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地理课导入方法范文1
一、复习导入法
这是我在课堂中使用最多的方法，这种方法便于知识的衔接，特别是在需要进行知识对比的时候尤其适用，比如在讲《地球的运动》一节中，按教材顺序是先讲自转，然后讲公转，设计课时都是2课时，在讲到地球公转的时候，公转的绕转中心、周期、方向、产生现象等与地球自转部分的知识有很大程度的相似性，此时采用比较法能够更容易地让学生掌握这些知识，所以，需要借助已经学过的有关地球自转的知识，这节课，我的导入部分如下：
“前面二节课，我们大家一起学习了关于地球自转的知识，首先我们来回顾一下有关地球自转的基本情况，如自转的绕转中心、周期、方向、产生现象，下面请四位同学到讲台上来分别讲述。”。待同学们讲述完之后，我道出这节课我们的课题以及三维教学目标，同时把学生分为四组，让他们去找关于地球公转的绕转中心、周期、方向、产生现象，每组同学派出代表讲述，然后我用多媒体把这两个知识的对比展示出来，从课堂反馈练习的结果看，学生掌握的效果很不错。
二、故事导入法
讲传说、听故事是初中学生大都喜闻乐道的。这是因为他们正处在青少年时期，由其生理、心理的特点所 决定的。上课伊始，一个动人的故事，一则美丽的传说，会使他们很快安静下来，教师就可以把握住这有利时机，把学生的无意注意及时转换到有意注意上来，达到导入新课的目的。但是必须要使故事传说的内容能自然地和讲课内容联系起来。比如在讲到《海陆的变迁》的时候，我就引入《神仙传・麻姑》这一故事，我搜集了不同的故事版本，进行了整理，故事一导入便抓住了学生的注意力，课后还有好多同学要拷贝我找的故事资料。
三、提问导入法
这种方法有利于激起学生的探究欲望，但对于问题的设置很有考究，问题太浅显，有的同学会感觉到没有挑战而不屑一顾，问题太难，脱离学生的生活实践，学生回答不上，也达不到实际效果，所以问题的设置需要教师的精心准备。如，在讲到《中东》一节时，我以提问方式导入，提问如下：
“The middle East”你知道如何翻译吗？”有的学生经过思考回答：“中东”，我说道：“很好，看来大家的英文水平很不错，那你对中东了解吗？能不能从生活中的一些实例来给大家介绍一下？”。结果“一石激起千层浪”，同学们各抒己见，有的说道：“中东地区处于亚洲的西部”，有的说道：“中东地区是世界重要的石油产区”，有的说道：“中东地区历史上曾经发生过5次战争，其中第一次就是以色列的建国战争”有的说到：“中东地区的沙特阿拉伯淡水资源很缺乏，而且经常为了淡水而战争”，在同学们叙述的同时，我在黑板上做了简单的记录，而后对同学们的讲述进行归纳，之后自然就过渡到中东地区的位置等知识，取得了不错的效果。使学生真正意义上实现课堂的“主体”地位。
四、事例导入法
采用事例导入法能够更容易地贴近学生的生活实践，特别是时事性的事例的引入更能激起学生的共鸣，从而一开始就抓住学生的注意力，使学生能够感受到自己是在学习对自己有用的地理知识，可谓“源于生活，用于生活”。比如在讲到中国地理当中的《气候多样 季风显著》一节时，我以前不久刚刚被新闻媒体广泛关注“韦帕”台风为例引入新课，刚引入，下面就有同学就举起手来说：“我知道，我知道”，这时我便选择几位同学为大家介绍，在他们简单介绍基础上我又进行了适当的资料补充（以多媒体形式展示），然后进行了简短的小结：“台风作为我国沿海地区夏季常见的天气系统，有着很强的破坏作用，除了台风之外，我国还有很多很多复杂的天气现象，今天，我们就共同学习有关我国的气候”。再如，在讲到《逐步完善的交通运输网》的时候，我就从同学们身边的事例引入：“大家知道我们学习门前这条路叫什么？”，很多同学异口同声地回答道：“新华路”，那你知道在新华路修好以前，我们这里是什么样吗？有的同学想了想之后回答道：“以前这一带都是比较破旧的街道，商店、超市都没有几个，但是现在已经很多了”，我接着问：“那你觉得新华路的铺设有什么作用？”，很多同学说道：“方便了居民的生活，促进了经济的发展”，接着我又引入“青藏铁路全线通车”的例子，同学们也能够很快地说出它的作用。所以，可见源于生活的导入法能够更直观、更形象地让学生融入课堂，掌握知识和培养技能。
