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初中地理微课教学设计范文1
中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：2095-6401(2016)05-0112-01
“微课”指的是基于教学设计思想，利用视频的形式记录教师对知识点录制的教学过程。微课的特点是化整为零，并进行有针对性的讲解，它是传统课堂教学的补充形式。微课不受时间限制，有利于学生的课后复习。初中地理的传统教学模式使得学生学习缺乏自主性，因此，在复习地理知识时，难度较大，而微课能有效提高地理教学的全面性与灵活性，让每个学生都能根据需求选择适合自己的微课，缩小学生与学生之间的差距，在微课的背景下，学生的积极性得到提高，学习成绩自然就会进步。
一、利用微课解析重点，启发学生思维
教师在讲解重难点时，把生动形象的微课融入教学，可以充分调动学生学习地理的积极性。利用微课中色彩、形状、光度、声音等方面的功能，将原本抽象的概念变得简单、生动、有趣。同时，在课堂上，微课能让学生更直观地学习教学内容，有助于提高学生的思维与记忆力，比如，当课文中的内容较为抽象时，教师就可以把这一部分制作成微课，用动态的画面对难点进行讲解，也可以讲解与绘制同时进行，学生能够一边听讲一边观看动画演示，这样不仅提高了学生学习的效率，也对学生的思维有一定的启发作用。
二、利用微课导入新知识，调动学生的学习积极性
教师在对新课程进行教学设计时，可以利用动画演示、提出疑问等方式，让学生快速进入学习状态，比如，对于结构性比较强的课文，教师就可以利用幻灯片制作的方式来导入新课程，同时，可以将一些流行歌曲插入到幻灯片中，对于歌曲的选择最好是选用学生比较熟悉的歌曲，可以将课本中的内容巧妙地编入歌曲中，这样不仅能让学生在轻松愉悦的氛围中学习，也有助于加深学生对知识的理解。通过将内容编写到歌曲中的方法，帮助学生学习与理解重点知识，而且能调动起学生对学习地理的兴趣，提高课堂效率。
三、利用微课复习重点，达到巩固效果
微课可以实现利用课余时间复习课上学到的知识，达到巩固效果。课堂的时间有限，学生想要全面掌握知识点并不容易，所以，就需要教师的讲解和微课的辅助，比如，可以用拼图的方式对地理中各个地区进行组合，让学生在游戏的过程中复习地理知识，让学生基本了解课文内容，教师制作一些与课文类似的微课让学生更加深入地理解课文内容，从而达到对课文复习的作用。由于微课中已经对课文内容进行了详细的讲解，如果学生有不理解的情况可以及时找教师解答，从而使学生所学的知识得到巩固。
四、利用微课整合技能，实现分层教学
初中地理教师应通过分析教学内容、教学目标等，制作与课程相吻合的地理微课，并且仔细深入地讲解地理内容，让学生牢牢掌握知识要点。应用微课后，学生不但可以在课上时间学习知识，还能利用闲暇时间对已学知识进行复习。同时，利用微课还可以解决图形类的知识点，确保学生的需求得到充分满足。微课视频使学生能够进一步了解各个地区的风土人情、地质变化、气候温度，也提高了学生学习地理的积极性。
五、利用微课渗透情感，做到情感教育
情感教育在初中地理教学中占有重要地位，它能让学生用最充分的情感去学习新的知识。在一些与地理相关的文章教学中，教师可以将大量的谚语、成语加入到微课教学中，比如“冰冻三尺，非一日之寒”就是对南极洲冰层进行的说明，还有人们通常所说的“山水相依”指的就是我国与日本处于近邻的关系。不仅如此，在微课教学中还能用漫画的方式进行演示。通过微课的方式，可以了解更多的自然地理与自己村庄的知识。通过融入情感教育方法让学生充分感受来自地理的美，从而达到陶冶情操的目的，同时，利用微课还能培养学生独立答题与解题的能力，使学生在遇到比较难的题型时，能找到解题的方法和答题的关键。综上所述，微课在初中地理教学中占有重要地位。它是教学活动中课堂教学的一个补充形式，利用这种方法让学生根据自己的需要选择要学习的知识，并且可以反复播放来巩固知识，因此，在初中地理教学中应该多应用微课形式，重视微课主题内容与素材的选择，从而使初中地理的教学效率与教学质量得到显著提高，希望未来的微课能在初中地理教学中发挥出最大价值，让我们步入微课的教学时代。
参考文献：
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初中地理微课教学设计范文2
【关键词】微课视域 初中英语 教学策略
