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高中心理健康教育教案范文1
关键词：民办高校；心理健康教育；安全管理
改革民办高校安全教育方式，把心理健康教育纳入民办高校安全教育管理模式。民办高校大学生管理工作随着民办高校日益发展，其地位和作用也越来越突出，不容忽视。随着当前国内外形式的不断发展，对高校安全教育工作也提出了新的要求。民办高校如何进一步加强对学生的安全管理工作，如何改革安全管理工作的安全教育方式，发挥心理健康教育在安全管理工作中的重要作用，创建和谐校园环境，是我们需要研究的新课题。
随着我国高校教育体制改革的不断深入和社会竞争力的日益加剧，受高等教育体制改革力度和竞争机制的影响，使越来越多的民办高校大学生感到心理压力越来越大。影响因素相当复杂，高校应从影响因素入手，高度重视、齐抓共管，改革民办高校安全管理工作传统的教育方法，把心理健康教育作为安全管理工作的重要组成部分和重要安全教育之一，促成心理健康教育与安全教育的有机结合，并多渠道，切实加强大学生心理健康教育。在高校安全管理工作中，把心理健康教育内容引入到安全管理工作中去，使其成为安全管理工作中不可缺少的重要部分，以发挥其重要作用。
做好学校安全稳定工作，确保广大师生安全是高等教育的头等大事，更是高校的头等大事，是高校实施素质教育的重要内容和有力保障，是办好人民满意的学校的基本前提，是落实科学发展观的必然要求，也是构建和谐社会的重要内涵。《教育规划纲要》指出，要加强师生安全教育和学校安全管理，提高预防灾害、应当避险和防范违法犯罪活动的能力。加强校园和周边环境治安综合治理，为师生创造安宁有序、和谐融合、充满活力的工作、学习、生活环境，切实维护教育系统的和谐稳定。
一、民办高校安全管理和大学生心理健康现状
大学生是高校安全稳定和心理健康工作的重要主体。民办高校大学生管理工作中，学生思想政治工作显得尤为重要，新时期，民办高校大学生心理健康教育工作成为大学生思政工作的重中之重，对民办高校安全稳定工作起着至关重要的作用。
校园安全问题是一个永恒的话题，随着社会的进步，民办高校校园安全和大学生心理健康也面临着严峻的形势和新的挑战，近年来，我国高等教育事业的迅速发展，打破了传统的办学和管理模式，高校的扩招和合并，这些都给高校带来了生机和活力，也给安全管理工作带来了新的问题，在新形势下如何加强高校的安全教育工作，防范和处理突发事件是高校的重中之重，是迫切需要解决的问题。
当前民办大学生的心理特点决定了心理健康教育的必要性。当前，大学生的心理问题日趋复杂化，思想政治教育工作面临新的挑战，传统的思想政治教育显然不能适应大学生教育，只有加强心理健康教育，把心理健康教育和思想政治教育相结合，充分发挥心理健康教育在民办高校安全管理工作中的重要作用，提高大学生心理健康教育的实效。为民办高校安全管理工作提供理论基层。
心理问题是伴随大学生成长过程中必然产生的现实问题，准确把握大学生心理问题的特点，有针对性地加强大学生的心理问题教育，有利于提升大学生的心理健康水平。只有正确对大学生心理问题进行评价和分类，正确把握了大学生的生理、心理特点，并在此基础上针对性地进行思想政治教育，如此展开的工作才会更具有实效性和针对性，才会根据大学生的心理特点更好的做好学生的思想工作，达到事半功倍的效果，使高校学生管理工作和安全管理工作能够上一个全新的台阶，为大学生的健康成长成才，为高校的安全稳定打下坚实基础。
加强大学生心理健康教育，提升大学生心理健康素养，是高校校园安全管理工作的基石。重视和加强大学生心理健康教育是新形势下全面贯彻党的教育方针，与时俱进地进行心理健康教育的必然要求，也是促进大学生健康成长、培养高素质人才的一项重要举措。
目前，我国民办高校大学生心理健康现状不容乐观，特别是民办高校大学生心理健康教育工作离社会发展的要求和科教兴国的战略目标还有很大的差距。由于对大学生心理健康教育的理解不透切，致使高校心理健康教育的对象和范围受到很大局限，严重影响了心理健康教育的作用和内涵，使心理健康教育无法发挥其应有的作用，使学生本来可以通过心理辅导解决的问题，因得不到及时辅导，而成了心理问题，甚至退休、自杀。由此可见，大学生心理健康问题已成为高校安全管理的难点和重点之一。因此，加强大学生心理健康教育，发挥心理健康教育在高校安全管理中的重要作用，为大学生提供一个安全和谐的成长环境，已成当务之急。
加强心理健康教育，构建民办高校大学生心理健康教育长效机制的方法途径研究，发挥其在民办高校安全管理中的重要作用，不仅为民办高校大学生心理健康教育提供了可靠的保障体系，而且也是民办高校大学生思想政治教育的主要内容。对提升大学生心理健康素质，促进高校大学生心理健康教育朝着正常的方向发展，促使高校心理健康教育水平得到全面提高，更好地发挥心理健康教育在高校德育工作中的整体效应，有着巨大的现实意义。