五、活动导入法
地理课导入方法范文2
[关键词]高中地理 新课导入 策略
[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 1674
俗话说万事开头难，新课导入虽然不能称之为难，但是如果新课导入策略运用不当，对于整个课堂教学质量的提高也会产生一定的阻碍作用。相关研究表明，有效的新课导入策略可以在一定程度上激发学生对新课的学习兴趣，因此高中地理教师在新课导入阶段应该尽可能运用科学、恰当的新课导入方法。具体可以采用如下几种新课导入方法。
一、谈话导入法
谈话导入法顾名思义即是以谈话的方式进行新课导入的一种方法。这种新课导入方法运用起来较为简单，只要教师选择好合适的话题之后，引导学生对相关话题进行讨论就可以有效实现。
例如，执教《荒漠化的危害与治理》一课时，在新课导入阶段笔者这样问道：“同学们听说过楼兰古城吗？”由于之前很多学生都看过与楼兰古城相关的纪录片、电影、电视剧，因此大家异口同声地回答：“听过！”这样的答案在笔者意料之中，于是笔者接着问：“那么，你们知道楼兰古城现在还存在吗？”生：“消失了！”师：“楼兰古城为什么会消失呢？”生：“因为楼兰古城地处沙漠地带，常年受到风沙的侵蚀，因此几千年后楼兰古城就消失了。”听到这样的回答笔者感到非常满意，说道：“是啊，风沙是一种很可怕的自然力量，它可以让一座城市消失不见。如今我国北方很多地区都出现了荒漠化，如果不及时进行治理，那么荒漠化的现象会危及全国，进而让我们整个国家在这个地球上消失……”
笔者利用楼兰古城消失这一话题有效进行新课导入，引起了学生极大的讨论兴趣。具体的教学实践表明，谈话导入法是一种简单、高效、可行的新课导入方法。
二、多媒体导入法
多媒体是在现代信息技术快速发展的基础上逐渐发展起来的一项现代教育技术。自从有了多媒体，我们的课堂教学也变得更加丰富多彩起来。在众多的新课导入方法中，笔者也经常会采用多媒体导入法。学生在多媒体新课导入法的影响下，学习兴趣也成倍提升。
例如，教授《遥感技术及其应用》一课时，笔者用多媒体呈现了黄山、长江三峡等地的遥感地图。看到这些遥感地图学生并未感到新奇，他们认为这是很正常不过的事情。看到学生的这种表现，笔者接着问道：“同学们，你们知道这些地图是如何得来的吗？”问题提出之后，学生纷纷表示不知。看到他们困惑的表情，笔者接着说：“古时候人们绘制一张地图可能要花费十年甚至是几十年的时间，并且所绘制的地图不是非常精密。现代人有了遥感技术之后，花费很少的时间和成本就可以绘制出高精密度的地图。这一切均源于遥感技术的有效应用。”听到笔者这样说，学生才恍然大悟，由此也增添了他们学习新课的兴趣。
多媒体可以给学生带来更多的视觉刺激，因此采用多媒体进行新课导入无疑可以快速集中学生的注意力，让他们在最短的时间内进入新课学习状态。在多媒体导入的过程当中，教师还需要加以一定的语言引导，唯有如此才能真正提高多媒体新课导入的质量。
三、故事导入法
所谓的故事导入法是指以故事为基点的一种新课导入方法。为了激发高中生的地理学习兴趣，很多高中地理教师在新课导入阶段均采用过故事导入法，所取得的效果也令人感到满意。
例如，教授《全球定位系统及其应用》一课时，笔者采用了故事导入法。故事的内容大致是这样的。两伊战争期间，一位战地记者采访了一名美国的飞行员。战地记者提出了这样一个问题：“马上就要执行轰炸任务了，你知道即将去轰炸哪座城市吗？”这名飞行员立刻回答说：“不知道！”记者接着问：“那你怎么去执行任务？”这名飞行员回答说：“这个很简单，我只要按照全球定位系统的指引就可以完成任务，这和平时玩计算机游戏没什么区别。”故事说完，很多学生都觉得不可思议。看到学生狐疑的表情，笔者顺势说道：“全球定位系统如今在军事和民事两个领域均得到了广泛的运用，本节课即将会对全球定位系统及其应用进行介绍，请大家和我一起进行接下来的学习……”