“微课”就是按照新课标和新的教学实践要求将教师在课堂内绕某知识点的教学过程和环节以短视频的形式记录下来，并通过这些视频展开教学活动。微课的组成与传统课堂的组成大体一致，都包含了相关的教学设计、反思、练习及教师评定和学生反馈等辅的内容，但不同的是，课堂教学短视频是微课的核心组成部分，微课是在传统课堂教学基础上发展起来的一种新型教学资源。
一、微课
微课作为新兴的教学手段逐渐走进初中英语的教学课堂，微课相比于传统课堂主要有以下几个特点：其一，教学时间短，中学生的学习规律和认知特点决定了其集中注意力的时间不会超过十分钟，因此微课的时间大多为5～8分钟，相较于传统课堂将近一个小时的教学时间，可以将微课看作是教学片断。其二，教学内容精炼简短，传统的课堂教学较为宽泛，微课的教学主题突出，只针对某一知识点进行讲解，或是针对此知识点开展教学活动，与传统课堂的繁杂内容相比，微课更加简短且精炼，也被称作“微课堂”。其三，资源使用便捷，具有情景性，微课将真实具体的典型案例包含其中，学生可以从中了解到一些隐性的知识，教师在微课资源的影响下也会对教学方法等作出改进，提高自身的教学水平，这是开展教学模式改革的根本基础。其四，较强的针对性和及时的反馈，相比于平常的课堂，微课的教学评价具有较强的即时性，经过总结和改进，在进行正式教学时便会在一定程度上减轻教师的压力，教师作出的评价也会更加客观准确。
二、微课视域下的的英语教学
1.讲授法：提高初中英语课堂教学效率。微课中最根本的教学方法就是讲授法，讲授法就是教师将知识的教授过程融入到教学微视频中，比如语句的语法、词组等，以口头讲述为主要模式，视频作为教学载体，微课当中最为常见的一种教学类型便是讲授法。
课前演习：进行课前演习的目的是给予学生一个过渡期，作为精神散漫和精神集中之间的过渡和连接，便于学生在进入正式学习的过程中快速集中精力，同时也缓解学生在正式听讲前的紧张不安情绪。例如在进行动词过去式和过去分词的教学时，先为学生在视频中列举几个例子，let-let-let，hurt-hurt-hurt，beat-beat-beaten，come-came-come，find-found-found，drink-drank-drunk，之后引导学生总结出动词在进行原形、过去式和过去分词之间转换的规律，并鼓励学生依据此规律对单词表中的单词进行归类总结并进行记忆。这个演习的环节是学生和教学小视频间的互动，教师不需要亲身指导，带给学生不一样的教学感受，使其能够以轻松愉悦的心态去完成这部分知识的学习。学生在学习的过程中如果遇到了难懂的问题，可以通过视频的回放让学生加深记忆，将知识牢固掌握。
正式教学：正式教学的开展是建立在课前演习基础上的，这部分内容也是教学视频的重中之重，其中包含了重点的讲解部分和对于知识的运用，将微课教学的有效性充分突显出来。例如在进行系动词am，is，are的区别和用法时，可以先教授给学生系动词的使用口诀“我用am，你用are，is连着她他它，单数名词用is，复数名词都用are，变否定很容易，be后not别忘记，变疑问往前提，问号千万别丢弃，否定疑问随你变，句首大写勿迟疑。”经过精炼的语言对系动词的知识进行总结和归纳，便于学生的理解和记忆，最大程度上节省了教学时间，教师可根据学生对知识的吸收情况和掌握程度进行进一步的教学，系动词在一般过去时中的变化，am和is在一般过去时中变为was，are变为were。这样不仅节省了教学时间，并且扩大了教学内容的容量，整个教学过程中知识的传授都用教学视频完成，将教师从教学中解放，更好地为学生答疑解惑，帮助学生更透彻地理解所学习的英语知识。
2.演示法：协助学生进行知识的理解。演示法是微课教学中的核心环节，该方法能够将微课的教学有效性和其特征特点凸显出来，教师在使用演示法进行教学时，首先要将实例以视频的方式展现给学生，可以将课程内容分解为多个知识点和知识片段，并分别制作相应的微课视频，也可以通过动画视频演示英语对话，对学生学习的语法进行巩固，培养学生对知识的运用能力，也通过这种方式促进学生和教师之间的交流，在一问一答的模式中营造和谐的课堂氛围。
片段式知识点：可以将语法知识分解为多个片段，每个微课视频针对一个知识点，便于学生学习和理解，也能使学生的知识体系更加完善，微课视频由于其自身特点限制，每个视频的时间只有几分钟，在初中的英语课堂教学中可以将这一特点利用起来，对学生进行点式和片段式的知识点教学，例如，在讲解被动语态时，可以将被动语态的定义、句式组成方式、被动式的时态变化、特殊动词的变化形式五个片段部分。充分利用“微课”化整为零的特性特点将学生的知识负荷降低，提升学生对英语学习的自信心，同时也能对学生的英语基础知识进行巩固，增强学生对英语的应用能力。
