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七年级语文教学要求范文1
【关键词】中小学语文 差异 衔接
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0035-02
传统小学中学教育共有八年，我校2002年开始推行九年义务教育，打破了中小学的限制，六年级的设置也给了小学生步入中学的一个缓冲阶段，随着对学生学习的深入研究与探讨，我们发现中小学语文教学存在着一定的差异，无差异教学严重打击了学生学习的积极性，影响了学生的身心发展，故应该做好两个学习阶段的衔接：
1.中小学语文教学的差异
1.1学生的差异
六年级学生与七年级学生虽然年龄相近，但是他们的心理特点、思维方式及理解能力还停留在儿童阶段，他们乐意跟低年级的学生玩，喜欢处于领导地位，在老师面前积极表现，希望得到老师及同学的赞扬与认可，而七年级学生心理逐渐成熟，与同学、老师的相处中明显多了自我意识和叛逆情绪，心理越成熟的学生在课堂上越安静，课外活动的安排上也不积极，对于身边的同学多了审视和判断，爱恨情绪分明，会形成明显的小集体。
1.2 教材的差异
小学教材内容、目的都比较简单，注重字词句的学习，着重于学生的浅层了解与体会，并没有很复杂的东西，学生很容易就能理解，而中学教材知识点增加，除了深度理解之外还要求学生的自主分析和灵活运用，除了在小学基础上难度增加的字词句基础学习， 还注重学生鉴赏与理解能力的提高。小学侧重于教导学生“是什么”，中学侧重于教导学生“为什么”，努力提高学生的自主思考与领悟能力。小学课文多是故事性的，生动有趣容易引起小学生的兴趣，中学语文从故事性过度到叙事性和理论性，调动学生的学习兴趣是个很大的难题。
1.3 教法的差异
中小学生的个性差异需要教师的教学方法有一定的改变，小学生爱动爱闹，课堂氛围上需要老师多加控制与引导，通过情感渲染感染学生，并将学生代入课堂，因为小学教学科目少，时间多，老师可以有充分的时间让学生掌握知识，中学课程多，语文学习知识点多，难度加大，这让老师在加快讲课速度的同时为学生增加了很多课下作业，但是因为时间紧张，很多作业都不能详细批改，无法及时发现自制力差、程度差同学的薄弱点，并不能达到布置、上交作业的目的。
1.4 要求与评价标准的差异
以阅读理解为例，对小学生而言，只要能对故事进行概况，并能表达自己的喜恶就可以了，而中学生在有自己的判断的情况下，还要分析原因或者品味其中某些句子，并得出从此得出的感悟与启发。以写作为例，就字数而言，小学生作文达到400字即可，评价标准为叙事清楚、结构完整；中学生作文要求600字，在小学作文的基础上增加了语言优美，构思巧妙及各种表达方式、表现手法的运用，这种文字表现需要小学语文能力的培养和积累，有些学生不能完成小学生到中学生的转变，本来成绩不错的学生在中学成绩下滑，进而失去了学习的兴趣与信心。
2.中小学语文教学的衔接
中学是学生学习阶段的重要环节，它是学生世界观、人生观及社会观形成的阶段，学生的学习能力如何对于他们以后人生的发展有重要影响，因此广大教育工作者要做好中小学的衔接。
2.1 教学方法与内容的衔接
中学生的心理、生理上的变化都要求老师用不同的眼光与心态进行教学活动，为做好中小学语文教学的衔接，学校老师可以成立中小学六年级和七年级学习小组，将六年级和七年级老师联系起来，相互观摩与学习，在听课过程中了解六、七年级学生的差异，探讨学生的心理变化及学习情况，让七年级老师提前对六年级学生有所了解和把握，进而完善自己的教学活动，切实做到备学生，避免中学生的不适应与排斥感。为增加实践经验和完善自己的教学内容，六、七年级联系小组可以进行实际演练，老师根据自己的理解进行说课、讲课，不同内容和风格的教学实践丰富了联系小组老师的教学活动，也在互相讨论与分析中弥补了自己的不足，探讨更符合中学生要求的语文教学。
