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高中思想政治课程的特点范文1
【中图分类号】G712
新的高中课标，客观上要求政治课程与实践衔接，强化案例方式的教学指引。教师应当在高中政治中采纳贴近生活的策略，培育具备了实践素养的高中生；帮助学生确立正确的思想与观念，培育良好的思想境界。案例教学的指导思想，应当落实于日常的思想政治教学中。要关注现实案例材料的发现，积累案例模式的授课经验，为学生创建现实的学习情境。思想政治课的基本原理，应当被用来指引高中生实践，确立起正确的思想与道德认识。
一、 采纳案例教学途径的重要意义
（一） 培育爱好
在不少高中生的印象里，思想政治的讲解内容很枯燥，课堂缺乏乐趣。如果教师能提炼那些真实性强的案例，就可以培育同学们的爱好。教师要以大纲为讲解的根据，联系真实的课程案例，为同学提供趣味性的政治课事例。采纳案例教学，可以改造僵硬的授课途径，活跃授课的氛围，并提高高中生感悟思想政治的能力。教师还可以依据授课现状，来设置有趣的思想政治问题，供同学们去研究。这样的措施，有利于启发同学思路，引导他们在探讨中培养起对科目的爱好。
（二） 鼓励创新
创造性的思路，来源于学生累积的日常经验。要提升高中生在思想政治科目上的创新意识，就应当将基础性的政治课内涵与案例相融合。教师要关注高中生的实际，找准思想政治授课的切入点，倡导同学们主动去搜集思想政治资料。建立在案例模式上的适当创造，可以深化高中生的学科感悟，指引他们从事例中探求创新的路径。
（三） 深化内容
高中课程里面的思想政治课，与社会实际的关联明显。另一方面，这一科目的体系化特点也很显著，这就造成思想政治课本枯燥，难以被同学们理解。要提高这一学科的授课实效，就要搜集那些贴近真实的政治课案例，带领高中生把握科目的本质。生动性强的各种案例，可以深刻揭示思想政治现象，将抽象枯燥的政治课原理变成易懂的事例。同学们透过案例，可以领悟课程的内涵与本质，调动起自身在探究思想政治现象方面的兴趣。
（四） 激感
在政治课上，同学们掌握的不仅有基本原理，还包含了丰富的感情体验。思想政治的授课内容，与高中生生活关联非常密切，因此，真实的案例有助于引发感情，让同学们发自内心认可这种情感与观点。通过培育感情，可以帮助同学们找到进取的正确方向，树立基本的道德认识。在这样的过程中，高中生就会自然地升华思想，提升思想政治层面的素养。
二、 应用策略
（一） 改变传授内容
要应用案例模式的教学手段，就要调整思想政治的传授内容。真实生活是政治课本的补充成分，如果可以增添真实的事例，就会收到很好的授课效果。改造思想政治科目的讲授内容，关键是找到案例与大纲原理的结合点。教师既要注重引入时事，又要注重高中生的日常经历，善于从这些经历中提炼案例。这样的事例，更能展现出课程的实践特点。
在授课的程序中，教师应当开发真实性强的案例，搜集那些可以帮助高中生深入生活、了解社会的生动事例。同学们在研究这样的案例时，会转变对课堂的单调印象，感悟到浓厚的社会气息。例如：教师在讲解有关"三农"的授课内容时，可以首先介绍课本中的原理，然后为同学们播放课前搜集的案例短片、农民增收的真实调查信息等。这样一来，同学会受到情感上的感染，更加认同正确的政治课原理。
（二） 创设互动气氛
思想政治课的实际氛围，会影响到案例授课的目的实现。要转变单向传递知识的授课气氛，创设平等与交流的新式授课途径。在政治课上，教师最好参加到高中生的探讨中，拉近与同学的距离，让同学在轻松愉悦的心境中获得知识。同时，教师应当重视同学的个人观点，给他们表达和质疑的课堂空间。要扭转授课的观念，鼓励高中生描述出对思想政治原理的见解。
例如：教师在讲解有关荣辱观的话题时，可以和同学展开探讨："我们需要学习哪一种荣辱观念？""平常生活中人们的言行，是怎样与荣辱观念关联的？"这种轻松的交流，可以让同学放松情绪，更加透彻理解话题的内涵与精神。
（三） 关注案例运用
思想政治科目，本身具备了实践性质。教师有必要布置适宜的案例运用活动，以便完善授课体系。要注重政治课原理在生活中的展现途径，倡导同学们通过调研，来检验思想政治课本的理论。在业余时间，教师可以带领高中生到社区等去参观，调研一些有关思想政治科目的话题，增强同学们运用案例的认识。
例如：在讲解了精神文明的有关话题以后，教师可以安排业余时间的调研活动，指导高中生查看所居住小区的精神文明状态，并探究改善居民精神面貌的途径。
（四） 调整学科目标
在以往的政治课中，教师注重僵硬的传授，关心高中生应对政治题目的能力，而忽视了方法的传递与感情观念的培养。在这样的课堂中，高中生即便熟悉了课本的框架，并能够对付政治测验题目，他们的综合性科目素质也无法提高。由此可见，要采纳案例的授课方法，就要调整思想政治的授课目的，重点培育正确的情感取向、政治思想理念和科目的学习方法，创造一个多样化的政治课程系统。高中生要随时发现身边的案例，从生活中找到政治科目的案例与其他材料。
结语：
通过探索案例形式的教学策略，可以带领高中生去体验真实的政治课内涵，从而了解生活，提升思维境界。当今时代中，各种观念在碰撞，高中生的鉴别能力还有待提升，他们只有得到正确的思想指引，才可以鉴别生活中各种道德现象，逐渐形成稳定的道德观念与思维。因此，教师要侧重采纳结合现实的事例，提升同学们的判别能力，指导他们解析关系民生等层面的案例，并培育高中生的健康品质。
参考文献：
[1]张婷婷.高中思想政治课案例教学法运用研究[D].福建师范大学，2006（08）.
