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简述素质教育的主要特征范文1
一、探究式教学的内涵和意义
所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以问题为中心，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，创设一种类似于科学研究的情境和途径，给学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学模式。
探究式教学不仅旨在开发学生的智力，发展学生的创造性思维，还在于培养学生自主研究和探索的能力，并学会分享与合作。教师作为探究式教学的组织者和引导者，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，引导学生自己发现问题，探索解决问题的途径和方法，用已知的知识去自主探索未知，最终获得问题的解决。
二、探究式教学在职校英语口语教学中应用的必要性
1.社会对英语口语的需求
随着中国在国际各个领域的合作与交流的进一步扩大，现在中国社会上对英语口语的需求也进一步增加，大到国家的外交，小到企业的贸易，甚至是日常生活中的外宾接待，都需要除了有一定专业技术知识外，还要有能力进行一定英语口语交流能力的实用型人才。
2.职校学生英语口语的现状分析
职校的主要教学目的是培养一批具有一定专业知识和技能的技术型实用人才。为了学生能够更好地融入社会，适应社会的发展需求，职校的英语口语教学也成为学校教育教学目标的一项重要内容。但是，社会对英语口语的高要求和职校学生英语口语的低水平形成了巨大的反差。职校学生英语口语基础薄弱，学生不敢读，不敢说，即使很简单的情景对话也只能成了“哑巴”的局面。同时，英语口语课堂教学仅仅依靠机械地操练，学生失去学习英语的兴趣，对英语口语的学习产生抵触、厌烦甚至放弃的心理。探究式教学在一定程度上可以弥补这一教学方式的不足。那么教师怎样在职校开展探究式的英语口语教学，提高学生的学习兴趣并促使他们自主地参加到英语口语学习中来呢？
因此，探究式教学在职校英语口语教学中的应用是必要的。
三、探究式教学在职校英语口语教学中的应用
本文以《中等职业学校英语口语》第13课（Asking Directions）为例，分析探究式教学在职校英语口语教学中的实施和应用。
1.妙引――激发学生的学习兴趣
良好的开端是成功的一半。一堂课如果导入得当，就能吸引学生的注意，引起学生的兴趣，调动学生的学习积极性，使课堂气氛变得轻松活泼，课堂活动得以顺利进行。因此，每堂口语课的导入显得尤其重要。
教师首先借助多媒体向学生呈现英国、美国、加拿大、澳大利亚等国家的一些熟悉的名胜及风景照片，吸引学生的注意力。然后师生间进行简单的对话：
T：Do you like visiting...
S：Yes，I’d like very much.
通过两三组的对话之后，教师就可以放映一小段语言不通的两个人问路所引发的一连串笑话的情景短片。由于学生本身口语水平较低，短片能够引起他们的共鸣，调动他们的情绪，让他们在诙谐幽默的气氛下接受自己的不足，同时也激发了他们想要学习如何用英语问路的兴趣。
2.巧拨――引导学生感悟语言
学生探究的过程是学中有探、探中有学，一般问题可以在边学边探中自行解决，教师应给学生足够的时间感知语言，要求学生简述探究中的难点、疑点，要求学生不重复，不提与主题无关的问题。面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。
在学生产生了探究用英语问路的欲望后，教师就可以提供课本里的两则对话材料，让学生首先以全班集体探究的方式，从两则材料中找出指路时所用的一些方位词，如在左\右边（on the left\right）、向左\右转（turn left\right）、在拐角处（on the corner of）、在……对面（across from）、沿……走（walk up）等等。然后让学生以小组合作探究的形式，根据这两则对话材料去发现问题，从而基本上能够理解“问路”和“引路”的交流框架，并归纳出一些“问路”“引路”中常用的语句。这是学生自主参与感悟语言规律的过程，教师只需在关键处加以指点即可。合作探究还能促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。
3.明理――强化学生实践运用
在学生自己探索解决问题之后，还必须要对自己所总结出来的知识进行实际的操练和运用。这一步既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法。
教师可以在学生所归纳出来的关于问路和引路的基本口语句型的基础上，提供其他一些具有相同功能的口语句型。比如，关于问路学生从材料中归纳出了“How can I get to...”，教师就可以给出“Where is...”“Can you tell me the way to...”“Where can I find...”等常用口语句型加以补充。然后,教师可借助一张比较简单清晰的街区地图，让学生两个一组，自由挑选一个地点，运用所归纳出来的方位词和句型，组织一个简单的对话。教师亦可让“问路者”根据“引路者”的描述，在地图上标出路线，以检验是否正确理解和运用了所归纳出来的口语知识点。这是学生在比较简单的实际口语应用中进一步巩固和检验之前所总结出来的内容，为学生更深一步探究较为复杂的问题和引路情况奠定了基础。
4.评价――培养学生自主探究
学生参与学习活动都希望自己的学习成果能够受到肯定。如果学生在学习中得到更多的鼓励，他们就能够感到自己被肯定，成就感就得到了满足，自尊心和自信心就得到了增强，那么学生就会感到一种自我成长的快乐。这是探究式教学活动继往开来的一步，其作用在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣。
四、总结
