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高中英语学科的核心素养范文1
1. 高中英语核心素养培养的依据
英语学科的学习主要是通过学生英语听、说、读、写方面能力的培训和测试，促进学生对英语知识的掌握。高中是英语学习的重要阶段，要促进学生的英语综合应用能力，需要在实际教学中，回归课本，关注学生学习的实际需求，重视学生的英语水平发展，以促进学生英语思维能力为目标、以塑造学生学习的健康心智和品格为主要要求。
高中英语学科学习的核心素养是我国课程教育改革中提出学生的核心素养培养，主要是为了践行社会主义文化观和发展观，突出强调学生的人文主义精神、社会责任感和创新实践能力。高中英语教学中，学生的核心素养主要包括社会责任、人文精神和健康学习等方面。社会责任主要是学生要有足够的国家认同感，能够合理处理人个人与集体之间的关系，遵守法律、善于合作、勇于担当。人文精神方面是要求学生在英语学习中要具备基本的文化审美情趣和科学探究精神，要能够在英语学习中以开放的学习心态，尊重差异，以国际化视野包容文化的差异性，并积极参与文化交流。高中英语核心素养中的健康学习是强调学生在具备一定人文情怀和人文底蕴的基础上学会合作学习，提高创新实践、交流进步的水平。高中英语核心素养培养的主要内容是新课程改革教育理念的核心体现，也是农村高中英语教学实践中需要积极落实的部分。
2. 农村高中英语教育现状
2.1 学生学习被动，英语兴趣不高
在农村高中英语教学中，由于资金、环境、设备和师资等方面的条件有限，学生既不能开展类似国外夏令营活动也不能实时接触像聘请外教教学这种新颖、有效的英语教学模式。因此，学生在英语学习中不能感受到英语语言魅力，对于英语应用较少，在学习上只是被动记忆教师讲解和课本既定的内容，学习效果不明显。
2.2 专业英语水平欠缺，听力、口语能力有限
农村高中英语教学中，教师本身水平不高，对外培训机会有限，因此在英语发音上不够专业水平，并且农村教学设备有限，基本的英语教学设备就是一台录音机。学生在英语学习上能够接触到的学习资源就有限，加上英语口语锻炼较少，在英语听力上明显存在不足。因而，农村高中英语教学中普遍存在的问题就是学生英语发音不准、英语听力水平较差，在口语应用上也存在明显不足，典型的“中式英语”和“哑巴英语”现象。农村高中英语学习中，学生基本英语应用能力尚且不足，英语学科核心培养培养前景堪忧。
3. 促进农村高中英语教学核心素养培养的有效措施
3.1 创造文化环境，拓宽学习渠道
英语学科的学习，需要创造一定的英语文化环境，增加学生对外文文化的理解。农村高中英语虽然教学条件有限、教学水平落后，但是要积极引导学生自主学习，激发学生的学习兴趣。例如教师可以在班级中为学生订阅不同的英语刊物，帮助学生更多地了解世界文化的差异性，在英语刊物的阅读中，开阔了学生的眼界，也檠生提供了更多课本之外的学习资源。英语报刊、杂志的阅读一方面增进学生对外国文化的了解，一方面又提高了学生的英语阅读水平，增加了英语词汇量的积累。英语课本不是学生学习英语的唯一方式，在掌握基本的课本知识基础上，需要通过环境的感染帮助学生增强文化的理解力和欣赏力，这是高中英语核心素养人文精神和文化包容精神的要求。
3.2 增进交流，提高学生口语水平
高中英语学习不是死记硬背单词、词组和语法知识，在英语核心素养培养要求下，重在提高学生的英语综合运用能力。农村英语教学条件落后，教师专业化水平不高，也没有足够的条件安排学生进行国外夏令营拓展或教化学习等活动，但是教师在班级教学中可以积极创新教学模式、增设英语活动，为学生提供英语口语交流的机会。例如，教师可以在班级创办“英语角”等，让学生自由参与，按照小组形式每周自建活动，小组成员在课下进行英语对话、问答，对话内容可以是课本内容模拟也可以是自由情境设计。学生在英语交流中，加强合作，不断提高英语口语水平，使英语学习成为“活”的学习。
3.3 提高教师专业水平，增加外教资源
农村英语教师口语水平有限，受地方方言和自身学习能力影响，难以在英语教学实践中保证发音的精准。作为一门语言类学科，英语口语发音和用语习惯上因地域等各种原因存在明显差异，同时英语又分为英式英语和美式英语，学生在学习过程中更加难以把握。针对这种情况，一方面教师需要不断学习，增加自己的英语知识储备，提高英语教学水平，例如加强英语发音练习、通过看报上网等扩大自己的知识储备；另一方面，学校需要增加外教交运资源，虽然农村教育资金有限、教育资源不足，但是可以以学校合作方式，不定期聘请外教教师进行专项教学。让学生在英语学习中体验真正纯正的英语发音和外教，在外教不同的教学风格中进一步吸引学生课堂注意力，提高学习兴趣。