高中思想政治课程的特点范文2
一、存在的主要误区
误区一：把思想政治课堂当做是自由论坛
有些老师认为，新课程思想政治教学过程中，不必要再照本宣科，在政治课堂上，可以随意发表自己的观点与见解，把思想政治课堂当做是自由论坛。在思想政治课堂上传播奇谈怪论甚至散布和传播反的观点或歪理邪说以吸引学生的兴趣。在高中思想政治新课程教学过程中，我们的政治教师虽然不必要照搬教材，可以结合学生实际、本地实际，自己创造性整合、使用教材，但这并不意味着可以脱离高中思想政治课程标准来教学。
高中思想政治课堂是宣传的阵地，决不是自由论坛。学术研究可以无，但政治课堂教学有纪律。思想政治课程自身的特殊性决定了教学必须坚持为指导，必须坚持社会主义方向，坚决抵制各种错误思潮，不允许散布和传播反的奇谈怪论或歪理邪说。离开了思想政治课程教学的方向性原则，思想政治教学就完全失去了积极意义。强调严格执行思想政治教学的基本要求，是为了坚持政治教学的正确方向，确保教学内容的科学性，避免和克服思想政治课教学过程中的随意性。思想政治教育直指人的思想和心灵深处，直接影响学生的人生观和价值观的形成。思想政治课直接传达国家的方针政策及政治观点，思想政治教育同国家的广播、电视、报刊等新闻媒体一样也具有舆论宣传作用。政治学科的特点和政治教育功能的特殊性决定了政治教师的特殊使命，不能背离社会主流的价值观，而变成随意推销个人片面的观点和看法的场所。因此，政治创新教育必须准确地把握、转化和传递国家的主流思想和声音。我们只有把对政治教学创新的认识上升到新的高度，与代表社会发展方向的主流思想意识同步，才能完成新形势赋予政治教育的使命。
误区二：贬低讲授法在政治课教学中的地位和作用
课堂讲授是系统传授知识的一种教学方法。它通过教师对教学内容的系统讲解，使学生理解并接受知识。它是一种最常用、最古老的教学方法，在教学方法系统中居于主要地位。
然而，在当今教学改革的浪潮中，具有悠久传统的课堂讲授的地位一落千丈。传统的课堂讲授以一种陈旧的形式、过时的形象被人们忽略、冷落，甚至受到冲击和批评。例如，人们批评课堂讲授是“一人讲、众人听”的单向的交流形式，把学生当成被动接受的容器，是“灌输式”、“注入式”的教学；认为课堂讲授是以言语为主要传播媒介和活动方式，强调的是学生对理论知识的掌握，学生无法直接体验讲授的内容；认为课堂讲授是一种封闭式的教学，讲授的内容是教师预先准备好了的，课堂教学变得机械、沉闷和程式化等等。政治课的教学不受学生欢迎的原因往往也被归咎于此。有限的政治教学课时用于课堂讲授的越来越少，更多地被录像课、辩论课、演讲课等其它形式所取代。这样，就导致了学生掌握的理论知识往往支离破碎或有头无尾，缺乏系统性。
正因为不考虑政治的学科特点，对课堂讲授在政治教学中的地位存在认识上的偏见，并一味贬低课堂讲授的地位和作用，从而使政治教学走向舍本求末的误区。
误区三：把课堂气氛简单地等同于课堂效果
在教学改革中，我们发现许多政治教师，把课堂气氛简单地等同于课堂效果，因而为了增强讲课的吸引力而煞费苦心。在教学过程中有的教师花大力气研究如何把理论问题通俗化，实际是考虑如何讲故事、说笑话；也有的教师不顾学生实际情况，在一个简单的问题上或者是学生在中学时就早已掌握的理论问题上，设计复杂的启发式的提问、长时间的讨论和详细的讲解；还有的教师为了调动学生的积极性，而组织学生演讲、辩论，但出的题目却大而空，或是学生自己根本解答不了的疑难或敏感问题；有的甚至让学生看系列专题片、文献片、教学片来代替上课，一盘录像带或一盘光碟一堂课，而没有对这些音像资料按教学大纲的要求和授课计划的安排进行加工整理。
这些做法，虽然可以使课堂气氛活跃许多，学生的满意率也提高了，课堂效果似乎也不错。但这并不等于教学效果好。这种为方法而方法、为手段而手段的教学改革，往往很难完成教学目的和教学任务，甚至还很有可能夹杂着一些不正确的观点。所以，有些课的课堂效果好，而教学效果全无。
二、走出高中思想政治课教学误区的几点认识
面对高中思想政治教学改革中存在的问题，作为一名中学的政治教师，通过对近年来高中思想政治教学的实践经验的总结，提出如下几点浅显的认识。
（一） 在教学评价上，要建立科学的教学评价体系和评价标准
高中思想政治课自身的特殊性决定了它的评估标准不同与其他专业性比较强的课程。思想政治课教学不是个人学术观点的交流，也不是学术争鸣的大课堂，而是代表国家主流意识形态，是对尚未定型的青年学生进行理论教育、思想品德教育及党和国家的路线、方针和政策教育，因此必须观点正确、导向鲜明。在制定高中思想政治课程教学评价指标体系时，必须突出体现教学评价的导向性原则，注重考评、审查政治课教学对学生正确的世界观、人生观和价值观的树立以及思维能力、创新精神、实践能力的培养等方面的作用，以期通过评价，能够引起学校和教师对这一方面的重视。
（二） 在教学内容上，要以教育部颁发的全日制普通高级中学思想政治课课程标准为依据
高中思想政治课课程标准，是国家制定的指导学科教学的纲领性文件，是进行教学工作的基本依据，也是衡量教师教学质量的基本依据。高中思想政治课教材的编写与审查教学的督导与评估、学习的考核与评价，都必须依照课程标准的规定进行。