地理课导入方法范文3
摘要：在高中地理的实际课堂教学之中，导课可以说是一个开端，是实际进行地理教学中的第一个难点。如果导课的运用比较合理，符合实际情况，那么就可以促使高中生在学习的过程中保持清醒的思路，从而进一步优化学习的状态，使地理学习获得最好的效果。从目前的高中地理实际教学情况来看，有很大一部分教师没有对地理课堂的导课起到充分的重视，导课的应用也少之又少，这就直接造成了学生的学习效果的不理想。在进行高中地理教学时，教师应该重视导课的作用，并且根据实际课程以及课堂的具体环境来进行导课的安排，从而进一步对学生需要的进行满足，进而加强高中地理课堂的学习效益。
关键词：高中地理；课堂教学；导课
在地理课堂上的导课起到激发学生学习兴趣的作用，也就是像文艺演出的开场白一样，在实际的教学过程中是一个十分重要的环节。一名经验丰富的教师都会在上课前的备课过程中仔细计划出如何进行导课。如果在高中地理上课过程中的课堂导入部分十分特别，那么就可以有效的激发高中生的好奇心，使得学生可以以最快的速度进入学习的状态当中。作为合格的教师来讲，应该进一步对课堂导课的技巧进行加强，以便更好地提升课堂的效果。
1目前高中地理课堂中导课方面显现出的问题
在课堂开始时没有进行课堂导入这一环节。有一部分高中地理教师错误的以为导课并不会对上课的实际效果造成任何影响，更有甚者以为导课不过是卖弄的手段，常常都是在刚刚播放上课铃声后就自己进入了讲课状态，完全没有考虑到学生的实际感受。但是实际的情况是在上课铃声刚刚播放完毕时，一部分学生的思绪很有可能还在上节课之中，或者还有的学生还在保持下课的状态正在休息或交流。在这种情况之下学生们就很难集中注意力，将精力投入到刚刚上课的地理学科之中。如果在这个时候地理教师通过一系列导入的语言将学生们的注意力吸引到地理课堂上来，那么就很容易使学生们集中注意力来学习即将开始的地理课程。有些高中地理教师地理课堂导课的设计很乏味，无法有效地吸引学生的注意力。有一部分的高中内部的地理教师在开始上课时也加入了课堂导入的环节，但是却没有达到应有的吸引学生学习兴趣的效果。如果对这一问题进行分析就可以得出原因就是导课的设计无趣，缺乏对高中生的吸引力，这可以从下面几点表现出来：首先是进行导课的方式十分枯燥，模式十分刻板，体现不出创新的意识，对学生的感召能力不足，无法起到吸引学生的效果；第二点是实际进行课堂导入的过程中语言不够深刻，无法使学生更深一步的进行思考；第三点是导入的效果不是过于复杂就是没有强调到重点，虽然看起来像是比较别致，但是却并不能起到什么实际作用。有一部分高中生并不重视地理这门学科，对于地理学科的学习也提不起兴趣来，这就直接造成了学生们无法及时进入上课应有的积极状态，整个地理课堂的气氛都不活跃。如果在这种情况之下，高中地理教师可以通过丰富而又生动的课堂导语来对学生进行引导，就可以进一步加强学生们对于地理学科学习的兴趣，从而从整体上提升整个高中地理课堂的实际教学效果。
2高中地理课堂实际进行课堂导入的要点
在高中地理的学习过程中，课堂导入是否成功关系到整个地理课堂的学习效果。在进行导课的设计过程中，一定要按照实际的教学内容进行设计，一定要进行创新，不能一成不变。但不管运用什么方法进行导课，下面这些要点是必须要遵守的。在进行导课的设计时一定要考虑到导课的实际目的，要有一定的实际针对性。首先，导课的内容一定要从教材的出发，并且按照考试大纲的实际信息进行设计，要对整堂地理课的教学负责，如果没有按照这一要点进行设计，那么无论导课的语言多华丽也是天花乱坠起不到什么作用；第二点，在导课的设计过程中要充分考虑到高中生的知识储备以及年龄特点，分析其心理以及兴趣，从而更好的激发学生们的学习兴趣。