互动式教学：教师应当秉承启发式的教学原则，充分发挥学生在课堂中的教学主体作用，教师作为课堂的引导者和设计者应该充分调动学生的课堂积极性，将学生被动式接受式的学习模式转变为主动参与到课堂中，互动可以是师生之间的互动，也可以是学生之间的互动，形成立体的多方互动模式。教师可以将某一容易出错的知识点利用微课视频以人物对话的情景模式展示出来，让学生对其中出现的错误进行判断和讨论，并指出改正的方法，教师对学生的答案进行判定，之后再利用视频向学生公布正确的对话片段，这样可以帮助学生将知识进行强化，掌握其中的难点。例如，在进行名词复数形式的特殊变化知识之后，可以播放卡通版的动物对话，对话中心为“How many feet do you have？”其中foot的复数形式为特殊变化，在视频对话中穿插foots、foot等错误的变化，让学生进行讨论并指出其中的错误之处，再给出正确的复数形式。新颖的动画形式吸引了学生的注意力，也增加了动态课堂的趣味性，并且通过视频的形式能够加深学生对知识点的记忆深度。再譬如，教师将学习的经典语句设计制作成一个2分钟的场景对话视频，之后在课堂上进行播放作为知识的应用实例，组织学生分组在课堂上进行对话场景的表演，学生以视频范例为基础，通过小组讨论可以自行添加原创的内容进行表演。这样的形式促进了学生间的沟通并且培养了学生的创意意识和创新能力，帮助学生将所学的重点内容再一次进行回顾，视频形式的知识运用也能够加深记忆。
3.探究法：提高学生对知识的掌握和应用能力。微课教学中的另一重要组成就是探究法，探究法能够将学生所学的知识进行深化，提高学生对于知识的应用能力和掌握程度，培养学生的自学能力和探究精神，充分调动学生作为课堂主体的主观能动性。一般情况下，在课堂接近尾声的时候会使用到探究法，教师通过教学视频对学生进行引导，组织学生以团队合作和师生互动的形式进行问题的研讨，提高学生的学习效率，拓展思维空间。
团队合作：微课是以短视频的形式对学生进行自学能力和创造能力的培养和提升，在视频的指引下进知识的探索和研究，将所学知识牢固地掌握。由于初中生并不具备完善的知识结构构建能力，因此还应当组织学生进行合作交流，以团队模式进行知识探究。譬如在总结动词原形和其过去式、过去分词的转换类型和规律时，单词表的单词数量过于庞大，并且学生凭个人理解所进行的归纳并不准确，这时可以组织学生进行分组讨论，每个人负责一种转换类型的归纳总结，之后在小组团队内互相交换和审查随后进行补充，最后将总结的知识点进行分享和讨论。
探索研究：教师应当鼓励学生利用计算机网络技术下载微课教学视频，反复对知识进行记忆和理解，将教学中出现的典型语句进行记录，或是将自己发现的较好的教学视频带到课堂上进行分享，形成衍生课堂，增加学生的知识容量，但是由于初中生的自我控制能力并不强，且其内心仍然存在玩乐的心理，因此教师要对学生收集的视频进行筛选和把关，避免由于视频的数量和质量问题影响学生的学习效果和理解程度。
三、结语
教师在进行微课教学时要将讲授、演示和探究这几个环节有机地融合在教学过程中，让学生对英语知识点掌握牢固，能够灵活运用所学的知识并进行自主拓展，充分发挥作为课堂主体的主观能动性，形成高效的教学和学习活动。
参考文献：
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初中地理微课教学设计范文3
一、帮助学生迅速获知文意
合理的设计微课程可以起到很多实用的功效，首先能够发挥的效用就是帮助学生迅速进入文本探究的主题中，让学生快速进入教学氛围中，形成对文章的基本认识。很多教师在探寻有效的教学导入形式时，会在教学设计阶段精心结合教学内容的特点，设计各种富有特色和新意的导入方法。这确实是很有必要的教学环节，也是促进后续文本教学功效发挥的一个良好开端。虽然，有了微课程后，教学导入的设计可以很大程度得到简化，但是却收获相同或者类似的效果。教师利用微课导入文本，透过微视频或者其他方式的资料呈现来营造良好的整体教学氛围，形成有效的文本教学开端，并且迅速将学生引到文章探讨的主题中。这不仅是一种简单有效，并且能够起到积极效果的教学设计方法，也是微课设计给具体文章教学带来的一种推动效果。例如，在讲授《苏州园林》一文时，大多学生由于没有去过苏州园林，甚至都未曾对于园林景观形成明确的概念，因此文中所描述的精美典雅的景致也就难以感受得到。而教师若是通过应用微课程视频则可向学生直观地展示苏州园林的色彩、风格和整体景致，进而结合文章当中描写的如“高树与低树俯仰生姿，落叶树与常绿树相间，花时不同的多种花树相间，这就一年四季不感到寂寞”，促使学生更好地理解课文内容。教师可以在教学准备阶段精心设计一个视频短片，教学开始时给学生播放这段短片，迅速集中学生的注意力，将学生引入教学主题中。这样不仅可以让学生快速产生对学习文本的直观认识，还可以给学生学习整篇文章打下基础，是一种非常有效的教学开端构建形式。
