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关于素质教育的问题范文1
【关键词】幼师素质；幼儿教育；观念培养
幼师素质教育是一种依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高人的基本素质为根本目的，以尊重人的主体性和能动性、注重开发智慧潜能、形成健全个性为根本特征的教育。它充分肯定和明确了教育的本质功能。其核心是以人的身心发展为目的，提高幼师的独立性、积极性、自主性和创造性等主体品质，使在幼儿德、智、体、美等方面得到全面地发展。这是目前人们对幼师素质教育比较一致的看法。据此，我们可以将素质教育的实质概括成几个方面。
1强调幼师教育的全面性，保证素质提高的全面发展
素质教育的根本目的在于全面提高幼师素质，因此，全面发展是素质教育的终极目标，全面发展的教育方针也只有通过素质教育才能得以实现。在构建教育生态系统时要重视创立幼儿园文化，因为幼儿园文化是教育生态系统的核心，是幼儿园的品牌形象。幼儿园文化是由幼儿园的全体成员认同的价值观念、情感态度、伦理道德、行为准则和习惯传统等凝聚而成的一种精神力量。这种文化在幼儿园内部对全体员工和幼儿产生潜移默化的陶冶作用，能增强凝聚力，提高教育效果；在幼儿园外部能对幼儿家长及所在社区以及整体社会产生感染作用。
2强调教育的公平性，保障所有应该得到受教育机会者的权利
促进所有受教育者的发展，尽可能缩小城乡、校际、班级、个体之间的差异，教育面向全体。从这一意义上讲，可将素质教育理解为所有学生都必须达到的目标，因此，素质教育的核心是创造适合全体幼师的教育，而不是选择适合教育的幼师。观念的更新是一个持续发展逐渐提高的过程。当今世界关于婴幼儿身心发展和保健、教育方面的理论和研究成果异常丰富，完全可以通过学习和借鉴用以指导我们的实践，而不需要从头做起。然而，学习和借鉴是为了提高，这就必须通过实践，在实践中消化吸收并转化为自己的意识。从幼教改革的实际需要出发，借鉴有关理论来解决实践问题，促进改革向前发展。今天，我国幼教领域出现了异常丰富的前所未有的创新成果就是明证。
3高素质的幼儿要靠高素质的教师来培养
没有教师的质量就没有教育的质量，也就没有幼儿的良好素质。难以想象，习惯于重知识灌输、重技巧训练的教育能够有效地培养幼儿的学习素质，只看重一日两节课的幼师能够全面地促进幼儿身心健康发展……因此，幼儿园要实施素质教育，首先必须提高幼儿园教育自身的素质。
4加强职业道德修养
在过去很长一段时间内，幼儿园教师不得不为自身的社会地位担忧，但随着国家对教育的重视、家长对独生子女未来的期待，幼儿园教师的社会地位有了明显提高。在这样的大环境下，幼儿园教师理应十分珍惜本职工作，维护幼儿园教育的社会形象。另外，素质教育要求教师教给孩子生活与处事的基本原则和规范，培养幼儿做人的素质，但原则和规范本身不是素质，而是达成素质的条件，幼儿各种素质的形成有一个复杂的过程。成人的言行对幼儿的影响常常比课堂教育的作用更大，幼儿园教师对幼儿来说是具有权威性的成人，她们的举止对幼儿的影响是潜移默化的，因此幼儿园教师的身教重于言教。她们对待工作，对待同事、家长及幼儿所体现出来的良好的道德修养，将会在思想品德素质方面对孩子产生积极的影响。
5更新教育观念
正如前面所述，素质教育是一种教育思想，它有着丰富的内涵。然而，任何好的教育思想都必须首先由教师吸收、掌握并且转化为教师自身的观念，然后才有可能在真正意义上转化为具体的教育策略，从而实现教育的预期目标。因此，对于广大幼儿园教师来说，要想实施素质教育，首先必须弄清楚什么是素质教育，然后再来考虑幼儿园如何体现素质教育的思想。我认为目前幼儿园教师应有以下素质教育观念：了解幼儿，注重幼儿体、智、德、美诸方面全面和谐发展。不应对孩子过早下结论，幼儿园的特色教育都必须以全面发展教育为前提。信任幼儿，充分发挥幼儿的主体性。关心幼儿，让每一个幼儿的身心都获得最大程度的发展。鼓励幼儿，激发幼儿的创造性。
6扩充文化知识，提高职业技能
知识与技能是素质提高的基础，也是素质得以表现的形式，因此幼儿园教师应不断地学习提高，尤其应在专业理论知识的深化、自然科学知识的了解、艺术修养的加强、写作与电教化教育能力的提高等薄弱环节上多下功夫。教师只有不断地充实自己、完善自己，才能不断地提高自身的素质。
7促进身心健康
关于素质教育的问题范文2
关键词：思想政治教育；要素；主客体关系；对比分析；研究回顾
思想政治教育要素是构成思想政治教育系统必不可少的要件和元素。研究思想政治教育要素问题有利于深入认识和把握思想政治教育的运行结构系统及其基本规律，规约学科内涵、促进学科基础理论体系的完善。正因为该领域是思想政治教育学科的基础理论问题，所以一直以来学界尤为重视，相关论点也精彩纷呈。有鉴于此，本文通过对有关思想政治教育要素问题的研究进行简单回顾和评述，特别是将近来部分学者提出的“六要素说”和已纳入学科经典原理之中并长期沿用的“四要素说”进行对比分析，思考当前对思想政治教育要素问题认识的主要差异及其产生这些差异的原因，以便进一步从学理上把握和明确这一重要问题。
一、当前思想政治教育要素的主要观点回顾与问题聚焦点
从近年的研究文献来看，目前关于思想政治教育要素的论述虽不算太多，但都提出了各自的看法，这为思想政治教育要素理论的完善提供了很好的参考借鉴。初步查阅相应文献，可将当前有关思想政治教育要素构成的观点大致归纳为：“三要素说”、“三体一要素说”、“四要素说”、“五要素说”(含“新五要素说”)、“六要素说”、“七要素说”、“八要素说”、“十要素说”等[①]。
