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三年级语文教学活动范文1
金秋送爽，丹桂飘香。20XX年9月xx日一整天，我参加了在东华镇中心小学行的“统编人教版三年级语文教材网络培训”。这场培训就像一场及时雨，让我对统编版的三年级语文教材有了一个全新的认识，让我更好的迎接新学期的语文教学工作。
这次培训由徐轶和余琴俩位专家主讲。首先徐老师从整体解读了统编三年级语文教材特点，新教材中有这样四个关键词:立德树人、语文素养、阅读体系、双线组元。阅读体系由一二年级的“和大人一起读”变为“我爱阅读”，双线组元体现的是人文主题加语文要素。
紧接着徐老师再为我们介绍了特殊的三年级，首先学习容量加大，从字词句的运用到词句段的运用;从一二年级的看图写话到三年级的写作;新增加了文言文阅读和综合性学习。其次学习难度加深，无论是从朗读、默读还是写字、阅读都有了更高的要求。但同时这又是一个精彩的三年级，教材内容丰富多彩，富有“价值”。
最后徐老师从框架结构及具体内容为我们梳理了教材。统编三年级语文教材包括六个普通单元，两个特殊单元。结合具体课文又
对普通单元和特殊单元的组成部分进行了分析。
我觉得要从根本上体现新课标的教学精神，教师必须注重调动学生的学习兴趣。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，要充分调动学生的学习兴趣，让学生有兴趣课外多读书。而这也的确是提高学生的语文能力，最大限度地提高教学质量的首要问题。要努力营造课堂氛围，让学生在课堂上敢说，敢问，敢辩，激活他们创新的欲望，使学生主动求学的欲望高涨，由此获得的教学效率也极高。新课标要求我们老师要让学生成为学习活动中的主角，而教师的角色定位应该是一个对话者，一个教学活动的平等参与者。老师在教学过程中扮演的是导演而非主演的角色，起到的应该是穿针引线的作用而非仅仅是传授而已。所以作为老师，要学会的是如何激发学生学习的热情，鼓励他们积极地去思考发现问题以及给予学生方法上的点拨，而不是充当他们可靠的拐杖。
当然，在备课方面，包括教材的处理，教学重点难点的把握，对不同课型的处理。另外从听课中我也渐渐领会到讲课重要的是要解决重点难点，达到一定的教学目的，在课堂有限的时间内面面俱到反而容易造成重点不突出。而教学手段也是为教学目的而服务，不能因为注重形式而忽视了内容。因此在充分备课的基础上要逐步学会合理处理课材，对教学内容进行取舍，紧紧围绕教
学重点设计教学思路，并且要能根据实际情况及时调整自己教学的内容。
三年级语文教学活动范文2
关键词：小学语文；教学情境；多媒体技术；角色扮演；背景音乐
情境教学，指的是在教学过程中，教师依据学生的年龄特点和认知水平，建立与教学内容相适应的情感氛围和环境，从而促使教学活动在积极的情感与生动轻松的环境中进行的一种教学方法。在小学语文课堂中实施情境教学，能有效地激发学生的强烈求知欲和探索欲，同时也有利于学生创新意识和合作精神的培养。
下面，我就结合自身的教学实践，对小学语文教学情境的创设方式进行探讨。
一、利用现代化教学手段，创设直观式教学情境
传统的语文教学过程往往是以教师的讲解和分析为主，教学工具为粉笔+黑板，这样的教学模式不但禁锢了学生思维的发展，而且容易使学生感到枯燥乏味。久而久之，学生也就失去了对语文的学习兴趣。如今，随着科技日新月异的发展，一种全新的现代化教学手段走进了大众的视野，即多媒体技术，它是一种集文字、图像、声音、动画于一体的新的教学手段，如果我们在小学语文教学过程中合理利用多媒体技术，就能为学生创设一种生动形象、直观逼真的教学情境，从而使学生产生身临其境之感，并且达到高质量、高效率、高收益课堂教学的目的。
