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初中地理教学评价范文1
【关键词】质性评价；质性评价策略；质性评价方法；教学有效性
前言
从《地理课程标准》中可知，新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，因此新课程的评价被称为“发展性评价”。质性评价是“发展性评价”的重要内容之一，强调从过分关注量化逐步转向关注质的分析与把握，强调对评价对象作全面、深入、真实的观察，描述评价对象的特点与发展趋势。新课程倡导的质性评价的方法主要有“成长记录袋”、“学习日记”等，对学生的学习过程作描述和记录，以使学生更清楚地认识自己的优点和缺点，帮助学生克服缺点，树立自信心；也有助于教师反思自己的教学，适时调整和改善教学，以提升教学有效性。其实质就是要求我们教师对待学生的成长要“观其大略”而不能偏于一方。对于地理这门综合性很强的学科而言，尤其是对于初中地理基础教学，实行“观其大略”的质性评价，对学生的发展更加有利。
一、质性评价的实施策略
质性评价本身在以往的评价中也存在，如常见的我们教师写给学生的评语、与个别学生的课后访谈等都属于质性评价。但在定量评价为主的应试教育时期，质性评价只不过是一种点缀，长期以来笼罩在定量评价的“阴影”之下，不被人们所重视。新课程强调以学生的发展为本，提倡生本教育，提出评价的根本目的在于促进发展，要淡化评价的甄别和选拔功能，突出评价的教育功能，发挥评价的激励作用，以真正提升教学有效性。质性评价开始在促进学生的发展过程中发挥重要作用，甚至要成为发展性评价的主流。针对初中地理教学中质性评价在实施过程中存在的迷惑，笔者认为应该强调以下策略：
1.首先落实“以人为本”的新评价理念
传统评价观念在很大程度上阻碍了质性评价的有效实施，因此必须彻底改变“唯分数论”的观念，落实“以人为本”的教育理念。“教育必然要遵循生命的轨迹，创设良好的环境，促进和保全生命的成长，或引导生命的创造性冲动不断发展”，掌握知识固然重要，但学生人格的健全、个性的张扬更为重要，这是对个体生命的尊重与景仰。我们的教育必须是“全人教育”，关注人的全面发展。新课程“强调评价的民主化与人性化的发展，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用”，淡化评价的甄别和选拔功能，关注学生的发展，不仅是“知识与技能”的发展，还包括“过程与方法”、“情感态度与价值观”的培养与发展，让评价更趋人性化。尤其在初中的地理课堂，主要是地理的常识性教育，所谓“上知天文，下晓地理”更不是用区区分数可以衡量的。所以，教育效果要提升，首先必须及时落实转变观念。
2.质性评价的主体是学生
一般而言，初中地理教师所任教班级较多，所需要评价的学生也比较多，通常工作量也有六个班。教师在自身繁重的教学任务中还要对所有学生进行质性评价，一方面大大增加了教师的工作量，另一方面由于目前的任教班数班容量偏大，仅依靠教师一人单薄的力量，难免是“心有余而力不足”。其实，质性评价属于过程性评价的一种，《义务教育地理课程标准（实验稿）》指出“建立成长记录袋是学生开展自我评价的一个重要方式”，从中可以看出，质性评价的主体应该是学生。教师应充分相信学生的能力，将评价的权利交给学生，让学生自评、互评。教师的任务是对学生开展的评价进行设计指导，并对评价过程进行监控，采取抽查等方式来了解学生的发展状况，必要时还可引入家长等的参与。引导学生之间开展互评也是十分重要的，学生有时不易认识自己存在的问题，通过同学的评价使学生本人能够发现自身的问题，学生之间的互评也起着监控、榜样的作用。质性评价放手让学生操作，有利于发展学生的自我反思能力，提升学生对自我、他人的责任意识，也有利于提升地理课堂的整体教学效果。
3.注重评价方式的动态化
课堂教学是师生、生生、生本的多项、丰富、适宜的信息联系和反馈交流过程。由于主体创造力的巨大，决定了课堂教学中诸多具体表现是难以预测的，企图用一个统一的标准来框定教学行为是不恰当的。因此，课堂教学评价要留一定的余地，是动态的评价。
以往，教师的评判是权威性的。它无视学生学习和发展趋势，对学生的评价往往是“一锤定音”，它容易挫伤学生深入探究的积极性，使学生甘当听众。而动态的评价方式是一种延缓性评价，教师对学生正在研讨的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以普通的一员参与讨论，鼓励学生畅所欲言，让学生去发现、去分析、去讨论、去论证。教师只是在学生的思维相碰撞时，才适时进行点拨、启发和鼓励，它有助于强化学生的成就动机促使学生独立思考，提高分析综合能力。质性评价的实施要取得较好的效果也同样要求要动态化、过程化的去评价教学、评价学生、评价教师。
