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科学素养的培养范文1
中图分类号：G214 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）07（b）-0000-00
1983年，米勒教授提出了科学素养概念的模型，该模型主要包括三个维度，即对科学本质的理解、对科学知识的理解、对科技社会影响的理解。2009年，NAEP（美国国家教育进展评估）对具备科学素养的人进行了诠释：首先，要具备识别科学原理的能力，即能够理解科学的事实、概念、规律、定理和理论；其次，要具有运用科学原理的能力，即能够运用对科学的认识和理解去解释或预测观察到的现象；第三，要具有科学探究的能力，即能够运用科学知识和科学思维提高对自然界的认识；第四，要具有运用科学技术的能力，即应该知道如何采用科学技术去解决现实问题[1]。
1 我国公众科学素养的现状
中国科协分别于1992年、1994年、1996年、2001年、2003年、2005年、2007年、2009年做过8次全国公民科学素养调查，这8次调查都是借鉴和采用了美国米勒体系的测试题目进行公民科学素养测试。从第8次公民科学素质调查显示，到2010年，全国公民具备基本科学素质比例为3.27%。从国际上看，美国公民科学素质1995年就达到了12%，2005年为25%；欧盟国家公民科学素质1992年为5%，2005年为24%。从以上对比，我们可以了解到中国和美国、欧盟等国家公民在科学素质上的巨大差距。据《中国公民科学素质报告》中称，中国自1978年恢复高考以来，中国接受高等教育的人口已经超过1亿人，占总人口的比重已接近8%。那为什么我国的公民具备基本科学素质的人口比例仅为3.27%。究竟该怎样提高我国公众的科学素养呢？让我们来探究一下美国在这方面是怎样做的。
美国总统奥巴马曾说：“美国之所以取得今天的成就，完全是依靠其在全球科技创新领域发挥的巨大作用，我们如何教育好下一代，尤其是如何提高科学、教育、工程及数学的教育水平，直接关系到未来企业的领导者、科学家和教师的人才造就问题。”奥巴马自担任美国总统以来，强调STEM教育的重要性，美国联邦政府采取了一系列措施，大力推进STEM教育改革[2]。 当前美国正兴起一股STEM教育热潮，这对确保美国在国际上的竞争力产生了积极的影响。他山之石，可否借为己用？下面将详细阐述STEM教育以及对提高公众科学素养的意义。
2 STEM教育
2.1 STEM教育的背景
美国是最早倡导STEM教育的国家，这是因为当今社会国际局势正朝向多极化、全球化趋势发展。美国为了树立其在国际竞争力中的核心竞争力，在2006年布什政府推出了《美国竞争力计划》，随后在2011年，奥巴马政府推出了《美国创新战略》，该战略指出，为确保美国经济增长与繁荣，美国未来的发展能力将取决于创新能力。“创新教育活动”将引导各部门联合，加强科学、技术、工程和数学（STEM）教育[3]。
STEM教育除了美国主观因素的倡导以外，客观环境因素也起了非常重要影响。随着第三次科学技术革命的到来，各学科之间出现融合，各学科的专业研究技术手段也出现了融合，比如传播学研究除需要掌握本学科领域的知识，还需要懂得统计学、数学、信息技术等，因此，社会需要培养STEM领域的复合型创新人才。
2.2 STEM教育对提高公众科学素养的意义
首先，STEM教育有助于推动复合人才的培养。美国2011年于《人力资源调查报告》指出：多数美国雇主发现自己很难找到具备高等数学、高等物理、高等化学知识的员工[4]。 由此可以看出STEM教育融合了科学、技术、工程和数学学科，更加有助于推动复合人才的培养，满足市场对人才的需要。