政治教师要认真研究课程标准所规定的思想政治课程的“课程性质”、“课程的基本理念”、“课程设计思路”、“课程目标”、“内容标准”、“实施建议”和“评价建议”的基本内容和具体要求，结合教学实际，科学合理组织教学内容。所组织的内容要真正体现思想政治课程标准的要求，所选择的教学内容要尽量反映现实的社会生活及学生生活所面临的各种现象和实际问题，要充分发挥高中思想品德课程的价值导向作用，新课程提倡课程开发的主动性和开放性，为政治教师实施新课程，组织教学内容提供了广阔的空间。作为思想政治课程改革的实施者，要积极主动按照课程标准去组织教学内容，选择适合学生学习需求和适合教师开展创造性教学的教学内容。
（三）教学方法上，要重视讲授法与其他教学形式相结合
教学方法的选择和运用，总是要同一定教学内容相适应。讲授法虽然是受人指责最多的教学方法，但是在教学中，人人都离不开它、扔不掉它。讲授法仍然是学校主要的、基本的教学形式。课堂讲授在高中思想政治教学中的重要地位和独特作用更是不可否认。首先，政治课在思想性、政治性、理论性上的规定性决定了其教学方法也具有特殊的规定性，它决定了课堂讲授是其教学的基本形式和主要方法。因为系统传授经济学、哲学和政治学的基本观点，以及我国社会主义现代化建设常识，阐明正确的科学世界观、人生观和价值观，是高中思想政治教学的首要任务。博大精深，并且与时俱进，要求学生系统地掌握基本理论，抓住其最本质、最基本的东西，领会其精神实质，唯有通过教师的课堂讲授加以引导才能完成。通过课堂讲授可以促使学生对抽象原理的理解和联想，同时在教师的反复阐释中化解思想上的障碍。由此可见，课堂讲授在传授理论上的优势是其他教学形式不可相提并论的。
因此，我们重新认识并强调课堂讲授的地位，揭示其在思想政治课堂教学中的独特作用，这对于帮助人们纠正认识上的偏见，减少思想政治教学中的盲目性是很有必要的。
参考文献：
全日制普通高级中学思想政治课课程标准（试行）
高中思想政治课程的特点范文3
关键词：学生；高中政治；时政教学；有效教学；成才
《普通高中思想政治新课程标准》指出：“本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中……” 在高中政治新课程改革进一步深化的背景下，从高中政治课程的内容及学生实际情况出发，政治教师需要紧密结合时事政治进行教学，推进高中政治课堂的有效教学，促进学生成才。
一、重视时政教学的缘由
（1）这是高中政治学科自身特点的要求。高中思想政治课是一门紧密联系社会生活实际，具有较强实践性的学科。学以致用，从高中政治课教学要求树立的质量目标来看，高中政治新课程改革突出强调要贯彻理论联系实际的原则，这就要求教师在高中政治课堂授课中必须把书本知识密切联系实际，如国际、国内形势和学生的生活周边以及自身的思想实际。否则，如果在教学过程中教师一味对学生进行灌输和讲解，学生就处于被动学习的状态，无法激发学生的学习兴趣和热情。
（2）这是新课程改革的原则要求。新课程改革中强调应以“学生发展为本，以学生人人成功为目标，以学生学会学习为中心，以培养学生创新能力为核心”。因此，教师在高中政治新课程教学过程中必须考虑在各个方面充分渗透对学生自主学习能力的培养，努力提高学生的各方面素质。江苏新课程改革着眼于当前社会生活和高中学生发展的需要，增强了高中思想政治课的时效性、主动性、针对性和有效性。时政材料所涉及的社会热点问题在很大程度上反映了当前社会的实际状况和变化，时政教育的推进有利于爱国主义教育、民族精神教育、国情教育的推进，从而打破45分钟课堂时限，使高中政治课程由枯燥乏味的空洞理论说教转变为更加丰富多彩的师生共同参与。
（3）这是高中学生自身身心发展的要求。高中阶段的学生身体发育和心理发展日趋成熟，接触社会的能力渐趋加强，社会交往的范围和频率逐步加大，课堂学习的内容比初中阶段领域更多、程度更深，他们认识和接受新事物、新知识的能力更强。新闻媒体上的时政资料由于时效性强、内容新，克服了高中政治教材中所提供材料信息的滞后，拉近了高中学生与一向比较严肃呆板的政治的距离，有利于激发学生对政治知识的获取的兴趣。目前在政治教学中学生对政治书本知识学习感到乏味的重要原因之一就是认为政治知识脱离生活实际，学了也没有用。如果教师在高中政治课堂中能有针对性地从时政资料中发掘补充新鲜材料并充实到教学中，则可使学生以这些现实材料为基础进行理论联系实际的思考，以实现知识的良性迁移。
二、加强时事政治教学的策略
（1）转变思想观念，树立新课改理念。思想是行为的先导，树立新课改理念是高中思想政治课改革的前提。高中政治课堂教学中关注时政教育是促进学生全面发展、适应社会发展的重要抓手。作为高中政治教师应树立“以人为本，促进人的全面发展”这一全新的教育理念，时政教学理应成为思想政治课的重要组成部分。当今世界每天都发生着丰富生动的国内外时事，而这些时政资料大多跟高中政治课程知识有密切的联系，且学生对这些时政资料兴趣较大，政治教师要因势利导地帮助学生确立开放学习、终身学习的学习理念。
（2）增强时政信息的储备。储备必要的时政信息是理论与实际相结合的基础，是上好上活政治课的重要条件，也是激活学生思维、激发学习兴趣的前提。储备时政信息的主要方法是教师和学生要利用课余时间共同搜集整理国内外发生的经济、政治、文化和社会热点问题，共同探寻这些时政信息现象背后隐藏的本质和规律。教师要充分利用青少年强烈的好奇心和求知欲，在发挥自身主导作用的同时充分发挥学生的主体作用，引导学生在平时的课余时间积极开展各种形式的时政学习活动，不断积累时政信息。如开展时政知识竞赛，激发学生学习时政热情；举办读报看新闻活动，加强时政信息积累；举行课前5分钟“新闻”活动，促进时政信息的交流。