民办高校大学生心理健康教育的核心是大学生的心理成长和发展，其主要目的在于提高大学生心理健康水平和发展自我的能力，培养大学生良好的心理品质和健全的人格。因此，了解和把握大学生的心理规律，找出构建大学生心理健康教育的方法途径，具有深远的意义，是高校安全管理工作的体制保障。
把握好心理健康教育和安全教育之间的关系。把心理健康教育和安全教育相结合，发挥心理健康教育在安全管理中的重要作用。大学生心理健康教育的最终目的是营造良好的学习和生活氛围，建立和谐的人际关系等，如此必然带来学校环境的安全稳定。安全工作的深入和开展，离不开心理健康教育的支撑，一味的强调安全制度，用刚性约束人，而不做软性的心理疏导，力度再大，也达不到安全管理的效果。所以，将大学生心理健康教育溶于到安全管理工作中去，把心理健康教育作为安全管理的重要手段之一，并发挥其积极作用，把二者紧密相连，相辅相成。在很大程度上可以防止心理性安全事故的发生，从而对高校的安全稳定起到了保障作用。
心理健康教育已成为民办高校安全管理工作的重要组成部分，并发挥着重要作用，在高校安全管理工作中，要充分利用心理健康教育平台，大力加强大学生心理健康教育，有效提高大学生的心理健康素养，有效提高大学生的安全意识，促进大学生的人格全面发展，充分发挥心理健康教育在高校安全管理中的作用，为高校的安全稳定工作奠定基础。
参考文献：
[1]叶一舵。我国大陆学校心理健康教育二十年。福建师范大学学报：哲学社会科学版，2008（6）
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中小学心理辅导机构是为学生提供心理健康服务的专业场所，心理辅导是缓解和消除学生心理困惑，促进学生健康成长的重要途径。根据教育部《中小学心理健康教育指导纲要》精神，按照《市教育局关于在“十一五”期间进一步加强全市中小学心理健康教育工作的指导意见》的部署及要求，为进一步加强我市中小学心理健康教育，特制定本试行意见。
一.建设目标与职能定位
20*年9月5日前，中心城区中小学、新城区中学、完全小学要按照建设的要求基本完成学校心理辅导机构的建设工作。
中小学心理辅导机构由校长负责组织、规划、研究、实施全校心理健康教育工作。
该机构的主要职能：
1.及时了解和掌握全校学生的心理健康状况，定期向学校及有关部门提供学生心理健康状况的信息，并提出改进学校工作的建议。
2.开展学生个别心理辅导和团体心理辅导。个别心理辅导指一对一会谈，团体辅导包括班级心理健康课程、小组心理辅导。
3.对学校教师及学生家长开展心理健康的知识普及和宣传工作。
4.将有较严重心理障碍和心理疾病的学生转介到医疗诊治部门。
二.建设要求
1.对外挂牌：学校可根据学生的心理发展特点、结合本校的实际情况，自行确定学校心理辅导机构的名称，并挂牌。
2.固定场所：至少有一个房间独立用于心理辅导活动。地点应选择校园人流较少的安静处，要尽量避免受广播、电话和喧闹声的干扰。有条件的学校可以分设功能区，如教师办公室、心理测量室、宣泄室、放松训练室、心理阅览室等。
3.专业设施：
（1）会谈设施：轻松、安全的环境布置；简洁、舒适的谈话用座椅；
（2）办公设备：电脑设备及相关的心理健康、气质类型、学习心理测试软件；
（3）有存放学生心理档案与辅导记录的文件柜，有纸笔、茶水等。
（4）有条件的学校可配备录音录像设备、电话、电脑、团体活动器材、放松训练器材、阅读资料等。
4.服务人员：初高中必须配备专职心理健康教师1人以及兼职教师若干名；小学须配备兼职教师至少3人。专职心理健康教师必须由具备心理学、医学专业本科及以上学历的教师担任，兼职教师可由经过专门培训后获得专业资格的人员担任。
5.运行机制建设：
（1）辅导老师值班表（包括服务时间和服务人员）并对外；
（2）《心理辅导室的工作职责》、《心理健康教师工作守则》上墙公示；
（3）要有起始年级学生的心理档案、个别辅导记录、心理健康课程教案、团体辅导活动（特别是新生入学教育）记载、大型主题教育或宣传活动记载、转介记录等。
三.实施步骤
1.8月28日前，各区教育局要将本试行意见传达到相关中小学。
2.9月5日前，在市教科院指导下，各相关学校完成心理辅导机构的建设工作。
3.9月10日前，各区教育局向市教育局基教处提交建设工作完成情况的报告。
4.市教育局组织相关专业机构对各区中小学心理辅导机构的建设情况进行抽查。
四.组织指导
1.全市中小学心理辅导机构的建设工作由市教育局基础教育处负责；市教科院教科所青少年心理辅导中心负责对建设工作进行专业指导。
