情，使之失去了学习兴趣。而素质教育要求在学生理解和掌握知识的同时，更注重培养学生运用知识解决问题的能力。这就要求教师在教学过程中摆正自己的位置，注重引导学生去学习，充分发挥学生学习的主观能动性。
二、注重做好教学设计
好的教学设计是提高课堂教学效益的保证。课堂教学作为实施素质教育的主渠道，要求教师在课下认真备课，按照新课改的要求进行详细的教学设计。要改变学生接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导“教师指导，学生主导”的教学理念，通过设置师生共同参与具体活动，最大限度地让每个学生参加课堂教学的组织和评价等活动，形成有计划、有目的、有组织的较为完整的教学过程。在教学设计中，还可以通过图、文、声、像和动画等多种形式，使传统教学中无法且难以表达的内容，形象直观地展现在学生面前。
三、注重活跃课堂气氛
课堂教学是一门艺术，怎样营造活跃的课堂气氛、激发学生的兴趣，是搞好思想政治教学的重要一环。在课堂上，只要抓住“活”字、“新”字就能事半功倍。
所谓“活”，就是说课堂气氛要生动活泼，避免枯燥乏味，教师要采取灵活多变的教学方式，以激发学生对思想政治课浓厚的学习兴趣，使学生喜欢思想政治课，在有限的课堂时间里始终处于良好的吸收知识状态，从而培养提高学生分析问题和解决问题的能力。所谓“新”字，就是说在当今市场经济飞速发展、社会科学瞬息万变的新时期，思想政治课教学必须保证教学内容要新、知识要新、观点要新、教学手段要新。 转贴于
四、注重加强对学生学习方法的指导
学生学习成绩的好坏，往往取决于是否有良好的学习习惯，特别是思考习惯。加强对学生学习方法的指导，使学生具备一定的自我实践和创新能力，不仅是教学的一项任务，更是教学中应达到的重要目标。因此，我们要高度重视学习方法在提高学习效率中的功能。而提高学生自学能力的措施，我认为主要有五点：一是兴趣引导，激发自学愿望；二是布置作业，培养自学习惯；三是课前测试，强化自学意识；四是学法指导，培养自学能力；五是转变观念，提高自学能力。
五、注重加强学生思维能力的培养
思维能力是学生学习能力的基础，思维能力的高低直接关系到学生学习成绩的优劣。因此，对学生思维能力、创造意识的训练和培养是贯穿素质教育思想不可少的重要一环。教学中要注重培养学生的纵向思维、横向思维、发散思维和逆向思维，特别要注重原则与策略同行，主要概括为五项原则和四种策略，即：理论联系实际的原则，自觉实践的原则，循序渐进的原则，全面发展的原则，举一反三的原则；“学习理论，观念先行”，“调查研究，摸清学情”，“依据教材，分步实施”，“自学质疑，主体发展”。
六、注重对学习困难生的情感教育
相当多的学生学习困难并不单纯是智力低下造成的，而是由于教师长期忽略了学生心理全面发展和优良个性品质的培养，从而导致情感信息中断的结果。因此，教学中教师要尽可能创造条件让他们有获得成功的机会，使其不断强化学习动机、提高学习兴趣。教学中，可对学习困难学生实行优先政策，如优先提问答问、优先批改作业、优先上台演讲、优先个别辅导等，让他们从心理上消除自卑感、树立自信心。同时，要及时肯定他们每一次成功的表现，让他们产生成功感，从而为他们学习新的内容准备下良好的心境。
参考文献
1.刘飞 关于高中思想政治课的教法探析［J］.《西部科教论坛》，2010年。
高中思想政治教学设计范文5
关键词：思想政治（品德）新课程；教学设计；专业特色
思想政治课究竟是什么性质的课程？长期以来，人们一直争论不休，特别是在我国处在社会转型、国家工作重心转移和教育改革不断深化之时，争论更是日趋激烈。课程性质认识上的争论，导致了教学实践上的分歧与困惑，影响了思想政治课功能的全面实现。
①人们对本课程性质的认识，归纳起来有五种观点：智育说、德育说、德智兼容说、思想政治教育说、公民教育说。国至20世纪80年代，该课程在我国一直以“政治课”命名，80年代以后更名为“思想政治课”，这反映了我国教育界对该课程性质的主导性认识。随着改革开放的深入发展，人们在政治、经济、文化等方面的参与程度日益增强。这一方面要求社会成员在社会生活中承担平等的社会责任；另一方面社会成员参与的社会整体素质显得更为重要。