在进行导课的设计时要考虑到导课的启发性。第一点，教师在导课的内容方面要多下心思，要有一定特点，这样可以更好的吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣；第二点，要设计多种形式的导课来对学生的思维进行加强。可以说导课最为核心的特点就是充分激发出学生们的思考能力。在进行导课的设计时还要考虑到导课的趣味性。高中生的年龄影响着学生们的心理活动，在这一年纪的学生实际行动总是根据自己的兴趣出发，那么如果说教师通过优秀的课堂引导激发出学生对地理学科的学习兴趣，那么学生对于地理学科的学习将会更加认真、更加主动，正因如此，导课在实际进行设计时一定要充分考虑到趣味性这一特点。导课的趣味性并不是指要去都小学生，而是对地理课堂的整体节奏进行科学合理的掌握，使课堂气氛更加活跃。首先，教师的语言不能死板。其次，实际进行导课的方式最好要创新要新颖。最后在进行导课的设计时要考虑到导课的效益。导课的语言应该尽量做到简洁明了，可以有效的节省时间，实际进行导课的时间大约在两分钟到四分钟为最佳。
3结语
导课是一门充满智慧和挑战的教学艺术。作为高中地理教师，只有开拓思路，充分施展导课艺术的魅力，才能在第一时间牢牢地吸引住学生，从而提高课堂教学效益。
参考文献：
[1]魏永刚.浅论导课艺术在地理课堂教学中的作用[J].考试周刊，2013(42):120-121.
[2]蔡如频.导课艺术在高中地理教学中的应用[J].学周刊，2014(36):235-235.
地理课导入方法范文4
关键词：初中地理 导入 生活体验 演示实验 情境
地理课堂教学中的导入犹如小说里开篇的引子，如大型乐章开启时的前奏，课前导语虽然不是“正文”，作用不可低估，它能集中学生注意力，激发学生学习地理的兴趣，引导学生进入情境，切入教学设计的主题。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”独具匠心的新课导入设计是地理课堂教学必不可少的环节，富有创意的新课导入，会给学生带来一种“远看山有色，近听水无声”的意境。避免呆板的导入方式，尤为重要的是它可以占领制高点，开启思维的闸门，调动学生感官，使学生一开始就以极大的热情投入到课堂教学中来，带着问题去探究，因此，对初中地理课堂教学进行艺术性导入设计非常重要，意义重大。笔者结合自己多年的地理教学实践，在新课程改革的背景下不断思考，在地理教学中，针对不同内容，采用不同的课堂导入艺术，现归纳如下。
一、谜语谚语 贴近生活
新课标要求课程要关注学生生活息息相关的活生生的生活经验，学生生活在现实世界中，时刻与社会各方面发生联系，大自然中有许多的问号，从而让学生产生求知的欲望。谜语在我国文化发展史上历史悠久、源远流长。它是一份珍贵民间文化遗产，地理知识与生活联系紧密，教学导入设计中我们要善于寻找这些谜语知识，激发学生的学习兴趣。在学习“地图的要素”一课时，我先让学生认识地图，运用这样的谜语导入：“高山不见一寸土，平地不见半亩田。江河湖海没有水，世界各国在眼前。”这是什么呢？让学生来猜。通过猜谜导入新课的学习案例不胜枚举，这种方式可以使课堂气氛活跃，学生充满学习激情。
谚语是人民群众在社会实践和生产生活中长期的经验、智慧的结晶，是言简意赅的知识概括。地理谚语中有许多涉及初中地理教学方面的内容，课标提倡挖掘与生活接轨的课程资源，在课堂导入过程中，如用“过一冬，长一葱”引入“地球运动”教学中昼夜长短变化的理解，这个谚语的意思是：过了冬至日，太阳直射点从南回归线向北移动，北回归线以北的区域白昼逐渐变长。“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”“一山有四季，十里不同天”的谚语来引入山区气候的学习。这些谚语能提高学生学习地理的兴趣，启迪其思维。