2.各区教育局及市直属中小学要有分管领导牵头，中小教科或专门德育工作部门具体负责心理辅导机构的建设工作；各区教科室负责对建设工作进行专业指导。
3.专业指导内容包括：
（1）地点的选择
（2）辅导室的布置
（3）《心理健康教师工作守则》的制定
（4）学生心理档案的建立
（5）辅导记录的形式、内容、呈现方式等
（6）提供参考样本
（7）专兼职心理健康教师的培训与督导
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中学生正处于半独立、半依赖、半成熟、半幼稚的成长时期，有其特殊的心理矛盾，有成人难以理解的困惑与苦恼。他们的许多心理冲突，或被自我掩盖，或被成人忽视，以至于不少学生感到孤立无助，只好都隐藏在心灵深处，备受煎熬，甚至诱发各种心理障碍乃至心理疾病。中学生存在的问题令人触目惊心，学校里学生各种不良现象屡禁不止，各种失控越轨行为时有发生，我们学校亦有类似情况，原因固然是多方面的，但与学生素质不高，尤其是心理健康水平不高，心理素质较差有极大地关系。
严峻的现实提醒我们：不能只关心学生学习成绩而忽视他们健康心理素质的培养。那么，如何强化心理健康教育，促进学生全面发展？
一、普及心理健康知识
1.设置心理课程。中学生正处在人生发展的青春期，生理发展比较急剧，心理也比较复杂。心理老师根据学生的实际问题确定教学内容，设计教案，选择合适的教学方法，通过普及心理健康常识，提高学生的心理素质，取得良好的教学效果。
2.举办专题讲座。根据学生的实际问题和需要，有针对性地开展心理健康教育。比如，开学初针对初一新生不适应学校生活，脆弱、过分依赖的问题，举办了“如何适应学校的新生活”的专题讲座；对学生青春期心理比较复杂的特点，举办了“成长中的男孩”、“和女生青春期安全教育”等讲座。这些心理讲座帮助学生获得了心理健康的一些基本常识，有效预防了心理问题的产生。
3.开设导航广播。在学校开设了“心灵驿站”心理导航广播，定期宣传心理知识。从学生自身出发，开设贴近学生生活、学习、成长需要的心理知识，易于接受，能够引起他们的兴趣，产生共鸣。
二、优化健康的心理环境
首先，要营造良好的课堂教学心理环境。
课堂教学是学校教育教学的中心环节，教师要在课堂教学中运用心理发展规律和教学艺术，激发学生潜能，调动学生兴趣，创造良好的课堂氛围，建立和谐的师生关系，提高课堂教学效果。
教师是课堂心理环境的直接创造者，在教学过程中必须放下“架子”，要真诚的对待学生，要蹲下身子看一看，放下架子问一问，深入学生中间与学生广泛交流，密切合作，结成学习的共同体，以朋友的身份走近学生，让学生从心理上接受你。每个人都有权利表明自己的观点，也应接受他人的批评，包括教师在内。教师不再是自我权威的维护者和教材的代言人，而应是学生能力的激发者、培养者、欣赏者。
对学生的思想和行为做过多、过细的限制，虽然能达到整齐划一的效果，但无疑，学生会因为害怕违反教师的各种规定而感到紧张、焦虑和压抑，丧失了自由表现的机会，抑制了主动创新的动机。所以，减少不必要的规定，营造宽松氛围，还给学生自由表现的机会，有益于激活学生思维的火花，使学生得以生动活泼的发展。
其次，建立良好的班级心理环境。
班级是学生成长的摇篮，因此必须营造一个良好的班级心理环境，包括和谐的人际关系，民主平等的班级规章制度等。
和谐的人际关系，主要体现在同伴的交往中，鼓励学生进行广泛的同伴交往，学会关心朋友，珍惜友谊，善待他人。学生在广泛的交往中可以感受时代的脉搏，体验友情的美好，懂得协作的重要，从而培养其良好的心理素质和交往能力。
在班级里形成民主平等的风气，才能保证每一个学生的心理得到健康的发展。让学生积极参与班级管理，参与讨论，体会到主人翁的自豪感，引导全体学生形成健康的心理，良好的习惯，积极的情感和正直的人品，激发学生团结向上，增强班级凝聚力，打造一流团队。
三、注重心理疏导
心理健康的最佳手段是进行心理疏导。所谓心理疏导则是运用科学的方法，结合青少年心理特点，对各种心理问题进行教育疏导使他们取得心理平衡，并促使他们在智力、情绪、意志、性格、能力和品质诸方面得到全面和谐的发展。那么如何运用心理疏导这一教育手段呢？首先要对形成各种心理障碍的主客观因素及其危害性进行全面具体的分析，然后再进行有效的心理疏导。疏导疏导时要注意以下几个方面：
目的性。心理疏导时，要在分析某种心理障碍形成的原因及其危害性的基础上，制订出一个切实可行的目标，然后以此目标作为疏导的出发点和归缩点。