毫无疑问，这些探索都是富有意义。这里，我们先要明确一个问题，即什么是要素？从概念上分析，系统和要素是自然界、社会、思维运动中普遍存在的矛盾，任何事物都存在着系统和要素两个方面。系统是诸要素（不少于两个要素）相互联系的整体，而要素是组成一个整体而相互作用的部分，是指“组成系统的各个单元、因子、部分”。[1](P49)一方面要素要充分地体现与系统整体事物之间的直接联系性和必要性，另一方面要素与要素之间要充分体现出相对的独立性。因此，但凡举论思想政治教育要素都应力求把握三点：一是从特征上要充分彰显其在思想政治教育大系统中的不可或缺性，强调少了其一就难以构成思想政治教育的整体运行过程，即思想政治教育要素作为思想政治教育系统的基本构成实体，一定是必不可少的构成；二是从功能上要能够充分反映和观照思想政治教育在实践形态上的新特点和新变化，即作为要素要能够在任何一种思想政治教育模式当中找到相应对针的部分；三是从属性上要尽可能地可以突显和反映思想政治教育的本质特性，即要能够为思想政治教育学科及其具体实践给予定性，强调一定内属性与独特性。以此为据，对现有的要素说试作分析，我们认为：传统教育者、受教育者与教育要求“三要素”说未能把思想政治教育动态的过程外显出来，略缺动力性系统环节方面的描述。“五要素说”忽略了环境对思想政治教育的影响，其无力反映思想政治教育生活化状态下出现的新变化。“新五要素说”的教育媒介与教育环境语义关系不明，区分性不强，没有构成彼此独立的次级系统。“七要素说”所提出的教育效果和教育反馈已内在地包含于教育方式当中的，而且效果、反馈本身是思想政治教育活动完成后才出现的问题，不构成思想政治教育运行系统必不可少的部分。“八要素说”所提出的教育噪音等也与“七要素说”类似，没有根本反映出思想政治教育内在的实质，不太符合要素的要求。“十要素说”用系统论方法从思想政治教育的中观系统的角度分析具有一定启示意义，但客观上讲任何一项人的行为活动都可以推论到是由这些系统所组成，概括性和内属性不强，且各系统之间存在重叠交叉之嫌。总的分析，按其定义逻辑和要求，很明显，还是“四要素说”与“六要素说”能够比较准确地反映出思想政治教育系统结构的实质和特性，而且事实上当前关于思想政治教育要素问题争论的聚焦点主要还是集中在“四要素说”和“六要素说”上，两者在诸要素论中也是最受关注的。具体反映在以下四个方面：
一是关于思想政治教育主客体与思想政治教育者、受教育者。有学者认为思想政治教育中的人用主客体的范畴来概括有欠恰当，因为主客体关系不能定义和说明教育者与受教育的关系。指出既然教育者和受教者都是活生生的人，那么人就应该有自己对客观事物的判断和选择，有自己的主观能动性，即主体性，那么思想政治教育者和教育对象（受教育者）都是主体，因此二者之间并不完全是主体决定客体，客体反映主体的关系，两者的角色定位不是简单的一句话可以概括的。同时，有学者从哲学层面对何谓主体、客体的概念先进行了分析，继而对主体性与主体间性的难辩难分的事实进行说明，指出作为思想政治教育要素的表述，必须是清晰明确、不致产生任何歧义的。但思想政治教育主体与思想政治教育客体的话语形式不利于基本概念的厘清，并一定程度上造成语义不清、歧义不断，为此思想政治教育主客体还是不宜替代思想政治教育者和教育对象（受教育者）成为思想政治教育的要素。这里，有人存在一个误区，就是把认识中的主客体关系附加到仅仅用于事实描述的主客体要素上从而提出主客体不能作为要素的结论。其实“四要素说”的主体、客体都是以实体形式出现的，作为要素时两者本身是原始且静态的，不带有认识论层面的主客体关系。
二是关于思想政治教育介体与思想政治教育内容、方法。有人认为思想政治教育内容和方法各有不同的内涵和外延，其在整个思想政治教育过程中缺一不可，应独立作为思想政治教育要素而存在。提出把思想政治教育内容和思想政治教育方法作为思想政治教育介体不妥，思想政治教育介体不能笼统涵盖思想政治教育内容、方法等；把内容和方法合并为思想政治教育介体要素，确实减少了思想政治教育要素的个数，给人一目了然之感，但是这些合并项的要素的质不同，在系统中的地位不同，为系统功能所做的贡献不同，把他们强行合并到一起不利于思想政治教育结构的研究。同时也有人认为思想政治教育内容和思想政治教育方法是思想政治教育系统的两个要素，这两个要素内涵和外延不同，功能也不同，其在整个思想政治教育过程中发挥着不同的作用，教育内容不能作为介体来对待，内容是由目标决定的，目标的客观性决定内容的存在，因此内容应该是教育的要素之一，但它不是基本要素而是目标决定的非基本要素。[2]（P27）
三是关于思想政治教育环体与思想政治教育情景。有学者认为思想政治教育情境具有思想政治教育环境所不具备的可控性和可创设性，离开对“情境”和“环境”的区分，笼统地讲思想政治教育环境是思想政治教育的要素逻辑上站不住脚。指出思想政治教育环境是作为思想政治教育系统之外的影响因素存在的；而思想政治教育情境则不同，它是为思想政治教育活动的开展而创设的具体情景。[3](P106)这种情境相对于人的思想、心理和行为的生成而言是一种外部的客观存在，但是相对于思想政治教育而言，其本身就是内在于思想政治教育系统之中的一个要素。同时提出有些环境因素虽然对人的思想和行为影响很大，但却是思想政治教育活动所不能有效掌控的，相反情境则是思想政治教育者为了实现其教育目标而有计划地创设的具体教育条件，它的创设和存在就是为思想政治教育活动的开展、为思想政治教育对象初步印证其所接受的思想意识的正确性提供具体情境，其无时无刻不渗透和体现着思想政治教育的目标和内容，具有实际可控性。[4]（P71）同时“五要素”论者抓住《现代思想政治教育学》中关于“思想政治教育环境是思想政治教育系统的外部条件”的解释给予反驳，认为不应该专指“外部条件”，“内部条件”也当属思想政治教育环境的范畴，并且认为环境与要素之间的关系是外因与内因的关系，任何事物或活动的存在都需要具备一定的条件和环境，但不能把这些视为其构成要素。然而，对这个问题实际上《现代思想政治教育学》中所指的“思想政治教育介体是思想政治教育主体、客体、环体相互联结的纽带”，[5]（P243）就已经内在地蕴涵了影响人的思想品德形成发展的内部环境因素，这个内部环境因素体现在主体、客体与环体之间的相互作用当中。为此，上述看法实际上是认识角度的不同所致。
四是关于思想政治教育目标是否属思想政治教育要素。认为思想政治教育目标体现着教育者的主观愿望和要求，形式上是客观的，但实质上反映的是思想政治教育对象和社会发展的客观需要，其一旦确立就成为思想政治教育的灵魂和轴心，应当将其作为思想政治教育要素。但有人则认为思想政治教育目标实际上已经天然地内化在思想政治教育者（主导者）身上了，即思想政治教育者在设定和依托教育内容进行教育时已经内在地蕴涵思想政治教育目标了，为此按照要素的定义无须单独列出。
二、当前思想政治教育要素问题见解不同的原因
当前对思想政治教育构成要素认识的差异其实主要还是根源于对“思想政治教育”本身的理解，即在于是把思想政治教育看作为一个宏观的、整体性社会层面的思想政治教育系统，还是把思想政治教育看作是一个在特定时空条件下的教育者和受教育者“共场”的具体思想政治教育活动。实质上，“四要素说”与“六要素说”的不同在于思想政治教育要素认识的宏观（一般性）与微观（具体性）的区别，两者出发点和着眼点不同，本质上不存在根本性的差异。