在教学方法上，小学生更喜欢生动活泼、趣味性强的课堂，因为小学生好动好表现的特点需要老师积极控制与引导，理论性强的课文需要中学生有独立思考的能力，教学内容与方法的转变让学生的课堂表现过于安静，老师在改变教学方法的同时要注意对学生思维及情绪的引导，在知识点掌握的基础上注意课堂容量的扩充，将学习内容与课外生活联系在一起，丰富学生的知识量与生活能力。
2.2 学习方式的培养与衔接
小学生学习习惯于老师的引导与督促，中学生由于课程和作业的增多，导致语文教师没有也不可能长时间的督促学生学习，这就需要老师逐步放手，逐渐改变小学生的学习习惯，可以与班主任交流后建立学习小组，小组设立组长、副组长、书记员，将整个小组的学习纳入一个合理有效的系统，除了把权力放给学生外，对学生学习的督促与引导并无任何改变，当然由于学生自制力差，小组学习的有效运行还需要老师的合理掌控。为了充分发挥教学步骤中的作用，很大一部分的工作量都要放手给学生完成，比如作业的批改，中学语文有周记、作文、书法及其它不定时的作业，老师在备课、练课之余很少有多余时。
2.3 评价标准的衔接
中学生的心理更加成熟，处于希望老师关注又反感多做表现的矛盾阶段，因此老师应该发现学生优点，并言之有物的进行鼓励，端正对待学生的态度，不偏不倚，客观公正，课上严谨教学，课下与学生多加沟通，了解学生的期望与要求，真正成为学生的良师益友。
3.结语
总之，九年义务教育为中小学语文的衔接提供了方便，广大中小学教育工作者要认识到两个学习阶段的不同，并相应调整教学方法，让学生更适应新阶段的学习生活，乐观健康的学习成长。
参考文献：
七年级语文教学要求范文2
一、用生动灵活的教学方式，焕发课堂活力。
本学期七年级语文备课组始终采用整体感知、合作探究、反思质疑、拓展延伸的教学模式，根据不同内容精心设计问题，组织课堂教学。课堂上体现一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师成为学生的亲密朋友，教室也转变成为学生的学堂，学生再不是僵化呆板、默默无闻的模范听众。充分体现师生互动，生生互动，组际互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。学生成为课堂上真正的主人。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高，语文课堂真正焕发出应有的活力。
二、用先进的教学手段，提高学习效率 。
信息时代多样的媒体和无所不在的网络正好为我们扩展课堂教学的领域，拓宽摄取知识的渠道，实现提高学生信息素养，开发学生的探究能力、学习能力、合作能力、创造能力提供了一个的可操作的平台。本学期语文教学中，一改过去课堂上过于注重知识传授，内容上过于注重书本知识，结构上过于强调学科本位，实施中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练等状况，仔细研究教材内容，精心设计教学环节，将学生从原有的课堂圈子中“解放”出来，充分利用学校远程网络资源，使他们能够在自主探究与交流的过程中，不断挑战自我，扩展创造性思维。
三、用扎实多样的训练，培养学生的语文实践能力。
新课程改革正是对今天教师教学观念的挑战。教师应由知识的占有者转化为知识的组织者，由知识的传递者转化为学习的促进者。用扎实多样的训练，多方面提高学生的语文素养，努力培养学生的语文实践能力，使学生获得一定的终身学习的本领。本期，我们针对不同的知识版块，采取不同的训练方法。如夯实基础：硬笔书法每日一练，字词听写“循环放映”；扩大积累：课外阅读每日一段，读书笔记天天都写；训练能力阅读理解，从总体方法到解题技巧，系统指导，反复锤炼；作文训练：循序渐进，小作文依课文内容随堂布置，大作文紧扣课标一单元一写，既有章法，又有创新。