二、化解学生文本理解的障碍
如何有效化解文章学习中的障碍，这个问题一直以来是很多教师探究的主题，也是值得我们进一步思考的教学问题。教师首先可以分析出学生之所以会产生理解或者认知障碍的原因，是因为文章理解难度较大，超出学生的认知范围，学生在对认识文章思维上有偏差，没有真正弄懂文意。找到了具体原因后，教师再来设计难点问题的化解方案时其针对性会更强，起到的效果也会更加明显。这个时候，教师可以借助微视频的教学来辅助化解难点。比如，可以结合文章理解中的难点部分设计教学片段，以图片视频的方式呈现与表现文字，让学生理解的难度消除。此外，也可以结合文章中的一些核心部分组织学生进行交流讨论，在思维上给予学生向导，让学生理解文章更加顺畅。例如，在讲授《雪》一文时，学生常常会对一些比喻描写感到困惑，不明白其具体的作用价值何在，对此教师可应用微课找出相应的比喻描写，如孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手。然后通过多媒体设备配上小孩子被冻到通红的手，以及另一幅普通小孩子的手，通过对比学生自然而然地便能深刻地感受文章中所描述的寒意。由此学生也便能更加快速地进入学习状态，并在不经意间化解了疑惑的问题。灵活使用微视频，其发挥的效用往往超出教师的预料。教师可以在化解难点问题的过程中充分发挥微视频的辅助效果，这能够节省教学时间，提升教学效率。
三、促进读写教学的有效结合
初中地理微课教学设计范文4
【摘要】传统的计算机教学方式存在很多问题，已经不再适用于现在学生的学习。微课应用到中职学校的计算机教学之中，可以提高学生计算机课程的学习效率。教师精简教学内容，细分每一个知识点，照顾到中职学生的学习需求和能力，进行微课设计，能够使微课在中职教学中发挥积极的作用。
【关键词】微课；中职计算机教学；效率
现在我国很多学生因为成绩不是很理想，无法在高考这条独木桥上占到一定的优势，他们很多人不得不选择中职学校。随着高中毕业生越来越多，中职学校的学生也就越来越多，很多中职学校办得也越来越好。中职学校教授的课程有很多，其中就有计算机这门课程。我国的科学技术在飞速发展，进入到了信息化时代，数码产品遍布生活和工作场所。计算机作为一门基础课程，理应受到人们的重视。积极探索计算机课程教学方法改革，对于提高教学质量有十分重要的意义。微课作为一种新的教学方法，在计算机教学上有着突出的优势。
微课是在学校具备多媒体教学的条件之下进行的一种由不同的、细分的模块组成起来的教学课程。微课对于学生的学习时间没有固有的限制，一般情况下都是以视频教学的方式对学生进行授课。利用微课进行教学，不仅能利用所有时间帮助学生W习，而且还会提高学生对计算机的熟练操作能力，更能激发学生学习计算机的热情和兴趣。尤其是在学生对书本教学已经产生疲倦心理和逆反心理的情况下，微课教学逐渐在中职计算机教学中起到了重要的作用。
一、中职学校计算机课程的教学现状
中职学校的学生普遍都是在初中阶段成绩不理想的学生，其中部分学生的学习习惯不好，基础知识不扎实，计算机基础差，不爱学习，厌倦学习。而且从我国普遍的情况来看，中职学校的学生较多，教师较少，学习环境和氛围较差，班级设置较少，但每班的学生数量较多，学生的计算机基础较差。因此，在日常的计算机教学过程当中，一位教师无法兼顾整个班级的学生，尤其是在学生计算机基础较差的情况之下，学生的学习效率就会变得极其低下，学习质量也十分低下，长此以往，学生的学习热情和兴趣就会受到打击。
二、微课在中职计算机教学中的主要优势
（一）教学时间短，内容精简
在我国大多数学校，一节课的教学时间普遍是45分钟。而在这45分钟里，学生真正集中精神来认真学习的时间少之又少。微课教学的一节课时间是8分钟左右，而且不一定非得安排在教学时间学习，学生可以在任何时间学习。教师精简教学内容，细分每一个知识点，利用多媒体视频向学生展示，学生学起来不费力，更容易掌握知识点。
（二）占用容量少，便于使用
现在多数中职学校都实现了全网覆盖，学生也有自己的手机和笔记本电脑。微课教学的教学资源一般都是简短的视频，所占据的容量空间小，学生可以下载到手机之中，随时随地进行观看学习。
（三）针对性较强，主题突出
传统计算机课程的教学存在很多弊端，尤其是教材的选择方面，很多教材上的内容太过于表面化，结构不合理，内容较多，更多的是系统性的知识，必须要从前到后进行学习。但是采用微课教学，就可以把知识点分为一个个独立的模块，学生可以一个知识点一个知识点地进行学习，对于每一个知识点的学习深度也可以进行控制。