时效性。在不同时机和环境中疏导会产生不相同的效果。一般情况下，什么时候出现心理障碍应及时进行疏导，因为有些急性的心理障碍会立即引起恶性后果来。可对于大多数的心理失衡，在具体实施疏导过程中对时机、场合的选择却很有讲究。有些事适合在轻松随和的气氛下进行，这样可以消除学生的拘谨感。
适度性。任何事物都有一定的界限，超过界线就会走向反面。心理疏导也是如此。实际上，心理矛盾和心理障碍的出现，从某种意义上来说是很自然的，不可避免的。因为心理现象是人脑对客观现实的反映。客观现实是充满矛盾的，复杂多变的，反映客观现实的心理现象也应复杂的、多变的、矛盾的。所以当学生出现某种心理矛盾和障碍时，应根据实际情况而定，不应大惊小怪，不感情用事，不言过其实，否则疏导过度反而会加剧心理矛盾，出现新的心理障碍，容易引起厌倦、恐惧、逆反等不良心理。
艺术性。疏导作为一门艺术，没有规定的法则和固定的模式，需要我们不断地在实践中摸索、探讨。例如：对于性格不同的学生应采用与其性格相适应的疏导方式，对于性格内向的自尊性强的“闭锁型”学生应用“温和式”；对于性格外向的“开放型”学生宜“先柔后刚式”；对于性格倔强、逆反心理严重的学生宜采用“提醒式”；对于各种不同心理障碍，常用替换法来疏导，如出现好胜心理障碍或爱美心理障碍时，巧妙地以赞扬为主代替训斥、批评，其效果更好。
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教师德育教学工作计划范文最新 1
一、增强德育教学的艺术性
课堂教学是一项富有创造性的劳动，德育教学更是一种极具艺术性的高雅活动。由此，教师不仅需要按照教学规律和学生的学习特点安排教学工作，还要以对待艺术的“精益求精”的精神来对待中职学校的德育教学工作，力求以最佳的教学状态完成中职德育课的教学工作。当前中职学校的德育课教学中存在着教师重视德育理论教学，习惯于知识的灌输，而且教师本人把德育教育看得过于严肃，在教导学生时也是保持古板、单调的方式，难免不被学生喜欢。面对这一现状的最佳解决方式就是从教师入手，一方面注意完善中职德育教师的教学艺术。把德育教学当作艺术，不断地用渊博的理论知识去充实教学内容；用巧妙的教学技巧去完善教学方式；用最能震撼心灵的方式去正践教学工作。另一方面，则是德育教师首先感受到德育以及德育教学所包含的艺术特性。首先，教师自身要能真正地理解中职德育课和对学生进行德育教育的重要性。其次，教师需要理解哪种教学方式、教学手段、教学理念最适合应用到对中职学生的德育教育中。
二、调动学生德育学习的积极性
对一门学科而言，学生缺乏积极性是非常致命的弱点，德育教育从本身特质上看比其他学科缺少趣味性和吸引力，再加上德育教师习惯性地采用教条式教育方式，更容易让学生对德育课失去兴趣，从而失去学习的积极性。情况比较严重的学生甚至会对德育课产生抵触、厌恶的不良情绪。教师想要解决这些问题，需采取以下措施：
1．注意德育教学的多样化
教师将德育教材上的内容进行分解细化，在课堂教学中融入更多能吸引学生注意力并让学生产生兴趣的元素和教学方式。如将中职德育课程的教学内容与现实问题相结合，将现实生活中的真实案例引入教学内容之中，重视德育案例分析和实践教育。上课时先以案例观察的方式，吸引学生注意力，以案例中的真实情感和思维角度让学生“动之以情”，并且引起学生思想和感情上的共鸣。随后，教师对案例进行详细分析，融入德育理论和德育常识，以这种学生容易接受的方式对学生晓之以理，从而达到德育教育的目的。
2．提高学生在德育教学课堂上的地位
新课改后中职德育教育中对学生主体地位的重视程度有了显著提升，但仍未达到以学生为主、双向互动的标准。目前中职德育课上学生仍处于相对被动的地位，所以还要继续提升学生的主体地位，让学生真正成为课堂教育的主体。教师在教学时要引导学生主动探索、主动学习和主动解决问题。
3．提高对德育课的重视程度
在中职教学中，学生对自己重视的学科学习积极性更高，然而作为以技能性专业为主的职业学校，中职学校对德育课的重视程度远低于对专业课和技能课的重视程度。学校和教师这种对德育课相对轻视的态度自然也会影响到学生，让学生不再重视德育课，也对学习这门课程失去了积极性。针对这种态度问题，需要从两个层次来解决问题，第一层次是从轻视态度产生的根源出发，转变学校和教师对待德育课的态度，并且还要让学生看到教师们重视德育课的态度。第二层次是从学生方面，通过直截了当的课堂教学和潜移默化的思想渗透让学生重视自身品德修养，并了解到德育课的重要性。
三、增强德育教师的个人素质