其次，STEM教育有助于推动基础教育的变革。随着信息时代互联网的普及，很多知识点学生可以轻松的从各类媒体中找到，这就容易导致继续遵循老的教学方法的老师产生教学迷茫和困顿，而带领学生一起去探究的跨学科STEM课程，将普遍会受到学生欢迎，满足学生对科学的好奇，从而去探索更多未知的领域。
第三，STEM教育有助于科学研究水平的提高。由于STEM教育融合了多种学科知识，这就使得受过STEM教育培训的学者具有了更多分析问题、解决问题的技术和方法，从而有助于科学研究方法的创新和科学研究质量的提升。
第四，STEM教育有助于社会管理能力的提升。在管理中充分运用数学知识、信息技术、工程项目管理等经验提高管理的科学性，降低管理的成本，提升管理的水平。
3 STEM教育对提高公众科学素养的的实现途径
3.1整合课程设置，强化知识的应用和能力的培养
从结构上看，尽管目前的义务教育阶段有综合性的课程“科学”，也有分学科的课程化学、物理和生物，但各分学科的课程的设计思路，基本还是局限于各自的领域范围，几乎没有考虑到其他学科之间的联系；
从内容上看，尽管目前各课程标准都提及了知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三维目标，但落实的具体的内容上，知识仍然是一个核心的目标，其他方面的目标基本上是服务于知识这一目标。
3.2改变传统教学方式，增加项目式体验教学
要改变传统的一言堂式的教学方式，老师不再是自己一个人唱独角戏，更多的活动不是教师的讲授，而是学生的行动。学生变成了项目的设计者，真正通过项目的设计、讨论、评价和反思中培养科学兴趣、科学精神、科学态度、科学方法和科学思维等。
3.3打破教育的空间局限，满足多样化的学习需求
信息化时代，教育者要勇于打破教育的空间局限，让学习的空间不仅仅只局限于学校、实验室、图书馆、博物馆等，要充分利用新媒体手段，同时还要尽可能让学生置身于社会的大环境中，才能更好地满足学生多样化的学习需求。
3.4通过政府主导，促进社会资源的整合
在STEM教育中，通过政府主导的平台，整合社会各界资源，可以让更多的企业和企业中优秀的工程师积极参与到STEM教育中，最终促进公众科学素养的提高和创造性解决问题能力的提高。
5 结语
公众科学素养的培养途径或许有很多种，笔者在这里主要探讨的是通过STEM教育的方式来提升公众科学素养，真正让公众参与到科学探究的过程中，提升他们发现问题，解决问题的能力，真正理解科学的本质，能够清晰分辨科学与伪科学，培养在科学研究和社会事务处理过程中的批判思维的能力。
参考文献
[1] 李群，许佳军.中国公民科学素养报告（2014）[M].北京：社会科学文献出版社，2014.
[2] 李大光.美国公众科学素养研究及启示[J].科学，2012，64（6）：30.
[3] 付德旺.奥巴马强调STEM教育的重要性[J].基础教育参考，2011（7）：29.
科学素养的培养范文2
一、挖掘科学史问题因素，培养学生学习兴趣
1． 点拨前沿,思考未来，发展兴趣。如高中选修教材《基因工程简介》这一节，在进行教学设计的过程中，笔者将生物学原理、科学方法与技术的发展历程相结合，在发掘基因工程这一科学技术发展史的教学过程中，不仅加深了学生对原理知识的掌握，认识到科学理论的不断深入和技术的发展会促进生产力的提高，推动社会进步，还通过网络环境下的信息化教学对基因工程的发展、成果与前景等方面获得大量的生物学科信息，开拓了学生的知识面，激发学生学习科学理论的热情，提高了对生物前沿科学的兴趣。