4.质性评价方法和量化评价方法并举
评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，提升教学有效性，促进学生的全面发展。质性评价作为一种过程性评价并不是要否定量化的评价方法，二者应是互补的关系，“只有将质性的评价方法和量化的评价方法相结合，才可以有效地描述学生全面发展的状况，也才能评定复杂的教育现象”。初中地理教学应更注重学生地理素养的形成，因此质性评价必发挥更大的作用。
二、质性评价方法实践
在把握质性评价的策略内涵后，笔者在平时的实践中进行了多种方法的尝试。在初中地理教学的实践中，活用各种方法进行质性评价，注重方法的可操作性和实用性，定能使学生和教师取得更多的收获。
1.案例分析法
通过解剖具体的案例（案例与被评价人有关），对被评价对象进行价值判断。例如，学习小组对某一个所学章节综合分析题的答案进行分析评价，找出成员答案的优点与不足，认同了一系列学习内容的意见和建议，促进了对综合问题回答能力的认识，教学的效果会更全面。这种方法在地理复习课、练习课中的实用性较强。
2.交流评议法
参与者对评价内容进行事实判断之后，发表不同的见解，进行价值判断。例如，学生在学完一个单元学习后召开地理学科单元总结会议，被评价的学生在小组内进行自我总结汇报，然后由与会者对被评价者作出评议，分析对被评价者的学习现状，指出长处和不足，以便在今后发扬和改正。这是对个体最贴身的评价，针对性非常强，对学生个体的触动较大。
3.表现性评价法
所谓表现性评价，是指通过观察被评价者在完成实际任务时的表现来评价其发展现状。表现性评价的设计要点：
（1）列出要考查表现的重要方面，一般控制在10-15项之间；
（2）尽可能用可观察、可测量、可量化的被评价者的行为和成果特质作为界定表现的标准；
（3）按行为表现的顺序排列考查内容，以便于观察和判断。
4.档案袋法
档案袋是指用以显示被评价者学习成就或持续进步信息的相关记录和资料的汇集，是学生个体最直观的成长轨迹纪录，操作性和实用性都强。
档案袋主要有两种用途：
（1）展示作品。将被评价者最好的或最喜欢的作品收集。
（2）反映进步。将能反映被评价者进步情况的作品、测验卷、家长信、学习心得，反省材料的收集等。
5.小组课评价法
所谓“小组课评价法”即每节课指派一个学习小组（一般为6-7人，前后桌）负责记录本节课的情况，并通过集体合作对几项指标作出评价。具体操作程序为：
开课由前节课评价小组公布评价结果，以便全班同学了解，教师稍加点评。一分钟组长分配任务，指定专人记录两项指标（小组活动个数，发言人次大约数）。课后填写情况记录及评价表等。评价信度：学生们纷纷表示同班学生朝夕相处，再熟悉不过，一般不至于出现差错，更何况集体评价不是某个人的特权，因此，其信度是可靠的。
质性评价的策略是我们对地理教育科学认识的进步，质性评价的方法更是各式各样，但一切方式方法的终点都是为了提升我们教学的有效性，让学生能更全面的成长。活用这些质性评价策略和方法，提升课堂教学，值得尝试。
【参考文献】
[1]朱慕菊.《走进新课程――与课程实施者的对话》.北京师范大学出版社
[2]《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》教育部制订，北京师范大学出版社
[3]《地理课程标准解读》.地理课程标准研制组.湖北教育出版社
[4]《义务教育课程标准实验教科书地理教师教学用书》.人民教育出版社
[5]郭思乐.《教育走向生本》.人民教育出版社，2001年.第一版
初中地理教学评价范文2
关键词：地理教学；素质教育；改革
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI:10.16400/ki.kjdkx.2015.12.064
0引言
初中地理在学生初中阶段的学习和认知过程中占据着重要的地位，通过地理课程的学习，使学生认识到人与自然的和谐统一，认识到人类发展和地理环境破坏的严峻性，树立正确的全球观和资源环境危机感，当今世界，人口、资源、环境问题日益突出，通过地理课程学习，探索地球空间和人类发展面临的全球性问题，促进人与自然的协调与和谐。可见，初中的地理课程教学在全面推进素质教育，提高中学生的地理技能和地理意识方面具有重要意义。①然而，当前我国的初中地理课程教学在课程定位、课程教材编写、教学方法以及评价方法等方面还与素质教育的要求存在差距，为了全面促进学生的综合素质发展，建立“人”与“地”相对立统一的关系，提高学生的环境危机感和责任感。在新世纪综合素质教育的视域下，地理教育要适应未来社会发展的要求，必须加强初中地理教学的改革，重新审视传统的地理课程教材存在的不足，设计符合未来素质教育发展需求的地理教学课堂，培养有创新能力和创新人格的新型人才，②在全球一体化的今天，对基础教育提出了新的更高的要求，初中的地理教学也是如此，在世界多极化和经济全球化的曲折发展中，通过培养基础义务教育阶段学生的生态环境意识和全球空间意识，主动探究地理问题的学习情境，关注全球性问题，为地理课程革新注入了活力。③