增强德育教师的个人素质是提高中职德育教学实效性的重要措施，也是现代中职德育课教学中不可缺失的一项措施。中职学校的德育课教学研究的基础较薄弱，德育教师本身既缺乏教学指导，还缺少德育教学经验，在探索和实施符合中职学生的德育教学方式方面阻力很大。这样的问题目前可以从两方面进行调整：一方面是提高教师的教学素质。如让教师参加相关培训，经常性观摩和学习比较优秀的德育教学示范；能多方面收集德育教学相关资料，并对资料内容了然于心；提升教师的课堂教学基本功，会设计教案、分析教学类型、选择教学方法等。另一方面，需要提升教师的品德素养。即教师本身要明理，言语行为符合道德标准，同时具备教书育人的能力，对德育教师的职业责任感有深刻体会，能主动承担中职德育课的教学职责和教学任务。
四、加大信息化教学力度
信息化教学是我国当前教育教学改革的热门话题之一，在其他科目的课堂教学中，信息化技术和各项信息资源已充分应用。但在中职德育课教学方面，信息化教学力量还较薄弱，存在着信息化教学基础条件差、德育教学与信息化技术互不干涉或两者有机结合不完整的问题。解决这一问题需要从三点出发：（1）完善中职学校的信息化教学所需的基础设施建设工作，先让中职学生有条件接受信息化德育教学。（2）对德育课教师进行信息化教学方面的系统培训，或让教师去其他学校或学科旁听学习，借鉴经验。（3）加大德育教师的信息化教学实践力度，让教师在实践中提升能力、总结经验，摸索出最合适的信息化德育教学办法。同时也能让学生习惯信息化德育教学，缩短磨合期，增强师生之间的默契程度。当前中职学校正处于教育教学改革的关键时期，中职学校教育要求中对德育教育的考核标准更高。作为提高中职德育课教学实效性的核心力量，中职学校德育教师有必要时刻谨记以上措施，不断完善自身素质以及提高德育教学水平。
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一、指导思想：
围绕“打造具有平民情结的农村示范性高中”的办学理念，努力贯彻宜都二中“学会做人、学会求知，学会劳动，学会生活，学会健体，学会审美”的德育目标，以《中学生守则》和《中学生日常行为规范》为准绳，加强学生日常行为规范教育和心理健康教育，进一步优化“健康讲座、课堂教学、团队辅导、个别咨询”，培养学生健全人格，提高学生道德素质，加强世界观、人生观和价值观教育。以抓班风、学风建设，促进良好校风的形成。
二、主要工作：
1、继续从严抓好学生日常行为规范教育，加强学生的安全教育、文明礼仪教育、感恩教育和诚信教育，培养合格的示范学校的学生。完善并加强住宿学生的日常管理工作。
2、学习标兵、行为示范生正面典型的宣传，违纪学生转化。
3、进一步完善心理健康教育工作，逐步开展人生规划辅导。
4、抚贫帮困基金和国家助学金的核准、发放。
5、加强班级、年级和学校家长学校建设，整合各种教育资源，形成教育合力。
6、计划好学校德育工作，加强对年级德育工作的研讨，对年级德育工作进行指导、服务、督查和评价，协助各年级组有针对性地做好学生思想教育工作。
7、培养学生良好的生活和学习习惯，进一步加强《自律读本》的学习，尤其是高一。
8、继续加强班主任培训力度，进一步提升班主任队伍素质。
9、加强德育课题研究。
三、学校德育特色和各年级工作重点
实施“和、善、行、信”教育。
“和”，主要指和谐思想教育，这主要是顺应国家创建和谐社会的历史潮流，为学校创建和谐校园的中心工作服务，主要包含同学和谐、师生和谐、亲子和谐、人与社会和谐、人与自然和谐等。“和”的教育要在全校展开，贯穿学生三年学习生活。
“善”，指心地仁爱，品质淳厚，为人处世心存善念，待人接物保持善行。高一年级以“善”的教育为中心，重点抓好新生的角色适应和日常规范、学习习惯的培养工作。通过各种活动，加强年级和班集体建设，逐步形成良好的班风和学风。
“行”，要求我们的学生为心中的理想应付诸行动，奋发图强。高二年级以“行”的教育为中心，重点抓好学生学习动机和学习习惯的培养。采取灵活多样的形式激发各种层次学生内在的学习动机，促进学生主动学习。
“信”，只有怀抱诚信之心、必胜之念，不惧艰难，刻苦学习，才能实现自己的理想。高三年级以“信”的教育为中心，重点抓好学生理想教育、心理健康教育和备考指导。要激发各层次学生内在的学习动机；营造科学、有序、前瞻、高效的备考氛围。
说明：
1、年级组全面负责年级学生管理和教育，要依据学校工作计划和学校德育工作计划，落实本年级学生德育工作目标，并参与对本年级德育和班主任工作的管理和考核。
2、各年级根据学校计划和年级具体情况，按照团学联的要求组织开好每月的主题班团活动，并进行督查。
3、各年级至少每两周要召开一次班主任工作例会，并做好记录。
4、分管本年级学生工作的年级副主任全面负责本年级的学生管理和学生德育工作，督查学校德育工作计划在本年级的实施情况。
5、政教室每周一主持召开年级副主任工作会。
6、对于学生中的违纪事件，年级要全面调查，写出调查报告和处理建议报政教室审核，并做好学生和家长工作，涉及跨年级的由政教室协调调查，涉及校外的由保卫科报公安机关处理。