2. 发掘问题，引导思维，调动兴趣。在教学中笔者注重发掘科学史教学内容中科学思维成分，为学生创设思维情景，激发学生思维，调动学生学习兴趣。如人民教育出版社必修3第三章第1节“植物生长素的发现” ，笔者精心设问，引导学生层层分析，体验科学思维的过程，并自己设计实验，感受科学发现的乐趣。最后教师充分肯定学生分析、推理、设计和实验等系列活动，指出他们设计的实验有的是达尔文等几代科学家在探讨生长素问题时所做过的经典实验，有的是学生独创出来的，是对经典实验的补充和完善，从而使学生体会到成功的喜悦，增强创新信心。
二、发掘科学史教育因素，培养科学态度和品质
1． 培养学生实事求是的科学态度。通过介绍科学家的故事感染和教育学生，能使学生从科学方法、科学精神以及科学态度等多方面获得启迪。实事求是对于学生来说是一种非常重要的品质，同时应当把对学生实事求是品质的培养渗透在生物教学中：如要求学生真实地报告和记录在实验中观察到的现象和数据，在实验设计时提醒学生选择的实验材料要容易获得，思路要明确，要有对照实验，实验完成之后要求学生实事求是写出实验报告等。
2． 培养学生的创新意识和团队合作精神。纵观科学理论发展，科学家们不仅具备严谨的科学态度还敢于向传统挑战。孟德尔通过实验研究，提出了“颗粒性遗传”的思想，这是对传统的遗传观念的挑战。萨顿观察减数分裂和研究孟德尔理论大胆提出“基因在染色体上”；德国的魏尔肖总结出“细胞通过分裂产生新细胞”施莱登和施旺所说的“新细胞从老细胞中产生”等等。合作意识也是科学态度的重要组成部分。如DNA分子结构的提出开创了多国科学家联手合作的先河。在教材中有调查媒体对生物科学技术发展的报道的要求，目的就是要培养学生初步学会收集和处理生物科学技术信息的方法和能力，笔者要求通过小组合作的形式完成以期培养学生团结合作的精神。
三、发掘科学史科研因素，掌握探究的技能和一般方法
科学素养的培养范文3
科学素养主要包括对科学知识的了解程度、对科学研究的了解程度和对科学产生的影响的了解程度。教育是影响我国公民科学素养的主要因素，公民提高自身科学需要的驱动力是经济，而政治对于科学素养有着指导和提高的作用，除此之外文化对于科学素养也有着重大的影响。鉴于此，我国的教育部门已经对科学课程的教材进行改革，并正式投入到教学当中。文章将从依托科学教材，依据学生的认知特点，对如何开展科学学科，如何提高学生科学素养进行系统分析。
关键词：
科学教材；学生认知特点；科学素养
青少年的发展水平实际上在某种程度上代表着我国未来科技发展的程度，无论什么样的教学活动都应该凸显出科学素质的重要性，对学生的创新能力与实践技巧进行培养。科学学科本身是一门较新型的学科，但是它的重要性毋庸置疑，初中生需要凭借科学学习获取知识，提高能力，如何才能提升学生的科学素养，这一点值得每一位教育工作者加以思考。
一、科学素养的内涵
科学素养属于一个广御性词语，它不仅仅指的是学生对科学事实、科学知识的理解，更多的是对科学本质、科学对社会与人类的作用等方面的认知。目前，科学素养大都理解成为：了解科学知识，具备科学精神、科学观念，使用科学态度与方式对事物进行判断与处理的能力。科学素养主要由三部分组成：科学知识，这是科学素养组成的基础；科学方法，这是科学素养构成的主体部分；科学精神，这是科学素养构成的核心部分，这种精神是永恒存在的。
二、培养和提升学生的科学素养的有效途径
（一）依托科学新教材，培养学生的科学素养优化的结构体系。科学教学的优势主要一点就是源于它教材的合理性与优越性，教材在设计和编写时充分尊重初中学生的认知特点。新版的浙教版《科学》教材以初中课程为标准，划分成为生命科学、物质科学以及地球宇宙三个方面。整本教材的结构体系减少了知识之间的重复，让学生从相互联系、相互发展的角度去学习科学这门课程，这种优化设计可以让学生更加深刻地了解科学的本质，例如：七年级上册的教材主题是“物质系统的主要层次”，整本书划分成为观察生物（阐述生物结构），地球（说明地球构造），物质特性（介绍物质结构），这样的编排采用的是从宏观到微观的说明方式，直接构造出物质系统的结构图，符合当下学生的认知规律。