比如，在学习四年级下册中《桂林山水》这一课时，若是只凭借书中作者的描绘和教师口头语言的讲解，学生很难准确地感受到桂林山水的美丽，因此，在课堂教学中，我利用多媒体技术为学生播放了纪录片《桂林山水》，静谧高雅的视频画面，生动悦耳的声音解说，将桂林山水的秀丽美景以生动直观的方式展现在了学生面前，使学生如痴如醉，加深了他们对于大自然的热爱之情。
又比如，在学习三年级上册中《开天辟地》这一课时，为了能够让学生全面地了解这篇神话故事的内容，从中感受非凡的智慧与勇气，在语文课堂上，我让学生观看了动画片《开天地》，将文章乏味的知识以动画的方式生动有趣地表现了出来，这极大地引起了小学生的学习兴趣，而且也有助于他们对本篇课文的认知和理解，从而帮助我们获得理想的课堂教学效果。所以，我们在教学过程中，应充分利用多媒体技术的优势，为学生创造直观式教学情境，使学生兴趣盎然地投入到新课的学习和探索中。
二、利用角色扮演，创设体验式教学情境
小学生的身心尚未发育成熟，如果只依赖于教师的讲解，很难准确地体会文章所表达的情感。然而，活泼好动、喜爱模仿和表演确是小学生的天性，所以，我们在语文教学的过程中可以结合他们的天性，设置合适的课堂活动，如角色扮演，让学生通过角色扮演的方式，体验文章中所描绘的情境，以此拉近他们与文章人物的内心距离，并对人物产生亲切感。这样的教学活动不仅能够使课堂氛围变得生动有趣，还可以极大地调动学生学习的积极性，使学生以更加饱满的情感投入到学习中。
比如，在学年级下册中《卡罗尔和它的小猫》这一课时，我选了几位热情度较高的学生分别扮演卡罗尔、爸爸、妈妈等主要人物，让他们到讲台上，通过自身表演使这篇课文的故事情节得以再现。学生的卖力表演不仅完整地将曲折有趣的故事情节呈现在其他学生面前，课堂气氛也显得轻松愉快，这一方面锻炼了他们的表演能力，加深了他们对于人物性格的理解，另一方面也培养了他们的团队意识和合作精神，可谓是一举两得。
三、利用背景音乐，创设情感式教学情境
古人曾说：“凡音之起，由人心生也，人心之动，物使之然也。”的确，人们在音乐氛围中更容易敞开心扉，情感也会更加丰富。所以，我们在构建语文情境教学的过程中可以充分利用音乐这一艺术形式，创设情感式教学情境，从而使学生在音乐的感染力下，和作者产生心灵上的共鸣，继而对文章的情感有更准确的把握，使教学达到事半功倍的效果。
比如，在学习三年级下册第四单元中《与时间赛跑》这一课时，讲课之前我先为学生播放了歌曲《时间都去哪了》，平淡悠扬的旋律，温和暖心的歌词，使学生感受到了时间的飞快流逝，当我们正式讲解这篇课文时，学生也就能更容易体会出这篇文章所要表达的珍惜时间的主题，从而形成珍惜时间的价值观和情感态度。
又如，在学习三年级下册中《她是我的朋友》这一课时，为了让学生准确地体会到文章所蕴含的情感，我为学生播放了《朋友》这首歌曲：“朋友一生一起走，那些日子不再有，一句话，一辈子，一生情，一杯酒……”熟悉的歌词与旋律使学生的心灵产生了强烈共鸣，使他们更加明白了友谊的可贵，这样我们就为本文的学习奠定了情感的基调，有利于教学过程的顺利开展和进行。
总之，教学有法，教无定法，贵在得法。小学语文教学情境的创设方式有很多，我们必须在教学实践中根据具体的教学目标和学生的实际情况进行合理运用，使情境教学在小学语文课堂上发挥出其应用的价值和实效。
参考文献：
三年级语文教学活动范文3
【关键词】 语文教师 小学语文 语文课堂 活起来
小学语文，在小学课程的重要性日益增强。对于处于基础起步阶段的小学生而言，启蒙性语文课堂教学就尤为要注重“活”“实”“趣”。根据本人在大学几年来的小学语文教学经验以及实践探索，以及结合农村小学语文教学的实际情况，我做了以下几点尝试。
（一）有效备课是使课堂活起来的前提和基础
1、设计因材而异、因生而异的课堂导入，小学语文教材丰富多彩、风格各异，各年级的学生年龄、心理特点各异。这就意味着导入新课的方法很多，没有固定的模式，我们要依据一定的教学任务和内容，学生的年龄和心理需求，灵活多变的加以运用。我上课经常采用谈话式导入、设置情景式导入、歌曲式导入、提问式导入、简笔画式导入、图片导入、悬念式导入、.复习式导入及游戏式导入等。