7、《班主任工作手册》在学期结束时交学校政教室评估并存档。
8、各年级要积极承办团市委、市教育局和学校临时下达的各项教育工作。
四、分月工作：
九月：
1、各班根据年级工作计划制定班级计划，调整班委会、团支部干部并上报年级组。
2、全校各年级的常规检查和安全教育。
3、高一年级军训、入学教育、等工作。
4、利用班会学习学校各项教育规章制度，开展日常行为规范自查活动。
5、团委会、学生会纳新换届工作。
6、新学期学生干部大会。（团学联）
7、新高一学生团组织关系的接转和团籍注册。
8、以第二十七个教师节为契机，举行尊师重教的主题活动。
9、班团活动主题（高一：一份耕耘，一份收获；高二：磨刀不误砍柴工）
十月：
1、学生心理健康教育讲座。
2、班团活动主题（高一：做一个诚实守信的人；高二：责任伴我成长）
3、秋季学校运动会。
4、适时开展户外群体活动。
5、组织学生赴德育基地参加活动。
十一月：
1、业余党校开课培训。
2、班团活动主题（高一：自己的事情自己做；高二：勤俭从我做起）
3、期中考试后各班召开家长会，开设智慧家长课堂。
4、建立高一年级心理健康档案和高三年级第一次心理辅导讲座及团队心理辅导。
5、安全教育讲座。
十二月：
1、高三年级入党积极分子的培养、考核。
2、班团活动主题（网络世界真精彩）
3、心理健康教育讲座。
元月：
1、各班主任和班集体工作考核汇总，分年级班主任工作经验交流。
2、法制教育讲座。
3、“评优”系列表彰。
高中心理健康教育教案范文5
高中生出现的第一个心理健康问题为视野狭隘。这种问题表现在高中生过于注重个人的得失，他们把自己视为世界的中心，当他们的需求被满足的时候，便显得目中无人，不在乎别人的感受;当他们的需求未被满足的时候，便开始怨天尤人，敌视他人。高中生出现这样的心理问题，是由于他们的视野太狭隘，心里眼里只有自己一个人的缘故，如果学生不能开拓视野，他们将不会有大的人生格局。因此，高中生物教师在教学的时候，要注重培养学生的学习兴趣，让学生逐步对自己以外的事物感兴趣。以生物教师引导学生学习《生边的生物科学教案》为例，有一名生物教师在课堂教学引导的环节给学生看多媒体片段，该多媒体片段说道:生物究竟是一种怎样的存在，东方的学者和西方的学者有不同的说法。东方的学者认为，人的身体就是宇宙的缩影，宇宙由金、木、水、火、土这五种物质构成，那么人体也蕴含着五含之气，当人身体的五行之气调和时，便会健康;反之，如果五行之气失调，人便会生病，学习中医，就是要学会调节五行之气;西方的学者认为，人会变病，是因为某个地方出现病变，人如果要让身体健康，就要解决这一病变问题，如果不能解决这一病变问题，就要将之切除，以防止病变扩大。目前，东方和西方的结论谁为正确，目前还未得出结论。很多学生对中医和西医略有一些认知，他们看到这样的多媒体片段以后，便会对这些知识产生兴趣，当学生致力于研究各类有趣的知识时，他们便不会再记挂一些蝇头小事。因此，高中生物教师在开展教学时，要引导学生去了解各种有趣的生物知识，拓宽学生的视野，使学生改变以自我为中心的心理问题。
二、在高中生物教学中培养学生的交流能力
在引导学生学习时，常常发现部分学生的交流能力不强。如这些学生不能够流利地说出自己正在研究的事物，或者在交流的时候抓不注说明要点。学生的交流能力不佳，便会产生封闭的心理，这种封闭的心理会让他们产生自卑感。学生不会与他人交流，便不能与人共同合作、共同进步。高中生物教师在开展教学时，要逐步培养学生的交流能力。以高中生物教师引导学生学习《细胞中的原子与分子》为例，教师可引导学生看完一只蝌蚪成长的经历以后，要求每个学生用自己的语言来表描述一只蝌蚪是怎样从受精卵开始，以细胞的形式分裂和成长的。教师在引导学生进行交流时，可以了解到学生是否理解了应当掌握的生理知识;学生在描述的过程中，需要梳理自身的知识结构、找到需要描述的要点、用简洁的语言表达生物知识等。学生如果经常受到这样的锻炼，他们的语言表达能力定会增强，进而就会依靠语言能力与他人沟通和交流，直至具备与他人共同合作的能力。如果学生的语言交流能力不强，他们的心理很容易出现各种问题。因此，高中生物教师在开展教学的时候，需要培养学生的交流能力，让学生通过与他人交流来解决自身的心理问题。
三、在高中生物教学中增强学生的抗压能力
高中心理健康教育教案范文6
【关键词】高职 中长跑教学 难题 破解
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）10C-