四、继续开展丰富多彩的语文课外活动
本期七年级语文备课积极组织开展各级各类竞赛活动，挖掘学生多方面潜力，通过各类活动与比赛来全面提高学生的语文素养，丰富校园文化生活。本学期我们除了组织学生参加了县、镇有关活动外，我们还举行了缅怀先烈，清明节扫墓活动、观看“中央电视台2010宣传文化系统抗震救灾大型募捐活动”写观后感、古诗文背诵默写竟赛等活动。把每次活动作为每个学生学习、锻炼、培养兴趣的机会，培养学生对语文学科的学习浓厚兴趣，提高学生的审美水平及综合素质。
五、把培优辅差工作落到实处。
本期七年级语文备课组教师形成了一个共识：通过培优辅差工作，大面积的提高语文教学质量。为此，组里每位教师都拟订出培优辅差的计划，定时间、定地点、定人员、定内容，把培优辅差工作落到实处。不仅解答学生的质疑，而且常常与学生谈心，进行心理疏导。这些看似平常的小事，拉近了师生之间的距离，使学生把对老师的感情转移到学科学习上来，产生更大的学习动力。
六、以公开课为平台，努力提升教师教学水平
本学期七年级语文备课组每位语文教师承担了校级公开课，教师们互相听课，并及时点评，指出不足，以引起大家的重视，各位老师对教学进行了反思。为语文教学质量的进一步提升起到了推波助澜的作用。有的老师甚至上了多节公开课，如郑老师为参加县优质课竞赛，几乎上遍所有的班级，每上一次都有很大的提高，参加县优质课获二等奖。王主任带头给老师们上示范课。王主任不管是哪节课，每节课都是对外开放的，也可以说每节课也都是公开的，每节课也都是很考究的。由于各位老师潜心钻研，精心设计，本期“同课异教”活动开得比较成功，形成了各自的特色。如向老师的课激情充沛、温馨亲切、循循善诱；宋老师的课舒展自如、洒脱奔放，并有衔接拓展创新……都给大家留下了深刻的印象。我们的周老师自从担任七（5）班语文教学工作。把大部分时间都用在研读教材、批改作业、辅导学生上。每天早上第一个来到办公室，给我们年轻老师做了很好的榜样，用自己的言行感染和激励着我们每一个语文老师。周老师快要退休了，但是从不以老教师自居，不论是老课文还是新课文，都认真对待。教学个案详细，不仅备内容而且备教法；不仅备教材而且备学生，从字、词到阅读，从课内到拓展，每一个环节都认真备课。上课充满激情，下课落实到位，工作顾全大局、雷厉风行、兢兢业业。值得大家学习，值得大家钦佩。
七、加强备课组活动，保证有足够的时间进行组内活动，研讨教学，集体备课、资源共享。
本期七年级语文备课组以集体备课、教学展示为载体，开展课堂教学研究活动，以提高课堂教学质量。通过集体智慧的凝聚，实现优势互补、资源共享，优化课堂教学。每周星期一的第六、七节课我们七年级语文组老师聚在一起，确定单元目标，探讨课文主旨，研究
课文教法、学法，探究课文疑难盲点。定时间、定地点、定人员、定内容扎实有效开展集体备课，提高了语文课堂效率。
八、继续实现“三清”策略，扎实提高学生学习效率。
七年级语文教学要求范文3
关键词：语文课堂教学；文言文入门；学法指导
文言文是中国古代的一种书面语，也是现代汉语的源头。原意为“美好的语言”，传承至今它早已超越了语言文字学的范畴，成为一种象征着中华民族悠久历史文化的符号。作为初中起始阶段，七年级的文言文教学是学生走进这种语言文字接受传统文化熏陶的最佳途径。
文言文教学是初中义务教育阶段语文教学的重要组成部分。小学阶段的文言文教学偏重于古诗的诵读和积累，初中阶段则重在培养学生阅读浅易文言文的能力。初中阶段的文言文教学随着教学目标、教学方式、教学内容的深入都对起始阶段的文言文课堂教学提出了更为具体的目标。