（四）设计难度小，趣味性高
在传统的计算机教学过程中，教师要对一整本教材进行教学。学生对于计算机的学习，严重受到教师的教学进度和深度的影响。但是微课教学可以避免这个弊端，每个教师可以针对自己擅长的部分录制视频进行教学。计算机的教学设计可由教师共同进行讨论来决定，课程设计的难度就会大幅度下降，而趣味性也会大幅度增强，能激发学生的学习兴趣和热情。
三、利用微课来提升中职计算机教学的效率
（一）提高微课制作质量，加强学生课前预习
在利用微课进行教学的过程中，一定要注重微课视频的质量。教师应该提前对课程的重点和难点进行系统的备课，提出重点和难点以供学生预习。针对学生不同的学习能力制作不同的课程设计视频；根据学生感兴趣的知识点进行课程设计，可以很大程度地激发学生的学习兴趣。学生通过微课进行课前预习，可以对整体的知识框架有一个简单的了解，脑子里有了一个整体的分析和学习思路。这样教师在进行微课教学的时候就可以提高教学效率。因此，提高微课视频课程制作的质量，是有利于提高学生计算机课程的学习效率的。
（二）课上科学利用微课，提升课堂教学效率
即使是用微课视频进行教学，计算机教师在教学中还是有十分重要的位置和作用。如何划分课程、如何细分知识点、如何安排课程的教学顺序，这些都需要计算机教师进行合理安排。教师利用微课来设计教学内容，帮助学生突破重点难点，把枯燥的知识点简单鲜明地表现出来。
由于中职学校的学生来自不同的中学，每个中学对计算机课程的重视和教学进程安排都是不同的，因此来到中职学校的学生的计算机基础都是不一样的。很多学生由于以前没有认真学习，现在对计算机一无所知。针对不同学生的不同计算机基础，教师就要采取不同的教学进程和方法。微课教学就很好地解决了这个问题。不同于传统计算机课堂中的一个教师对一个班级的学生，微课教学是一个教师对一个学生。学生可以针对自身的学习能力和接受知识的程度，选择不同的课程视频进行学习，对于没有听明白的视频可以反复观看，或是暂停进行思考。学习能力强的学生可以在观看时更加深入地理解知识，基础不太好的学生可以做配套的操作习题，模拟演练计算机的操作应用。
相比传统的计算机教学课程，微课教学有更多的教学方式，教师可以采用多种形式来制作教学视频，激发学生的学习兴趣。计算机教师可以先将先导教学视频上传到系统以供学生观看学习，再针对一些比较困难的知识点和重点，运用理论和实际操作相结合的方式演示给学生看，把操作演示也做成视频。传统的教学过程中很多教师演示到最后，学生已经忘记了最开始要怎么去做，或是在学完之后过几天就忘记了。而利用微课教学，学生一旦遗忘可以直接找到这个视频再次进行学习观看。教师还可以制作简易动画、PPT、网络配图等来激发学生的学习热情。学生在一种比较轻松的氛围之中进行学习，既提高了学习质量，又提高了学习效率。
（三）加强评估反馈工作，做好学生课后巩固
在课前预习的基础之上，学生已经对课程有了基本的了解，对整体的知识结构有了更深的认识。教师可以对学生对计算机微课教学视频的点击量和播放量进行统计，然后对学生的学习成果进行检测。针对学生普遍存在的问题，再制作易错点的微课教学视频。根据学生的学习成果反馈信息，计算机教师也要对以后的微课教学的课程知识点的讲解和课程设计进行改进，以最大限度地满足学生的学习需要。还可以设置讨论^，学生和教师相互讨论问题，学生也可以对教师的视频设计提出意见，然后教师针对这部分反馈信息不断地完善和修正设计的视频课程，以求最大限度地满足学生的要求，提高他们的学习质量和学习效率。
（四）通过微课，学生能在课堂外实现碎片化学习
传统的计算机教学中，教师讲课的时候，有事缺课或一走神就把知识点遗漏了，而教师又不会总重复一堂课的知识点，这就严重影响到学生的学习质量。而且在传统的教学方式中，学生只能在课堂上进行学习，在其他的地方没有教师，学生就算是想学习也没有办法。但是微课教学就和传统的教学方式有着很大的区别，学生如果中途有事可以在忙完之后再继续学习视频课程，因为这些视频是一直都存在的，学生可以随时随地地进行学习，对于没听明白的知识点还可以重复地听。利用微课，学生能在课堂外实现碎片化学习，有利于提高学习效率。
四、结束语
针对中职学校的学生特点和教学环境的特点，利用微课教学比传统的教学方式有很大的优势，可以规避很多传统教学方式的固有弊端。中职计算机教学采用微课教学方式不仅可以激发学生学习计算机的热情和兴趣，提高学习质量，而且可以大幅度提高教学效率，值得推广。
【参考文献】