按照一般定义，思想政治教育是一定阶级、政党、社会群体遵循人们思想品德形成发展规律，用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使其形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。思想政治教育这一概念可以分为三层意思，即它首先是一项社会实践活动，其次是一种具有鲜明阶级性的社会实践活动，然后是一种有组织计划地以教育为中心形式并体现主导阶级意志的社会意识实践活动。为此对思想政治教育的理解在范围上就存在差异，宏观上可以理解为一切对人们所进行的有目的、有计划、有组织的影响培育教化人的活动都属于思想政治教育；而微观上可以理解为在特定的场合下教育者对特定对象所开展的具体教育实践活动，即把思想政治教育理解为一种在特定的时空下，强调教育者、受教育者、教育时空共同“在场”的具体范围内存在的教育实践活动，如中小学思想品德课、高校思想政治理论课教学、社区思想政治教育活动、党的有关会议精神学习报告会、先进事迹宣讲报告会、企事业单位各种思想教育活动等等。不难发现，由于对“思想政治教育”理解的差异，就导致了对思想政治教育主客体与思想政治教育者和受教育者、思想政治教育环境与思想政治教育情景等认识的差异。例如，把思想政治教育理解为一种在特定时空下教育者、受教育者“在场”的教育实践活动，强调思想政治教育时空条件的具体性和可控性，那么教育者与受教育者也自然比思想政治教育主体、客体[②]更能体现和反映思想政治教育实践活动的形式特征和范围属性，思想政治教育情景也就比思想政治教育环境更能够说明思想政治教育的具体性和针对性。但是，如果将思想政治教育上升到整个社会实践层面从宏观上来理解，那么整个思想政治教育过程的构成要素就远远不只是基于教育者、受教育者、特定场合（思想政治教育情景）的“共场”问题了，它实际上涉及和涵盖了思想政治教育的酝酿、组织、管理、实施、反馈等一系列过程。
这里，我们有必要再分析一下“思想政治教育主体”与“思想政治教育者”两个概念。一般而言，教育者是思想政治教育中的主体，在整个思想政治教育过程中体现为主导性、创造性与预见性的统一。但当用作指称思想政治教育系统结构的要素时，笔者认为教育者的概念则不应泛化，教育者只是思想政治教育活动中最活跃、最直接、最正面作用于教育对象的人。“教育者”这一概念本身无法涵盖思想政治教育过程中不直接参与具体教育但直接负责组织和实施思想政治教育的各个组织管理机构、部门和人员等（下文有进一步解释），尤其是上级党政领导部门。同样，思想政治教育环境与思想政治教育情景谁作为要素更合适的争论也源于对思想政治教育本身的理解。如果也把思想政治教育限作是在特定、具体的教育者和受教者共同在场的教育实践活动，无疑，在特定的教育者主导性作用下，这个时空条件也是特定的，即教育者能够充分地通过预先设定和掌控具体情景来影响教育对象，因而思想政治教育情景便是思想政治教育过程中不可或缺的要素。但如果不基于特定的具体教育实践形式来理解，环境就自然且理所当然应成为思想政治教育系统的要素。
可以说，“四要素说”始终是从宏观思想政治教育的角度出发的，这同“六要素说”事实上并不存在根本性的对立，只是彼此思维起点不同，即把思想政治教育定位为是“国家（主体）（中介）受教育者（客体）”的过程，还是狭义的“教育者（主体）受教育者（客体）”的过程[③]。这一点，正是这两种观点最主要的差异所在。
三、“四要素说”与“六要素说”的对比分析
其实无论“四要素说”还是“六要素说”恰巧都是对思想政治教育这同一事物的两个不同角度的理解。但比较而言，笔者认为，“四要素说”比较切合设定为要素的要求，而且在思想政治教育学科理论研究领域内坚持思想政治教育主体、客体、介体和环体的“四要素说”有着较为积极的意义。主要在于：一是主体、客体、介体、环体这“四体”概念更能在系统层面反映和揭示思想政治教育系统的社会性与复杂性，以及思想政治教育不同于一般科学文化素质教育的特性，能够从整体上高度地反映思想政治教育系统的基本结构的同时定性思想政治教育。二是主体、客体、介体、环体在语义表述上能够涵盖、囊括、体现和对应现当代思想政治教育出现的新变化和新发展，而不至于出现作为思想政治教育要素却无力说明和映照思想政治教育在实践表现形态上的新变化的“尴尬”。突出体现在两个方面：
第一，思想政治教育者和受教育者在内涵和关系属性上要明显小于思想政治教育主体和客体。思想政治教育者只是思想政治教育主体的核心和实质部分，是思想政治教育主体当中直面教育对象的教育施动者，不应全部涵盖各个组织、管理和实施思想政治教育的全过程中居于主导地位的人员、组织和机构。思想政治教育主体的概念比教育者更能体现思想政治教育的社会性工作特征，以及所不同于一般性学校科学文化素质教育的居于首要的政治性特点。一方面显示实践范式上的组织科层性，即思想政治教育作为社会性育人活动在统领部署和组织实施上的“自上而下”的逻辑关系，另一方面显示当思想政治教育被纳入教育学话语体系下来作为一种教育形态来理解时所内涵的特色性，即思想政治教育对社会思想价值观念的主导和引领职能。
用教育者、受教育者取代主体、客体可以规避主客体之间在关系上的无休止的争论，避免把受教育者当作纯粹自然化的客体来对待，这是思想政治教育学科发展及其现实实践的必然要求。但也随之产生了两个疑惑：一是“教育者”一词在语义上应不应（暂不讲“能不能”）包括所有思想政治教育这个复杂系统的承担者、发动者、实施者？二是现实的思想政治教育实践中能不能做到“双主体”乃至“主体间性”，而没有主导的一方或相对被主导的一方的存在？
对第一个疑惑：笔者专此翻阅了不少文献中对“教育者”一词的定义，发现“教育者”的解释也有多种，且大多认为有广义和狭义之分，如鲁洁、王逢贤认为“从广义上凡是有意识地形成或改善他人思想品德的主体都是教育者，包括教师家长亲友和其它社会成员；而狭义上就学校教育而言，全体教师都是教育者，都是德育主体”。 [6](P435)那么，如果从广义上来理解，思想政治教育者自然就应该包括思想政治教育的管理者、组织者、发动者、实施者等。但恰巧不行，过于泛化的理解会带来一些认识上的问题，无法把复杂的思想政治教育整体系统完全子系统化，也无法准确定位和定性思想政治教育。逻辑上思想政治教育管理自然就是思想政治教育，那么管理也就不需要再纳入思想政治教育的范畴（教育与管理是思想政治教育的中介范畴）。笔者以为，思想政治教育管理是对思想政治教育全过程的组织、协调、控制、反馈等的总称；而思想政治教育者应当专指直接参与思想政治教育特定实践过程，并直接采取“面对面 （face-to-face）”或“面——载体——面（face-carrier-face）”的方式与教育对象进行思想观念的直接互动交流，并对对象产生一定积极影响的人员。即强调两个“直接性”：身体直接在场或依托媒介直接在场、直接思想观念信息的沟通互动。这样区分，在有利于我们科学而有层次地把握和研究思想政治教育系统及其运作模式的同时，才可以更好地引出教育者与受教育者的主体性问题，谈相互关系也才有了现实的话语平台，否则由于教育者定位的“繁芜边际”必定无法避免随之而来的第二个疑惑。