对初中语文文言文课堂教学的有效研究，重点是对学法指导的研究。有效的学法指导能帮助七年级学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，建立系统的学习模式，而且在学习的过程中能让学生感受到中国传统文化的魅力，培养起对祖国语言文字的热爱和民族自豪感自信心。
如何帮助升入初中的七年级学生尽快完成文言文入门学习，达到《义务教育语文课程标准》的要求，重点是在起步阶段，通过对课堂教学的研究，以中学生文言文入门阶段的学法指导为突破口，改进课堂教学手段和提高课堂教学效率，帮助学生掌握文言文学习方法，培养学生阅读理解和自主学习文言文的能力，为更深入地学习和传播传统国学奠定坚实的基础。
对文言文课堂教学方法指导的研究有助于形成全新的教学模式，丰富、充实初中阶段的文言文教育教学理论。文言文课堂教学效率的提高有赖于教学方法、教学模式的创新，七年级是文言文学习的入门阶段，教学方法的研究可以给其他语文教师在文言文课堂教学方面提供一些典型案例、理论经验、启发指导。
七年级文言文课堂教学方法指导的探索可以采用以下步骤进行：
1.根据前期问卷调查的情况，确定实验班级和样本学生，筛选出文言文课堂教学实验中阶段性的研究重点；制订课堂教学研究实验方案，在教学实践中开展行动研究。
2.开展课堂教学实践活动，通过研究教师与学生的课堂行为来检验文言文入门学法指导的效果，依据课堂生成的问题对研究方案作出及时的调整与补充。
根据样本学生按照问卷调查和学习水平进行分组，确定小组负责人、发言人、记录人，明确在文言文课堂学习中的角色。
课堂教学中应结合同步的研究学案开展学习，学案中应贯穿学法指导，让学生小组进行合作探究式学习时选择对应的学法，同时在学案上记录学习中生成的难点问题。
教师将课堂教学中生成的问题和前期调查问卷中的困难点进行抽样比较，注意反馈问题的集中点，通过作业设计、课堂讨论留给学生解决问题的时间，观察学法指导的有效性、达成性。
3.开展自主探究式教学模式的探索。课堂教学是以学生为主体的教师设计思路的体现，贯穿学法的指导，让学生逐步摸索出文言文学习的规律，并将学法延伸到对课外文言文的学习，在老师的引导下能够自主运用学法进行探究式学习，逐步养成属于学生个人的文言文思维模式。
七年级文言文学习的学法指导研究是对文言文学习方法的总结，它不仅为教师的文言文教学提供了理论依据和参考模式，而且是对七年级学生文言文学习方法和模式的有益摸索，从课堂引导式的学习到自主探究的学习，学习方式的转变可以帮助学生更深入地理解文言文，喜爱文言文。
依托课内文言文教学篇目，延伸学习内容，选取适合七年级学生阅读的课外浅易文言文，作为学生课外自主学习的篇目，培养学生自主学习的能力。
教师根据学生分组学习的情况，确定样本小组并作为自主学习的研究对象，教师帮助学生确定篇目，指导学生设计教案和学案。
由合作小组推举的代表来实施课外文言文篇目的课堂教学，组织全班同学借助学案完成课堂教学。
教师从反映、接受、理解、配合等方面记录课堂效果，并将样本班级和普通班级、样本班级实验前后、具有典型性的学生个体在教学过程、教学效果等方面加以比对，分析七年学生文言文学习水平的变化程度。
最后教师组织学生就自主探究式学习开展学习交流，分析课堂教学实践活动和自主探究实践活动中的收获，适时调整课题研究的策略和方法，及时改进教学实验，积累经验，为下一阶段的文言文教学夯实基础。
经过对七年级文言文课堂教学学法指导的探索实验，帮助学生找到适合自己的学习方法，提高他们的学习效率，而学习效率的提高必然带动兴趣的激发。兴趣是最好的老师，用有效的学法指导来引领七年级学生走进文言文的浩瀚天地，让学生在学习中感受祖国语言文字和传统文化的魅力，这才是语文课堂教学的真正意义。
七年级语文教学要求范文4
七年级 文言文教学 对策 措施