4. 结语
英语作为一门国际化的语言，具有重要的社会应用地位，但是作为一门语言科目的学习，需要创造一定的英语情境和英语氛围促进学生的学习。农村学校高中英语教育的核心素养研究是推进课堂改革和学生综合英语水平提高的重要动力。
参考文献
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关键词：高中英语；阅读教学；核心素养
在2014年启动的新一轮高中课程标准修订中，将核心素养作为学科教学的根本指针，以学科核心素养为目的，全面推进基础教育课程改革。深化课程改革和加强培养学生各学科的核心素养，成为当前教育界关注的两大热点话题。
一、英语学科核心素养
英语学科核心素养是指核心素养在英语学科中的具体化，是学生在学习了英语后形成的具有学科特点的关键成就，是英语学科育人价值的具体体现。
英语学科核心素养主要包括四个方面：语言能力、思维品质、文化品格以及学习能力。语言能力指的是学生在听、说、读、写方面的语言输入和语言输出活动中，具有的感知语言和领悟语言能力。思维品质指的是人的思维个性特点，能够反映出个人在思维方面的辑性、批判性以及创造性等特点和水平。思维能力是认知因素，包括分析、评价和创造等方面的技能。文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认知，包括文化意识和情感态度价值观两方面。通过中外文化的比较，学生能够树立世界眼光，拓展文化视野，增强文化意识和文化自信。学习能力指的是学生在英语学习过程中，主动拓宽学习渠道，逐步形成的提高学习效率的意识潜能和品质。
二、英语阅读教学环节的设计
阅读课是高中英语教学中极为重要的课型，在阅读教学中提升学生的核心素养尤为重要。在发展核心素养的阅读课上，教师应注意以下四个环节的设计。
1.阅读环节
读是语言输入的过程，分为默读、诵读和朗读等形式。阅读课教学应重视深层阅读，让学生在阅读过程中感知并领悟文本语言的结构美、节奏美和意境美。学生在阅读中可以积累文化知识，有助于理解异国文化。阅读课堂活动的设计应确保学生有足够的时间去默读文章，以读的方式理解社会情境中的语言表达意义。
例如，在学习外研版第一册Module 3 My First Ride on a Train这篇阅读文章时，教师可设计以下阅读活动：学生阅读第二段并回答问题：What did Alice Thompson see？ What did Alice Thompson do？ 学生在阅读过程中感受作者所看到的景色和所做的事情，感受作者语言描述的美。
2.探究环节
探究有助于语言的内化。学生在阅读基础上可以借助工具书和网络资源等，查询生词的词义，分解长难句。通过探究，学生可以理解跨文化差异的表达方式。学生通过探究，发现问题、分析问题、解决问题。探究可以训练思维技能，发展思维能力。
例如，在学习外研版第一册Module 4 A Lively City这篇阅读文章时，教师可设计以下阅读探究活动：学生阅读并探究以下问题：Should we put up a lot of high-rise buildings in all cities？ 探究环节可引导学生主动分析和解决问题，目的在于培养学生的思维能力。
3.分享环节
分享可以促进语言的内化和强化。在探究环节，教师通过设计对话和小组活动，让学生了解语言意义和语法知识。在探究活动中，学生可以提高学习能力，增强交际经验。
例如，在学习A Night the Earth Didn’t Sleep这篇阅读文章时，教师可将全班学生分组，设计以下阅读小组分享活动：设计小组活动，合作讨论问题：What can we do to reduce the damage of an earthquake？ What can we do before an earthquake？ What can we do during an earthquake？
4.表达环节
表达是语言学习的输出环节。表达活动包括梳理故事情节、勾勒文章脉络等。人物表演和文本改写也是表达的方式。教师要鼓励学生大胆地在活动中提出观点，目的是培养学生的表达力和解释力。
例如，在学习In Search of the Amber Room这篇阅读文章时，教师可设计以下阅读表达活动：Is Yuanmingyuan worth rebuilding in Beijing？ Give your reasons.