紧密联系的科学知识。《科学》教材需要适应初中生的心理特点，要求知识的内在逻辑要同学生的认识逻辑有所统一。比如，新版的教材将“地球与宇宙”、“不断运动的地球”这两章进行了整合，将地球形状、地壳岩石、地壳运动、地震火山等调整在一起，直接形成“人类的家园——地球”这一章节。如此调整主要是让学生了解知识是存在内在联系的，让学生可以更好的关注科学知识它所存在的内在逻辑，符合初中阶段学生的认知特点。丰富的教材内容。新版的教材采用的是幽默语言+彩色插图+真实化案例的编排方式，内容丰富且具有较强的可读性。其中最重要的是教材本身引进了非常多的真实案例，拉近了与学生距离，比如“蝙蝠利用先天优势（次声波）捕食”、“母亲使用超声波检查怀孕情况”等，这些案例的设置主要就是让学生了解更多的知识，从而实现科学与实际相连的教学目的。
（二）以认知特点为基础，提升当代初中生的科学素养初中阶段的学生，在认知上主要存在的特点是：感知觉不断发展，学生可以自觉的做事，其精确性与概括性得到发展；记忆力与注意力开始发展，这一阶段的学生会开始在机械记忆的基础上进行形象记忆与抽象记忆，并且可以实现注意力的集中与分散，很多学生可以达到边记笔记、边听课的效果。思维开始发展，初中生的逻辑思维开始逐渐由经验型转移到理论型，但是辨识度不高易导致学生产生片面性、表面性等缺点。如果想要提高科学的教学效率，提升学生的科学素养，必须要根据他们的认知特点、认知情况进行教学。第一，加强实践性。科学的学习，其最佳的程序应当是实验观察—科学成像—科学规律，实践应当是科学教学的基础所在，教师要拓展实验功能，将实验分成三大层次，分别是动手、动脑与入心，让学生享受实验的过程。因为学生进入初中阶段其认知更为理性化，只有让知识化为现实才更能抓住学生的心，才能真正的提高科学教学的效率。第二，开展科学课题的研究活动。初中的科学教育需要培养学生的思考能力，因此在常规性的科学知识教学时，大可以通过设定情境，让学生扮演探究人员去探索，去找出结论。虽然很多结论都是既定的，但是整个过程可以让学生自主的进行研究，获得科学带来的独具魅力的一种乐趣，从而在探索时发现知识、掌握知识并灵活运用知识。第三，在教学中融合“人文性”。通常来讲，科学本身具备着工具性与文化性，工具性指的是科学可以改变生活、改变环境；文化性就是科学可以塑造心灵起到教化的作用。因此，初中的科学教育必须要在原有的基础上注入人文性，要将科学教育同人文教育有机的结合起来。比如：教师在讲授一些科学知识的时候可以介绍一些成功的科学案例，介绍一些有名的科学家。因为只要是有所成就科学家，他们在了解并认知某项规律时肯定是饱经困苦，在不断的分析、不断的计算下才终有所成。这些人靠的就是一种毅力，而且相信他们内心潜在的推动力更多的是在于他们信奉美、提倡追求。如果在科学教学中融合这些正确的信念，相信会对学生产生一种良好的人文熏陶，让学生了解科学是伟大的，科学是造福人类、推动发展的核心力量。
三、结语
经过对科学素养进行简述，我们已经充分了解到科学素养对于学生的重要性，目前，我国各省市的教育部门科学教材已经从内容、框架等方面进行了改革与重新编排，给整体教学带去了新思路。在尊重学生认知水平的基础上有所发展，只有这样才能够真正提升学生的学习有效性，让学生的科学素养得到再一次的升华。
参考文献：
[1]胡柳蔚.依据学生认知特点提升学生科学素养——对2012年浙教版初中《科学》教材的解读[J].教学月刊-中学版，2013（9）.
[2]林丛.依据学生认知特点提升学生科学素养——对浙教版初中科学课教材的解读[J].林区教学，2014（04）.