文言文是我国历史文化宝库的重要组成部分，是古代文学最主要的表现形式。作为初中语文的重要组成部分，它既是中华文化悠久性和古典美的集中体现，也是学生接受经典文化熏陶、浸染的良好载体。因此，文言文教学自然成了语文教学的一个重点，如何更有效地组织文言文教学成了每个语文老师的当务之急。
一、文言文教学中存在的难度
广厦万千需要稳固扎实的地基，庄稼的成长离不开肥沃的土壤。学生要感受文言文的魅力，同样离不开“地基”和“沃土”——文言词汇的掌握，只有扫清文字障碍，为己所用将之转化为内在的抽象思维，学生才能真正深刻的感受文言文所带来的力量。在文言文阅读过程中，孩子们本身接触的文言文本少，文言文词语古今异义变化大，词类活用出现频率高，一词多义又比比皆是，再加上通假字现象和一些约定俗成的文言句式。都需要学生在学习过程中不断积累，寻找相应的规律，从字形入手了解字义，明确词义的古今差异，发现古代词义在现代汉语中的遗留等，慢慢掌握以四两拨千斤的功力，形成正确的判断。但这对于一个刚进入文言大门的七年级学生来说，绝非易事。
如在《童趣》这篇课文中，“为”字在多处出现，一词多义情况明显，如下表所示：
在上表中可见，词性的改变造成一词多义，让七年级的学生对文言文望而生畏。
文言词汇的积累不足，直接影响了学生对文言文的学习态度。“书读百遍，其义自现”在文言文的教学过程中同样奏效，背诵是一种快速提升文言文阅读能力的方法，但若不是建立在理解的基础之上，或者没有投入到文言语境中，还是事倍功半，更别说是对于后进生了，即便是基础尚可的学生，同样陷入“巧妇难为无米之炊”的尴尬之中。
二、文言文教学中存在的问题
陌生的语言形式、特定的文言字义和特殊的语言结构，“文言”对七年级的学生而言是如此陌生。因此，在实际学习中，学生会不自觉地带入现代文思维去理解文言文本，得到一个与文本实际内容大相径庭的解读，从而产生对文言文的畏惧感。新课标指出，七年级的学生尚处于形象思维向抽象思维转型阶段。换言之，他们对于具体可感的事物，体验较深刻，但对于远离生活的事物，则没有太多感触。语言形式的陌生加上思维模式的不成熟，使得他们在一开始接触文言文的时候就很容易下这样一个武断的定论：文言文是晦涩难懂、枯燥乏味且无用的。
作为一种文字形式，文言远离了学生的生活，他们并不能深刻感受文言文背后所蕴含的祖国文化的魅力，根本不能因此引起内心的共鸣。学生更多的只能选择被动地听老师在课堂上肢解式地讲解。
三、教学中采取的对策与措施
1.引入竞争，激发动力
语文是一门人文性与工具性相统一的学科，而文言则是其中不可或缺的部分。但由于多方面的原因，学生在学习过程中存在一定困难，易造成学习的枯燥乏味，致使学生厌学文言文。而通过引入竞争机制，适当给学生一种外在的压力，能更好地激发学生学习的积极性。
如学生背诵《论语十则》时，给他们规定时间，请他们在共同的时间内完成各自的任务，从而相互配合完成小组任务。为了完成小组任务，在各小组中脱颖而出，小组成员之间必会相互督促。在这个过程当中，每个学生必定会动起来，这种动，是源于内在的强烈自尊心——我不能拖小组后腿，我一定可以的。所以在这个过程当中，教师只需要引导小组成员把握好尺度，保护学生特别是后进生的自尊心，在课堂中组织好活动，也就激发了学生的学习欲望。
适度的压力能增强学习的动力，而发自内在的需求则更能调动学生学习的欲望，从而真正以主人翁的姿态投入到文言文的学习中，变那些枯燥的文言字词为快乐的音符，在祖国瑰丽的文库宝典中获得学习的乐趣。
2.合作探究，培养兴趣