总之，在英语阅读课教学中，教师可以通过设计不同的教学活动，提升学生的核心素养，除了培养学生的语言能力外，还可以进一步发展学生的思维品质、学习能力和文化品格。教师也应该在教学中不断提高自己的教学技能，设计系统化的教学活动，建立并完善提升学生英语核心素养的培养体系。
参考文献：
[1]陈琳.颂“学生发展核心素养体系”[J].英语学习（教师版），2016（1）.
高中英语学科的核心素养范文3
【关键词】高中英语 第二课堂 必要性 设计理念
受多种因素影响，藏区高中英语在教与学两方面存在诸多困难，因此需在常规课堂教学之外大力发挥第二课堂的作用。在新的高考背景下，核心素养强调培养学生的综合素质，这对藏区高中英语第二课堂的必要性和活动设计理念有着极大的启示。
一、 藏区高中英语第二课堂的必要性
1.学生学习需要。相比于其他地区的学生，藏区学生受多种因素的影响，在英语文化知识了解方面甚至是英语基础知识掌握方面都有欠缺，这在一定程度上对英语学习造成了诸多困难。因此，有必要充分发挥第二课堂的作用，开阔学生视野，帮助减轻学习压力。
2.教学需要。第二课堂，顾名思义，依托于第一课堂存在，二者相辅相成。但除了受当地学校客观条件的限制之外，第二课堂活动主要是由教师的个人因素决定，而非教学需求以及学生需求决定，因此第二课堂基本流于形式。所以，藏区高中英语第二课堂活动在设计中，要勇于创新，科学整合教材，从实际出发，有规划、有目的、分阶段的进行，将其系统化、创新化、灵活化，以辅助课堂教学。
3.时代需要。随着时代的发展进步，人才市场在考核所需人才的语言能力时，更加侧重语言交际能力以及应用能力，强调思辨能力和对社会的关注度，弱化应聘者对书本知识的掌握程度。因此，教师首先要有好的意识和导向，创造条件使学生体验不同文化，培养学生综合运用语言的能力，以顺应时代需求。
二、藏区高中英语第二课堂活动的设计理念
1.加强语言背景知识学习，积累人文底蕴，拓展视野。人教版高中英语的课本教材在编写上对自然、人文、社会、科学等各个领域均有涉及，内容包罗万象，对学生的知识面和思维能力要求较高，但受各种因素制约，藏区学生在学习语言的过程中恰恰缺少对文化背景的了解和灵活的英语思维能力。如人教版高中英语Book3 Unit 3 The Million Pound Bank Note，Book6 Unit 2 Poems，Book8 Unit4 Pygmalion等单元均涉及到文学知识，侧重于对文学作品的赏析阅读，但藏区学生对该部分相关知识知之甚少，因此第二课堂活动在设计中要充分考虑语言背景知识的学习，弥补文学基础知识的缺陷。
要了解一个民族，首先要学习其语言，其次要通过语言了解其文化，掌握其思维逻辑，这个过程既可逆，又相辅，相成。英语教育的其中一个目的在于教会学生学习，能用该语言去体会不同人文风情，锻炼逻辑思维能力，获得精神的进步和美的享受，在文化的体验中形成包容、开放、向上的人生态度，为人的发展提供便利。因此，在第二课堂中应引导学生通过语言的掌握，学习西方的先进思维和理念，学会把不同文化融会贯通，积累人文底蕴，培养审美能力，从而达到美的教育。
2.激发兴趣，享受学习，享受生活，升华人生境界。第二课堂有别于第一课堂的一个主要区别在于它的趣味性、灵活性、广泛性。趣味性主要指活动设计形式丰富多彩，可以是诗歌形式、舞蹈形式、话剧形式、读书沙龙、歌唱大赛以及猜谜大赛等；灵活性主要指第二课堂的授课场地灵活、时间灵活、授课教师灵活、授课内容灵活；因为趣味性和灵活性，第二课堂活动容易激励学生广泛参与，参与的结果不需要客观的分数来评价，而是通过学生展示兴趣爱好，传达英文诗情画意，激发其学习热情。所以，在第二课堂活动设计中，要注意趣味性，引领学生发现自身兴趣及其意义所在，进而引导学生学会享受学习，形成积极向上的态度，发现并感悟生活的美，升华人生境界。
3.放眼世界，植根优秀文化，关注民族特色。核心素养中提到要关注人的发展，而人的发展又是长期的，自然的，与世界的发展协同的，因此在第二课堂活动的设计中还应关注自然及世界的发展。高中英语教材中有不少关于世界以及自然的学习单元，在课堂教学之外完全可以将其加以拓展延伸，形成第二课堂活动的内容，引导学生关注并参与社会发展，培养学生的社会意识和社会责任感。