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初中地理微课教学设计范文5
本文以《食物的消化》一课为例，将翻转课堂教学模式应用于初中生物教学中，以任务为引领，从教学目标、教学重点难点、教学对象、教学流程等方面进行分析，并开展了教学反思。实践证明，翻转课堂调动了学生积极性，提高了学生对知识的掌握程度。但是，翻转课堂对教师和学生的信息技术能力以及精力投入都有很高要求，因此，提高师生信息技术能力，把握翻转课堂翻转的度，才能使翻转课堂发挥其最大效用。
关键词：
任务；翻转课堂；生物教学；知识传授；知识内化
近年来，技术的飞速发展给课堂教学带来了巨大的冲击，加之人们对高质量教学的迫切需求，使得课堂教学变革迫在眉睫，各种新的教学模式应运而生，翻转课堂就是其中之一。作为一种新的教学模式，翻转课堂让学生成为课堂主人的思想正好符合当前教育改革的方向，因此，在我国中小学课堂教学中迅速推广开来。然而，翻转课堂在教学中的应用效果却一直备受诟病，因此，如何在课堂教学中有效实施翻转课堂教学模式成为一个必须重视的问题。生物是一门重视实践的课程，它着眼于提高学生生物素养，倡导探究性学习，因此特别适合于采用翻转课堂教学模式。下面以七年级生物下册（苏教版）《食物的消化》一课为例来介绍如何在初中生物教学中设计和开展翻转课堂教学实践。
一、教学内容
七年级生物下册（苏教版）《食物的消化》。本节课是第九章《人的食物来自环境》第二节《人体对食物的消化和吸收》中的一部分内容，本章还包括《人体需要的主要营养物质》、《膳食指南与食品安全》等内容。
二、教学目标
知识目标：能够描述人体消化系统的组成；能够描述食物的消化过程。能力目标：能够理解小肠适于消化吸收的结构特点。情感态度价值观目标：能够关注自身的健康和发展，形成良好的饮食习惯，培养热爱生活的情感。
三、教学重点及难点
教学重点：消化系统的组成；主要消化腺的作用；小肠的结构与消化、吸收相适应的特点。教学难点：小肠的结构与消化、吸收相适应的特点。
四、教学对象分析及教学设计思路
七年级的学生对于信息技术的掌握程度相对来说较好，能熟练使用QQ、微信等交流工具，能够使用计算机和网络获取知识、解决问题，因此，比较适合于采用翻转课堂教学模式来开展教学。另外，七年级的学生好奇心强，求知欲强，但对于抽象知识理解力较差，关于食物在消化道中如何消化部分的知识，学生较难理解。因此，为了让学生能够很好地理解，应把抽象的知识直观化，把食物消化的过程用视频加解说、加文字生动直观地表达出来，便于学生的观察和认知。对于本节课，在教学准备阶段，教师将本节课的教学重点和难度录制成短小精悍的教学视频，供学生提前学习。这类视频一般不超过十分钟，从而保证学生能全身心的投入视频学习中，有效避免了学习疲劳的产生。本节课的设计“以学习任务为引领，以疑难问题为核心”，让学生带着学习任务去学习新知识，最终将新知识应用到新的任务和情境中去，课堂上以疑难问题的解决为核心，保证了学习质量的同时，也提高了学生的学习能力。因此，任务的设计是本节课教学设计的关键，任务设计的好坏既关系到学生的知识学习能否顺利完成，也关系到学生的知识内化能否顺利发生，它是决定翻转课堂能否顺利开展的关键因素。
五、教学流程设计
翻转课堂起源于19世纪早期美国西点军校的GeneralSylvanusThayer将军的教学尝试，后在2007年由美国科罗拉多州“林地公园”高中的化学教师JonBergmann和AaronSams提出，并由SalmanKhan创立的可汗学院发扬光大。2011年，SalmanKhan在TED（TechnologyEntertainmentDesign）大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中将翻转课堂介绍给了全世界。在我国，重庆聚奎中学率先引入了翻转课堂教学模式，与其以往的541高效课堂模式结合，提出了“课前四步骤、课中五环节”的翻转课堂教学模式，在全国引起来不小的反响。随后，全国各地多所中小学、高校都加入了翻转课堂研究与实践的热潮中。翻转课堂将传统的课上知识传授、课后知识内化的教学流程进行颠倒，让学生在课前利用教师精心准备的教学视频、学习任务单等学习资源完成知识的学习，课堂上教师对学生知识学习过程中出现的问题进行释疑解惑，然后在教师指导下通过交流协作、完成任务、成果展示等实现知识的内化。翻转课堂的翻转不仅指学习场所的变化和教学流程的颠倒，也指师生角色的改变，其本质是教学流程翻转所带来的知识传授的提前和知识内化的优化。翻转课堂更加注重学生的主体地位，强调教师将课堂还给学生，注重学生能力的提高。根据翻转课堂理论，结合张金磊、钟晓流、李海龙等的翻转课堂教学模型，我们对本节课进行了如下翻转设计。