1初中阶段地理课程教育的性质与地位
当今世界，人口、资源、环境以及发展等问题成为人类发展主题，在世界多极化和经济全球化的今天，人口的膨胀以及资源的不可逆转性破坏，导致人类发展与自然资源不协调，初中的地理课程正是面向培养学生的地理环境观的重要学科，通过地理课程的学习，研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系，使得中学生能够科学自主学习、主动探究地理问题。④地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈及人类构成，在地理课程学习过程中，研究地理事物的空间分布和空间结构，研究人类面临的环境，资源，人口，发展问题，建立当代人口、资源、环境和发展的关系模型，为人地协调发展提供理论依据。可见，初中地理课程是一门基础性学科，地理课程内容丰富，理论严谨，在现代科学体系中占有重要地位，地理课程兼有社会学科和自然学科的性质。通过初中地理的学习，综合利用所学知识分析问题解决实际问题，培养学生的地理知识和技能，增强学生的生存能力。可见，地理课程教育在培养学生认识地理环境、形成地理技能方面具有重要的地位和作用。⑤
2初中地理课程教育存在的问题分析
当前，我国初中地理课程教育还存在教学目标不明晰，定位不准确，评价体系不合理，以及内容分配上存在结构不合理和重点不突出等问题，要进行改革创新。随着我国基础教育改革的不断深入，当前我国初中地理课程教学的问题也日渐突出，主要体现在如下几个方面：（1）地理课程教学内容分配不合理，对层次，多元化发展问题不够突出。当前初中地理课程教育的课程设置侧重基础性的地理知识和技能。在地理课程内容分配中，需要重点体现使学生具有初步的地理科学素养，体现时展需要，在地理课程的内容搭配上，要坚持教材要反映地理学科的最新成果，培养学生学习地理，掌握地理的意识和情操，学习和生活中，利用层次性和多元化的教学手段，通过各种途径感知身边的地理事物，强调地理因素之间的相互作用。（2）初中地理教育的定位目标有偏差，不能全面体现素质教育的需求。初中地理教学的基本要素是地理及与地理有关的各种资源和自然环境现象，在初中地理教育中，需要更加突出培养学生认识地球和保护地球的意识和责任，而不是强调应试教育。在地理教学过程中，必须是一个师生交往并共同发展的互动过程，然而在当前的地理教学中，没有引进国外的先进教育手段，固步自封，存在着重结论轻过程，重机械记忆而轻理解记忆的现象，与素质教育的要求不符合。（3）初中地理教学的评价机制和教学手段不尽合理。在初中地理教学中，要重视知识“迁移”能力的培养，在素质教育视域下，当前的初中地理教学评价主要还是采用的是考试的方式，对学生体验人类的认识过程，掌握解决问题的能力的评价机制还没有形成，导致了学生的学习积极性不够，兴趣不高。事实上，通过地理课程教育，营造认识自然，热爱自然的整体氛围，通过各种途径感知身边的地理事物，并形成地理表象，在评价过程中，让学生知道世界、中国和家乡的地理概貌，强调地理因素之间的相互作用，优化教学手段，实行评价目标多元化，评价手段的多样化。
3初中地理教学改革的对策
目前的初中地理教育在教学体系和内容分配上存在结构不合理和重点不突出等问题，需要进行改革，在素质教育视域下，研究初中地理课程教育存在的问题，地理课程改革必须转变“学科本位”、“知识中心”的教育观念，结合现代信息技术的应用，研究地理事物的空间分布和空间结构，了解人类所面临的人口、资源、环境和卫生和能源开发等重大问题，在素质教育视域下，研究初中地理课程教学改革的对策，培养学生在地理学习中所形成的情感、态度和价值观，增强学生对社会和自然的责任感。本文结合当前初中地理教育的现状和出现的问题，给出如下几点改进措施：（1）优化初中地理课程教学内容，体现层次性和多元性。在新世纪综合素质教育的视域下，必须重新调整初中地理课程的教学内容，而不能固步自封，在内容设计上，突出自然资源环境及可持续发展，全球变暖与可再生资源利用，全球变化与可持续发展等内容。精选促进学生终身发展的基础知识和技能，实时地反映地理学科的最新成果，在教学内容设计上要引导学生参与地理探索性活动的程度和水平。利用地图、图表、图片、图解和各种信息源，提高学生学习地理，掌握地理基本技能并应用地理知识解决视觉问题，提高认知水平的能力。（2）革新教学定位，在课堂教学中要变单纯式传授地理知识为地理素质教育的培养。