（3）加强课堂教学过程中的时政教学。时政教学是贯彻理论联系实际原则的重要手段，是高中政治课教学的一大特点，是高中政治课教学时代性特征最主要的表现。在高中政治课堂教学中，适当地引用一些时政材料，可以起到调动学生学习兴趣和课堂思维的效果，从而有利于创设良好的课堂氛围，达到较好的教学效果。课堂时政教学应根据课堂教学的实际需要，恰当地选用与教学内容密切相关的时政材料，避免时政资料和课堂教学内容南辕北辙的现象。教师还要对选取的时政材料进行概括和问题设计，促进时政材料与课本知识点的融合，从而使学生达到由感性认识时政材料到理性认识书本知识理论的飞跃。
（4）组织开展课余时政研究性学习。新课程改革要求提高学生的实践能力，其重要途径之一就是推进学生开展课余时政研究性学习，这有利于引导学生将高中政治课本知识和社会时政热点结合起来，培养学生的探究精神。因此，教师要根据社会热点问题，结合高中政治教材的特点和学生的实际，帮助学生利用假期时间确定研究性学习的课题和设计好研究方案，组织开展形式多样的社会实践活动，引导他们通过课余的研究性学习发现和提出新问题，并在社会实践的基础上进行总结，形成调查报告等成果。通过时政研究性学习活动，能激发学生的思维能力，提高学生分析和解决实际问题的能力，促进学生成才。
参考文献：
[1]沈壮海.思想政治教育有效性研究[M].武汉：武汉大学出版社，
2001.
[2]房玫.思想政治理论教育教学导论[M].合肥：安徽人民出版社，
2005.
[3]谢树平.新编思想政治教学论[M].上海：华东师范大学出版社，
2006.
高中思想政治课程的特点范文4
【关键词】中职学校；思想政治；课程教育
当前，随着我国经济社会的快速发展，各个行业和领域对于人才的政治素质要求越来越高，加强中职学校的思想政治课程教学水平已经刻不容缓。与全日制普通高中相比，中职学校在课程教学体系设置、教学内容选择、学生群体的特点等方面有着一定的区别。因此，提高中职学校的思想政治课程教学水平，决不能完全照搬普通高中的经验和做法，而是应当充分结合中等职业教育的实际情况，采取有针对性的教学改革模式。
一、新形势下提高中职学校思想政治课程教学水平的重要意义
当前，随着互联网技术的迅速普及和发展，中职学校的思想政治课程教育工作面临着全新的发展形势。面对全新形势，提高中职学校思想政治课程教学水平主要有下列重要的现实意义：
（一）符合素质教育改革的本质要求。目前，中职学校正处于推进素质教育改革的关键阶段。素质教育本质上属于能力教育，强调对学生独立人格、健康心理和良好实践能力的培养，在这个过程中，思想政治素质是重要的基础。只有具备良好的思想政治素养，学生的能力培养才会具备更加明确的方向，也更加有助于学生“三观”的形成和培养。因此，为了有效提高素质教育改革水平，中职学校必须要从思想政治课程教学改革入手。
（二）有助于专业教育水平的提高。对于中职学校来说，通过提高思想政治教学水平，还将极大地有助于职业教育水平的提高。从思想政治教育工作的性质来看，它是做好其他一切专业教育的基础，也是其他教育能够取得切实成效的政治保证。因此说，新形势下加强中职学校的思想政治教育工作，将会极大地带动和促进专业教育水平的提高。
（三）有助于解决中职学生面临的实际问题。当前，中职学校的学生面临许多实际的问题，包括就业压力持续增加、学习兴趣不高、理想信念不坚定、职业发展目标不明确等一系列问题。通过开展思想政治教育，将极大地帮助学生解决他们学习生活中面临的实际问题，使学生获得强大的精神动力，激发学习兴趣，培养高超的职业技能，树立坚定的理想和信念，正确看待就业压力，最终实现提升人格素质和完善人格品质的目标，成为社会需要的专业型优秀技能人才。
二、现阶段中职院校思想政治课程存在的主要问题
笔者认为，现阶段国内中职学校在开展思想政治课程教育的过程中，主要存在如下问题：
（一）部分学校对于思想政治教育的重视程度严重不足。当前，有一部分中职学校存在着对思想政治教育重视程度严重不足的问题。很多学校对于职业教育的师资选拔、课程设置、实训、校企合作等方面给予了足够的重视，但是对于思想政治课等基础教学课程的重视程度则有所不足。部分学校为了确保职业教育课程的学时和教学效果，甚至会不惜牺牲思想政治课程的教学时间。由于对思想政治课程的重要性认识不足，导致了很多学校的思想政治教育水平长期得不到有效提高。
（二）思想政治课程教学模式单一。现阶段很多中职学校在开展思想政治教育的过程中还集中存在着教学模式单一化的问题。绝大部分学校的思想政治教育以课堂教学模式为主，教师多采取单向度和灌输式的教学法，将教学内容和知识点传授给学生，学生通过机械地记忆和背诵完成学习过程。除此以外，别的教学模式和方法应用频率则相对较低。除了课堂教学模式以外，讲座、社会实践、社团活动等其他思想政治教育形式没有得到充分利用，思想政治教育模式的单一化也在很大程度上影响到教育总体水平的提高。这种传统课堂教学方式的最大弊端在于与当代中职学校学生的理解认知习惯不符合。随着信息化时代的到来，大部分学生都会选择互联网等媒体获取知识和信息，也更加乐于运用互动式的信息沟通和交流方式。但是，由于很多学校的思想政治教育课程教学模式单一化，无法满足和契合学生的实际需要，势必会影响到教学效果。
（三）思想政治课程教学效果测评机制缺失。当前，思想政治课程教学效果测评机制缺失也是一个非常突出的问题。大部分学校都将思想政治课考试作为检验教学效果的主要方式，进而忽略了思想政治课程教学活动对培养学生思想政治素质和“三观”等方面的作用。这样一来就无法准确评价思想政治课程的教学效果，也无法为课程教学模式改革提供准确参考。