对第二个疑惑：笔者认为以教育者与受教育者作为要素表面上规避了“主客体说”所带来的认识论层面的“主体性”和“主体间性”疑惑，但实践中却遭遇现实性的不可能，而且很容易产生出思想政治教育学原理中的一个“悖论”——主导性与主体性（含双主体、主体间性）的矛盾，即思想政治教育的社会主义意识形态主导性要求和思想政治教育过程中主客体的主体性理论之间能否实现一致？主体性和主体间性能不能使然产生出主导性？[④]尽管主体与客体的关系是多样的且在一定的条件下主客体也可以相互转化，但转化是有条件的。其实，在思想政治教育过程中，主客体关系在很大程度和更多时候是特定的。这是由思想政治教育的本质属性所决定和内含的。主体还是主导思想政治教育的一方，客体总是相对于思想政治教育主导的一方。我们不能因为要达到双方关系地位的平等而否认主体与客体存在的特定性。如果每个人都是主体，那就不存在客体，显然也就难以存在“接受”与“被接受”的问题，自然也就无所谓方向、立场和信仰。“双主体说”、“无主体说”与“多主体说”都是片面夸大了主体与客体的统一关系，而对二者不可省略的对立则采取了忽视的态度。[7](P214)主客体的相互作用转化都是在一定条件和背景下才出现的，不是无条件地都发挥“主体”作用。
于此，需要补充的是：当前我们形成的共识是“当把教育者和受教育者作为思想政治教育的实体要素加以指明和概括时，作为思想政治教育有机整体的主要组成要素，它们是原始的，不加评论的。而当超越了实体性论证进入认识论时，由于思想政治教育过程所具有的认识论的本质属性，使我们在阐述思想政治教育的动态过程时，需要引进主体与客体这对哲学概念，以便更加清晰地阐明思想政治教育认识论系统中，主体和客体在它们的对象性关系中，双方相互作用的机制、过程和运动轨迹”。[⑤][8]（P30）我们认识和理解思想政治教育者和受教育者的关系要把握两点：一是动态性；认识教育者和受教育者的关系很难以也不应该苛求达成一致，或者是视为固定模式，而且所谓固定模式也只是相对而言最符合思想政治教育实际的较为普遍存在的特定关系。这种动态性源于思想政治教育活动本身的多样性和动态性，以及思想政治教育目标的层次性和阶段性。但也要注意这种动态性关系相对在很多时空条件下所显现出来的一般性，那就是要尊重受教育者的主体性和发挥教育者的主导性。二是具体性；例如课堂思想政治教育比其它形式的思想政治教育在内容、目标、方法等方面更带有即定性和规划性，为此课堂教学模式下教育者就很难与教育对象完全处于平等状态，即便是平等状态只会在表面的教学方法和形式上得到体现，本质上只要是教育者作为主讲（教育内容主导）这一实体存在，就不能说教育者非处于主导状态。可以说，思想政治教育实践是丰富多彩的，这决定了教育者和受教育者关系应该根据不同实践状态及其实践要求来具体认识区分，只不过在动态性与具体性的把握中我们要致力寻找当中的一些普遍性的特定关系。这才是科学的思维方式。
第二，当代思想政治教育形态出现了不少新变化，但“四要素论”都能够很好地框定这些新变化，从而避免作为思想政治教育要素却不能全面反映思想政治教育现实变化发展的现象。当前思想政治教育的生活化、隐性化和网络化趋势大大加强，出现了主导性思想政治教育、生活化思想政治教育和虚拟性思想政治教育三种形态。而在生活化、隐形化和网络化当中的思想政治教育事实上越来越不同于传统师生同场的学校课堂思想政治教育的方式，它的特征就是超越时空的具体限制，让思想政治教育无时无刻都在发生，但同时也使得思想政治教育无时无刻都不发生（似乎并没有实质性的发生）。思想政治教育的特定场所也随着消失，传统强调“在场”的教育模式变为“不在场”，“特定的人、针对特定的对象”变为“不一定特定人、针对不确定的对象”。思想政治教育情景也变得不再具有明显的可控性和可创设性，相反教育对象可以更为丰富地展开联想乃至于完全超越了原初教育者预先设定的情景和内容。与此同时，在生活化和网络化形态下教育者与受教育者的关系日渐隐性化和掩藏化，教育者越来越不明显，教育对象越来越开放、越来越模糊，对象可能是一个群体、一个阶层，表现为不确定性和整体集群性。这时，教育者、受教育者、思想政治教育情景就存在无力说明和映证现实思想政治教育实践的新变化新特征的问题。但不同的是，主客体可以无限地框定各种实践形态的变化，主体可以框定各类组织实施思想政治教育的人员和机构而不论这种组织实施方式多么复杂和不确定；客体也可以很好地框定各类思想政治教育对象而不论对象是多么混杂。因为每个人必定都是思想政治教育的对象，每一个人都有可能是思想政治教育者，而每一不能成为思想政治教育者的人都必定是影响其他人接受思想政治教育的人。但不管“教与被教”如何转化互动，现实的客体的存在却是无法规避的。而表征思想政治教育主客体之间相互作用联系的介体也能够框定这些发生在主客二者之间的各种互动交往方式，这种方式可以跨域虚实之间，可以明显亦可以模糊，但这种关系却是实实在在存在且发生着的。至于环体更是可以涵盖对人的思想品德观念形成、发展、产生影响的各种环境，远比情景更具有作用域上的广泛性和兼容性。
四、结 语
由于“六要素说”是从特定、微观的学校思想政治教育层面上来理解的，强调的是具体时空条件下思想政治教育活动过程中必不可少的成分，更多带有教育学理论中关于教育要素的色彩，所以它更多与整个宏观层面的思想政治教育的认识视角不同。从各自的特性上看，“四要素说”体现为整体性和实体性，能够从整体宏观的角度反映思想政治教育结构系统的实质；而“六要素说”体现为具体性和过程性，能够从具体过程的角度反映思想政治教育运行过程的实质，反映了对思想政治教育系统的认识更为精细、具体、动态。因此，某种程度上可以认为“六要素说”实质上只是“四要素说”的一种再细分化的表述，本质上不存在绝对分歧。这正是两种思想政治教育要素观的主要差异。
但是，思想政治教育并不仅仅只具有一般学校教育的属性，同时也具有家庭教育、社会教育的属性，是一种比学校科学文化素质教育更为普遍存在的教育形态。因而对思想政治教育要素不宜太拘泥于学校教育层面来阐发，它必须能够准确反映思想政治教育作为人们思想观念教育实践的社会性、群众性和广泛性特征，并能够在定位思想政治教育的同时也定性思想政治教育。例如思想政治教育学科的定性就是在理论一级学科之下，而不是属于教育学学科。综合分析，可以说，经过多年探索业已形成并坚持下来的“四要素说”作为思想政治教育系统的基本要素是较科学合理的。