三四年级的孩子培养他们对语文的兴趣非常重要，所以课堂上经常用录音机播放我们上节课所学的歌曲、朗诵导入课堂，这样既活跃了课堂气氛，又为孩子们快速进入语文课堂奠定好基础。
三四年级的学生更喜欢在玩乐、快乐中学习，所以在三四级的课堂中我设置的游戏导入比较多。
三年级、四年级的孩子主要是生词的学习，在课前时利用教学卡片让学生们复习生词，不仅可以起到事半功倍的效果，还可以让学生体会到学习语文的成就感。
五六年级的学生，我就更注重他们对句子的掌握，课堂导入我常设置与他们生活情景有关的生活情景导入，让他们在情景中学习表演、语文对话。
2、教学方法多样化，不能一成不变，激发学生学习语文的兴趣，在教学方法的设计上，要重生活、重实用、重参与、重变化多样以及重创造。这就要求教师在教学方法的设计上，贴近学生的生活实际，符合小学生的兴趣要求。
语文是一种语言，语言的学习要注重多听、多说。所以创造良好的语言环境就显得很重要。因此我在教学设计上就常侧重创造良好的语言环境，设计相关的活动场景。如在三年级为了让学生们知道全班的学生名字，我设计了一个交朋友的小游戏，看看班上谁是小小外交官。这样的活动不仅有情境性，也让孩子们广泛参与了，做到了有效教学的方法设计。
3、把握教学的重点难点，确定符合实际的三维目标，为了保证有效的教学，在备课时，教师就必须活化、吃通、吃透教材。教师也要改变传统的应试目标的弊端，那就是空而不准，乱而不细，大而不实，要真正做到静下心来，走进教材和学生，着实提炼，肯下功夫。我认为只要教师吃透了教材，就算在课堂有什么意外情况，教师也可以根据情况做出创造性的调整，只要做到了教学目标的不偏不离，它就不失为一堂有效的课。
（二）语文课堂中有效的教学组织和教学调控是活化课堂教学、焕起课堂生命力保障。
1、教育理论综合知识告诉我们教师自身扎实的专业知识和独特的人格魅力是学生爱上这门学科的至关重要的前提。扎实的专业知识，优美的语音语调，纯正的口语，是吸引学生的资本，当然还有教师自身的个性，由内而外散发出来的独特的人格魅力。孩子们对老师的喜欢，会转化为对该学科的喜爱，自然而然也就会在课堂上认真听讲，积极举手回答问题。实践表明年轻的漂亮的性格温和的语文女老师比较受小学生的喜欢。
2、教学组织和活动要以大部分学生为主体对象，教学组织和活动形式要灵活多样化。在4 0分钟的一节课上，要让学生尽可能的多次接触语文和有足够的实践操作量。为了保证全班学生学习的时间，在教学组织上就必须让全班同学都能积极参加。开展两人小组、多人小组、成行、成排、半班等多种P K形式的活动。这是小学语文教学的重要特点之一。只有开展这些活动才能使每一个学生充分地参与课堂实践，才能体现出语言的交际性，才能实现师生之间和学生之间的互动性。如：我在教学中根据小学生的好强的心理特点，也使他们形成团结积极向上的学习课堂氛围，上课前我经常把全班分成A B C D学习小组，进行小组P K性的教学活动。遇到情景性的表演对话就派小组代表进行对话。
3、建立全面合理的奖励机制，鼓励学生积极进取。学生的学习积极性是教师首要要培养的，教师要适时敏锐的对每个学生取得的成绩及点滴进步都予以肯定。可采用多种口头表扬和物质奖励的方式，如：我在上课时给积极回答问题的学生频繁的给以口头表扬：小组P K获胜的作、业完成好的、上课表现好的就奖励小贴纸，并告诉孩子们小贴纸积累到一定的数量，可以获得小奖品。将每节课时语文学得好一点的学生指命为当天的小老师，带读生词，这些都在一定程度上促进了他们的学习积极性。
利用小学生的好胜心理，在平常教学时，让他们用所学知识课堂P K，课后进行交流，并由教师或其他同学给予评分，这也能促使他们更加认真听讲，也激发了他们学习的浓厚兴趣。
与此同时，注意积极引导和升华学生的竞争合作交流意识，让学生们少重视物质，多注重精神奖励，多关注自己的进步和成功，自己要和自己比。
（三）有效的教学反思是小学语文教学探索有效途径，也是教学的总结深化。