当前的地理课堂教学的弊病主要表现在以单纯式的传授知识为目标，老师为了完成教学目标，进行填鸭式教学，在课堂上重述教材，学生死记硬背，对地理课程教学的灵活性和素质培养方面把握不够，学生的兴趣培养和地理知识的熟练掌握程度也不尽如人意。因此，在初中地理教学中，需要开展启发式和体验式的素质教育，使得学生通过感知地理事物分布，理解地理环境的规律性展示，在生动的课堂上接受地理素质教学，促使学生走入自然，走入社会，走入自然与社会的地球空间，在地球空间的情境获得地理知识，进而理解可持续发展的思想和观念，并将所学的地理知识和环境理念应用到今后的工作和学习中，联系工作生活的实际，接受地理素养的教育。（3）重视素质培养，改革地理教学的评价机制，同时还注重学生的地理品德素质的培养。初中地理教育评价机制应当综合反映学生的地理综合素质，评价学生对地理概念、区域的自然和人文特征的理解水平。在地理教育评价机制中，无论是对教师的评价还是对学生的评价，注重评价形式的多样化和针对性。比如，在学习“认识大洲”时，让学生阅读北美洲地形图，让学生通过文字表述转换为地理略图或模式图，评价学生实现地理空间图文间的转换的能力。在地理素质培养中，要注重评价学生在地理学习中形成的价值观和环境保护观以及生态家园可持续发展观，培养学生关心和爱护人类环境的意识，并通过地理教学评价机制，评价学生对环境保护基本态度。同时，可以开展一些地理教学的配套活动，拓展学生的地理视野，激发学生探究地理问题的兴趣，通过地理教学改革，促进未来的初中地理课程教育满足社会发展、科技进步和地理教学自身发展的需要。
4结语
地球是人类的家园，地理课程教学是解开地球密码的钥匙，初中地理课程教育在培养学生了解地球、了解环境资源和了解人类与地球的关系方面具有不可替代的作用，初中地理课程教育在实现学生全面发展和素质教育中有十分重要的作用，着眼于学生的全面发展和终身发展，结合地理学科的特点，进行课程内容和教学手段的改革创新，促进学生形成初步的全球意识和可持续发展观念，提高学生的综合素质。
注释
①王涛.自然地理学课程差异化教学改革与实践[J].科教导刊,2015.7.
②伍光和.从综合走向和谐——自然地理学教学的感悟[J].中国大学教学,2007(6).
③王文福.测绘专业《自然地理学》教改体系的构建[J].长春师范学院学报(自然科学版),2009(10).
④戴仕宝,王岽.基于不同授课对象的自然地理学教学改革初探[J].滁州学院学报,2009(3).
初中地理教学评价范文3
时代在不断发展和进步,世界地理教育已经被认为是对公民素质培养所必需的课程。地理学科的价值也在多年以来被人们认识，但给予的重视和了解都还不够。初中生对地理学习的主动性、自觉性与积极性明显不足，还同时受学习的压力、教师不当的教育方法和家庭环境、社会影响等外界因素的影响。初中生在学习地理的过程中，遇到的问题和困难往往较多，对地理的学习普遍感到困难,学习状态长期不佳。
二、初中地理课程教学中存在的主要问题
当前改革基础教育的重点是对学生实践能力和创新精神的培养。虽然初中地理教育教学近年来在改革上取得的进步很大，但“及格”就是学校对学生初中地理学习的要求，所以地理学科在学生的内心深处只是一门副科。在初中地理的教学中，完成课本内容就是教师对教的要求，对实际效果不管不问，学生参与活动少和教师讲授多形成了鲜明的对比。学校对教师讲授看得比学生探索重，对考试成绩看得十分重，学生整体素质的提高得不到重视，这种现象在教学实践中十分普遍。教师和学生分别变成了知识的传授者和装知识的“容器”。传统课堂中学生扮演听的角色，教师扮演讲的角色，课堂气氛变得十分压抑。这与“学生是主体，教师是主导”的现代教育理论的思想相悖，导致学生缺乏创新能力从而对地理不感兴趣。
三、初中生地理学习困难的原因分析与解决方法
1.标准评价的同一性使得评价结果对地理教师定位不准确。地理课程的特殊性决定了地理课上学生的学法、达到的教学效果和教师的教法，是不可能和其他学科相同的。因此应该有专门的评价标准来对地理学科的教学进行评价，只有这样评价才能准确、到位。另外，由于评价标准同一会容易让评价者“一刀切”，从而导致其忽视地理课程评价标准的特殊性。因此，地理学科教学清晰、明确的评价标准的建立，才能使得评价公正、客观、科学。
2.传统观念的制约。地理被人们长期以来认为是副课，这一观念已经深入人心而不容易被改变。中考不考查地理，导致学校领导和教师对地理教学评价的研究在时间上和精力上花费得较少，甚至基本就不花时间和精力。这就要求我们加强初中地理教育必要性的宣传，改变社会、学校、教师的观点，不要因为中考不考查地理而对地理不重视。