近几年的高考中，英语学科的考试不断强调民族传统文化，因此第二课堂活动的设计也要植根于中华民族传统文化，学习西方优秀文化，同时关注少数民族特色，开阔学生的文化视野、民族视野，培养民族自豪感和国家主人翁意识。作为民族地区的甘南藏族自治州，校园民族气息浓厚，学生能歌善舞，活泼开朗，更是为开设第二课堂提供了有利条件。
三、Y束语
总之，随着核心素养提出，社会对学生的综合能力的要求也随之提高，民族地区高中确实有必要革新英语教学理念和思路，通过第二课堂活动的开展培养学生的综合能力。在本文笔者仅对藏区高中英语第二课堂的必要性和活动设计理念做了简要陈述，在日常教学中，还需各位教师从实际出发，制定科学的、可行的计划，辅助英语课堂教学，逐渐提高学生的综合素养。
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关键词：人本主义人文素养考核标准
人本主义起源于对人类的伦理道德、知识智能和文学艺术的自由和理性的思考。它的核心是重视人，尊重人的权利、人的思想自由和自我选择。当今发达国家正在进行的课程改革都反映了人本主义思想的回潮和对人的发展的强调，着眼学生的人性、人格发展，基本素养的提高和可持续发展能力的培养。
也许是一种狭隘观念的影响吧，人文主义的培养任务总是落在语文这门学科身上。而近年来年轻一代人文素养的缺失使中国的语文老师突然间成了千古罪人。这种情况就不得不使我们反思：为什么提高人文素质的任务就一定要全部压给语文这科呢？它本来就是现代教育共同的目标。特别是作为语言文化学习的英语一科，更不能排除在外。随着时代的发展，英语教育也要体现人文精神。
一、当前高中英语教学普遍存在情况。
我国当前的高中英语教学能把人文性体现在教学中的学校实在很少。英语课大多是以老师讲解词汇和语法知识为主，其次就是搞听说读写这些语言技能和语言知识，课后就是大量的做题巩固。但这些能全怪老师吗？在背后遥控老师的是期末考、中考、高考这些无形的指挥棒。而这些大大小小的考试所考的无非就是听力、单项填空（也就是语法）、完形填空、阅读理解、短文改错、写作这几大类型。这些题型我从初中开始学英语时就耳熟能详。这种考核方法使得老师和学生都误认为英语就是由词汇，语法，技能构成的。会做题，会写点简单的应用文，会说几句英语就是把英语学好了。老师教点别的都会被认为是浪费时间和浪费学生的大脑储存空间。我们这一代人上了大学专攻英语后才知道英语这门语言是美的，英语是可以欣赏的，才知道什么叫莎士比亚，什么叫十四行诗，才知道讲英语的世界其他地方是怎么样的。我们是从初中开始接触英语的，有些地方是从小学开始，对于一门语言，难道我们非得用6年甚至12年的时间去研究它的语法词汇，才能去真正接触和了解这门语言吗？
二、高中英语新课程的人文闪光
随着新课程的实施，我们欣喜地看到高中英语新课标有了革命性的变化，更多的加入了对于学生学习策略、情感态度、文化意识这些人文素养的关注。这也体现在目前高中英语人教版实验教材的编写上。如必修1Unit1，它讨论的是朋友和友谊，初步涉及了人际关系的处理问题。而它所选用的文章《安妮日记》让学生对这部作品有了初步了解，也从而知道一些有关二战的历史背景。我记得当时讲时给他们讲了“辛德勒的名单”，讲了集中营，还叫他们仔细体味《安妮日记》中写景的几句很美的语言，并叫他们试着翻译出来。学生们很新奇，也很感兴趣。再如像Unit5Nelson-Mandela──amodernhero里面Warmingup和Pre-reading部分的几个问题我就觉得设计得很好:
Whatarethequalitiesyoushouldfindinagreatperson?Whodoyouthinkisagreatperson?Whatqualitiesdoyouhave?Mostofthegreatpeoplearealsoimportantpeople.Butimportantpeoplemaynotalsobegreatpeople.