三年级语文教学活动范文4
关键词： 教学模式 学院模式 目标生成模式 四结合模式
一、高中语文教学模式急需改革与创新
所谓教学模式，指的是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中开展的教学活动进程的稳定结构形式。传统的教学模式要求教师发挥其主观能动作用，教学活动以教师为中心，学生处于完全被动的地位。在课堂教学活动中，教师讲授，学生听讲、记笔记；课后教师批改作业、备课，学生则主要负责死记硬背课文。诚如有些学者所言，在这种教学模式中，教师是主动的施教者（知识的传授者、灌输者），学生是外界刺激的被动接受者，知识的灌输对象。实践证明，这种教学模式已完全不能适应素质教育的要求，太过依赖教师的教授作用，同时也不能调动学生的学习兴趣，教与学完全脱节，教学质量不高，学生的动手能力、自学能力都非常差，这与我们国家所提倡的素质教育格格不入，所以改革现有的教学模式已是一项刻不容缓的任务。
二、现有研究成果简介
当教育学界发现传统的的高中语文教学模式弊端百出时，教育工作者也在努力地寻求新的改革方法，探寻新的、适应中国教育改革发展需要的语文教学模式，也取得了卓有成效的成果。到目前为止，据笔者收集到的材料来看，主要有以下几种新的教学模式：学院式教学模式、目标生成性教学模式及四结合教学模式。上述三种教学模式中哪一种模式最合适高中语文的教学呢？也就是说，将上述三种教学模式分别应用到高中语文的教学活动中，哪一种模式是最适合中国中学生教育教学活动的呢？笔者以为，要解决上述问题，首先必须先了解上述三种教学模式的主旨及特色。
（一）学院式教学模式分析
学院式教学模式的提倡者认为：首先，从目前国家教委规定的学制看，九年义务教育已经完成青少年语文双基能力的培养，而高中三年完全可以和现有的大学院校一样，都属于基本能力提高和术业专攻的阶段，从而演变为大学的初级阶段，即“准大学”或“准院校”的性质。其次，提倡学院式教学模式的学者认为，高中生的生理及心理发育比较成熟，自律能力较强，完全有学习的自觉性，在此基础上很有必要将现在的小课延长为大课。最后，论者还认为，这种教学模式效果大于传统的教学模式。
（二）目标生成型教学模式
赞成该种教学模式的学者认为，凡是教学必须有明确的教学目标，这样才能有的放矢，真正向课堂要效率。并且认为，现在的教学模式下有些教师在落实新课改时，只强调学习方式的变化，刻意地求活求变，贪图搞活课堂气氛追求课堂的热热闹闹，不能有真正的收获。所以，很有必要在高中语文的教学活动时不论在学生还是教师心目中都必须实现确立一定的目标，之后再有序地进行相应的教学活动。
（三）四结合学习模式
根据这种模式，高中语文“四结合”是以先进的教育思想和认知学习理论为指导，把多媒体计算机网络作为认知工具，以培养和发展学生多方面能力为宗旨，涉及现代文阅读教学、文言文阅读教学及作文教学等方面的一种新型的教学模式。并且，持这种过观点的学者认为，在实施教学的过程中，它要求做到“运用电脑、构建知识、培养能力、陶冶情操”四者有机结合。其中，“运用电脑”是手段，“构建知识”是内容，“培养能力”是目标，“陶冶情操”则是一种境界。该论者还探索了在高中语文教学中采取“四结合”教学模式的必要性和可行性。
另外，也有学者从其他的角度提出了一些改进高中语文教学的新模式，由于这些模式影响较小，且尚未形成统一意见，所以笔者在此主要就上述主要的三种教学模式作一简要的介绍。
三、现有语文教学模式分析
笔者认为，上述三种高中语文教学模式大的方向是对的，都在一定程度上明确了我国教育教学的改革方向与途径，具有一定的理论借鉴意义。但是笔者认为，上述三种语文教学模式都存在一定的问题，尚不能完全适用于高中语文教学。