科学素养的培养范文4
关键词 中学 生物 科学素养
中图分类号：G633.91 文献标识码：A
1中学生应具备的生物科学方法与能力素养
（1）自学能力。自学能力是指学生在已有科学文化知识的基础上，运用正确的学习方法。独立掌握和运用知识的能力。现代社会科学技术突飞猛进，新观念不断涌现。所以，生物教学中不仅要教给学生一定的生物基础知识、技能，更要教给学生学习的方法、技巧。培养学生的自学能力。在教学中，教师应重视课前学生预习环节，提出新课的重点和难点，在课堂序言中创设自学的问题情景，调动学生自学的主动性；教学中留给学生一定的自主学习的时间和空间，指导自学，让学生知道怎样阅读、写读书笔记、提出问题、解决问题等。
（2）观察能力。观察是人们认识世界。获取知识的重要途径。许多科学家都是非常重视观察法的，达尔文曾这样说：“只是在察觉那稍纵即逝的事物并对其进行精细观察的能力上，我可能在众人之上”。教师在教学中应贯彻教材编写的思想，加强学生观察能力的培养。
（3）提问能力。提出问题是科学探究的开端。爱因斯坦曾经说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。传统的接受式生物教学从根本上扼杀了学生的好奇心，剥夺了学生的主体地位，学生难以提出有探究性的问题。
（4）应用能力。作为一位教师必须具备运用科学知识解决日常生活问题，解答学生对生命现象提出的各种问题的能力，以及具有初步设计自然角的能力。在教学中应加强学科之间的渗透，发挥多学科的综合优势，引导学生寻求合理解决问题的最佳途径，从而培养学生对知识的综合能力、迁移能力和应用能力。
2中学生物教学培养学生科学素养的方法
2.1更新教师生物教学的观念
教育改革的突破口就在于及时转变教育思想。实现教育思想的转轨必须切实做到：从以生物知识为中心转变为对学生进行全面的科学素质培养；由重理论轻实践转向理论与实践相统一，使生物教学真正为认识和改造客观世界服务；由“模型化”教学目标转向多层次、多维度的教学目标与任务；由传统的单一的“社会指向价值观”或“功利性价值观”转向以“功利性与非功利性价值相统一”双重教学价值观，这种新的教学价值观的确立.意昧着在承认教育的社会价值的同时，亦承认教育在满足个人丰富的精神需要和完善个人独立个性方面所具有的巨大内在塑造力，承认贯彻素质教育思想观念的必要性与重要性。
2.2从基础知识出发，奠定学生良好的生物结构基础
要使学生牢固掌握生物知识、灵活运用生物知识，必须让学生掌握由这些基础知识构成的基本结构。因为基本结构反映基础知识之间内在的必然联系，它具有相对稳定性，广泛迁移性和适用性等特点。在教学中应结合生物学史的内容，展示基础知识发生和形成的历史背景，使学生能够从更广阔的视野、多侧面、多角度地理解学习基础知识的意义，并把基础知识放在基本结构的网络中进行教学，尽可能地挖掘相关知识的内涵以及与其它内容的联系。
2.3对学生整体科学知识进行整合。加强学科之间的关联
自然界是一个有机的统一体，研究自然界的生物、物理、化学、地理等各门学科，其思想方法、基本原理、研究内容交叉纵横、相互沟通。加强学科间的横向联系，有利于学生打破因分科教学而造成的思想上的禁锢。能用系统的观念去看待、分析和研究世界，有利于学生学习时对概念、原理和方法的理解、掌握和运用。
2.4鼓励学生自觉进行生物科学素养研究
让学生真正成为学习的主人，不仅对所学的知识理解深，记忆牢，科学研究能力也得到极大的锻炼和提高，还有利于学生养成自学的习惯和能力；有利于学生的个性得以充分和谐地发展，这对于培养学生的科学创新意识和创新实践能力都很有帮助。
2.5加强对生物科学史的学习和研究