这些开放性问题的设计可以发展学生的批判性思维能力和创新精神。而这些正是体现了英语教学的人文性，因为批判性思维也是人文科学素养的组成部分之一。
再看看必修4Unit3AtasteofEnglishhumor,这里关注的是情感问题，学会幽默，懂得幽默是教会学生乐观心态的重要途径。这也是以往教材所缺乏的。更难得的是这个单元还涉及了英语的文字游戏：如：
1.C:What''''sthatflydoinginmysoup?
W:Swimming,Ithink!
2.C:What''''sthat?
W:It''''sbeansoup.
C:Idon''''twanttoknowwhatit''''sbeen.Iwanttoknowwhatitisnow
学生在反复读后也不由的会心一笑，恍然大悟。由此更深的了解英语，欣赏英语，进一步探究从而喜欢上英语。
当然我这里举的例子非常有限，其实在很多处我们都能找到高中英语新课程的人文闪光，我就不一一列出来了。
三、困惑和反思
可以说对新课程的实施已经是“有法可依”了，可是不是就“有法必依”呢？在我个人实施新课程的讲授时遇到了以下问题：
1．大部分老师和学生不重视
由于我校是一所普通高中，学生水平较差，平时就是搞清楚课本的一些内容已是花去大半课堂时间。稍微讲一些人文知识或布置一些小组作业都被学生认为是浪费时间。有学生就问过我：“老师，我承认你上课讲的很多知识我们都没听过，都很有用，我们这样上课也很开心，但是你讲的这些还有叫我们做的一些作业考试都不考啊，那学来有什么用呢？还不如多划划重点，讲讲题。”很多老师也认为给学生讲这些还不如分析分析语法，做多点题来的实惠，甚至学校本身也就是看考试成绩，对这方面的教育比较忽视，因而人文精神的培养迟迟看不到曙光。
2．人文素养的培养呼唤新的考核形式
那出现这种问题的根本原因是什么呢？归根到底就是考核标准的问题。虽然《高中课标》提出的“提供多种选择，适应个性需求”高度褒扬了人本主义，也体现出高中英语课程的人文性，但是事实从检验学习的考试形式看来，却没有和这种理念接轨。无论什么学生到头来都是考一种题目，没有哪个教育部门专门为每个学生设计一份符合他特性的考题。一考定终身的考试机制使学生很难把英语学习当成一种享受，还是沉浸在背语言点、记单词、做考题的苦差事中。为什么现在还存在为语言而语言忽视人文精神的英语教育？就是在于高中英语新课标理念和评价脱离的现状。针对这种情况，我建议从最根本的高考开始对现有的英语考试题型来一次变革：
（1）增试口语，内容以必修模块各个单元的主题为基础，设置情景英语的考核；
（2）阅读题应该出能考出学生真正阅读技能的题目，形式应该有问答题、归纳演绎或其他形式而不只是多项选择；
（3）减少语言知识点方面的考核（如单项选择），更多的设计一些有关文化背景的或是开放性的题型。
四、结语
教育的本质是教书育人，是培养人，是把学生从一个自然的人发展成为一个社会的人，即具有人文精神的社会主义建设的完整的人。这是任何一门学科都无法推脱的任务。如果新课标所提出的情感态度，学习策略和文化意识这三个方面人文素养的培养不能真正地体现在评价体系中，如果它还是和现实遥不可及的话，那它就永远只是一纸空文。怎么样才能切切实实地把人文素养的培养贯彻到新课程中去，这是每一个教育者都必须思考的问题。
参考书目
章兼中，培养人文精神深化英语教育改革，中国基础教育网──英语教研基地，2002年；
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关键词： 绿色教学；课堂模式；创新；兴趣
目前，高中英语教学普遍存在一种现象，教师耗费了大量的精力备课，学生也耗费了大量时间识记、练习却收效甚微。究其原因有两点。一是教师课堂教学效率甚低，依旧是是按照传统的教学模式，要求学生背单词，甚至是背整篇文章。二是学生普遍缺乏学习英语的兴趣，以一种消极态度应付课堂。这样一来，师生在目标上出现了严重的偏差。作为语言学科，英语的教学有其自身的特点。如果不尊重学科的特点和规律而盲目教学，因此，课堂改革势在必行。
这些年来，高中英语教学更加重视高中生的素质培养，也更加重视激发高中生的创新思维及学习能力。然而，许多高中学校在进行英语教学时，还是沿用过去的灌输式、填鸭式的教学模式，显然教学效果不佳。笔者在高中英语教学中运用绿色教学理念，收到了比较好的教学效果。运用绿色教学理念可以提高高中生的英语运用能力，打造高效的英语课堂。