首先，学院式教学模式认为，高中三年完全可以和现有的大学院校一样，都属于基本能力提高和术业专攻的阶段，这已经是大学的初级阶段。这完全模糊了大学与高中的界限。大学阶段的教学任务与教学目标完全不同于中学的教育，学生的语文学习基础也完全不同，并且高中三年中，只有最后半年到一年时间应该才算进入学习的巩固与提高阶段，所以，认为高中三年都属于基本能力提高和专业技术攻关阶段不科学，完全混淆了大学教学于中学教学的对象。
其次，目标生成型教学模式认为，教学活动应该要有目标，这一点必须得到认可。并且我们认为，任何教学活动能够都应该有其目标性。传统的教学模式下也有其目标，即教师通过讲授，学生通过课堂听课、课后复习巩固，来完成学习任务。所以，笔者认为，目标生成型不应该称之为一种教学模式，而应该是高中语文教学活动以至于任何教学活动中都应该加以注意的一个问题而已，称其为一种教学模式名不副实。
最后，四结合教学模式认为，高中语文应当把多媒体计算机网络作为认知工具，以培养和发展学生多方面能力为宗旨。并认为，在实施教学的过程中，它要求做到“运用电脑、构建知识、培养能力、陶冶情操”四者有机结合。由此可见，这种教学模式注重运用网络技术与现代科技，并以此为依托来改进传统的教学模式。笔者赞成在现代语文教学活动中不断引进现代科技尤其是网络技术作为教学的一种方式。我国尚处于社会主义初级阶段，物质财富尚不丰富，中国的九年制义务教育近一两年才刚在西部地区大范围推行，而目前的高中教育中因经济困难而辍学的比比皆是，学校的教育教学设施多半依靠国家财政拨款，学校的经费相当紧张。所以在这种情形下，让所有的高中语文教学活动中采用电脑、网络教学明显不现实也不可能。
四、高中语文教学模式初探
笔者认为，传统的教学模式已不完全适应新课改的要求，这也要求高中语文教学模式的不断创新。而上述三种模式中虽各有缺陷，但也不乏我们借鉴之处。在此基础上，笔者以为，新的高中语文教学模式的确立应该注意以下几个方面的问题：首先，高中语文教学应该重新确立教学任务与教学目标，也就是说，我们必须转变观念，改正思路，重新确立适应素质教育、符合新课改要求的教学目标，即培养学生的自学能力，提高学生的语文整体素养；其次，应该根据不同阶段有针对性地进行高中语文教学，换句话说，由于高中三年中学生的语文素养处在不断变化之中，在这种情况下，不应该有一个固定不变的模式。其中，高中一、二年级应该重视学生的基础知识的增加与巩固，逐步培养学生的自学能力与自学意识，高中三年级时随着学生的自律能力与自学能力的增强，此时可逐步采取学院式教学模式。最后，应重视现代科技尤其是网络技术在高中语文教学中的应用。各地根据其不同情况，有重点、有步骤地将电脑逐步引入高中语文教学。
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【关键词】 语文教学；关注生活；还原本色
《语文课程标准》指出：要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动。由此可见，生活与语文紧密相连，密不可分。随着新课改的推进，教师更要积极关注生活，结合课程标准，优化教学，还语文教学以本色，构建全新的语文课堂，促进课堂改革与发展。
一、创设生活情境，激发学习热情
语文教材中的内容大多与生活有关。教师要注重对教材内容加工，融合生活情境创设，将学生的学习热情激发出来。在这个过程中，教师不仅要善于挖掘蕴含的生活内容，而且还需要结合小学生特点，优化生活情境创设，思考情境呈现方式，从而真正带领学生入境，驱动学生主动学习语文知识。例如：在学习苏教版小学语文三年级上册《拉萨的天空》这一课时，教师设计生活情境，有效地带动起学生学习的热情。“拉萨”，令人神往，那里有布达拉宫、有纳木错、有藏獒，而且那里的天空总是很蓝很蓝，给人干净、明朗的感觉，是有名的“日光城”。为此，教师以背景音乐《青藏高原》调和课堂氛围，借助多媒体幻灯片播放栩栩如生的拉萨情境图片，带领学生跟随音乐，一起走进藏民生活。画面中不仅有藏族人民，还有藏族服饰、舞蹈，还有蓝蓝的天空、布达拉宫、青藏高原等等。学生受音乐和画面的感染，学习情绪不断高涨，学习热情被激发出来。在生活情境创设后，教师与学生互动：同学们，给你们的感觉是什么？拉萨呢？本文描写的是拉萨的天空，你觉得从画面中你感受到拉萨的天空有什么特别之处吗？问题一出，语文课堂瞬时活跃起来了，学生七嘴八舌地分享着、交流着。由此可见，生活化的语文教学情境对于带动学生的学习情绪大有裨益。