二、生活体验 引人入胜
新课标要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者，就是要组织、发现、寻找搜集和利用学习资源。让学生感受到地理就在自己身边，体验到地理的应用价值。如“天气和气候”教学导入中，教师提问：“夏天同学们穿什么衣服？”“冬天同学们穿啥衣服？”“为什么冬夏两季穿衣不同？巧妙地引入天气和气候的新课学习中。同样的内容，教师也可以用多媒体展示自己冬天在海南岛的旅游照片和夏天在拉萨的旅游照片，让学生观察衣着的变化，思考衣着变化的因素，顺利导入新课，这些教学资源来源途径多，课程改革要求教师做有心人，在平平常常的生活中发现教学资源，独具匠心去设计。
三、歌曲视频 创设情境
为学生创设一个新奇、神秘的教学情境，激发学习兴趣，顺着问题的发展和深入将学生融入到考古、探秘的情境中，如学习“埃及”一课时，播放视频资料“金字塔之谜”，课堂一开始学生就被引入到教师创设的神秘场景之中，学生急不可待地想了解古老而又神秘的埃及王国，课堂的导入轻松而愉悦。在学习“长江”一课时，教师选择播放歌曲《长江之歌》，随着高亢的歌声长江浩荡奔放的气势把学生引入到本节课学习中，有异曲同工之妙。
四、诗词故事 诗情画意
我国古代文学宝库中有众多的优秀诗词如一颗颗璀璨的明珠，其中揭示自然地理规律，描写山川风情的佳句颇多，包含着丰富的地理知识，把古诗词引用到地理教学中，既能赏析古诗词美妙的韵味，又能轻松愉快地深刻理解地理课堂教学内容，达到事半功倍的效果。如学习“秦岭淮河”一节内容时，教师以春秋末期《晏子使楚》的故事导入，晏子机智勇敢、灵活善辩的才能展现给学生，“橘生淮南为橘，橘生淮北为枳”的名句烙印到学生脑海里，让学生感受古人地理知识的渊博。在学习“中国气候”一节中，引入王之涣《凉州词》中的“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”来认识季风区和非季风区的分界线。底蕴深厚的中华古诗词，使地理教学内容丰富，形式更新颖、活泼，只要合理地摘选，精心设计，这种导入方式一定让教学增色添彩，让美的欣赏与知识的学习同行。
五、演示实验 新颖别致
伴随着素质教育下地理教学改革的深入，从教学理念到教学方式都在产生深刻的变革。社会大环境的变革促进教学的变革，新时代的学生更要求学有所用，学有所乐；这时学生学习的兴趣更多的来源于知识内容本身，把书本上的理论和实际事物联系起来，以帮助学生形成正确、深刻的概念。如“影响气候的因素”一节教学中，教师对海陆分布对气候影响的导入设计中，以演示实验的方式导入，步骤一：用酒精灯加热两个烧杯中相同容积的沙子和水，5分钟后让学生读出温度计示数。步骤二：熄灭酒精灯把两个烧杯中的水和沙子放置5分钟，再次读出温度计的示数。学生讨论结果：相同条件下沙子（代表陆地）吸热后升温快，放热后降温快；水（代表海洋）吸热后升温慢，放热后降温也慢。学生带着浓厚的兴趣被引入课堂，海陆热力性质差异这个难点也迎刃而解。演示实验能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对本节知识的印象。
随着教学改革的推进，学生生活环境的不断变化，课程资源更加丰富，新闻时政、影视资料、地理漫画、标志性建筑等都可能成为教学素材，我们要用发现的眼光去探寻地理教育资源。总之，地理课的导入设计具有很强的艺术性、目的性，要贴题而行，方法可千变万化，但变化一定要结合教学内容，都应该在符合教学目的的前提下，根据不同章节的内容巧妙设计，只要做到构思巧妙、新奇而富有有艺术，简洁明快富有启发性方可，这样的导入才能激发学生获取新知识的浓厚兴趣，引导学生积极思考，自主地进行探究性的学习。地理课堂的教学一定会精彩纷呈。
参考文献：
[1]李家清.地理教学设计的理论基础与基本方法[J].课程・教材・教法，2004（1）.