参考文献
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注释：
①三体要素说（教育者、受教育者、教育要求）；三体一要素说（教育者、受教育者、教育环境和媒介）；四要素说（主体、客体、介体、环体）；五要素说（教育主体、教育客体、教育内容、教育方式、教育目标)； 新五要素说（教育者、受教育者、教育目标、教育媒介、教育环境）；六要素说（教育者、教育对象、教育内容、教育目标、教育方法、教育情景）；七要素说（教育者、教育对象、教育内容、教育方式、教育目标、教育效果、教育反馈）；八要素说（教育者、教育对象、教育信息、教育载体、教育噪音、教育情境、教育效果、教育反馈）；十要素说（主体系统、客体系统、内容系统、方法系统、环境系统、思想系统、原则系统、信息系统、决策系统、评价系统）。
②这里对主体、客体的认识属于实体性认识，不是指进入认识论层面的主客体关系。主体特指对一定客体实施思想政治教育活动的主体；客体特指思想政治教育主体的作用对象，即思想政治教育的接受者或受动者。
③ 笔者认为对思想政治教育要素构成的分析应立足于其社会性本质，坚持思想政治教育的宏观性逻辑思维脉路。与之相一致的观点可参见张耀灿教授《论现代思想政治教育的中介思维》一文（载于《思想理论教育导刊》2007年第10期）和邵献平《思想政治教育中介论》一书（中国社会科学出版社2007年）。
关于素质教育的问题范文3
关键词：关注；语文教师；整体素质
从事一份职业就应该爱一份职业，研究自己所爱的职业。教师这一职业不同于其他职业，这一特定的职业要求与社会发展与时俱进，不断地更新自己的文化知识，不断完善自己的知识体系。更新、完善唯有读书、思考。教学中要时时关注自己的成长，关注自己的专业发展。
一、关注我们自身的专业素养
迫于学生考试、升学压力，我们的语文教师把主要精力花费在如何提高学生的学习成绩，对自身的充电远远不足。知识老化、陈旧，文学素养日渐低下。手头翻得最多的书籍不是名家经典作品，不是诗词曲赋而是《教师用书》及各种教辅读物。每年我们语文教师能读几本文学类的书籍。《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求我们的学生每学期读两本以上的文学名著。我们语文教师呢，闲时上网淘宝购物，周末逛街、打麻将等。有几位愿意静下心到图书馆、新华书店走走。我们语文教师对王国维《人间词话》是否深读过，对禅宗文化能了解多少，对庄子又了解多少。语文教师不读书，我们的文化素养又如何来提高。专业素质不高的语文教师又怎能担负起“继承与弘扬中华名族优秀文化”的重任呢？
学习是一个永恒不变的话题，教师职业和工作的性质决定了学习是教师的一种生活方式，研究性学习是教师专业成长的必要途径。因此，平时应通过各种渠道使自己在文化、专业素养上不断提高。可以参加校本培训、“国培计划”、学校教研活动、撰写教学案例与教学反思，也可以申请参加课题研究，从而提高自己的专业水平。
二、关注我们的语文课程标准
《义务教育语文课程标准》是指导我们教学的纲领，教学中我们的语文教师是否真正的读懂、读透《义务教育语文课程标准》7～段对识字、阅读、写作、口语交际、综合性学习各有什么要求，我们并没有深入地进行研究。我们只在乎上一堂课哪个教案写得好可以照搬来用；哪个教案设计的导入新颖可以借用；哪个教案的板书好可以抄录；哪个教案设计的步骤齐全，可以在课堂上有条不紊地进行授课；那个课件好可以拷贝来用，并不在乎课标的要求。在2011年版新课标中有着新的要求：一是适当减负；二是更加重视写字与书法的学习；三是阅读教学也有新的理念，那就是强调阅读是个性化行为，尊重学生阅读的感受，不要以模式化的解读代替学生的体验与思考；四是写作教学，这次课标修订特别注意引导鼓励学生自由表达和有创意地表达，写真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。只有我们认真地学习了新课标，才能真正理解语文这一学科的性质。
再者，我们的语文课堂教学太过于教条化，在新课程改革前，很多教师凭借一本教参讲遍课堂，现在五花八门的文本解读书籍，往往披着文化的外衣极富有迷惑力，于是我们的语文教师都一窝蜂的模仿。沿用陈旧的课堂教学模式（导入、作者、背景、字词、诵读文本，最后就是教师的滔滔不绝的讲授新课内容）每堂课都是如此。课堂教条化倾向严重，“精彩”的上完一节课后，我们的教学目标是否明确；教学形式是否适当；教学效果是否有效，三维目标是否真正实现。
三、关注自己与学生对文本的理解
我们的阅读教学就是读者、学生、教师之间的对话。周国平说：“阅读就是与大师们的灵魂在对话”。作者通过文本想传达什么信息，想要表达什么情感。“一千读者就有一千个哈姆莱特”，我们与学生是否真正地走进文本，是否真正走进作者的内心世界，或者依赖教辅书的解读，把教辅书上的最新解读成果传授给了学生。美国教育家杜威有过这样的阐述：“一个真正把握教学内容，吃透教材结构的人，才能灵活自如地运用探究学习方法。否则，任何的生搬硬套，不论动机如何良好，只能导致两种结果，牺牲学生和败坏这种理论的声誉。”
教师解读文本，首先，要与编者对话，揣摩编者编写教材的用意。教师只有把握教材的编写意图，才能进行准确的文本解读，才能把握文本的价值取向，才能更好地使用文本，有的放矢地进行阅读教学。其次，教师与作者对话，体会作者的思想。体会作者的思路，领悟作者通过文本想要表达什么情感。教师在与作者对话过程中应将自己的情感融入其中，使自己的思想与作者产生情感上的共鸣。只有教师深入教材，真正走进作者的情感世界，才能把握文本的实质性内容，才能给文本的价值取向准确定位。再次，与学生对话，感受学生的感受。文本解读的最终目标是引导学生走进文本，而“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”。从学生的角度解读文本，有利于课堂上及时、有效地引导和调控，使学生能及时调整自己与作者的对话，更正确、全面、深入地理解文本的意义。
我想，作为一名语文教师，只要热爱自己的职业，并且通过不断学习和探索，在专业化发展的道路上踏实前行，就能做“一名行者，一名乐者，一名学者，一名智者，一名读者。”最后，我还要送一句话与大家共勉：只要用心去做，在中学语文教育的这块平凡天地上也会有别样的风景。
参考文献：
[1]赵秀琴.行动研究：教师自我发展的新途径[N].学知报，2010.
[2]王景战.浅谈教师的自我修养.河南教育：基教版，2008（Z1）.