三、提高中职学校思想政治课程教学水平的对策及建议
笔者认为，为了有效解决现阶段中职学校思想政治课程教学存在的问题，应当采取如下对策：
（一）提高对思想政治教育的重视程度。中职学校要提高对思想政治教育的重视程度，将其视为教育体系的重要内容，合理优化教学模式，丰富教学内容，形成职业教育与思想政治教育并重的发展格局。
（二）丰富思想政治课程教学模式。中职学校要进一步丰富思想政治课程教学模式，在课堂教学过程中引进多媒体教学技术，有效实现师生交流互动，构建平等的双向度教学模式。在课堂教学模式以外，还要充分利用学生社团、讲座、社会实践等教育形式，丰富思想政治教育模式，实现思想政治教育的“全覆盖”。
（三）建立思想政治教育效果评价机制。除了要将思想政治课程考试作为思想政治教育总体效果的评价方式以外，还要采取更加全面而有效地测评方式，将思想政治教育效果评价与学生思想政治素质、心理健康状况、学习成绩提升等结合起来，建立完善的思想政治教育效果评价考核机制，全面反映思想政治教育总体效果，为课程教学模式改革提供准确参考。
【参考文献】
[1]赵定武.中职学校思想政治教育的创新研究[J].资治文摘,2010(6).
高中思想政治课程的特点范文5
关键词：思想政治课；课堂教学；体验性活动
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）33-0086-03
打破传统的传授式教学方式，建立新的体验性教学方式，是新课程改革的基本追求，思想政治新课程的改革也倡导这一新的体验性教学方式。
一、体验性教学活动的含义与特点
1.体验性教学的含义。高中思想政治课体验性教学，是指在思想政治课的教学过程中，根据学生的认识特点和规律，教师积极模拟情境或提供实践机会，学生通过亲历事件凭借其情感、直觉等自主地体验教学情境，并从中体会和感悟知识，获得相应情感、态度与价值观体验的教学形式。
2.体验性教学的特点。①主体性。思想政治课的体验性教学是一种主体体验的教学。这一主体体验就是把学习的权利还给学生，让学生拥有发言权、思考权、想象权，使传统的“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，使学生真正成为学习的主人，突出学生在思想政治课学习中的主体地位，同时也使“学生在学习过程中也调整自己在知、情、信、意、行等方面的力量，达到深层次和个性化的自主体验”。②主动性。思想政治课的体验性教学是一种主动体验的教学。在这一教学情景下，学生学习的主动性被充分地调动起来，并认真地进行感受。学生通过自然融入，积极配合老师的互动，主动回答老师提出的问题。③过程性。思想政治课的体验性教学是一种在过程中进行的教学。这种体验性教学的教学步骤是“体验—领悟”。体验是过程，领悟是结果。因此，只有重视学生获取知识的过程和方法，才能让学生学会学习。
二、目前思想政治课体验性教学活动中存在的问题
当前我国高中思想政治课的体验性活动发展得非常迅速，已广泛深入到高中课堂中，并且取得了不错的效果。这既减轻了高考所带来的压力，又遵循了素质教育所提倡的“全面提高学生的基本素质”的根本宗旨，同时有力贯彻了《全日制普通高中思想政治新课程标准》的相关文件精神。但是，体验性活动在高中思想政治课的教学过程中也遇到了许多困境和麻烦，因而出现了一些弊端。
1.体验性教学活动存在的问题。高中思想政治课的体验性教学活动是从教师教的体验性角度来说的。教师根据学生学习的特点，结合高中思想政治课堂教学的现状，使学生在教师的引导下既找到适合自己的学习方法，又建构了知识和经验体系。当前，体验性教学活动运用于高中思想政治课，和体验性学习活动一样都有很大发展，但不足之处仍值得深思。第一，来自于教师传统的教学理念与先进的教学理念的冲突。传统的常见的课堂教学是以“教师”为中心的教学理念，也就是讲授式教学。传统的教学理念表现在教师既过分强调思想政治学科本位和知识本身，又过分强调教师的教和学生被动接受知识的适应性学习方式。随着课程教研的改革，新的教学理念出现了，表现在以学生“会学”为目标，注重变革学生的学习方式，突出学生体验学习、自主学习、合作学习与探究学习，注重树立以学生为主体的教学观念。二者之间存在着冲突，传统的教学理念只注重“结果”，忽视“过程”，而体验性教学注重体验的过程，它允许学生对结果有自己的理解。第二，来自于课时与教学任务的冲突。众所周知，由于没有三大主科那样在高考中所占的分数比例高，所以在课时安排上比较紧凑，而涉及到的教学任务量又大，这在客观上给体验性学习活动在课堂上的运用带来一定难度。要做到既提升了学生的成绩，又把体验性学习活动在课堂教学中运用到如火纯青的地步，就需要教师拥有高超的学科专业知识、丰富的教学经验及随机应变的课堂教学技巧等。第三，来自于只强调学生学习知识和思想品德培养的冲突。体验性教学活动是引导学生自己去发现，强调学生是主动的、积极的知识探究者，最终形成新的认知结构的过程。在教学过程中，教师更注重的却是教会学生在体验过程中找到获取知识的捷径，而往往就会忽视对学生思想品德、身心健康的培养，在这点上与素质教育全面发展的初衷相违背。