[2]鲁祥波.浅谈地理课程与教学改革[J].中学地理教学参考，2003（4）.
[3]周树平.实施初中地理新教材的几点尝试[J].中学地理教学参考，2003（6）.
地理课导入方法范文5
一、服务导入新课
常言道：施教之功，贵在引导。由于教师采用恰到好处、引人入胜的导入方法，从课的一开始，学生就能以最佳的心理状态进入对新知识的学习探究，正如俗话所说的：良好的开端意味着成功的一半。故为了更好实现服务型地理课堂教学的服务性，教师必须从导入新课入手，激发学习动机，调动学生参与热情。服务型地理课堂教学导入的服务性，体现在教师课前要充分查找合适的导入材料。新标准更加注重地理教学要从生活经验出发，培养学生的自主学习能力，与人合作和交流的能力、因此最重要的一方面就是查找最适合的“生活地理”。地理教师要将教学触角深入到学生的生活和他们的经历体验中，紧密联系生活实际，如土地、气象气候、环境保护、世界热点等，树立学生关注身边的地理事物和现象、“家事、国事、天下事、事事关心”的现代公民意识，创造机会为学生运用所学地理知识与技能解决日常生活的问题；对周围和社会上所关心的地理问题进行讲解，并分析，使他们觉得学习地理知识确实有用，这就能激起学生强烈地学习地理知识的需要，引发他们学习地理的积极性。
二、服务创设课堂探究问题
服务型地理课堂教学要求教师在课前要精心设计具有探究性问题和新颖的活动，引导学生发现问题，提出问题，增强学生的问题意识和对问题的洞察能力。服务创设地理课堂探究问题一般可采用如下几种方式：①假设方式。对多成因的地理问题或现象，可按模式逐步设置探究题目让学生探讨，把复杂的问题简单化，即先假设只是受首要因子影响，其他因素不影响，然后逐个增加影响因素，深入分析，破解复杂的地理问题。②案例方式。选取具有典型意义的 “案例”，让学生进行分析、思考、论证、评价等，从而达成学习目标，培养学生探究能力。③实验方式。地理原理和规律是地理知识中最概括的理性内容，教学中让学生围绕某个问题，通过设计适当的让学生（教师）亲自进行实验，观察现象，分析结果，从中发现地理原理和规律。④读图获取地理信息的方式。地理教学充分利用地理图表，引导学生自己从图中获取感性素材，并经过综合分析、比较、判断推理等，使观察成果从感性上升到理性，进而探究出地理原理和规律。⑤演示的方式。有些地理原理和规律，教师在教学时先利用地理直观的教具或多媒体课件等方法来演示或让学生自己演示，引导学生发现演示所包含的原理或规律。⑥综合试题方式。在上课前，教师把本节课教学内容的所有考点设置成一题或几题综合试题，让学生自己来研究讨论，解决所设置的试题，最终让学生巩固掌握本节课的所有教学知识。
三、服务性做好师生合作探究
为更好体现地理课堂教学的服务性，地理课堂教学更强调师生互动、师生交往、师生合作的过程。课堂上教师应成为学生们学习的助手，学生应成为学习的主人。在教学中，在以学生为主体的基础上，在前面设置好探究问题的基础上，教师都应积极主动参与学生的合作探究，启发学生在自主学习与合作探究中灵活运用地理知识。要设法去调动学生认真参与课堂教学活动的兴趣，不断让他们感受学习的乐趣。也可充分利用多媒体教学的图片美、文字美、动画美，给学生以美的享受，唤起学生合作探究的欲望，激发学生合作探究的兴趣。从而把学习探究地理问题、地理规律当作快乐的事情，让学生感受到学习不是负担，而是享受，教师若能服务到让学生能感受到这样的程度，那就能很大程度提高地理课堂教学的效果。教师在教学中也要循循善诱，启发学生从多角度、多方面、多方位进行大胆尝试；其次，要鼓励学生敢于打破常规，别出心裁、勇于标新立异，创造性地去思考探索，才能有所创新、有所发明、有所创造。