六、教学反思
本次翻转课堂的教学尝试极大调动了学生学习的积极性，学生对于知识的掌握也较好。然而，相比传统的教学模式，翻转课堂教学模式对于教师和学生的信息技术能力有较高的要求，教师需要借助各种技术手段完成教学视频的录制编辑、疑难问题的收集整理等，学生需要借助各种技术手段完成知识学习、进行交流协作、完成学习任务等。另外，翻转课堂教学模式需要耗费教师和学生更多的时间和精力，也需要教师和学生投入极大的热情才能得以顺利开展。因此，利用翻转课堂开展课堂教学要把握好翻转的度，使翻转课堂发挥其最大的效用。
作者：马武 张峻 王金菊 单位：洛阳师范学院网络与电化教育中心 洛阳师范学院附属中学
参考文献：
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初中地理微课教学设计范文6
教材分析
磁现象和磁场是新教材中磁场章节的第一节课，从整个章节的知识安排来看，本节是此章的知识预备阶段，是本章后期学习的基础，是让学生建立学习磁知识兴趣的第一课，也是让学生建立电磁相互联系这一观点很重要的一节课，为以后学习电磁感应等知识提供铺垫。整节课主要侧重要学生对生活中的一些磁现象的了解如我国古代在磁方面所取得的成就、生活中熟悉的地磁场和其他天体的磁场(太阳、月亮等)，故本节课首先应通过学生自己总结生活中与磁有关的现象。电流磁效应现象和磁场对通电导线作用的教育是学生树立起事物之间存在普遍联系观点的重要教学点，是学生在以后学习物理、研究物理问题中应有的一种思想和观点。
学生分析
磁场的基本知识在初中学习中已经有所接触，学生在生活中对磁现象的了解也有一定的基础。但磁之间的相互作用毕竟是抽象的，并且大部分学生可能知道电与磁的联系，但没有用一种普遍联系的观点去看电与磁的关系，也没有一种自主的能力去用物理的思想推理实验现象和理论的联系。学生对磁场在现实生活中的应用是比较感兴趣的，故通过多媒体手段让学生能了解地磁场、太阳的磁场和自然界的一些现象的联系(如黑子、极光等)，满足学生渴望获取新知识的需求。
教学目标
一、知识与技能
1、让学生自己总结生活中与磁有关的现象，了解现实生活中的各种磁现象和应用，培养学生的总结、归纳能力。
2、通过实验了解磁与磁、磁与电的相互作用，掌握电流磁效应现象。使学生具有普遍联系事物的能力，培养观察实验能力和分析、推理等思维能力。
3、通过直观的多媒体手段让学生熟悉了解地磁场和其他天体的磁场及与之有关的自然现象。
二、过程与方法
1、让学生参与课前的准备工作，收集课外的各种磁有关的现象和应用。
2、在电流磁效应现象的教育中，本节课采用类似科学研究的方式，还原物理规律的发现过程，强调学生自主参与。
3、学生对物理现象进行分析、比较、归纳，采用老师与学生双向交流感知现象下的物理规律的普遍联系。
三、情感态度价值观
1、对奥斯特的电流磁效应现象的教育中，要让学生知道奥斯特的伟大在于揭示电和磁的联系，打开了科学中一个黑暗领域的大门。也让学生懂得看似简单的物理现象在它发现的最初过程中是如何的艰难。
2、通过知识的学习，培养学生学科学、爱科学、用科学的精神，树立起事物之间存在普遍联系的观点。通过学习中国古代对磁的应用，加强爱国主义教育。
3、强调学生通过自主参与类似科学研究的学习活动，获得亲身体验，产生积极情感。
重点难点
电流磁效应的研究是本节课的重点，也是难点。
教学设计思想
1、这是磁场章节的第一节课，教学过程应重在显示学生对磁这一知识的了解和对磁知识的生活的体验。为此，本节课采用以问题为主线、实验为基础的教学策略。问题情景的创设，是思维的启动点和切入口，而实验是物理研究的理论支持。
2、电流磁效应的研究是本节课的重点，在设计中可让学生自己讨论研究的思想，在这基础上再提出奥斯特的实验及其研究过程中出现的困难。然后自然得过渡到磁场对电流的作用上来。
3、在天体磁场的教学中，本设计注意用多媒体手段，将大量的图片、影象资料传递给学生，让学生了解中国古代对地磁的应用及其它天体磁场的认识，提高课堂的趣味性和教学效果。
教学过程设计
一、课前调查、准备
教师提出问题：1、你对生活中有关磁的现象和应用了解多少，能否举出你所熟悉的一些现象和应用呢?
任务：在课前请同学通过网络去获知磁有关的知识
二、实验演示，引入新课
1、利用磁钢堆硬币积木。
实施过程：在木凳的下方可事先藏一小块磁钢，在木凳的上方在磁钢的磁化作用下可堆起四层高的硬币积木。
2、演示“磁悬浮”小实验
师：以上两实验的现象是如何出现的呢?具体的奥妙在那里呢?