2.体验性学习活动存在的问题。高中思想政治课的体验性学习活动一般是以学生为主体，学生在课堂教学中通过阅读、听讲、研究、实践和反思等步骤获得知识、经验和技能。当前，我国的高中思想政治课的体验性学习活动开展得如火如荼，同时却也面临着许多窘境。第一，来自于传统的知识学习方法与先进的知识学习方法的冲突。传统的知识学习方法表现为学生被动学习知识，过度依赖教师的指导与帮助。而体验性教学活动，强调在教师的引导下，学生在高中思想政治课的课堂教学中与体验性学习活动理论相结合发挥主体能动性主动学习；强调在教师的引导下，学生建构自己的知识体系和经验体系，并以此来探索适合自己的获取高中思想政治课知识的方法。学生在学习思想政治课的过程中，即便教师已经把体验性教学活动运用到思想政治课的课堂上，学生仍然习惯于被动地学习知识的方法。第二，来自于年级间的冲突。体验性学习活动在高一和高二的思想政治课的课堂上或许能看见踪影，但在高三课堂上，几乎无处寻找。高三的思想政治课是对整个高中知识的复习，面临高考，试卷满堂飞，教师和学生都有心无力。因此体验性学习活动的想法多数时候只能停留在理想状态。第三，来自于学生主动接受与抵触心理的冲突。经过了长时间的被动的学习之后，学生对于教师已经有了太强的依赖性，一旦离开了教师，学生便犹如瞬间失去了方向感，体验性学习却表现为学生去主动接受知识。把体验性学习活动引入高中思想政治课，学生对其普遍接受程度不高，从阅读、听讲、研究、实践到反思等步骤都已经打上了思维定式的烙印，学生已经习惯了紧张而被动的学习环境。
三、高中思想政治课体验性教学活动的深化
根据当前体验性教学活动在高中思想政治课课堂上运用的现状，我们可以从以下几方面着手对其加强建设。
1.学校方面的深化。学校的努力是宏观层面的，它可以从整体上把握教学的实施。第一，学校可适度增加思想政治课的课时量，尽量解决教师引入体验性教学活动的需要与课时紧凑间的冲突。在不断权衡间把主动权交给教师和学生，使学生在体验性活动教学中获得最大的益处，体验到现代教育对学生的尊重。第二，平衡各年级间运用体验性活动的比例。与别的学科一样，在高中思想政治课中，体验性活动在高一和高二运用的比例过高，在高三几乎为零。学校要和各年级思想政治教研组达成一致，从宏观上加大在高三思想政治课的课堂教学中运用体验性活动的比例，让教师懂得适当引入体验性活动，反而会促进学生发展。第三，加大对教师思想的教育力度。要通过各种渠道和形式来教育教师，让教师懂得高中思想政治课的课堂教学不是固定的。教师要视情况将传统教学方式与体验性教学进行有效结合，进而运用到思想政治课的课堂教学中。更要对学生进行思想品德的全面教育，这样在客观上有利于学生突破自我的心理防线，如朋友般与教师交往，对学生的心理健康十分有益。
2.教师方面的深化。接下来就是教师在微观层面的努力了。第一，教师要运用“课堂活动”策略。如今，高中思想政治课的教材内容比较抽象，理论性较强，教师可以通过组织“课堂活动”，给学生创造体验机会，让学生在体验中寻找到答案，使其既学习了课本的知识，同时又提高了获取知识的能力，同时促进学生知与行的统一。第二，教师要运用“角色扮演”策略。角色扮演是体验性教学活动较重要的一种形式。角色扮演，可以充分发挥学生的想象力和洞察力，使他们的思想行为符合思想政治课教学的预期和学校、社会的期待。例如在讲授《生活与哲学》第十二课第三框“价值的创造与实现”的内容时，教师可以编导一个情景剧，主要内容是不同的人看到老人摔倒在地时的不同做法，角色有老人、路人甲、路人乙，让学生扮演不同的角色，亲身体验现实生活中的事例。通过对角色的不断体验，学生学习知识可实现“理解—实践—再理解—再实践”这样一个循环。这一循环使学生不但知道所学的知识是什么，还要知道为什么以及怎么运用。第三，教师要运用“现实体验”策略。现实体验是思想政治课体验性教学中不常见的一种形式。现实体验很多时候需要学生走出校园身体力行，但这样的机会是很少的，对学生来说也是很珍贵的。例如教师在讲授《经济生活》第六课第一框“储蓄存款和商业银行”的内容时，可根据银行的三大业务，将全班分成三组，分别到不同的行业了解“吸收存款、发放贷款、办理结算”这三大系统的工作流程和现状，然后在课堂上分别汇报调查的情况。亲身体验，使学生真正成为教学的主体，这样学生就参与了知识的“同化—顺应—平衡”的全过程。
3.学生方面的深化。学生是思想政治课真正的主人，这一点已毋庸置疑。体验性教学活动注重学生的主体性体验，促使学生进行体验性学习。首先，学生拥有充分的自。要行使自主体验式学习活动的权利，学生在阅读、听讲、研究和实践等过程中拥有无可争议的发言权。例如教师在讲授《经济生活》第六课第二框“股票、债券和保险”的内容时，学生对股票投资有不同的看法，有的学生认为股票投资风险大于收益，有的学生却持有与之相反的看法，同时学生可以在家长的帮助下购买股票，亲身体验股票投资的利弊，这样有利于激发学生的探究兴趣。其次，学生应改变自己的学习方式，变被动体验为主动体验。例如教师在讲授《生活与哲学》第十二课第一框“价值与价值观”的内容时，可以举出郭明义与只想着自己吃好、喝好、玩好的人的案例，让学生谈谈这两种人的价值观，同时学生可以在课外体验一下这两种人的做法，通过亲身体验，学生会有自己的看法，这样可以让学生对价值观方面的知识有更深刻的认识。所以，学生应主动地配合教师的互动，发挥学生的主体作用，达到体验性学习的效果，实现理想的思想政治课教学的目标。
如今，高中思想政治课的体验性活动之所以如此受欢迎，就是因为它使学生的主体地位得到了空前提高，营造体验情境，拓展第二课堂，适应了高中思想政治课的课堂教学的发展趋势。不过，我们也应看到其中存在许多不足之处，这需要教育界同仁戮力同心，共同奋进，把这些不足之处转变为高中思想政治课的课堂教学改革新的突破点。
参考文献：
[1]靳玉乐.新课程改革的理念与创新[M].北京：人民教育出版社，2003：113.