科学只能给我们知识，而历史却能给我们智慧。生物史是生物科学的产生、形成和发展及其演变规律的反映，是人类认识自然和改造自然的历史，也是科学教育的重要资源。生物科学史在培养学生科学素养中的作用：（1）生物科学史教育是生物科学与人文科学教育的桥梁；（2）生物科学史教育可开拓学生的科学视野，加深对生物知识的理解；（3）生物史教育可暴露科学家探索过程的科学思维，有利于培养学生的科学方法；（4）生物史教育是培养学生科学态度、价值观的良好素材；（5）生物科学史教育可激发学生学习生物的热情。
2.6开放生物实验室，鼓励学生自主试验
课堂实验课有既定课时，在规定的时间内学生为完成实验任务思想较紧张，这无疑会影响实验的效果，不利于科学素养的形成。开放生物实验室，课外实验不受空间和时间的限制。学生可以放松思想，做起实验有条不紊，深思熟虑，充分想象。实验成功率大幅度提高，学生的好奇心得到满足，在相对有限的时间内达到对学生进行科学素质教育的目的。
2.7结合教学实际，开展生物教学技能活动
学生掌握一定的生物技能，不仅是上好生物课的需要。也是今后从事生物科研的需要，但是许多生物技能只靠课堂培养不成。必须借助课外活动方能练就。例如，要求学生能制作植物叶标本和昆虫标本，对此，在中学生物学教学中，结合有关教学内容，首先在课堂上向学生讲清采集制作的方法和步骤。然后利用课外活动组织学生到野外实践，使学生从中掌握采集制作动植物标本的正确方法。培养学生的科技制作能力。另外，制作生物教具和绘制生物图是科学教学的基本功，所以，也应把它列为生物课外技能训练的内容。
参考文献
科学素养的培养范文5
一、教师要更新教学观念，改进教学方法，激发学生的学习兴趣
首先，教师要更新教学观念，以学生为本。科学教师在教学实践中，应该从学生的实际需求出发，抓住儿童好奇、爱探索、爱发问、爱动手的特点，设计符合学生心理感受的教学内容。在教学过程中，要尊重学生的主体感受，呵护学生与生俱来的好奇心与求知欲，对学生的回答和表现多加肯定与表扬，以教师和蔼可亲的教态、循循善诱的方法赢得学生的赞同，从而用教师的人格魅力“征服”学生，激发学生的学习兴趣。
其次，教师改进教学方法，以适应现今的教育。满堂灌、一言堂的教学方法已经成为学生发展的桎梏，教师要摒弃这些应试教育下不利于学生全面发展的教育方法，对教学方法进行有效地改进，以适应教育的发展。素质教育要培养的是全方位发展的人才，因此教师在课堂教学中要注重学生的看法，加强与学生的沟通和互动，利用多种教学手段引导学生把枯燥的书本知识和自然生活有机的结合起来，根据“深入浅出的教学、动手实验的探索、亲历自然的感受”的原则，将实验教学、多媒体教学等教学手段应用在日常教学中来丰富教学内容，让学生亲自观察、亲身体验科学的形成过程，培养学生热爱科学的情感。
二、营造宽松的氛围，让学生保持问题意识，养成总结反思的学习习惯
首先，教师要营造宽松的学习氛围，保持学生的问题意识。小学生的特点就是好奇心强，爱发问，所以教学要营造一个宽松、活泼的学习氛围，保护学生提问的积极性。切记不可因为学生问题简单、学生问题偏离教学内容或者课堂时间有限等原因就不理会学生的提问，甚至对学生进行嘲讽、呵斥，这样会打消学生提问的积极性，使学生的问题意识渐渐消失，创新的萌芽就这样被扼杀在摇篮中了。因此，教师在小学科学的课堂教学中，要以问题作为课程的载体，保持学生的问题意识，让学生在对问题的探究中进行学习。营造一个融洽宽松的课堂学习氛围，让学生大胆提出心中的疑问，质问自己和同伴，甚至是质问老师，与同学进行小组合作、讨论、探究，从而让学生积极主动地参与学习。