3.教育经费投入与地理教师素质、数量的制约。学校经费对地理教育的投入太少，导致教学信息资源和教学媒体空缺。学校地理教师的数量偏少，致使地理教师一人要带多班和许多课时，一般每个地理教师每周课时少则12节，多则16节，使教师上课的激情在不断的重复中被消磨殆尽。再者某些素质较低的地理教师由于课时较多，没有时间和精力去提升自己，这都制约了地理教学的发展和改革。
对在职地理教师培训的现状表现为以下几个方面：（1）相对滞后的培训时间。准确把握和正确理解新的地理课程的内容和理念在短时期内难以实现，这对地理教学的改革有制约作用。（2）流于形式的培训工作。把地理教学的培训变成了一种形式，年终搞一次貌似正规的开卷考试，要么发给教师几本有关培训的书，要么请一两位专家在每个寒暑假作一两场报告，就作为教师大脑中的基础理论空白的填补了，但实际并没有真正改变教学工作，只是“穿新鞋，走老路”而已。想要解决教育经费投入与地理教师素质、数量的制约，就先要加强对地理的重视，加大对地理教学资金的投入；然后对教师进行培训，改变他们不正确的想法，点燃他们对地理课教学的热情；最后要对培训进行改革，以做到真正提高教师教学水平而不是流于形式。
初中地理教学评价范文4
关键词 农村初中 校本教材 地理 开发
1 问题提出
新课程的标准鼓励教师由单纯的施教者转变为课程的研究者和开发者，教师可以在课程小教学过程中根据自己的需要来对教授的课程进行修改，以适应教学需要，这就使教师更加主动地进行教学。
地理教学校本化是地理教师在实际的教学活动中依据课程标准，对教学的内容和形式进行重新加工、重新创造，使教学更加完善，更加符合学生、学校和社会的需要。这对于提高农村地区的教学水平，发挥更大的教学效果有非常关键。但这也要求农村的地理老师必须有较熟练的教学技能、对课程标准有很透彻的理解，并在此基础上根据学校所拥有的教学资源进行再加工、再创造，来收到良好的教学效果。
2 农村地区初中地理教学校本化的意义
（1）农村地区地理教学校本化推动农村地区地理课程的实施和改进。传统课程的观念发展到现在已经有很深的影响力，是不能够轻而易举改变的，这样就会使得课程的改革受阻，改革进程变得缓慢。地理课程更是如此，所以，地理教学校本化可以用新的观念为改革注入新的活力，推动农村地区地理课程实施和改进。（2）地理教学校本化促进农村地区地理教学目标的实现。地理的学校不单单是课本知识的学习，更是日常生活的理解与深化。虽然农村地区在教学资源、设备等方面不具有优势，但是，农村地区有很丰富的自然资源，如果可以有效地利用这些资源、联系到他们生活的实际、经验 ，在课堂学习的基础上注重课外实践，就可以发挥农村教学的优势，促进农村地区地理教学目标的实现。（3）地理教学校本化有助于农村地区学生个性的发展。国家课程是在整体上考虑学习者的共性，促进共同发展，对于个性的发展很有限。并且对于学习水平不同的学生，也不能够充分考虑差异性，忽视兴趣，忽略能力，这都使得教学效果不好。农村的孩子接触自然的机会多，学习中可以理论联系实际，在实际中提高学习的兴趣与效率。（4）地理教学校本化有助于农村地区教师专业化成长。作为教学活动的组织者，可只有专业知识的提高，才能够促进教学活动，推动教学的正常进行。专业发展是教师个体不断更新知识结构、增长专业能力的过程。从实践论的角度来看，地理教学校本化研究是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程。通过地理教学校本化使得老师用新的观念、新的思想进行教学活动，这对教师自身的成长有重要的意义。
3 农村地区初中地理教学校本化的实施方法
3.1 课程标准校本化
初中《地理课程标准》是一个大纲，对各知识点的目标要求没有很细的要求，这就要求老师认真研究《课标》，准确地把握好各个知识点的深度、广度。对于农村教师应根据教学实际，研究地理的国家课程标准和学校的标准，以国家地理课程标准为基础和自己教学的实际，相互整合，制定符合自己教学的标准，来提高自己的教学效果。
3.2 教学设计校本化
教学设计的校本化，首先要完善丰富教学内容，在此基础上进行教学设计，联系教学实际，对教材内容重组、优化、丰富，使之更符合农村地区学生的实际
其次，丰富学习方式，突现农村地区的教学特色的优势。农村地区的学生受到传统教育观念的影响，并不重视地理学习。因此教师应努力引导并激发学生关心身边的事，把所学知识用到实践中去，让学生喜欢学习地理。
3.3 课程资源整合校本化
农村地区受各种条件的制约，教育教学资源不足。并且因为地理教学需要像地球仪、地图册这样的教学必备的教具，但是很多落后的地区都缺乏或者不足，更不要说多媒体设备，这给农村的地理教学带来了很多的困难。这对农村地区的教师的教学提出了更高的要求，需要克服这些不利的条件，发掘更深层的适合学生且学生喜闻乐见的课程资源。并且挖掘农村的特有的有关地理的资源，这些都有利于课程资源的校本化。