新课标中《初中课程标准》明确指出：“本课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程”，“帮助学生学习做负责人的公民、过积极健康的生活是本课程的追求”；本课程“以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础”。
育智功能在于培育学生的公民社会科学文化素质，帮助学生把握人与社会发展的基本规律，提高学生适应社会、发展自我、参与社会、建设社会的智慧和能力。
育德功能，或个体的公民思想品德素质发展功能，是由当代思想政治课的性质决定的。它主要表现为对学生个体的公民思想品德诸内容诸要素及其结构和功能形成发展的影响和作用，实现学生个体思想品德的社会化和个性化。
教学设计是研究教学系统，教学过程和制定教学方案的系统方法。思想政治课是一门兼容人文社会科学和德育双重特点的课程，其教学设计有着自己的个性特点。它必须以社会实际和学生的生活及其所遇问题为基础，以课程标准和教材为依据，以党委和国家对中学德育的要求为价值取向，以学历理论、教学理论和德育理论为指导，运用系统的方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，以及试行方案、评价试行结果和对方案进行修改和完善。
下面，我将结合自己的教学经验谈一谈思想品德课教学设计及设计所体现的专业特色：
思想政治课教学设计及其准备工作是一项艰苦复杂、具有创造性和探究性特点的工作。它是上课的基础，其质量直接影响着上课的质量。分析教材，研究学生，了解社会，收集整理信息资料和必要的再学习，是思想政治课教学设计和教学实施的基础性准备工作。
新课程理念下，教学设计在研究教材的同时，更要重视对学生的分析研究。一个班学生的学习水平和能力总是有差异的。因材施教对提高教学设计质量和教学水平尤为重要，对习惯于记忆方式学习的学生侧重于调动他们从不同角度理解知识的积极性，发展期思维的灵活性；对好动脑筋理解能力较强的学生则应防止忽视基础知识储存的倾向，引导他们运用知识发展创造性思维；对成绩较差的学生先给他们简单的知识，让他们从获取简单知识中增强信心，然后再逐渐加大问题的难度，这样根据个人的实际，通过指导启迪，让他们得到乐趣，奋发向上。当然在联系学生实际的同时，我们的教学设计还要依据教学的实际需要，教师的教学经验等。
教学设计的内容涉及很多方面，主要内容包括课题、教学目标、重点难点、教学过程、板书设计等。为生动体现思想政治（品德）课程的教学设计，我们以2006年全国高中思想政治优质课一等奖教学设计《价格变动的影响》（山东省文登新一中，张玉志）老师的课程设计举例说明：
一、课程标准的基本要求：
课程标准对本课的基本要求如下：理解价格变动的意义，评述商品和服务价格的变化对我们生活的影响。
（课程标准对本课的要求体现了社会发展的要求，具有很强的时代性和实践性，这是因为本学科的教学内容深受社会经济、政治、文化发展的影响。）
二、学生学习的重点、难点
价格变动对人们生活、生产的影响，既是学生学习的一个重点，也是难点。
（想政治（品德）的教学重点既可以是知识上的重点也可以是思想上的重点，因为教学重点的确认应当从以下方面尽享考虑：要根据课程目标的要求和教材的知识体系来确定，教材中关键性的知识，学生领会知识的关键点，应该成为教学的重点：学生中普遍存在的、带有倾向性的思想认识问题，也是思想政治（品德）的教学重点。教学难点是学生在接受知识、能力过程中遇到的主要障碍，以及情感、态度、价值观形成中碰到的困惑，容易混淆的知识也可以作为教学难点。）
三、教学方法：
以讨论式、探究式教学法为主。
（实际教学中“教学有法，教无定法”，不存在万能的或是唯一好的教学方法，在某种情景下非常有效的教学方法，在其他教学情境下则可能效果不好。因此用好教学方法的关键是根据需要合理选择、扬长避短、优化组合，而这一点也正是设计教学方法的根本目的所在）
接下来的教学过程设计是在确定了教学目标、内容、方法和媒体之后，将这些因素有效的组织所需要完成的步骤。教学过程的考虑主要需要考虑一下几个方面：
1.理清教学思路，设计教学环节。在教学过程中由于思想政治（品德）的课程特性需要我们更多的联系生活实际举例引导学生的学习思路。