其次，教师要引导学生养成总结反思的学习习惯。学生在进行科学探究的过程中，难免会出现这样那样的失误，比如，在学习电路连接的时候，灯泡不亮。这时教师不要指责学生，也不要急忙进行否定或者是纠正错误，那样会使学生失去探究学习的信心和兴趣。教师先要肯定学生的探究精神，然后引导学生查找失误的原因并进行反思，灯泡不亮是为什么呢？学生积极讨论，找出很多灯泡不亮的原因：电池没电了、线路某处没接好断路了、小灯泡的灯丝断了、两节电池接反了、开关连接不对或开关接线处松动，等等。学生在认真分析了原因之后，对原因一一进行排查，终于找到了问题的所在，解决了灯泡不亮的问题。这样的学习过程，既增加了学生的学习信心和学习兴趣，同时不论成败，学生都要进行总结反思，养成了良好的学习习惯，思维得到了锻炼和发展。
三、做好实验，培养学生良好的观察品质，养成主动探究的习惯
第一，通过实验培养学生良好的观察品质，养成动手、动脑的学习习惯。良好的观察品质包括观察的客观性、持久性、敏锐性、全面性、选择性。学生的观察品质不是与生俱来就是非常优秀的，需要慢慢在科学实验中进行+++积累。因此，教师在科学实验的教学中，要有意识地对学生进行观察品质的培养，教育学生养成实事求是的态度，观察时说实话，说真话，不伪造结果和编造数据，真实反映自己所观察到的现象，全面、多角度、带有选择性的观察事物，培养学生敏锐的观察能力，一丝不苟和持之以恒的科学态度。同时教师要引导学生养成动手与动脑结合的学习习惯，亲自动手参与实验过程，并积极进行思考，进行有目的、有意识地开展科学探究活动。
第二，教师要引导学生养成主动探究的学习习惯。虽然学生可能向老师提各种各样的问题，看起来思维很积极，老师和家长也比较喜欢这样的孩子，所以遇到提问就将自己知道的答案毫无保留的、极尽详细地告诉学生。但是教师忽略了一点，这样的学习忽视了学生主动探究习惯的培养，学生只是伸手“拿过来”，省心省力，对于知识的形成过程没有清晰的概念，因此，只会照着教师指定的实验步骤按部就班地依样画葫芦，没有主动探究的欲望，更缺乏探究性的思维活动，长此以往，学生的创新性思维将会消失殆尽。因此，教师在课堂教学中要引导学生进行主动探究，遇到问题不依赖老师，能够自主寻找问题的答案。教师在此时要在旁边加以指导和引领，帮助学生理清思路进行探究学习。这样学生在不断寻找答案的过程中，逐渐就能养成主动探究的学习习惯。
四、善于开发利用科学资源，在生活中培养学生的科学素养
科学素养的培养范文6
关键词：地理;科学素养;能力培养;课程改革
中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）01-0069-01
立德树人是教育的根本任务，如何提高学生的科学素养是教育工作者应该认真思考的问题。地理作为当代科学的一个组成部分，地理课程改革的目标也要着眼于地理科学素养培养。因此，探讨中学生的地理科学素养培养具有重要的现实意义。
一、地理科学素养的内涵
素养是学生由学习、训练、实践而获得的知识、技能、能力以及意识、情感等智能要素的综合反映。地理素养包括地理科学素养、地理人文素养和地理技术素养三部分。地理科学素养是地理素养的最重要的构件，所谓地理科学素养是学生由学习、训练和实践而获得的地理知识、地理技能、地理能力以及地理意识、地理情感等有机要素的综合反映。大致可以概括为地理知识和技能、地理方法和过程、地理情感态度与价值观等。（1）地理知识和技能。地理知识是基础，比如地理概念、现象、分布、过程以及成因、特征、规律等内容。地理技能是关键，包括提出问题、收集问题、整理问题、分析问题及回答问题等技能。地理能力是在地理技能的基础上发展起来的地理学习能力、实践能力和生存能力。（2）地理方法和过程。