关于素质教育的问题范文4
1.注重对互动学习小组的监控高中生的互动学习依赖于教师的全程监控
高中生的自我监控能力还不够完善，互动监控水平还比较低，教师如果不能监控学生的学习，学生的互动学习可能就处于失控状态。在高中语文课堂上，开展互动学习时，语文教师绝对不能无所事事，而是应该从不同的方面积极地参与到学生的互动学习过程中去，教师除了要指导学生的学习之外，还要监控学生的学习过程。在高中语文课堂教学过程中，学生的小组互动学习还存在一些普遍存在的问题，教师应该牢牢抓住这些问题，对学生的学习过程进行紧密监控：
第一是纠偏。教师宣布小组合作探究时，学生的思维的阀门被打开，这时候学生可能会偏离讨论的主题，教师应注重全面密切观察，进行全面综合的指导，把小组讨论的主题引导到课堂主题中来。
第二是消除误会。语文学习内容，学生很多时候会产生误解和误会，认识和理解上的偏差，小组合作探究中会互相影响，互相作用，共同增强，教师更加要加强监控，及时消除误解，及时纠正偏差，拨正道路，带领学生离开学习的误区。
第三是避免冷场。刚开始实施小组合作探究互动学习，小组成员缺乏组织性、纪律性，小组成员之间配合不好，容易出现冷场局面。另外，学生讨论过程，学生表述讨论结果的过程中也会出现冷场的结果，教师应立即分析出冷场的原因，或指导互动学习中的一些技巧，或教会学生如何进行思维碰撞解决问题，或鼓励学生大胆表达个性化的见解。
第四是避免过分依赖。在小组互动学习过程中，一些学生学习能力不够强，学习态度不够认真，对老师对同伴有着过度依赖，过度渴求帮助，自己却不愿意积极主动地去努力。对于这样一些学生，教师应当让学生明确个人职责，增强责任感，引导学生发挥主观能动性，同时鼓励学生积极创造各种条件，互动学习中去帮助同伴，共同提高。
第五是关注问题学生。在小组互动学习中，我们会发现有六种消极学生：过分沮丧的学生；不被认可的学生；灰心丧气的学生；不够主动的学生；厌学乏味的学生；骄傲聪明的学生。教师应充分关注学生，给这些学生更多的关爱，对学生加强学习监控和学习方法指导，为学生提供情感动力和学习能力，学习方法，让学生在互动学习过程中更好地与同伴开展互动合作的学习任务，发挥学习的最佳效果。
2 追求“合力效应”
实现师生互动任何活动，因为是大家一起学习，所以学习的合力非常重要，“合力效应”是小组群体意识的反映，体现在互动行为的协调性，效率性，质态性等多方面。高中教师成功地实施互动教学，应该使教师的教学和学生的学习有效地融合，高效地统一，发挥小组互动合作学习的最大效能。教师要实现“合力效应”必须做到：一是同心合力原则。教师是学生学习的主导，应该想方设法地实施教学行为，将教学目标高效统一到学生的学习的视角上，让学生学会学习方法，学会科学合理的思维，培养学生的综合能力，全面开掘学生的智慧，全面提高学生的素质，将这些作为教师教学和学生学习的起点和终点。二是小夹角的原则。教师与学生有着不同的人生经历，有着不同的思维方法，有着不同的知识基础，有着不一样的思想意识和价值观念。
为了更好地发挥教育教学的合力作用，语文教师要做好以下工作：
2.1 提高教学目标的高效度和高期望值。教师应不断发掘学生的能力，向学生展示语文的魅力，对学生进行树立学习目标教育，和提高语文学习能力教育，让学生充分认识到语文能力是学生综合素质的最为集中的表现，它和每一位学生的个人发展紧密相关。教师应将教学目标具体细化位学生自己的学习目标，将教师设置的群体目标内化为学生学习的个体目标。
关于素质教育的问题范文5
关键词：后进生；兴趣；习惯；能力；成功
后进生转化工作是新时期素质教育和和谐教育的需要，作为中学教育工作者，必须在思想上高度重视。如何在数学教育中转化后进生，是我们数学教师值得关注的课题，本文从数学的角度对这一课题作了些探讨。阐述了学生成绩分化的多方面原因：部分学生缺乏学习兴趣和学习意志力薄弱的内在心理因素，在学习内容加深，难度加大时不能适应；一些学生在以前的学习中没有形成较好的数学认知结构，知识和技能掌握不系统，缺乏连续学习的必要认知基础；部分学生的思维方式和学习方法还不适应数学学习要求等原因导致成绩分化。提出了数学教学中转化后进生的几点认识和做法：
一、改进教学方法，培养学习兴趣
心理学家认为：“学习兴趣是构成学习动机中最现实，最活跃的成份。一个人对其所学的东西产生了浓厚的兴趣，便会迸发出惊人的学习热情，而热情是一种魔力，这会创造出奇迹。”数学教学要保证教学质量，提高课堂教学效益，必须首先培养和激发学生对学习数学的兴趣，才能收到事半功倍的效果。我是从以下方面入手的：
1. 数学生活化，引起学生共鸣
“数学源于生活，寓于生活，用于生活。”学习“统计图”后，我们安排了“交通中的数学问题” 小课题研究，要求学生到镇各主要交通路口调查统计非机动车辆违规情况，然后将收集来的数据制成“乡镇主要路口非机动车辆违规行车统计图”，将调查分析结果写成一份研究报告。学生从小课堂走向大社会，在搜集、整理、统计、分析的活动中，学到的将不仅是数学知识的本身，更重要的是综合素质得到了培养和提高。使我深深的体会到：数学一旦“回到”学生所熟悉的生活中，就会张开飞翔的翅膀，跃入学生渴求知识的脑海。课上我通过解三角形求方位瞄准射击目标讲当好一名应具备的基本知识；通过计算仰角求建筑物的高度是做一名工程师应具备的基本技能等让他们认识到数学学习对他们今后生活、工作中的作用，来帮助他们培养学习数学兴趣及产生学数学的乐趣。此外，我还运用教学中的多媒体课件，提出具有启发性的问题，创设学生成功的环境等多种方法，培养学生学习数学的兴趣。
2. 教学与语言艺术化，提高课堂效率
实践证明：数学课一味的讲授，容易养成学生的惰性和滋生抽象乏味的感觉。数学后进生的心情大多处在厌烦的抑制状态，常感到学习数学很无聊、枯燥无味，学数学只是为了应付差事和免受家长及教师的责备，因而逐步丧失了学习的原动力。但我们知道，绝大多数学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心，具有强烈的自我表现和好胜心理，根据这种心理，应改变传统的讲授方法，设计出新颖的教学过程，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，从而引发其产生进取心。一个好的数学教师，要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情境，去激发学生的学习兴趣，提高后进生学习数学的自觉性，最终达到转化后进生的目的。
例如：在讲解平面直角坐标系的过程中，教师可以先讲解数学家欧拉发明坐标系的过程：有一次，欧拉躺在床上静静地思考如何确定事物的位置，这时发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速地爬过去把它捉住。欧拉恍然大悟： “啊！可以像蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊。”然后引入正题――怎样用网格来表示位置。这时学生的学习兴致被大大地调动起来了。又如，我在讲授“线段的黄金分割”时，介绍了人体中有许多黄金分割的例子，如人的肚脐是人体长的黄金分割点，而膝盖又是人体肚脐以下部分体长的黄金分割点，使学生大开眼界，学习兴趣倍增。
3. 数学活动化，提高积极性
开设学习兴趣小组，开展以小实验、小制作、小竞赛为内容的第二课堂活动来激发后进生的学习兴趣，鼓励他们努力进取，积极向上。