[2]孟庆男.论大学课堂的体验性教学[J].现代教育科学，2010，（4）：161.
高中思想政治课程的特点范文6
关键词 高中思想政治课 主题式教学 应用
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.058
High School Ideological and Political Course
Thematic Teaching Case Studies
CHENG Caijiao
（School of Marxism， Central China Normal University， Wuhan， Hubei 430079）
Abstract Considering its characteristics and increasingly obvious advantages， the application of mode of Thematic Teaching in high school ideological and political course is beneficial to improving high school teacher's teaching ability， to enhancing effectively the course teaching flexibility and efficiency. In this paper， we introduced thematic teaching from the perspective of conception， advantages， course design and practical application in high school ideological and political course， being aimed at doing some beneficial exploration for the New Curriculum Reform.
Key words high school ideological and political course; thematic teaching; application
高中思想政治课作为一门集思想性、人文性、实践性于一体的综合性课程，应当适应时代需要，紧密结合社会生活。它通过创设主旨鲜明、形象生动的情境材料、促使学生建构知识体系，获得情感体验、提升思想道德境界，从而实现知识目标。在这一教育理念的指导下，师生角色地位发生变化，课堂教学活动方式得以改善，课堂活动性和灵活性得以凸显。而基于学习共同体的主题式教学则迎合了这种需要，实现了学生的主体地位、增强了学生的主动性、引发了学生间更多的思维与智慧的碰撞，提高了教学效率、效果。
1高中思想政治课主题式教学的内涵及特殊性
高中思想政治课主题式教学有两层含义，其一是指教学过程中围绕教材主题展开教学，打破教材中的条框束缚，将同一主题的知识放在同一个单元、一节课中学习。①这一做法与教材的知识逻辑相一致，同时又与学生的认知逻辑、生活逻辑相一致，学习内容组成一个有序的、系统的知识链条，利于学生的掌握、消化吸收。二是简化教学环节，通过生活主题将教学内容串联起来，形成一个主题鲜明、时代感强的教学互动方式，学生在自然的环境氛围中运用知识分析解决问题。主题式教学在高中思想政治课教学中的运用实现了教教材和用教材教的统一、知识逻辑和生活逻辑的统一，是有效教学的良好方式。
高中思想政治课之所以能够采用主题式教学并发挥良性作用，是由其特殊性决定的。首先，这是由高中思想政治课教材逻辑体系所决定的。高中思想政治课的4门必修课程均以主题为章节，每一板块的编写都有一个特定的主题，串联起来就成为一本书的内容，这为教师进行主题式教学提供了便利条件，也便于学生进行知识建构和整体把握。其次，这是由思想政治课的思想性、人文性、实践性所决定的。高中思想政治课侧重于情感态度价值观目标的实现，重在实现知、情、信、意、行的统一，不仅要传授知识、更要进行情感升华。开展主题式教学，有助于学生围绕主题有效学习、合作探究，理清教学内容，掌握思想脉络，在师生互动中实现运用知识与情感陶冶的结合，个体思考与整体合作的相融。
2高中思想政治课主题式教学的优势
2.1 重点突出、增强思想政治课的吸引力
主题式教学围绕一个特定主题进行授课，克服了传统教学按教材章、节、框直线顺序讲授的的平铺直叙、刻板生硬、枯燥乏味的不足，消除了内容多与课时少及逻辑性不强的矛盾冲突。教师根据教学内容确定主题，利用诸多教学手段，紧扣教学目标，结合学生特点，开展情境性强、生活化程度高的教学活动，将社会生活有机地融入到相应的教学主题中去，在满足学生认知需要的同时，调动其参与热情和积极性，增强教学吸引力。
2.2 灵活高效，提高思想政治课的教学效率
主题式教学源于教材又高于教材，它以主题为核心要素，围绕主题按照“是什么―为什么―怎么样”的逻辑思路，引导学生跳出教材框节的限制，围绕主题展开合作探究，有效避免了内容多、课时少，教师上课不是蜻蜓点水、就是机械化操作的缺陷。在这种教学方式的指导下，学生在头脑中形成了完整的知识链条，教师游刃有余，教学氛围轻松自然，灵活高效;知识的传授更具现实意义和社会意义，学生能力培养和情感熏陶效果更佳，提高了思想政治课的教学效率。