主要是指能够发现地理问题，设计探究方法，开展调查研究，得到解决方案，运用适当的方法表达见解、交流体会、反思成效的过程。这些能促进学生有效学习，激发他们积极去探究自然环境的好奇心和求知欲，对培养学生的创新能力与实践能力起到奠基作用。（3）地理情感、态度与价值观。从认识上体会地理与日常生产生活的密切联系，初步体会地理的趣味性和挑战性，逐步感受地理学的自然美。在情感上，着重培养学生的爱国之情，并意识到自己所肩负的历史责任。在欣赏自然美的同时，关心周围环境和地域变化，做到时刻关注人地关系。用科学的态度看待资源、环境与社会之间的关系，不迷信权威，尊重自然。对所处地区乃至整个人类社会的发展具有责任感，成为具有地理科学素养的、健全人格的社会主义公民。
二、影响培养地理科学素养的主要因素
（1）教育主体。在影响培养地理科学素养诸多因素中，教育主体因素是最重要的。比如教师的知识广博程度、理论水平、教学艺术以及敬业程度，学生的性别、年龄、认知水平、学习经验以及意志情感等因素。（2）教学方法。受传统教育观念的影响，有时忽视了地理学科的实践能力，影响了地理科学素养的培养。依据新课程标准，要改变教学方法，优化地理教学过程，改变评价与管理模式。（3）学习方式。如何促进学生学习方式的变革是地理新课程改革的重点之一。学生由原来的死记硬背、机械训练，对地理知识、规律的一知半解、似懂非懂，转变成为积极思考、具有创新精神和创新能力的创造型人才，学习方式的转变是关键。（4）评价方式。地理教学评价是新课程改革的关键点，新课程改革强调评价目标多元化和手段多样化，既关心学生学习结果的评价，又侧重学生学习过程评价。学生成为地理评价中的主体，这更有利于学生的地理科学素养的培养。（5）课程资源。地理教师要创造性地使用教材，充分利用地图、资料、信息技术手段来丰富地理教学资源，完善地理教学。
三、培养学生地理科学素养的策略
（1）教师的讲授是学生树立科学人生观的基础。地理教学是让学生懂得人类是自然环境的产物，和其他的动物、植物共同享用自然环境。学生尊重自然发展规律，自然环境就会和人类和谐共同发展;倘若人类不遵守自然的发展规律，良好和谐的自然环境就会消失，自然灾害就会接踵而至。在教学过程中，要注重剖析环境污染严重、生态平衡破坏等环境与发展问题，让学生认识到保护人类赖以生存的家园、保护环境就是保护自己。（2）“活动”内容是培养学生创新意识和实践能力的关键。教材中的“活动”内容，要结合实际，紧扣“本地”具体情况，将学生身边的“地理”融入教学，激发学生的兴趣和参与意识。在学习城市的规划时，可让学生讨论本地工厂企业的布局是否合理，提出合理化建议。这既培养了学生的地理技能，又拓展了学生的地理思维“视野”，使学生研究问题能力、解决问题能力以及责任意识得到提高。（3）运用丰富多样的课堂培养学生参与意识。地理“课堂”要扩大化，校园、野外、社会、家庭、网络都可作为地理课堂。在丰富多样的课堂形式下，教学活动不再以教师单向讲授为主。师生平等互动、生生互助合作，学生从以往的个体为主转向个体与小组相结合。学生在地理课堂教学中得到的不仅仅是知识和技能，还培养了学生的科学态度、科学意识和愉悦情怀。（4）开展第二课堂，促进科学素养的养成。实践证明，学生应参加丰富多彩的地理课外活动，比如生产布局、环境污染等社会调查，这对学生的科学意识和创造能力的发展都是非常重要的。
四、结束语
总之，作为地理教育工作者，要用科学的态度和高度的责任意识，从学生的生活实际和社会发展出发，逐步培养学生的地理科学素养，让学生形成一定的地理思考能力和地理科学意识，努力成为有知识、有能力、有责任感、有健全人格的高素质人才。
参考文献：