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中长跑项目是高职体育教学中重要的教学内容，中长跑锻炼简单易行，能够增强学生体质、磨炼学生意志品质，具有很高的锻炼价值。但在现实中长跑教学中，教师不愿教、学生不愿练，成为体育教学的“烫手山芋”。本文以柳州城市职业学院为例，针对高职中长跑教学现状，分析面临的难题，并找出破解的思路，为高职中长跑教学“抛砖引玉”。
一、高职中长跑教学现状分析
（一）管理层面：教育主管部门对学生中长跑锻炼的重视与学生冷淡参与活动的矛盾。每年国家教育部、体育总局、对阳光体育活动冬季中长跑运动都专门发出号召，鼓励全国亿万学生积极投入到冬季中长跑活动中来。如每年一度的国家学生体质锻炼标准的检测和数据上报工作都把中长跑纳入其中；每年的学生体标检测都把中长跑列入必查范围，从这些政策和监督的措施可以清晰表明，国家教育主管部门对学生中长跑锻炼的高度重视。但在实际的过程中，高职学生对中长跑活动反应较为冷淡，一方面是中长跑教学内容的枯燥难以吸引学生参与积极性，教学手段的单一难以激发学生学习兴趣；另一方面是学生进入大学阶段后，对各种事物都有自己的想法和见解，自我管理的意识逐渐增强，传统的球类运动和新兴体育运动项目的冲击下，中长跑运动项目被压缩空间，学生有很多的运动项目选择参与，中长跑运动被“遗忘”，学生在课堂上、课外活动中参与中长跑的活动极为冷淡。
（二）学生学习成长层面：中长跑教学在初中紧、高中松、大学散的矛盾。首先，初中升高中举行体育加试，中长跑是加试项目之一，为考取理想高中，学生加强中长跑锻炼，力求好成绩，这可谓“紧”。其次，学生考上高中，在冲刺高考的时候，体育课被边缘化，学生也就没有参与中长跑锻炼的动力，这可谓“松”。最后，学生进入高校，经历了中学阶段中长跑锻炼的“紧”与“松”，再加上中长跑活动时间长、单调、枯燥等不利因素，学生都不愿把中长跑活动作为体育选项课的内容，这可谓“散”。从初中、高中、大学这三个学习阶段，学生在参与中长跑活动所表现出来的“紧、松、散”现象，加剧了高职学生对参加中长跑项目活动的抵触情绪，更冷落了广大高职学生参与中长跑锻炼的积极性，使中长跑活动在高职院校内被“边缘化”。
（三）课堂教学层面：中长跑项目课堂教学重技术动作传授轻学生心理情绪疏导的矛盾。中长跑项目的课堂教学当中，不论在教材内容的安排上还是在体育教师的讲课过程里，中长跑的技术动作传授成为重要环节。如跑动中的摆臂动作、脚步的着地动作、弯道跑上下肢的协调配合、以及跑动中的呼吸节奏等技术内容，都不厌其烦的进行传授。然而，在学生体验中长跑练习时的心理变化却没有明确的指导，着重强调意志品质的灌输，学生心理疏导则无从谈起。特别是在中长跑体验活动中出现“极点”的关键时刻，如果学生此时的心理情绪得不到疏通和缓解，会直接导致学生对中长跑教学不感兴趣、没有快乐感、愉悦感、甚至有了对中长跑教学抵触的情绪，使中长跑教学的效果不佳，也就产生了“教师不愿教、学生不愿练”的尴尬局面。
二、高职中长跑教学面临的难题
（一）高职学生体质健康的中长跑评
价标准与学生个体差异的不相匹配。在国家教育部《学生体质健康标准（试行方案）》中明确列出高职学生中长跑的评价标准，这成为全国高等学校学生中长跑测试的参考内容，更是积极引导学生参与中长跑活动的行动指南。然而，在学校的实践过程中由于学生个体体质差异的不同，统一的中长跑评价标准也暴露出它的局限性，表现为两种情形。一是体质好的学生在课堂上稍微加努力，就能够很轻松地完成课堂练习内容，但是也造成这一部分学生参与学习中长跑体育活动的态度与行为出现偏差，例如出现骄傲情绪、对中长跑活动的不屑一顾，这些情绪就会蔓延至班上的其他同学，使其他同学“有样学样”。二是一些体质欠缺的学生虽然始终努力的参与学习和锻炼，但是中长跑成绩始终不理想，达不到合格的标准，如果学校的各种评先评优的荣誉都跟学生的体育达标结合起来，中长跑项目无疑成为这类学生难以逾越的“高山”，这种情形容易打击学生学习中长跑的积极性。
（二）单一的课堂教学方法与学生身心发展的不相匹配。多年来，体育教师始终没有放弃中长跑教学研究，也探索出不同的中长跑练习的方法。如定时跑、计时跑、变速跑等方法，旨在提高学生学习中长跑的兴趣，但收效甚微，原因在于方法单一、练习手段枯燥。另外，体育教师在传授中长跑项目技术动作时，是“一言堂”和“满堂灌”，我们教师在教学时仍处于以教材为中心、以教师为主导僵化的教学模式，学生处在被动的学习氛围之中，缺乏与学生的交流。如今的高职学生处于思想最活跃的阶段，有着自己的见解和思维方式，极力寻找能够展现、发挥自己思想的空间和时间。如果中长跑教学的情形与学生在高中阶段的学习仍如出一辙，那么学生的心理上难免对中长跑活动有反感和抵触情绪。