一、绿色教学理念概述
（一）概念
毫无疑问，绿色教学也就是指可持续的、原生态的以及无污染的教学，其要求教学方式应顺应及满足学生的需求，避免灌输式及填鸭式的教学模式，增强教师和学生之间的互动交流以及产生彼此间的感情共鸣，降低学生学习知识的厌恶感，不断增强学生学习知识的积极性与主动性，从而实现最好的学习及教学效果。在过去的高中英语课程教学中，高中英语教材的功能被过分的注重，对学生的学习天性过分忽视，教师把英语的传授与学习分割成多个模块，单一的语法与单词的讲解极其容易让学生厌恶，直接或间接导致学生的英语学习能力低及英语学习素质差的不良后果。学生在英语的学习过程中只采取死记硬背的方式，则学生就无法完全感受到课文中作者的感情与价值观，使得学生的学习兴趣与学习的主动性受到了压制，导致学生的学习成绩以及教学效果不佳。
（二）绿色教学的作用
我国传统的应试英语教学模式有着特别大的缺陷，使学生们的积极性与主动性直接受到影响，而绿色教学理念在英语教学过程中的实行和运用正好改变了传统的英语教学方式，它把英语教学的主要知识当作核心的研究对象，进行英语教学的反思，有效的减轻了学生的学习负担，实现以人为本的思想理念，并且运用到英语教学中，从而全面实现了素质教育的教育教学目标。在这样的全新的教学理念之下，我们的教师可以同时对课堂的学习气氛进行全面的调动，针对高中学生的学习嗜好来进行因材施教，充分尊重高中学生的主体地位与人格尊严，增加学生与学生、教师与学生之间的互动。总而言之，在绿色教学理念的要求下，英语的学习将不会成为学生们的包袱，学生们可以从英语学习中真真切切感受到素质教育与价值观的教育。
二、绿色教学理念在高中英语教学中的运用
（一）素质教育的要求
英语与汉语都是语言学，语言是我们在交流中必须用到的，而英语能力的习得首先要根据语言的逻辑结构和说话时的一些习惯。在高中英语的教学中，教师可以恰当的引导高中生欣赏优秀的英语影视作品，让高中生结合人物间的沟通以及引人入胜的故事与完美的故事情节从而掌握英语沟通的方式。素质教育中指出，学生不但应该具备优异的英语学习成绩，还应具备对英语学习的兴趣与积极性，学习语言知识的发展历程与组织结构，使学生变换的角色，变被动的接受为主动的探究，从而实现以人为本的教育目标。
（二）创新教学的形式
在对英语知识开始传授之前，教师应该先让学生了解英文课文的知识背景，并且让学生了解课文涉及到的有关材料和故事，使学生对课文知识有大概的掌握。在我国传统的高中英语教学中，老师在讲课之前就先布置学生背诵课文及单词，给学生添加了很大的学习压力，从而影响学生对英语的学习兴趣。在绿色教学理念的指引下，教师首先应该把单词及短语提前向学生作简单的介绍，在确保学生对其认识的情况下然后再进行加工和储存。做好了课前准备之后，让学生知道所学知识是什么时，方能增强对单词及文章的理解力，学生才可以真正的做到在英语教学中积极配合教师进行学习。
（三）探究学习的新方法
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【关键词】实施；高中英语；素质教育
素质教育要面向全体学生，使每个学生在原来的基础上充分发展；素质教育还应促进学生全面发展，包括人的思想、知识、身体、心理品质；素质教育还必须让学生生动活泼地主动发展，充分发挥学生的主体性，并深刻地认识到，实施素质教育最终还要落实到各门学科课堂教学之中。但无论哪门学科的教学，笔者认为都不能脱离上述几个基本特征。本文试就新课标背景下高中英语素质教育的实施问题作些探讨，以期抛砖引玉，请教同行。
一、高中英语素质教育的目标
英语课堂教学实施素质教育首先必须明确英语素质教育的目标。笔者认为新课标背景下高中英语素质教育目标应该与《普通高中英语课程标准（实验）》规定的课程性质和理念相一致，即：使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；在加强对学生的综合语言运用能力培养的同时，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；高中英语课程还应该根据高中学生的个性特征和学业发展的需求，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。
二、高中英语素质教育实施的基本途径