3.4 学习评价校本化
教学评价是教学过程的重要的组成部分，对学生能力与兴趣的调高有非常重要的作用，但是在农村，由于很多家长的素质跟认识水平低，让孩子学习但是不重视学生的学习，不关心教学评价使教学评价环节被忽视。作为教师，应该运用更加符合学生特点的教学评价形式，重视学生的自评跟同学间的互评，多使用激励性的评价等等，让学生在评价中调动学习的积极性，认识自我，建立自信，让学生知道自己的优势与不足，使学生在学习中获得兴趣。
4 地理课程校本化的困难与问题
作为甘肃省农村初中，我校已进行了近两学期的初中新课改实验及校本课程选修课工作 ，一年来尽管取得了一定的教育教学效果 ，但不同领域的问题亦较突出，具体有：（1）对课程校本化的的认识不足 ，教学方式落后、不积极对待的现象还很突出；（2）部分教师课程校本化的意识和能力缺位；（3）学校教学任务繁重，个别校本课程编撰质量有限；（4）个别教师无法走出“应试教育”的怪圈 ，编撰的校本课程无法凸显地方特色、学校特色 、学生特长；（5）鉴于经费投入有限、硬件建设不足，抑或涉及顾及学生安全的问题，应该社会实践的、出外考察的课程大多属于形式无法落实；（6）中考的压力和应试教育的思想，严重阻碍着地理课程校本化的实施；（7）既已开发的不同校本课程，基于时间的检验和专家的指导跟不上，随意性、盲目性问题大量存在，因此，缺乏科学性、严谨性不足，则需要进一步规范、完善。
课程校本化是一个长期的实践与探索过程，教师需要坚持不断地探索与创新。只要我们在地理课程校本化的实践中，始终贯穿以“学生的终身发展和终身学习”为目标的教育新理念，多设计诸多问题留给学生思考，多给机会使学生主动去创新，多给空间鼓励学生主动去发挥，学生会很愉悦地获得地理知识和技能，并使学生的身心得到全面的发展，从而大面积提高学生综合素养，此乃检验我们地理课程校本化效果的唯一真理。
参考文献
[1] 钟启泉，崔允漷，张华主编；朱慕菊主审.基础教育课程改革纲要（试行）解读.华东师范大学出版社，2001.8.
[2] 教育部基础教育司组织，地理课程标准研制组编写.地理课程标准解读（实验稿）.湖北教育出版社，2002.
[3] 高俊昌.新课程教材的变化与教学策略.中学地理教学参考，2007（1-2期合刊）.
[4] 教育部.基础教育课程改革纲要（试行）.2001.
初中地理教学评价范文5
关键词：新课程标准 地理教学 改革
一、“情感”因素在地理教学中不可忽视
初中地理教学意识的更新和教学技能的提高，需从地理教师的主客观两方面进行加速。目前，在地理课堂教学中，地理教师往往拘泥于教材，强调地理事实的记忆和地理思维的严谨，缺乏生动活泼的地理情趣，也就是过多注重了知识目标而忽视了情感目标。但对于初中生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉悦、兴趣是他们学习的一种驱动器，甚至对地理老师的好感也会成学习的驱动力。
如果学生不喜欢地理课，不喜欢地理教师，那么，怎么会喜欢“地理”？怎么能学好“地理”？所以，在初中地理教育教学活动中，更要做到“动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒”，“以趣激疑、以趣引思、以趣导知、知趣相融”努力创作一个轻松、和谐、舒畅的师生关系，才能使师生共同处于无拘无束的“自由地呼吸”这种亲切的地理教学氛围中。因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语。欢声笑语进课堂，需要地理老师注意增强自己的组织能力与亲和力。在整个教学中，教师精湛、诙谐、幽默的语言，可亲可敬的教态，机敏的教学机智，都会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。特别是在初中阶段，“愉快”仍然是学生乐于学习的动力之一。
二、“互动教学”更应在地理教学中得到体现
时代进步了，学生的学习环境也变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不再是学生获取地理知识的唯一渠道。因此，地理教师应该转变教师角色，改变过去教师单向讲授为主的习惯教法，将师生互动教学引入地理课堂教学，坚持“以学生活动为主，教师讲授为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。由于初中生心理的特点，他们很乐于参与教学过程。