（三）相对封闭的中长跑教材内容与学生多样化发展的不相匹配。随着互联网的高速发展，各种信息的涌入使当今高职学生的思维成长趋向多样化的发展，高职学生从这些信息中丰富自身的知识面、学会了思考、敢于竞争、热衷于在各项活动表现自我。相比之下，目前正在使用的中长跑教材内容显得过于封闭，表现为中长跑的教材内容单一缺乏多样性、练习方法守旧缺乏创新性、锻炼手段枯燥缺乏新颖性，从而使高职中长跑教学对学生失去吸引力。
三、破解高职中长跑教学难题的思路
（一）教学工作前移，实施文化驱动，走内涵发展道路。应将中长跑教学工作前移，挖掘中长跑项目的文化内涵，提高中长跑教学的软实力，充分发挥文化引领风尚、培养学生、服务学生的作用。高职院校应将中长跑教学列入学生素养工程项目，大力实施文化驱动，走内涵发展道路，以此作为提高学生素养的战略性选择内容。以柳州城市职业学院为例。该院在挖掘中长跑项目文化内涵方面做到“三个结合”和“三个服务”。首先，中长跑项目文化内涵的挖掘和实施坚持与学校校园文化发展相结合，努力为提高学生的学风服务。其次，坚持与学生身体健康发展的目标相结合，为学生全面发展体能、提高学生自身科学锻炼的能力，练就强健体魄服务。最后，坚持与提高学生社会适应能力的目标相适应，为学生形成良好的体育行为习惯、主动积极参与学校体育社团和所在社区的体育活动服务。
（二）构建教与学分类评价体系，充实和完善中长跑教学评价内容，满足教师和学生自我发展的需求。注重体育课程的评价体系建设，是学生自我发展的需要，更是对体育教师的必然要求。在实践的操作中，应以评价体系为主导的工作目标，主要从两个方向的评价来实施，即教师的教学评价和学生的学习评价，这两个方向的评价则通过课堂教学这个平台进行组织和反馈。首先，在教师的评价方面，以学院教务处和组织人事处为主开展实施，教务处关注的是教师显性方面，如教师的教学工作量、科研课题、学术论文、教学能力等内容；组织人事处则侧重教师的师德师风、学生对教师教学过程和教学质量反馈等隐性方面的评价。其次，在学生的评价方面，以授课教师的评价和学生自评、小组评价为主体，把学生的学习态度与行为、与同伴的合作、自我的学习纳入评价内容，从而杜绝和避免了在中长跑教学上学生以考试成绩定终身；教师以课时量的多少来衡量工作业绩优劣的尴尬局面，更进一步提高中长跑教学的质量，逐步实现在教学评价体系工作“合理分工，各有侧重，扩大交叉，充分融合”的联动机制形成，满足教师和学生自我发展的需求。
（三）教学工作下移，发展学校间跨部门的协作，培育学生体育社团组织。国家经济建设的发展、社会各关系的变革、人们文明程度的提高，必然导致高职院校的各项工作建设发生根本性的变化，在校园改革大背景下，具体到中长跑体育项目的教学之中，就必须把教学工作下移，搭建课堂教学与课外体育活动一体化“无缝对接”的舞台，而组建和培育学生中长跑体育社团则是搭建这个舞台的最佳选择。高职院校应开展跨部门的协作，学校团委对组建社团的运行、监督和保障机制的制定；学生会负责社团的日常运行和活动的组织；体育教研室则是对社团进行指导；学校教务处负责社团指导教师的计划、教案的审核和检查。通过社团的组建，使中长跑教学工作从课内延伸到课外、同时又很好地发挥学生中长跑爱好者的骨干示范作用，及时盘活学校各部门之间的教学力量，使学生参与中长跑活动有动力。
（四）因地制宜，开发教学资源，实现中长跑教学的传承与创新。高职中长跑教学面临的“教师不愿教、学生不愿练”困境，其背后的主要原因折射出中长跑教学资源的枯竭，特别是学生经历小学、初中、高中和高职各学习阶段，中长跑教学内容始终没有大的改变，其中的重要原因之一就是学校开发中长跑教学资源的后劲不足，明显滞后于学生身心发展的需要。对此，可从以下四个方面对中长跑教学资源的进行开发：一是开发人才资源。就是以爱好中长跑锻炼的老师、学校田径队中长跑项目的学生为骨干，深入到中长跑体育社团当中，参与社团活动，形成以点带面的示范活动。二是利用学校现代信息技术的优势力量，制作多媒体课件，以动漫的形式展示中长跑教学内容，以及参与中长跑给自己带来的身体和心理的健康，让学生从心理不再恐惧中长跑运动。三是对以中长跑运动为基础的时尚体育项目进行改造，降低运动的难度，设计适合本校学生特点的活动。如对当前流行的“跑酷”运动，学校体育教研室进行研究，以游戏的形式在中长跑体育社团中出现，即满足学生求新、求特的心理愿望，也达到中长跑锻炼的效果。四是在重大节日，以学生社团的名义组织进行中长跑的比赛项目。如参加市里的新年元旦长跑活动；阳光体育杯校园中长跑挑战赛；以《中长跑锻炼给我带来的……》为内容的征文比赛，这些形式多样、丰富多彩、内涵深刻的活动，能够增强中长跑活动的吸引力。
【参考文献】
[1]吴伟.大学生中长跑兴趣培养探究[J].广西教育，2013（1）