学生非常新奇，对实验中出现的现象猜测各种原因，激起学生学习磁知识的兴趣
三、实验探索、新课教学
师：在初中我们已接触了一些磁有关的知识，生活中有哪些与磁有关的现象和应用?同学之间可互相讨论。
(因课前有准备，学生相对比较活跃，要充分把学生所知道的知识表述出来)
师：对磁的认识和应用，早在我国古代就开始了
多媒体投影补充说明磁有关的现象和应用：
1、天然磁石(成分：Fe3O4)
2、司南的照片
东汉王充在《论衡》中写道：“司南之杓，投之于地，其柢指南”
3、磁悬浮列车
上海磁悬浮列车专线西起上海地铁龙阳路站，东至上海浦东国际机场,列车加速到平稳运行之后，速度是430公里/小时。这个速度超过了F1赛事的最高时速，车厢里上下颠簸很小，左右摇摆得相对还大一些。
4、飞鸽依靠地磁场识路等
从学生最熟悉的磁知识着手，引出磁的一些概念：
磁铁吸引铁质物质
5、实物投影指南针的指向
磁性：磁体能吸引铁质物体的性质
磁极：磁体中磁性最强的区域。从中引出N、S极的定义。
让学生从磁铁使铁质物体磁化联系到电能使铁质物体磁化，从而来说明电与磁的关系，引出奥斯特电流磁效应现象。
师：磁铁能吸引铁钉，铁钉是磁铁吗?为什么磁铁可以吸引铁钉?
学生回答：铁钉被磁化
师问：那么在自然界中还有没有什么其他的东西能使铁质物体磁化的呢?
(请同学互相帮助想一想，然后回答)
学生：电流可以使铁质物体磁化
可以向学生说明：1731年，英国商人发现雷电后，刀叉具有磁性。1751年，富兰克林发现莱顿瓶放电可以使缝衣针磁化。
另师：自然界中磁铁的相互作用早已被人所知，同名磁极排斥，异名磁极吸引，这与我们学过的什么力的作用很相似?
学生：电荷之间的作用力相似。
师：那么会不会说明两者存在联系呢?如果让你去研究电与磁的关系，你会如何去设计?
学生由于已受初中磁知识学习的影响，大部分都提出让通电导线对小磁针作用。
投影介绍奥斯特的生平
实验演示奥斯特的电流磁效应：
师说明：在奥斯特研究的最初，他受到力总是沿着物体连线方向这个观念的影响，总是在沿电流的方向放置磁针，使磁针在导线的延长线上，均以失败告终。1820年4月，在一次讲课中，他偶然把导线沿南北放置在一个带玻璃罩的指南针的上方，通电时磁针转动了
老师在此说明奥斯特的生平和发现电流磁效应的历程，让学生知道每一次科学新发现是艰难的，需要付出的是前期不断的努力和对科学的执著、自信。
实验说明：通电导线会产生磁场，对磁针产生力的作用。
提问：既然电流对磁铁有力的作用，那么磁铁是否也应该对通电导线有力的作用呢?
学生回答：应该有。但可能有部分学生因没有普遍联系的观点而不知如何进行逻辑推理。
演示实验：
安培在此三个月后发现磁场对电流的作用
提问：综上所述，磁铁与磁铁的力，磁铁和电流的力，它们是如何产生的呢?是通过什么去实现这力的作用呢?
学生：磁场
因磁场是一种抽象的物质，学生对其了解较少，故可能有一些疑问。
多媒体演示磁场是力发生的媒介，让学生对磁场的作用有更形象的理解。
师问：司南、信鸽传书等都是利用了地磁场对它们的受力作用，那么地磁场是如何产生，又是如何分布的呢?同学们对此的了解有多少?
(先请学生说说自己对此的认识，可分组讨论，最后由代表发言)
师：总结学生的观点，后通过视频说明：
地磁场的分布及与地磁南北极与地理南北极的方向关系
视频介绍：
地磁场形成的一种原因。
投影介绍地磁场的衰减及其可能的原因
介绍磁偏角的概念及其发现的实际意义
指南针所指的南北(磁场的南北极)与地理上的南北极并不完全一致，两者之间存在着偏角，即磁偏角。
师指出：沈括在《梦溪笔谈》中指出：“常微偏东，不全南也”。这是世界上最早的关于磁偏角的记载。
师问：除了地球有磁场外，其他天体是否也有磁场呢?
有些学生的课外知识较广，可请个别学生把自己对其他天体的磁场的认识阐述一下。
师投影介绍：地球的磁场不是独立的，太阳、月亮等天体都有磁场，并且太阳光、太阳黑子、极光形成都与太阳磁场有关。
视频介绍：太阳黑子的形成
视频介绍：太阳风、极光的形成原因
板书设计
磁现象和磁场
磁现象
磁性：磁体能吸引铁质物体的性质磁极：磁体中磁性最强的区域
电流的磁效应
奥斯特生平介绍电流磁效应实验
磁场
磁场对通电导线的作用磁场的作用
地球和其他天体的磁场