初中地理课堂教学是往往需要创设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程。如进行学生地理新闻会和点评活动，地理角色扮演活动等。要注意有适当的“教学民主”。又如在学习我国的黄河时，提出“面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，如何治理？”学生围绕问题，七嘴八舌议论纷纷。我在八①班上课时，有一位男同学一本正经地提出，将黄河的‘几’字形拉直，从甘肃兰州到河南洛阳挖一条运河，使黄河上游的水少走弯路流到中下游。而在一次地理观摩课终，我也同样听到了这样的教学情景，也有同学提出同样的治理办法。可见学生的想法很幼稚而出乎意料，但任课教师没有指责、嘲笑，也没有回避，而是允许学生继续发言。在表扬有大胆设想的同时，老师话锋一转：“假如全班一半的同学住在这‘几’字形地区，你们是否同意他的意见，为什么？由此，学生在这个问题上产生了共鸣，课堂讨论既活跃又深入。
三、“新情景”在地理新课引入时必少不可
由于长期以来，不少初中地理教师非专业科任或兼任现象普遍，所以，新课引入方法，不外乎有两种：一是“讲”法：“同学们，今天我们讲……”，“同学们，老师现在讲……”，这样就将师生互动的课堂活动引向“老师讲学生听”的单向活动。另一种是“翻”法。“同学们，请把书翻到……页”把以地图教学为主的地理课变成看书划书的枯燥文字教学课。初中地理教师应努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”，用翻“图”来代替“翻书”。虽然一字之差，也代表着实质的进步。
在实际课堂教学中，我们应经常采用下面一些行之有效的新课引入方法：地理新闻引入法，师或生评述国内地理新闻；地理趣闻引入法，师或生评述地理趣闻，如：世界之最；头脑冲浪法，教师提出地理趣题激发学生讨论；学生报告引入法，学生对学习专题提出个人或小组报告；一题多练法，教师针对学生作业错误编制开放性题目，激发学生举一反三；目标激励法，教师提出教学目标和奖励目标，引导学生迅速进入课题；表扬批评引入法，对表现较好的个人或小组进行表扬，激励学生尽早进入学习状态，并在教学过程中多表扬少批评；地理游戏引入法，利用课件或制作进行地理游戏或地理竞赛。转贴于
四、“地图化”是地理教学过程的必然趋势
地图教学是地理教学中培养学生“创作能力、实践能力”的主要路径。在当今的信息社会中，知识更新的速度非常之快。由于初中地理学科的基础性特点，学习者无须死记地理知识，完全可以借助地图来掌握有关知识。
即使是地理基本原理的学习，也可以借助地图来学习掌握。地图是地理信息的重要载体。对初中生而言，是帮助其树立空间地域概念的基础。也是培养其地理思维的主要手段，所以，地图在一定意义上既是教具，也是学具。地理教学中涉及各种各样的原理图、示意图，综合景观图，系统联系框图，统计图表等，是培养学生地理综合能力的一种手段，应指导学生在平时读书过程中加强对这些图像的了解，掌握判读方法。教师应让学生从以往的题海中解放出来，把培养读图能力作为教学主要目标之一。
地图教学能力也是地理教师教学能力强弱的体现。地图能力包括观察、记忆、想象、演绎、分析、比较、判断等综合能力，也是最具地理学科特点的能力。地图教学能力是指地理教师在教学中运用、制作地图，指导学生阅读、分析地图的能力。随着信息技术的发展，电子地图也将越来越多地进入课堂，对地理教师的地图能力有了新的要求。如果地理教师本身缺乏地图能力和地图教学能力，就很难成为一个好的地理老师，而目前，地理教师不愿、不会用地图的情况实质是教学要求不高或教学能力低弱的表现，并且在地理教学中普遍存在死记硬背现象，恰恰与地理教师不重视提高自己的地图教学能力有关。
五、“能力化”是地理教学评价改革的方向
地理课堂教学的改革要与地理教学评价的改革结合起来，特别是要改革死记硬背的考试方法。近年来，中考政史学科采取开卷考试，受到了学校、教师、学生的欢迎，非毕业班的段期政史考试都这样进行。有的地方，初中地理教学评价也由原来的闭卷改为开卷，开卷的范围从地图、课本改为只“开”地图，不“开”书，体现了学生学习评价的内容，重在读图、用图的分析能力，学生很重视，教师教学积极性也高，所以我认为，地理学科也要像政史学科一样“全开卷”，不但可以减少学生“作弊”现象滋生，而且提供了客观公平的环境，操作上也比“闭卷”方便的多。我认为这种考试方式可以考出学生真实的地理水平，可以引起教师注意地图教学，同时也可以引导学生平时多注意提高读图能力，这确实可以起到地理教学“减负增效”的作用。学生感到，这样的考试，不需要“死记硬背”，可以独立地发挥自己的地理水平。
地理学业评价试题的特点应具备：
1.框架性，即公民必具备的知识，如：我国的地理位置，中国地理之最，世界地理之最等。
2.地图性，即所有试题都可以通过读图完成，包括为数不少的地名填图题。