宋代教育家朱熹曾说过：“教人未见意趣，必不乐学”。兴趣是学生对学习活动的一种无意识促动的积极的认识倾向，它是一种催化剂，推动学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动。如果学生的求知欲被激发了，便会积极主动地参与到学习中去，不待教师教，便能自主地去学习了。?要真正激发学生学习文言文的兴趣，就要在教学的“活”“新”上下功夫。根据不同性质的文言文采用不同的教学方法。比如，引导学生推段语意，个中乐趣智者自知。每推断出一段文意或猜中一个字意，都让学生加深了对字词的印象，也同时享受到了成就感和乐趣。能够在这方面做得不错的同学往往是文言文的高手。
3.故事串讲，情景重现
对于七年级学生，文言文的大门刚刚开启，是否喜欢它，直接影响到他们今后对于文言的看法，缩短文言与生活的距离，是实现文言文有效教学的必经之路。
为了激发学生兴趣，加深思维的直观性。我们可以将抽象、枯燥的讲解融于直观的故事演绎中，加深学生的印象。文言文中很多内容都体现了中华名族传统美德，如热爱国家、信守诺言、尊老爱幼、勤奋学习、尊师重道、乐于助人等。比如，学《孙权劝学》，它篇幅短小，文字简约，用对话形式出现，在对话中体现出人物的鲜明个性。对于此类文言文，不妨结合《资治通鉴》中相关内容，联系前后文相关内容串讲故事，再将其改变成一个可以在课堂上演绎的小故事。让学生在疏通文义的基础上，用现代汉语情景再现来体会人物当时的心境、状态。在有所体验后让学生小组合作，结合对文本的理解和想象，分角色用文言文来演绎这个故事。这样不仅加深了学生对于文本的印象，也会增强他们对于文言文学习的兴趣。让远离生活的故事情景在身边重演，让学生在课堂上感受文言带来的欢乐，轻松穿越那道阻隔的城墙。
4.展开想象，驾驭文言
“思维之花是时间最美丽的花朵”，在新课改别强调要发展学生的想象与联想能力。而在文言文教学当中也不可忽视它的作用。如《山市》的学习，也必须引导学生展开想象与联想的翅膀，去再现山市的奇幻景象，与蒲松龄一起遨游于想象的无限空间中，感受天马行空的。
文言文的学习能让学生切实感受中国古典文学的精华，扩大知识领域，接受美感的熏陶，是语文教学的重要组成部分。而要引导学生真正进入文言殿堂，对老师的要求也更高。作为一名语文教师必须有丰富的知识储备，要学会运用多样化的课堂方式，力图用精心和匠心引导学生，做到收放自如，轻松驾驭，才能在原本贫瘠的土地上不断地播散种子，直至形成一片绿荫。这样才能使我们的学生在一开始接触文言文的时候，就能感受到祖国语言的魅力，陶醉忘情地行走于古色古香的文言世界。
参考文献：
七年级语文教学要求范文5
【关键词】七年级 语文教学 衔接
本人从事多年的中学语文教学工作，如何提高学生的成绩，我认为抓好七年级的过渡和衔接是关键，因为语文版教材容量大，篇目、体例变化大，对刚跨入初中大门的学生来说有一定的难度和深度，也对教师实施素质教育，培养学生多种能力提出了更高、更具体的要求，这就要求教师必须做好这一阶段的过渡和衔接，有待于教师主动积极地尽快做好过渡期的衔接工作。以下是笔者的一些做法。
一、积极引导学生逐步养成良好的学习习惯
1.引导学生端正学习态度，做好语文常规的课前预习、课上主动参与、课后自我复习与总结的三个环节，逐步养成一丝不苟的良好习惯。2.坚持积累词语、名言名句、格言等。3.细心观察、发现并及时纠正在小学阶段养成而又不适应初中语文学习的读写听说的习惯。4.悉心引导学生在学习中形成善于学习，勤于思考，善于判断、选择、反馈信息和互助合作学习的良好习惯。5.在阅读和写作训练中引导学生形成观察、感知和积累知识的良好习惯。
二、全方位训练学生科学的学习方法
1.引导学生掌握使用工具书的方法
尽快完成学生使用工具书的差、慢、低效向准、快、高效转化的过渡。如在学生最先接触的第一单元阅读教学中，我就四篇课文中的生、难字词展开了查字典、词典的比赛。增教了“四角号码检字法”，进行了运用多种检字方法准确快速查字的阶段性专题训练，既解决了阅读中的字、词典的方法，提高了学生使用工具书解决自己学习中的困难的能力。