2.3 提升高中思想政治课教师专业能力
主题式教学活动中，教师首先依据教材内容确定相应的主题，围绕所确定的主题内容进行大量的课前准备工作，广泛收集与主题相关的文字、音像资料;其次在充分整合教学资源的基础上设计教学环节，在教学过程中充分发挥学生的主体作用，深化学生对教学内容的认知。主题式教学课前准备、课堂实施对教师的知识积累，课堂实施能力提出了更高的要求，这促使教师不断提高教学技能，丰富知识结构，学习、创新教学方法、改进教学手段，提高专业能力。
3高中思想政治课主题式教学的设计实施
（1）确定教学主题。选定主题是主题式教学能否取得成功的关键环节，要求教师在正确解读教材，清楚教学目标的基础上，联系社会生活和学生的思想状态及其所关注的热点、焦点、难点、疑点问题对思想政治课教材内容进行整合提炼、合理地确定具有针对性、新颖性、整体性、连贯性和实效性的教学主题，避免高中思想政治课教学的假、大、空、虚。根据这一要求选定主题，为后期情境的设置，学生高效学习，主题教学思想的灌输奠定了基础，也是主题式教学设计顺利实施的首要环节。
（2）组织实施。教学效果的实现重在教学过程的把握，在课堂教学过程中，重要的不是教师教得怎么样，而是学生学得怎么样，教师是学生学习的指导者，辅助者，学生才是课堂的主体。因此，教师要以学生为主体组织教学活动，强调师生的双向交流、互动，让学生从要我学向我要学转变。除此之外，为帮助学生掌握教学的重难点，教师应灵活选用适合的教学方式和手段，开展生动活泼、富有实效的课堂教学，营造和谐的教学环境，激发学生的参与热情和主动性。
（3）教学评价。积极转变评价方式，实现评价主体、方式的多元化。这一阶段主要通过学生、教师、家长等几个评价主体的共同参与实现，可以通过与学生交谈、网上讨论、开展课堂教学质量问卷调查、谈主题式教学方式的心得体会等来了解学生对主题式教学的态度、实施意见。后期根据学生的学习效果和教师的教学反馈，有针对性地修改，进一步提高教学质量。在评价方式上充分考虑学生的知识接受和情感认知，将定量评价与定性评价结合起来、形成性评价与过程性评价有机结合，在关注学生整体发展的同时，更加注重个体的差异性发展。
4高中思想政治课主题式教学的实际应用
主题式教学在思想政治课中有较为广泛的实践应用，本文仅以《经济生活》中的“新时代的劳动者”一课为例，对其主题式教学设计进行了详细的介绍，具体内容如下：
“新时代的劳动者”是人教版普通高中《思想政治》必修 1《经济生活》第五课第二课时的内容，该框题的学习有利于学生更好地理解劳动的重大意义，学会树立维权意识和法制观念。根据主题式教学的模式，本课在课程设计上从“围绕主题，抓住主线”出发，根据教材内容的知识点，在经过反复推敲的基础上，笔者最终确定以“晓明的明星梦”为主线，通过晓明的追梦过程创设一系列环环相扣的情境，设置探究，形成一个完整的教学实体，营造一个主题鲜明的教学氛围。在确定这个主题之前，笔者依据高一学生的身心特点以及他们知识结构，结合学生对梦想追寻的渴望，根据现实生活中发生的情境，从一个普通高中生希望成为影视明星入手，通过描绘晓明这个主人翁的人生轨迹引发学生的思想共鸣，在不知不觉中将学生融入整个主题。
教学导入时，通过“我的梦想”拉近师生距离，让学生讲述自己的梦想引出“晓明的明星梦”这一主线，引出情境1――梦想之初（晓明在梦想之初就遭遇奶奶的反对，通过说服奶奶这一探究活动，理解教材的基本观点：劳动的含义、地位及作用）营造生动活跃的课堂氛围，使同学们在快乐的氛围中进行有效学习;晓明如偿所愿考上了电影学院，可是电影学院毕业后却面临着巨大的竞争压力、残酷的现实，设置情境2――残酷现实（通过分析我国目前的就业现状，分析就业难问题，激发学生关注热点问题，分析社会生活的意识，从而拓展学生思维，加深对劳动的认识）;亲戚朋友总动员一起为晓明寻找合适的岗位，设置情境3：物色岗位（在多种选择面前，晓明犹豫不决，这时通过小组合作探究活动，发散学生思维，通过学生的不同回答，从多角度、多层次去引导学生树立正确的就业观、择业观，突破教学重难点问题）;终于功夫不负有心人，晓明梦想成真，当上了明星，但也遭遇了侵权事件，通过情境4：维护权益（在电视剧拍摄过程中，晓明自身权益受到侵害，积极寻求合法途径维权），学生在了解晓明的困境后，积极为晓明提供帮助，明确劳动者的合法权益有哪些，积极探索劳动者维护自身合法权益的途径。本课就在这一主题教学过程中，结合现实的生活情境，在情境中自然过渡到学科知识，让理论与生活有机结合，进而实现本节课的教学目标。
将主题式教学融入到高中思想政治课教学中，使学生成为课堂的主人、老师成为课堂的引导者;让昏昏欲睡的课堂变得生气盎然，课堂连贯自然，提高了高中思想政治课教学效率和教学质量。主题式教学应用于高中思想政治课教学是一种有益的尝试和积极探索，但其应用模式还不是很完善，需要我们在实际教学当中进一步完善，以达到促进学生发展、实现良好教学效果的目的。