四、师生角色互换体现服务性
为达到服务型地理课堂教学的服务效果，必须大胆尝试师生角色互换，让学生大胆提问老师，构建民主和谐宽松的互动教学氛围，服务型课堂中教师的角色定位应该是：学生学习需求的研究者、学生自主学习的服务者、学生个性化需求的满足者。服务型课堂教师不仅关注群体的学习需求，更要关注不同学习风格、不同学习倾向学生的个性化需求。让学生去向老师提出他的的需求，就更有针对性，这种服务教学效果肯定更好，服务型地理课堂教学要求教师由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等的首席”；这就要求教师要有新的工作方式，改善自己的知识结构，开发利用新的课程资源，要具备新的技能，具有信息技术与地理学科教学有机的结合起来的能力；能随时应对学生所有一切的提问，能随时解决学生所提出的新问题，并注重学生所提出的问题，引导学生将知识转换为能力。教师为了更好地为学生服务，就必须树立终身学习的意识，保持开放的心态，在实践中学习、不断地对自己的教育教学进行研究、反思；对自己的知识与经验进行重组。具有服务意识的教师，应该去适应学生，调查分析学生的学习倾向，采取适当多样的教学方法，并让传统教学中容易被忽视的那部分学习类型的学生参与进来，以适应和满足更多学生的学习需求，保持学生课堂学习的主动性，才能更好的体现服务型地理课堂教学。
地理课导入方法范文6
关键词： 地理教学 新课导入 导入技巧
好的新课导入是课堂教学成功的一半，新课导入关系到新的教学内容的顺利完成、预期的教学效果能否实现。导入语若能先声夺人，激起学生的认知兴趣和情感，启发引导学生思维，让学生在最短的时间里进入最佳学习状态，就为课堂教学打下了良好的基础。成功的导入能集中学生的注意力，明确思维方向并激发学习兴趣，引起内在的求知欲，使学生在学习新课一开始就较为投入，为整个教学过程创造良好的开端。实践证明新课导入常常关系到整个教学的结果。下面具体介绍几种导入新课的技巧。
一、直接导入，突出主题
这种课堂导入特点是直截了当，直奔主题，有利于增强学生的目标意识，使教学更加有的放矢。并且这种方法经常被许多地理教师所采用。在上课开始时，由教师直接阐明本节课要学习的内容，从而更为简明扼要地切入主题，明确学习目标，吸引学生的注意力，激发学生探索新知识的欲望，使学生立刻对这节课心中有数，及时调整好心态。
例如学习高中地理第二册第一单元《人口增长与人口问题》时，可这样导入：人口问题已成为举世瞩目的全球性问题，我们必须了解世界人口的数量、增长和分布等知识，树立正确的人口观。目前，人口增长的情况到底如何？当今世界到底面临什么样的人口问题呢？下面我们共同学习“人口增长与人口问题”。另外，在讲述高中地理第一册第二单元《水圈和水循环》时也可以采用直接导入：前面几节我们了解到地球外部由四大圈层组成，由内往外依次是岩石圈、水圈、大气圈和生物圈。并且我们在第一、二两节中学习了岩石圈和大气圈的相关知识，今天我们就来学习第三节有关水圈的知识。
二、复习导入，温故知新
复习导入法是教师在讲授新课之前，让学生复习前面所学过的知识或与本课有关的知识。在复习过程中，教师注重新旧知识之间的有机联系，从而更好地引入新授课题。在复习了前面学习内容的基础上，自然而然地过渡到下一个知识点的学习。