二、回归生活本真，实现生活教学
有时，越是熟悉的生活现象，学生越是熟视无睹，或是根本不会留心观察、体会、感受。为了引领语文课堂回归生活本真，有效地实现生活教学，教师可以带领学生一起走进生活，一起观察，用心体会，引导学生根据观察体会，体验生活，获得独特感受，从而深化对文本的理解。例如：在学习苏教版小学语文三年级上册《小露珠》这一课时，教师带领学生走进生活，观察小露珠，取得很好的教学效果。在这次生活观察活动中，教师引导学生分组进行，围绕小露珠的外表特点进行仔细观察，从而观察和感悟出小露出的美。在零距离观察体验之后，每个小组发表观点，说一说自己观察到的小露珠是怎么样的？给人怎么样的一种感受？等。通过这个环节，教师再切入文本中小露珠的学习，课堂教学如鱼得水，学生非常容易理解。
三、设计生活话题，促进领悟生活
关注生活，不仅要让学生从生活中获取感受，还必须搭建平台，让学生有机会“说”，有机会表达内心真实的想法，从而促进学生真正地领悟生活。为此，教师要设计生活话题，引导学生大胆发挥想法，表达个性观点，获得独特的生活感悟，从而促进自我发展。例如：在学习苏教版小学语文六年级下册《天游峰的扫路人》这一课时，教师在教学准备结束时，设计话题，引导学生领悟表达，取得很好的教学效果。师：学习了《天游峰的扫路人》，你能说一说你对天游峰扫路人的看法吗？由于每位学生都有独特的看法和体会，因而学生都非常踊跃地参与课堂，交流表达。有学生说“天游峰的扫路人对工作非常负责，对生活也充满着热爱，我很佩服他”；有学生说“天游峰的扫路人在那么险峻的地方工作，但是却非常豁达开朗，热情好客，感觉他真的很伟大”……从学生的表述中来看，学生不知觉地将扫路人与自己父母的生活工作相对比，从而获得深刻感受。突然，有一个学生说着：“为什么他不换一份工作呢？他年龄又大了点，又在那么险峻的地方工作干苦活，为何不换一份相对轻松、环境又不那么危险的地方工作呢”？此时，教师并没有以对或错评论学生的个性观点，而是引导学生继续讨论，将互动继续，从而让学生真正领悟生活，读懂天游峰扫路人。
四、创造生活条件，引导走向生活
教师不仅要关注生活，还必须创造生活条件，引导学生走向生活。也就是说，教师要引导学生将语文课堂所学习的相关知识，创造性地运用到生活实际，从而强化学生的生活语言运用，促进学生发展与提高。只有这样，教师才能真正做到还语文生活以本色，也才能真正实现语文学习的高层次目标。例如：在学习了苏教版小学语文二年级下册《台湾的蝴蝶谷》这一课后，教师引导学生以“家乡美景”为题，以介绍方式向其他同学呈现，以吸引人们来此旅游、参观。在这个活动中，学生都是“小导游”，学生需要选择自己家乡的一处景点，向其他学生口头介绍这个景点。这其中，如何使自己的介绍更生动、更吸引人便成为探索热点。学生需要在了解景点的基础上，综合课内所学习的语文知识，大胆介绍、大胆表达，从而真正将语言运用到生活。又如：在学习了苏教版小学语文五年级下册《水》这一课后，教师引导学生走进生活，调查水在生活中的各种用途，从而加深学生对水的理解，更加珍惜水资源。
总之，语文教学需要教师关注生活，从生活入手，打造生活化的语文课堂。教师要不断探寻生活与语文相融合的教学途径，让生活元素融合进语文课堂，构建本色语文课堂，让语文别有一番滋味。
【参考文献】
[1]梅云霞.语文教学生活化的渊源与演进[J].教学与管理.2014（13）
三年级语文教学活动范文6
关键词：小学语文；个性培养；存在问题