2.安排教学时间。做好各环节时间预设，做到胸中有数。
3.调整教学节奏。
教学设计的基本要求是：内容完整，科学规范，加工创造，简明清晰，因人而异要有弹性。
思想政治（品德）学科教学设计的内容是相当丰富的，我仅从自己的理论学习和实践经验中体会到了这些。未来的路还很长，需要脚踏实地的继续跟从导师进行理论研究。未来得以为我国的思想政治教育事业添砖加瓦。
参考文献：
[1]思想政治课题标准研制组：《普通高中思想政治课（实验）解读》人民教育出版社2005年版
[2]谢树平，李宏亮，胡文瑞著：新编思想政治（品德）教学论，华东师范大学出版社，2005年版
[3]胡天庚：新理念思想政治（品德）教学论，北京大学出版社，2009年3月版
高中思想政治教学设计范文6
【关键词】高中思想政治课程与教学改革；课改现状；对策分析
进入21世纪新的历史阶段，随着我国社会主义市场经济的发展，社会利益关系和分配方式日益多样化，给人们的思想观念带来深刻影响，我国教育事业的发展也面临着前所未有的挑战。这对高中学生的思想政治素质提出了新的更高要求，也给高中政治教师的自身发展提出了严峻的挑战和难得的机遇。教师应该充分认识形势的变化，积极参与高中思想政治新课程改革，转换教师角色，提高自身专业化水平。
一、高中思想政治课程与教学改革过程中的现状分析
1.教师对新课改理念、目标等领会不深
新课程改革的主战场在课堂，课堂是提高教学质量的根基，课堂教学质量是新课程改革成败的试金石，其关键在于提高课堂教学效果。而课堂教学效果来源于教学理念的更新，没有正确的教学理念作向导，就不会有自觉而有效的教学实践。例如，有些老师为了贯彻新课改“启发学生积极思考”的意识，将“启发式”教学片面理解成“问答式”教学，教学的大部分时间用来向学生提问，而使学生能够回答的无非是“对”、“是”、“不对”、“不是”等毫无启发性的答案，整节课下来，不但学生学不到什么知识，一无所获，而且还增加了学生的骄傲。
2.教师教学方式方法仍未积极创新，教师依旧根据课前制定的教学目标、教学内容、教学环节按部就班单向传递知识
教师教学方式单一，依旧采取简单按部就班式的传递知识。高中思想政治对新教材进行了全面的改革，去除以往“偏、难、繁、旧”的知识，简化了教学内容、设计了不少的探究问题，让教师与学生共同研究。但是目前高中思想政治教学过程中，教师并未留给学生足够的时间让他们发现问题、思考问题、合作共同研究解决问题。
二、原因分析
1.应试教育根深蒂固，忽视教师主导和学生主体的地位
升学率成为学校难以卸载的包袱，为了追求有效升学，扩大学校的知名度与社会影响力，导致学校过分强调应试教育。另外学校教师为了自身利益或迫于社会压力不得不重智轻德，使教学演变为功利化的简单知识学习过程。新课程改革进行以来，这种重智轻德的现状依旧没有改变，仍是口号上高喊“重视、加强德育教育”，实践中仍以应试教育为主。
2.传统课程的束缚，盲目推崇智育，教师被动教学，违背新课改教学理念
传统高中思想政治课程目标存在过于注重知识传授的倾向，忽视态度、情感与价值观的培养，忽视学生学习的过程与方法，长期以来形成我国高中思想政治教育的一个传统。新课程改革要求教师在教学过程，关注每一位学生，充分挖掘学生的潜能。但是在传统课程的束缚下，教师仍然被动教学，仍然采取精英式的教学模式，把考试成绩作为划分学生的标准，严重违背高中思想政治新课程改革的基本理念。
3.传统的教师评价机制滞后，高中教师教学负担重，压力大
传统教师评价主要是一种终结性评价，重视教师教学的最终结果，忽略教师教学的具体过程。传统评价机制导致了高中教师教学负担重、压力大。难以有效促进教师积极工作，不利于教师间的团结合作。
4.教师培训方式单一，难以有效引导教师适应新课改
高中思想政治新课程改革以来，对教师培训仅停留在集中对教师进行规模化的授课学习，促进教师了解为什么要课改，知道课改改什么的层面上。但是怎么改却是很多教师所困惑的，因为新课改强调的“三维目标”和以往“以传递知识为主”的课堂教学，在教学设计、教学组织、教学评价等方面呈现出太多的不同观念、模式、流程、方式的不同，高中教师需要通过一堂堂具体的课来理解和融入新课改。
三、深入开展高中思想政治新课程改革的对策