（一）坚持新课程教学理念，优化教学方式，全面提高学生用英语思维和表达的能力
在新课程背景下的英语课堂教学中，英语教师的教学理念、教学方式与教学方法要符合新课程的需要。课堂教学应改变 “一言堂”、“满堂灌”等以教师为中心、单纯传授书本知识的陈旧教学模式。教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。教师在教学中要注意发展学生的批判性思维能力和创新精神。课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。教师在教学中要鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力。教师在设计教学任务时，可以根据不同学生的具体情况设计不同的任务，使所有的学生都能取得进步。教师应鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。要为学生留有独立学习的时间和空间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语来分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高思维能力。
（二）优化学生的学习方法，提高学生自主学习能力，确保“面向全体学生”落到实处
教学活动是师生间的双边活动，教师的教法直接影响学生的学法，因此教师不仅要提高自己的语言素养，而且要善于根据学生的心理和生理特征，根据学生的学习基础以及他们的兴趣、爱好、需要等采用科学、有效的教学方法来指导和帮助他们通过观察、体验、探究等积极、主动地参与每一个教学活动，并通过活动来发展他们自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，并注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。比如，在课文教学活动中，教师应指导和帮助学生学会使用主动、合作、互动的阅读方法。为此，笔者采用了“四步”课文教学法：
1.读前： 看课文插图或标题，推测文章内容；
2.快读：快速阅读课文，把握文章大意、印证推测；
3. 细读：细读课文，看文章的表达特点，弄清不同文体的写作方法；看所列举的事实和具体细节，理清其中的逻辑关系；理解字面意思和深层含义即作者态度、意图等；
4. 读后：归纳总结，学生在教师的指导下，归纳课文中心、总结分析重要语言点等。
（三）充分挖掘新课程内容，提高学生的思想素养和人文素养
思想品德教育是素质教育的灵魂，因此，在课堂教学中，教师要把传授知识与思想教育有机结合，寓思想教育于语言教学中。新课标背景下高中英语教材内容丰富，融知识性和思想性为一体，有利于提高学生的思想素养和人文素养；教学内容贴近现实生活，具有较强的时代气息，不仅有助于开阔学生的文化视野，增进对英语国家的了解，而且注意宣传祖国文化，如考古、发明、航海、教育等，以加深学生对祖国的热爱之情。新课程中还有许多材料对提高学生的思想素质，树立当代提倡的社会主义荣辱观有着积极的作用。因此，我们要充分挖掘新课程内容，提高学生的思想素养和人文素养。如人教版英语必修1 Unit 4的阅读材料A Night the Earth Didn’t Sleep 中具体描述了河北唐山大地震的震前、震中和震后。通过对该文的阅读，学生不仅可从中了解到一些有关地震的常识，更重要的是还能够从中进一步感受到地震无情人有情，“一方有难八方支援”，这有助于学生形成健全的情感、态度、价值观，提高了学生的思想素养和人文素养。
（四）英语教学中要适时鼓励，不断树立学生自信心
在教学过程中对学生的点滴进步要给以适时鼓励，注重培养学生学习的自信心。自信心是重要的心理素质之一，一个失去学习自信心的学生会感到学习无方，心灰意冷，并随时接受环境的摆布，出现学习无助感。差生之所以成为差生，其主要原因之一就是由于自信心不足以致学习成绩不佳。因此，在班集体中，树立每个学生的自信心是实施素质教育的关键，有了自信心，才能具有随机摆脱和克服阻碍自己活动的一切不利因素的能力和顽强的学习毅力及勇于创新的精神。这要求教师要小心谨慎地评价学生的学习态度、学习能力、学习成绩以及个性发展等。指导学生加强自我总结、自我评价的能力，充分认识自我、发现自我，教师应抓住任何些微的成功去鼓起学生学习的风帆。
参考书目