3.开放性，如：暑假去桂林，东南亚，欧洲旅游的情境中应有方向、距离、车速、气温等各种查算题。这样的评价方式可以拉近师生情感，促进教师教学理念与教学习惯的更新，改变学生怕地理、背地里的心理，同时也可以引导师生双方明确地理学习方法和目标，强化地图在地理教学中的作用，从而有利于培养学生的实践能力。地理教学在素质教育中的作用增强了，终身学习的能力也培养了。
当然，以初中地理学业评价的改革为“牛鼻子”，也有利于促进教与学的双方“互动”面，促进地理课堂教学水平的大面积提高。
初中地理教学评价范文6
关键词：初中地理；课堂教学；翻转课堂；教学模式；教学策略
随着我国教育事业的快速发展，翻转课堂教学模式在地理教学实践中的应用取得了较大成果。在初中地理教学实践中应用翻D课堂教学模式，给学生更多的学习自，有益于地理教学过程创新。
一、丰富课前学习材料，落实翻转教学模式
课前学习，是翻转课堂的重要环节。在课堂教学前，学生需要根据教师的指导，完成课前学习任务，开展自主学习。下面，笔者结合《陆地和海洋》这部分内容，分析课前学习材料丰富的方法。
首先，教师要引导学生明确学习目标。课前学习，是学生结合个人学习水平开展的预习活动。翻转，重在让学生自主控制个人学习行为，加强自我管理。在学习《陆地和海洋》这一单元时，教师要引导学生明确掌握世界大陆与大洋的名字、地理位置与相关地理数据，了解海陆变迁基本原理。在课堂中，学生要能够用自己的语言，结合世界地图描述大陆与大洋。学习目标，是重要的学习材料，也只有建立正确的学习目标，才能让学生高效开展课前学习行为。
其次，教师要引导学生丰富课前文本学习材料。在课前，学生要通过自主学习对课堂学习内容形成初步、整体认知。教师要从初中学生的地理学习能力入手，设计符合学生认知水平的地理学案，引导学生建立文本学习材料，建立地理知识体系。教师可以利用提问的方法，让学生通过写出答案建立地理知识体系。比如“世界共有几大陆、几大洋？各大陆与大洋的名字是什么？各大陆大洋位于什么位置？依据面积如何排名？”等问题，个个关乎地理基础知识，学生将这些问题的答案组合在一起，建立个性化地理知识体系，有利于自主学习效率的提高，也能发现个人的学习难点。
最后，教师要引导学生丰富待解决问题材料。自主学习，对初中学生来说是一种锻炼，更是一种挑战。鼓励学生将自己遇到的问题写下来，作为课堂交流的学习材料，有利于学生课堂学习效果的优化。在针对《大陆与大洋》自主学习时，有的学生会在课本上海陆变迁部分标注一个三角或者问号，表明自己在这一部分具有疑问。有的学生会将自己的问题写在笔记本上，像“海陆变迁的原因是什么？海陆变迁的现象还会发生吗？”等。积累充足的学习材料，才能让学生从被动学习者“翻转”成为主动学习者，成为地理问题的探究人。
二、科学组织课堂活动，落实翻转教学模式
在利用翻转教学模式实施初中地理教学时，教师要关注学生的疑问，并利用课堂时间高效解决学生的自主学习问题。
首先，解答课前疑问。对学生在课前学习中遇到的问题加以解决，是翻转课堂教学的首要环节。教师要先收集学生的问题，对学生的问题分类汇总，明确各个问题之间的逻辑关系，从易到难地解决问题。比如在学习《土地资源》时，有学生提出“我国土地资源分布特点是什么？为什么？”的问题，有学生提出“土地资源怎么利用才能达到最优配置效果？”的问题。还有学生提出“土地资源到底有多重要？”的问题。教师要选择具有教育意义与讨论意义的问题，组织学生在课堂中互动。在解决问题时，先组织学生相互讨论，共同解决问题，教师要解决的是学生难以通过个人与他人力量解决的问题。
其次，检测学习成果。在自主学习与课堂互动后，利用课堂练习环节让学生小试牛刀，是教师了解学生学习质量的关键手段。像在学习了《土地资源》知识后，教师可以利用“.我国耕地面积有1.3亿公顷。（对）、我国是一个多林地的国家。（错）、我国草地面积比重大。（对）”这样的判断题激活学生思维，快速检测，优化初中地理课堂学习氛围。同时，教师要鼓励学生自主出题考察学习伙伴，让学生成为地理学习检测者。
三、创新地理课堂评价，落实翻转教学模式
课堂评价，是初中地理教学中应用翻转教学模式必须要改革的地方。教师要利用教学评价培养学生的地理学习信心，让学生发现地理学习的乐趣，而不是一味地发现自己的学习不足与学习失误。寓教于乐，要从尊重学生、让学生快乐学习开始。
在落实翻转教学模式的过程中，教师要利用激励式评价，引导学生保持积极的学习心态。更要组织学生相互评价，使学生从评价的幕后走向前台，成为评价自己与他人学习成果的主人，突出初中学生的地理学习主体地位。
综上所述，将翻转课堂教学模式与初中地理教学结合在一
起，不仅能够丰富教师的教学手段，还能拓展学生的地理学习思维，促进师生课堂互动。利用翻转课堂，让学生自觉参与到地理学习中，调节个人学习方式与学习状态，成为积极且高效的地理学习者。
参考文献：
[1]陈昊.初中地理教学两大原则体系及应用策略初探[J].读与写（教育教学刊），2016（8）.