（一）摈弃传统教育观念，变革传统教师评价机制
1.教师要树立创新的教育观念
高中思想政治课程改革要求教师必须摒弃传统教育观念，以前瞻的眼光，突破传统，打破条条框框，以独立人格和批判精神，不断研究新问题，探索新方法，真正树立创新教育的思想。
2.变革传统教师评价机制
《基础教育课程改革纲要（试行）》为新课程背景下的教师评价改革指明了方向，即由管理教师评价转变为发展性教师评价，建立促进教师不断提高的评价体系。
（1）建立多元化的教师评价制度
教师教学工作与教学效果的评价不应该只由学校管理者或者是上级教育行政主管部门，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度。使教师能够从多渠道、多角度获取评价信息，更好的反思和改进教学工作，不断提高自身的教学水平。
（2）主张评价机制以促进教师专业发展为目的，采用多元化的评价方法
传统的教师评价机制注重从学生考试的分数和学校升学率上考察教师的教学效果，直接把学生的分数作为教师评价的唯一标准。新的评价机制应更加注重考察教师在教学过程中各种环节的安排与教学活动是否符合新课改理念，采用结果评价与过程评价相结合。另外也应重视形成性评价与总结评价，定性评价与定量评价，教师自评与同行之间的相互评价，形成多元化的评价机制。
（3）教师评价机制内容应多维化
传统教师评价的内容集中体现为对教师的教学效果评价，教学评价的依据局限于学生的学生的学业成绩，甚至可能简化为：谁的班级学生成绩好，谁就是优秀教师。新的教师评价机制必须改变这种僵化的评价模式，集中对教师的教学和教师的基本素质进行评价，促使评价的范围扩大。
（二）加大对的教师培训力度，引导教师学习新课程理念，提升教师技能
1.直面教师困境，引导教师掌握教学技能
高中新课改在各省市陆续展开后，教师的培训也相继进行。作为一名高中教师，参与一线的教学工作者，高中政治教师对于课改新理念以及新课改的教学目标能够深入掌握。但是高中政治教师对于如何上好新课程却难以把握，这一行动性问题正是高中政治教师所面临的困境。
（1）将来自不同地区与和学校的老师混合编组，采取微格教学的方式，要求每位教师在培训期间展示一课时的片段教学，使学员之间自评与互评，为教师搭建交流平台，使教师明白自身差异，学习优秀教师教学经验。
（2）以小组为单位，通过自己做、相互说、专家点评等方法，在集体智慧的分享中发现自己和他人差距，开阔教师视野、促进教师思考，调动教师参与新课改的积极性。
2.教师培训团队专业化
教师培训者既要有丰富的教育专业背景和课堂教学实践经验，同时又要熟悉中学思想政治教学的现状；还要对课程改革的要求精神领会贯通；对高考的动向要掌握。只有把教育理论和中学政治教学实践联系起来的培训者才能为思想政治教师所信服。这样的培训在提高被培训思想政治教师的理论水平的同时又能切实解决好目前的高中思想政治教师所面临的难题和困惑。
（三）师范院校应转变现有的培养机制，培养适合新型课改的教师
1.培养师范生职业素养，明确师范生职业目标
师范院校作为培养教师的摇篮，明确教师的培养目标，将师范生培养的目标着力于教师的专业成长。师范生培养的最终目标培养学生初步具备教师的知识基础，包括文化科学知识和专业知识；教师的专业能力，包括教学设计能力和课程开发能力；教师的工作方式，包括探究和合作。
2.完善师范院校课程体系，注重培养师范生的综合素质和实践能力
新课改要求高中教师要具有较强的综合素质和实践能力。师范院校要适应新课改发展要求，完善师范院校的课程体系设计，走综合化的师范生培养道路。教育学、心理学、学科教材教法三大门类是主要的课程设置。这已不能适应教师教育多元化、教师职业专业化的要求。把更多的时间让给师范学生，通过具体的实践操作保证其教学任务的完成，让每位学生都要更多实践训练的机会，实践才是检验教学技能的真理。
参考文献：
[1]于向东，苑德庆，董馨.基础教育课程改革研究[M].上海：华东师范大学出版社，200：1-9，121-126.
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[3]教基[2001]17号.基础教育课程改革纲要（试行）[S].