随着教育改革事业的不断发展，如何在学校教育工作中以人为本、培养学生个性，开始成为教学改革工作者广泛关注的话题。个性，通俗意义上来说就是与众不同的东西，是在大众化基础之上加上自己独特的内容，展现个人的独特魅力。小学语文是一门想象性和创造性十分丰富的课程，非常有利于W生的个性培养，但是在具体的教学实践当中我们发现，当前的小学语文课堂在学生个性培养方面依旧存在一些问题。
一、当前小学语文教学工作的不足之处
1.填鸭式的教育，学生丧失主观能动性
应试教育背景之下的小学语文教学要面对沉重的升学考试压力，教师不得以或者必须采取信息量大的填鸭式教育。在组织教学活动的过程中，教师迅速将自己总结的语文基础知识、阅读理解技巧和写作方法塞给学生，学生只需要对这些知识进行死记硬背，就足以在考试中获得一个合格的分数。在多年的填鸭式教育模式之下，学生主观能动性没有得到充分发挥，导致个性培养难以进行。
2.单一教育方法，学生易形成固定思维
当前的小学语文课堂在教学活动组织过程中，教师主要的教学目标就是让学生掌握知识与技能，学生只需要对汉字进行反复抄写、对课文进行反复朗读，就算是完成了学习任务。这种以抄写和朗读为主的单一教育方法很容易使学生陷入思维定式，例如，三年级上册第三单元贾平凹《风筝》这篇课文，突出了作者对童年美好事物的追忆，既有伤感，又有快乐，所以，朗读时要分两种情感，时而语调高扬，时而低沉抑郁。当教师要求学生反复朗读这篇课文时，学生由于年纪小，可能会走入朗读的误区，以为本单元《秋天的雨》《听听，秋的声音》这几篇课文也可以这样朗读。
3.师生缺少互动，教师成为课堂的主体
当前小学语文课堂还存在师生之间、生生之间缺少互动的问题，整节课都是教师在讲台上说个不停，学生很少有机会发表自己的看法。一堂课上下来，教师大汗淋漓、疲惫不堪，学生却没有听进去多少。教师担心学生不能理解课文上的知识，所以总希望多为学生讲一点知识、多传授一些技能，却忽略了对学生学习情感的关注。学生在课堂上没有“动”起来，课堂成了教师的舞台，学生课堂主人公地位被剥夺，个性培养从何谈起？
三、小学语文教育如何进一步实现对学生的个性培养
1.鼓励自主学习，学会独立思考
教师应当摒弃以往填鸭式教育模式，鼓励学生充分发挥主观能动性，尝试通过自己的学习经验独立解决问题。在开展教学活动过程中，教师可以为学生提出几个带有思索性的话题，鼓励学生就与课文学习有关的问题展开自主分析，自己找到答案。
例如，在三年级下册《七颗钻石》一课的教学过程中，教师可以提出这样的问题：从水罐一次次的变化中，同学们感受到了什么呢？教师可要求学生找出课文中描写水罐变化的段落，想一想水罐为什么会发生那样的变化？学生根据教师给出的提示，对课文展开自主分析可以发现：水罐之所以变成银的、金的，是因为小姑娘美好的品质。
2.忘记标准答案，解放学生个性
培养学生个性，首先要解放学生个性，让他们一扫标准应试答案的阴霾，敢于对问题发表与众不同的看法与观点。语文学科是极富个性和创造性的一门学科，在对于一些理解性问题上，我们并不倡导一味追求所谓“伟光正”（伟大、光荣、正确）的标准答案，只要学生可以对问题做出价值取向正确、言之有理的答案，都应当给予鼓励。
在《南辕北辙》寓言故事中，以往的语文课本一直强调对于那位去楚国的人方向的错误之处进行关注，希望学生可以明白做事情要符合客观规律的道理。但是，换个角度思考，地球是圆的，往反方向就一定到达不了目的地吗？《愚公移山》寓言故事中，学生能不能就两座大山提出更好的解决方法，比如让愚公一家搬家是不是更好呢？
不同的学生学习特点和学习需求不尽相同，有的学生作文好、有的学生阅读好，还有的学生字写得好，在小学语文教育对学生个性培养的过程中，教师应当允许学生自由发展，使每一位学生都能有所进步。
小学语文实现对学生个性培养有着天然的学科优势，在小学语文教学过程中，教师必须关注对学生个性化表达欲望的满足，使每一位学生都能得到在课堂表达个性看法的机会。当前的小学语文课教学在实现学生个性培养方面还有很长的一段路要走，每一位语文教学工作者都要不断总结教学经验，为小学生个性培养贡献一份力量，促进语文教学质量的不断提高。