二、采用激励机制，激发学习热情
后进生的转化是涉及到生理学、心理学、教育管理、教学论等多方面的综合科学。他们较多的是听到同学的讽刺，老师的批评和家长的训斥，由于经常体验不到成功的乐趣，激不起学习的信心，从此就会讨厌学习，甚至造成“破罐子破摔”的恶劣行为，严重影响教学质量。教师不光是知识的传授者，还肩负着促进学生人格健康发展的重任。后进生有多方面的需要，其中最迫切的是爱的需要、信任的需要，他们能从教师的一个眼神、一个手势、一个语态中了解到教师对他们的期望。因此，教师要偏爱他们，平时要利用一切机会主动地接近他们，与他们进行心理交流，和他们交朋友。哪怕是对他们的微微一笑，一句口头表扬，一个热情鼓励的目光，一次表现机会的给予，都可能为其提供热爱数学的台阶，德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”在教学中抓住后进生的闪光点，为他们创造成功的条件和机会，保证他们与优生在活动中的平等地位，采用各种形式或途径，进行表扬鼓励，实行激励评价，激起他们的成功欲望，减轻他们的思想包袱， 帮助他们找出成绩差的原因，使他们能品尝到成功的喜悦。老师心中有“后进生”，“后进生”心中才会有老师，师生感情上的一致性，会引起双方信息的共振，此时学生的接受能力最强，教学效果最佳。这样，通过教师热情的教学态度去感动学生，对数学学科产生兴趣。同时，他们也会把对教师的好感迁移到数学学习上去。
三、养成良好习惯，提高解题能力
造成后进生学习成绩的原因是错综复杂的，学习不得法，是一个主要原因。后进生往往思维不灵活，不会进行预习、复习，听课时不知道怎样抓重点、难点，不会记简要笔记。所以，我在教学中，注意数学课的特点，渗透学习方法的指导，如指导学生怎样提高听课效率；怎样进行预习、复习；怎样自学；怎样培养数学能力等等。
1. 备课较完善
我在备课时不仅备教材，更重要的是立足于学生的思维，仔细揣摩他们学习的心理，努力体察学生可能发生的困惑和错误之处，做到未雨绸缪，估计在先。在课堂上随时从学生的神态、表情中去观察、揣摩，尽可能地掌握学生的思维进展程度，并作出相应的对策。例如：在学习有理数时，学生对32，-32 ，（-3）2算式混淆不清，常常出现错误。我就引导学生从这些算式的读法、表达的意义和运算结果等三方面进行类比，让学生从中领悟到这些算式具有“三个不一样”，从而减少计算中的错误，做到防患于未然。 2. 分层次教学
老师在指导学生学习过程中，要尽可能的采取分层指导，分类推进的方法，针对后进学生制订教学计划，降低学习要求，降低学习难度。当然降低难度，不是说就不完成大纲的基本要求，而是要求我们采取更多的更有效的方法，将大问题化解小问题，进而化难为易，有利于后进生逐步消化。
例如：如图①，在一张透明胶片上画正方形ABCD，对角线AC，BD相交于点O；如图②，在另一张透明胶片上画正方形A'B'C'D'，并且A'B'大于■AC；如图③，叠合两张透明胶片，使点A'与点O重合，并用图钉在点A'处将两张透明胶片固定在一块硬板纸上。这两个正方形重合部分的面积是正方形ABCD面积的几分之几？若绕点A'旋转正方形A'B'C'D'，这两个正方形重合部分的面积会发生变化吗？证明你的结论。
在讲解这道例题的时候，我没有急于同学给予答案，而是给学生充足的时间自己拼图，并按要求旋转正方形，在动手操作时，学生很投入，包括后进生。我再一步步提出问题：
⑴在图形旋转时，有没有出现重合部分是正方形？你会求面积吗？
⑵有没有重合部分是特殊的三角形？你会求面积吗？
⑶你能猜想一下旋转的过程中，重合部分的面积会不会变化？
⑷你会证明 吗？
在解决这道题中，几个后进生也表现出积极解决问题的愿望，再加上老师的点拨，他们也很容易找到两种特殊情况如下图：
学生能够猜想出在旋转过程中，重合部分的面积不变，是正方形ABCD面积的■。第四小题的全等是为一般情况求重合面积做铺垫的。由 得到这两个三角形面积相等。把不规则的四边形OECF面积转化为等腰直角三角形OCD的面积了。问题迎刃而解了。更主要的是后进生也能顺着思路解决问题，久而久之，他们分析题目的能力也会逐步提高。知道难题不是优生的专利。
如果不实行分层教学，教师“心中刻着升学率”，制定的计划更符合中等或优秀学生的学习状况，后进生则因无法解决学习疑难，而不能产生成功体验，信心也就越来越低，成绩自然会越来越差，错过了中小学时期，走上社会后，多数人内心就有了失败的心理障碍，如果没有偶然机遇的话，这些人就会平庸一生，碌碌无为。
3. 辩证观点对待后进生
对后进生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合，不少后进生之所以成为后进生的一个很重要的原因就是因为学习意志不强，上课思想经常不集中，作业不及时完成或抄袭，根本没有预习、复习等所造成的。因此教师要特别注意检查后进生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。
4. 发动优等生帮助后进生
学习互帮互学，消除了后进生的畏惧情绪；用学生自己的语言讲解，又便于后进生及时提问；学生互教互学，有利于取长补短，增进友谊。与此同时，我还分班设立“数学提疑簿”，让后进生的疑难问题得到及时解决。
四、增强自尊心， 获得成功感
后进生的形成是一个相对长期的过程。由于在学习上屡遭失败，使他们心灵上受到严重的“创伤”，存在一种失败者的心态，学习自信心差。教师应充分相信学生发展的可能性，帮助学生不断成功，提高学生自尊自信的水平，逐步转变失败心态，形成积极的自我学习、自我教育的内部动力机制。如有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。再如在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对后进生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些后进生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。从而培养了他们的自信心和自尊心。激励他们积极争取，努力向上。从而达到转化后进生目的。在数学学习活动中获得的成功感，则可产生巨大的动力，我曾经做过这样对比试验：同样内容的数学练习课，在两个平行班用不同的方法组织学生练习，效果截然不同。
在甲班用测验的方法，一次性把数学练习题全部给出，让学生一口气做下去。尽管题目有易有难，但大多数学生看到那么多题目，从心理上产生了畏惧情绪，甚至根本没有信心做下去，他们或不做，或抄袭，这样一节练习课对他们来说几乎是无收效的。
在乙班，我把练习题分作五个层次，逐步加大难度而依次出示，其中第一层次的题目是所有学生都有把握获得成功的。将学生划为四组，指定每组学生先在下面做好后再上黑板板演。由于板演的题目较简单，一般后进生都能解答出来。我就对板演的同学一一表扬，使他们从心理上产生自豪感、满足感、成功感。然后再激发后进生做第二层次的题目。这样后进生就不由自主的产生了动力，产生再取得成功的成功欲，他们就会愉快地自觉地独立完成下去，尽管难度逐步加大，由于及时调动了后进生的积极性，他们愿意尝试下去。
五、完善教学方法，构建认知结构
在后进生的原认知结构逐步完善之时，要注意新认知结构的构建。即防止原有后进生在学习了新知后又造成结构不完善，同时要防止新后进生再度产生。为此，我认为在教学过程中要注意以下几方面。