例如学习高中地理第一册《大气圈与天气、气候》一课前。我说：同学们，我们第一单元学习了地球的宇宙环境，为什么说地球是目前人类发现的唯一存在生命的天体？从地球自身条件分析，地球上为什么会出现生命物质？（学生回答略）假设地球上没有大气，也就没有生物界，更没有人类存在。我们一起来学习地球的重要外部圈层——大气圈。
三、情境导入，活跃气氛
在地理教学中创设情境是新课程教学改革中重要的内容之一。在地里课堂教学中，创设各种教学情境导入新课，如使用歌曲导入、诗词导入等渲染气氛，能够引起学生情感共鸣，激发学生学习兴趣。
（一）歌曲导入
在所有的艺术中，音乐对人的感染力是最难以抗拒的。地理课堂引入学生喜爱的、健康活泼的歌曲，让歌声在课堂上飞扬，能够很好地活跃课堂气氛，提高学生学习地理的兴趣，触动学生的情感体验，加深理解领悟地理知识的内涵。
例如，学习高中地理第三册第三单元《区域水土流失及其治理——以黄土高原为例》时，播放阎维文演唱的《羊肚子手巾三道道蓝》，同时在PPT上显示歌词，在第一段播完之后（大约1分钟），我指着歌词提问：歌词中唱到“咱们见面容易拉话话难”，这是为什么？这反映当地的地貌有什么特点？这就是本节课要学习的区域环境问题的一个典型例子。用这样的课堂导入引领学生快速进入课堂，情景交融，主题鲜明。
（二）诗词导入
诗词是千百年来许多文人墨客思想的结晶，具有一定的现实性和哲理性，不仅能给人一种语言美的享受，而且蕴藏着丰富的知识。若能运用好诗词导入新课，将能够创设美好的意境，吸引学生探求知识。
例如在学习高中地理第一册第一单元《地球自转的地理意义》时，在讲到地球自转可引用的诗词“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”，为什么坐着不动却能日行八万里呢？这样的新课导入既增强了地理的文学性，又让学生很快融入了课堂。
四、置疑导入，启迪思维
悬疑设问法的最大优点是短短数语，造成悬念，迅速地集中学生的注意力，使学生产生渴求答案的强烈愿望，从而产生自觉主动的学习欲望。在课堂上，教师若能把握好展示问题的时机，创设诱人深思的问题情境，则对于开拓学生的思维，提高教学质量大有益处。
譬如，在高中地理第一册第一单元《时区和日界线》的新课上，可以这样导入：麦哲伦船队经历千辛万苦完成第一次环球旅行再回到西班牙，船员们在兴奋之余惊奇地发现：航海日志上明明写着这一天是1522年9月5日，而西班牙的日历上却是9月6日，这是怎么回事？他们直到死都未能搞清楚这丢失的一天哪里去了，大家能不能帮忙把这一天找回来呢？通过这个案例，同学们的兴趣自然而然地被吸引到这节内容难点上。在此基础上，教师再讲授有关时区、日界线的概念和换算关系，顺水推舟，让学生通过合作交流讨论探索，把这丢失的一天找出来，从而将学生的思维推向。
新课程的理念要求学生从被动地学变为主动地学。科学性、艺术性地预设好每节课的导入，提高学生学习的兴趣，激发学生自主探究，就能营造和谐的课堂氛围，达到事半功倍的效果。因此，教师应重视课堂导入技巧的培养。总而言之，在课堂教学中，有先声夺人之效的导语，常常给学生带来新奇、亲切的感觉。教师精心设计的导语，不但可以激发学生的学习兴趣，而且可以激起学生强烈的求知欲，从而进入最佳的学习状态。因此，教师必须重视新课导入的研究，不断地提高课堂教学水平。
参考文献：
[1]董文山.浅谈初中地理课堂教学新课导入的方法[J].成才之路，2008（20）.