2.在教学中注意学科思想和学科研究方法的渗透
让学生在知识的获取中掌握良好的学习方法，在方法的运用与完善中形成学习能力。无论是阅读教学还是作文教学，我都视情况教给学生正确的读写听说的方法与技巧。在新授课上，为了引导学生对课文思路、结构、表达方式进行探索分析，我灵活运用以归纳法为主、演绎式为辅的教学方法，引导学生逐步学会自主、独立地对课文进行分析、综合、判断、选择信息的自我阅读。如同题的《我的教师》两篇课文的阅读，因魏巍写的简短浅显，我就引导学生圈点阅读，而海伦凯勒写的篇幅较长，我就引导学生与前文比较阅读，力求学生自己得出两篇课文在结构、内容、表达方式上的异同，我只在学生发问和讨论的关键处适当点拨，让学生主动探索并掌握这一类文章的阅读方法，培养学生自读、钻研、探求的主体意识。这样，尽快完成了学生在阅读方式上的由听、记为主的被动式阅读转向主动性阅读的过渡。
3.根据教学内容和处于小学阶段思维状况的学生实际，把培养理解、记忆、想象等多种能力作为发展思维能力的着力点
以科学的思维过程为主线合理安排教学，降低思维起点，减少思维跨度，创设思维情境，为学生内化处理所获思维信息和进行创造性思维创造条件，发展学生多种思维能力。在教学中，我尽力引导学生逐步自觉地、独立地对教材进行分析综合与判断推理，并及时纠正他们不合逻辑的判断推理，使学生通过学与思的结合发挥多种思维能力。如：《春》一课的阅读，我一反常规教学，以结尾“春天像落地的娃娃……春天像小姑娘……春天像健壮的青年……”一组比喻为切入点进行质疑设问：刚落地的娃娃、花枝招展的小姑娘、健壮的青年各有什么特点？这样，以形象、直观的方法引导学生想象春天的成长过程，让学生在一切的问题情景中通过深入的分析来认识事物的本质，并能多角度、多层次地、灵活地看待问题。尽快完成学生思维方式上由形象思维向抽象思维的过度。
三、加强语文教学和生活体验的联系
教学时把阅读教学和写作教学紧密地结合起来，并尽量与生活联系，让学生真切地感到阅读和作文都是再现生活，只不过课文是作者生活的再现。在教学活动中结合教材有计划地向学生不断提出明确的观察目的、任务和具体方法，激发学生观察问题的兴趣，为学生提供良好的观察机会，并渗透一定的观察知识与方法知识；引导学生感知、体验、理解生活，写好观察、感知生活的记录。因此阅读教学时，我悉心引导学生融己于作者再现的生活里，顺着作者的思维轨迹，去体验和理解生活。如《小巷深处》的阅读，我带领学生将自己融进养女与盲母纯朴而真挚无私的生活中，入情动感的阅读。作文教学时，我引导学生打开平时观察积累的储存库，根据写作的中心与要求精选材料，教给学生表达生活的方法与技巧，写出生动感人的文章。如学用肖像描写表现人物的片段写作训练，写作前，我以舞台上的人物脸谱为话题，引导学生观察周围人的脸谱、衣着、神情、让学生明白大千世界成千上万的人，在一般情况下之所以不会张冠李戴，是因为人的外貌各有其特征。动笔前，我让学生获得肖像描写的基本知识，引课文《背影》中对父亲买橘时的衣着、体态描写为范例，再如学用动作描写表现人物的片段写作训练，我引课文《风筝》中弟弟做风筝的动作为例，让学生知道怎么写，为什么这样写，怎样才能避免可能出现的毛病。这样促使学生在感知课文、感知生活中获得知识，提高观察和感知能力；这样把阅读与写作紧密结合起来，学生读得欣然，写得轻松，尽快完成学生感知方式上由听觉型为向视觉型为主的过渡。
七年级的语文教学，就是要根据学生的年龄特点和过渡期的实际情况，注重抓好学生良好学习习惯的养成，全方位训练学生科学的学习方法，将语文教学和生活体验紧密联系起来，那么学生就会学得愉快，学得轻松。
【参考文献】
1.朱慕菊等编：《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002.3.