1. 引导学生寻找学习的联系点
新旧知识之间都存在着很多联系，教师要善于创设情境来引导学生揭示知识之间的联系。如在学习三角形相似的判定方法时，教师可以让学生回忆三角形全等的判定方法（SAS，ASA，AAS，SSS）来归纳总结出三角形相似的判断方法。
2. 适当处理教材
教材是普遍性的东西，教师要根据实际情况，也根据自己体会在时间分配，内容增删移动组合上进行加工。如平行四边形教学，教材顺序是有一般平行四边形到特殊的矩形、菱形、正方形，但由于这些图形学生都比较熟悉，所以可以把各种图形同时给出，对定义、判定性质进行对比教学，并观察一般和特殊转化条件，揭示从属关系，可帮助学生迅速建立整体的有序的认知结构。
3. 重视解题模式
关于素质教育的问题范文6
关键词：独立学院；学生宿舍；思想政治工作
宿舍区域作为高校教育体制改革和后勤社会化的产物，在高校育人工作中正发挥着越来越重要的作用。高校学生宿舍是大学生生活、学习、休息的重要场所，历来都是学校对大学生进行教育管理的基阵地，更是高校校园文明建设的重要窗口，所以，我们要意识到，课堂只是思想政治工作的阵地之一，宿舍是另一块我们不可忽视的思想政治工作阵地。
一、 独立学院学生宿舍管理中存在的问题
1.学生宿舍管理模式的困境
独立学院的宿舍一般是学生工作部、学生公寓管理中心、各系辅导员共同管理的。一般是学工部进行大局统筹管理，学生公寓管理中心、各系辅导员、班主任负责宿舍的具体管理。但是，由于系学生工作管理人员日常管理和事务性工作繁多，有的还承担教学、科研任务，往往身兼数职，所以很难拿出足够的精力用于宿舍管理。
专职宿管人员自身素质与服务对象的要求标准有一定的差距，而且部分宿管人员政治觉悟不高，专业水平偏低。他们中的相当一部分人缺少现代思想政治教育与管理经验和优质的服务理念。仅靠学生公寓管理中心的专职宿舍管理者很难将大学生的宿舍思想工作落到实处。
而津沽学院由于在校学生居住于师范大学的学生公寓，学院自身并不拥有学生宿舍，因此在学生宿舍管理的实际工作中，存在管理权有限，处理相关事务程序繁琐，时间滞后等情况。
2.学生自身管理意识淡薄，集体荣誉感淡化
网络信息化时代下的大学生，大部分家庭条件优渥，个人主义和享乐主义的思想充斥于广大学生。因此在这种大环境下，学生宿舍这种集体环境中容易产生由于学生自我约束力不足，只考虑自己不顾他人的情况出现。往往造成宿舍成员间的矛盾冲突，甚至造成安全事故。
虽然，独立学院在宿舍分配上仍尽量以专业、班级为单位，但学生个性化特点突出，使得学生个体意识明显加强，班级的凝聚力日渐减弱，以班级为整体的集体荣誉感日益淡化，与之相对的是在班级中出现了以宿舍为单位的小群体，进而更甚者宿舍中也出现分散的小集体。原来以班为单位开展学生思想政治教育工作的模式受到冲击。
其实很多高校的做法都是让一部分学生参与宿舍管理、成立一些自我管理的机构，但是由于这些学生的素质参差不齐，工作能力不够，不够很好的掌控局面，很多情况下都是查查卫生，协助一下老师等工作，如遇突发事件等情况，还得是由老师出面解决，没有做到自我管理的作用。
3.学生对住宿环境的期望与实际存在差异
独立学院学生学费高昂，因此学生拥有较高“投资回报”期望的心理，对在校的学习、生活等硬件设施的要求普遍较高。尤其是宿舍居住条件，希望宿舍拥有空调、独立卫生间、酒店式服务等等，学生往往预期大过于实际条件。
在这种期望值和现实的落差积累中，学生往往要进行很长一段时间的心理调适和适应阶段，这个时间越长对宿舍管理工作的影响越大，而思想教育、心理辅导在这个时间内往往发挥着举足轻重的作用。
4.学生宿舍管理工作往往不被学生所理解
大学生在进入学校前大部分是以家庭为单位生活，父母作为监护人对自己拥有绝对的监督、管理权。学生们在进入大学认为生活可以不被束缚，不受父母管教，能够自理、自立、自主。
大学生活空间更加扩充，自由时间更加充裕，但大学生正处于三观逐渐成型的阶段，对自我的认知并不完全，容易受到外界的影，思想很容易动摇，考虑问题也不尽全面。因此，学生宿舍管理工作在大学生在校期间发挥了重要作用，而这与学生们追求自由，不愿被约束管教的心理形成矛盾，造成学生对宿舍管理工作的不理解。
学生对学校所下达的命令或是管理方式，经常会出现一种抵触心理，而学校在管理学生宿舍中，却很难掌握住这个尺度。在宿舍管理中，管理人员与学生之间的沟通缺乏，导致双方无法不了解，没有交流，这样学生不理解为什么管理人员为什么要采取某项措施，这样对宿舍的管理工作不利，加大了其管理的难度。
二、完善学生宿舍管理工作对策
1.明确分工、切实提升宿舍服务育人功能。
在具体的宿舍管理工作中必须要做到明确责任、人尽其责，并且要分开学生管理和物业管理。由后勤或其他部门负责学生公寓的物业管理，而学生工作部门则负责学生的日常行为管理和思想政治管理，两方面要定期的利用协调会的形式互相通报工作，从而有机地结合管理工作和思想教育工作。学校可以将专门的学生宿舍管理小组成立起来，使后勤和学生两个职能部门的作用充分的发挥出来，从而有效的做好学生宿舍的实际管理工作。
与此同时，高校还要将学生班级、学生党支部、团支部的作用充分的发挥出来，使其能够在宿舍的日常生活和学习中真正的发挥出自身应有的带头作用和示范作用，学校也可以选派优秀的政治辅导员和干部与学生住在一起，并且负责学生的集体主义、法律法规、行为规范、日常思想品德的教育工作，做好对学生的引导工作，使其开展各种积极向上的活动。
2.加强宿舍文化育人功能，充分发挥辅导员在宿舍管理工作中的作用。
宿舍文化建设，它不仅是和谐校园的重要的内在要求，还是高校辅导员对学生进行思想政治工作的一个重要组成部分。在校园的日常文化、宿舍文化生活中，可以完美的体现出课堂文化的延伸、扩展。同时也是辅导员与学生沟通的最好方式，辅导员可以在宿舍文化的影响下，塑造出学生的文化人格，提高学生的道德水准，对学生的学生、生活也可以起来引导、激励的作用。宿舍环境的好坏，可以直接影响到学生的教育、为人处事、与人沟通的能力，好的宿舍环境可以为学生直到积极的促进作用。
学生在日常生活中、学习中最主要的场所就是学生宿舍。它也是学生更好的接受素质教育、思想政治工作的最重要的阵地。因此学生的住宿管理，它不仅关系到学校是否能够正常的教育、秩序，更关系到学生的人身、财产的安全，也关系到学校在社会上的地位，学校的发展。辅导员对学生的思想教育与日常行为要进行管理，对宿舍管理要建立值班制度，把学生安全放在首位，切实负起安全责任。
3.构建一支业务过硬的宿舍管理队伍。
要想充分地做好学生宿舍管理工作，高校必须要将一支强有力的宿舍管理人员队伍建立起来，高校的学生宿舍管理队伍中应该包括学校相关工作人员和学生管理干部。如果不具备一支具有较高素质的队伍，很难真正的将学生宿舍管理工作做好。所以高校必须要选派具有较强工作能力、具有一定政策水平、理论水平、较强责任心、热爱学生工作、较高文化层次的干部在学生宿舍管理工作中参与进来，并且要重视做好对学生宿舍管理工作人员的思想政治和业务培训，从而全面的提升学生宿舍管理队伍的水平和素质。
4.完善宿舍管理制度。
只有具备科学的管理机制，才能够全面地加强学生宿舍管理工作。为此，高校必须要以目前的学生宿舍管理形式为根据，在经过详细的调查研究之后，将一系列的规章制度制定出来，并且要在宿舍管理实际工作中予以严格执行，只有这样才能够确保学生宿舍管理工作实现规范化和制度化。