2.孙春成编：《语文课堂教学艺术漫谈》，语文出版社，1998.
3.李福灼、陈玉秋：《语文课程理念与实践》，广西师范大学出版社，2003.
七年级语文教学要求范文6
一、比较阅读有助于学生全面了解课文内容
教学中教师可选取一些体裁、题材、思想、写法相同或相异且具有一定可比性的作品进行比较分析，由老师提出问题，让学生去研读，找出其异同，斟酌其文章内容，从而达到理解文章主旨的效果。
比较阅读适合于同一作品中同一人(或事)的前后比较分析，试举一例。九年级下册中鲁迅的小说《故乡》，教学时，教师可以引导学生对少年闰土和中年闰土进行全方位的比较。通过比较。学生知道闰土在二十多年前后的外貌、动作、语言、神态以及对“我”、对生活的态度都发生了巨大的变化。通过分析。认识到这种变化完全是由黑暗社会制度所致，这样，通过比较阅读，学生达到了深刻理解文章主旨的目的。
比较阅读也适合于同一题材、不同作者作品的比较分析。如九年级上册中鲁迅的小说《孔乙已》，教学时，教师可引导学生将此文与八年级上册中吴敬梓的小说《范进中举》进行比较阅读。通过阅读。学生可以了解到孔乙已和范进都是封建科举制度下追求功名的知识分子。教师应引到学生从两人所生活的时代、两人的性格特点、两人的结局及两文的主题进行比较分析。通过比较阅读，学生知道落魄儒生孔乙已，疯颠举人范进这两个人物形象来表现相同的主题。通过比较阅读，让学生复习、巩固了过去所学的课文，又理解了新的课文，这就改变了传统语文教学死记硬背的教学方法。极大地调动了学生学习语文的积极性。
比较阅读同样适用于范围不同作家不同作品相似人物的比较分析。运用比较分析可以扩大课堂知识的容量，学生学会由此及彼，产生联想。具体例子这里不再赘述。
二、比较阅读有助于学生理解名家名句
语文教学中要求学生积累名句，而比较阅读可以引导学生领悟名家名句的精深内涵，从而加以掌握。如八年级下册中范仲淹的《岳阳楼记》，教学时，教师应引导学生把作者：“忧在天下人之前，享乐在天下人之后”的苦乐观，和“迁客骚人”因外物好坏和个人得失而决定悲喜观相比较，从而透彻地理解文章的思想内容。更深刻地领悟到为后人广为传颂的千古名句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’。又如七年级上册诗词曲单元中郑谷的《淮上与友人别》和王勃的《送杜少府之任蜀州》都是诗人与友人离别时所作的诗。将这两首诗进行比较阅读，学生就很容易理解和领悟诗歌语言含蓄、凝练的特点。《淮上与友人别》中轻拂的柳丝、飘荡的杨花、如泣如诉的笛曲都表达了诗人与友人分别时的难舍哀婉之情。可是王勃的《送杜少府之任蜀州》却表现出另一种风格。通过比较可知。“海内存知己，天涯若比邻”一洗过去送别诗中儿女情肠的情调，代之以积极健康的感情，给人以莫大的安慰和鼓舞，这正是它成为千百年来脍炙人口的名句的原因。
三、比较阅读有助子学生提高写作能力
