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初中地理教学经验分享范文1
体验式学习模式注重的是学习者的心理感受，心理感受的来源是实践，学习者在实践中体验，通过交流、反思、反馈等一系列活动达到预期学习效果。这一模式能够促使学生积极主动地学习地理，打造多元化的地理课堂，为学生带来全新体验，培养学生独立自主的学习习惯。下面，我结合实际教学经验总结体验式学习模式在初中地理教学中的应用。
一、体验式学习模式的概念价值
随着体验式学习模式在初中地理教学中应用范围的不断扩大，人们对于这一新型学习模式的关注度越来越高，为了最大限度地发挥这一模式的价值，首先我们要对这一模式有一定了解。所谓的体验式学习其实是指学习者通过实践认识周围事物，获得丰富感情经验的一种学习模式。在这一模式下，学生是课堂的主角，教师从单纯的知识传授者转型为课堂中促使学生产生学习欲望、积极投入学习过程的“催化剂”。可以说，体验式学习能够为初中地理课堂注入新鲜活力，为教师和学生带来全新的体验，加深学习者的记忆和理解，是一种行之有效的新型学习模式。它的应用将成为发展的趋势。在这一模式中，无论是情感态度的形成，还是知识技能的获得，都来源于体验活动，可以说，体验活动是体验式学习模式的基础。具体来说，与传统的学习模式相比，体验式学习模式主要具有四个特点，分别是：学以致用、主动学习、寓教于乐、虚实结合。这四个特点是体验式学习模式能够被广泛应用于当前初中地理教学中的主要原因。在现代化教育背景下，受各方因素的综合影响，教育重点已经从“新”转变为“学”，体验式学习模式正是基于这一背景下应运而生的，因此，教师应加强对此模式的研究，探寻更加高效的应用措施，强化初中地理教学的效果，通过这一模式引导学生全身心地投入到学习过程中，开发学生的个人潜能，使这一模式成为学生的学习工具和课堂的有效助力。
二、体验式学习模式的应用策略
1.加强小组合作
在初中地理课堂中，教师通过组织学生小组合作进行学习，不仅能够让学生学会探索与发现学习，在一定程度上还能够激发学生的学习兴趣。小组合作学习属于运用多样的课堂教学形式的一种。通过加强小组合作，学生可以相互交流与沟通学习感受与知识，并且最大限度地利用知识资源。在这一过程中能够激发学生主动学习，感受到体验式学习带来的乐趣。小组合作是新时期下摸索出的一种新的符合教学规律的课堂学习组织方法。教师通过加强小组合作学习和达到提高课堂教学质量，实现教学目标，提高学生学习兴趣的目的。比如学习《认识省级区域》时，教师便可以让学生分小组合作与讨论中国的省份到底有多少，你又了解多少。最后得出一个结论，上台进行总结与分享。这样便能够强化体验式学习在课堂应用中的效果。体验式学习模式在课堂中应用的主要表现之一是在课堂教学中加强小组合作。学生在小组合作学习过程中锻炼了学习能力，总结了学习方法，营造了轻松愉悦的学习氛围，这对于体验式学习模式在课堂中得到较好的应用与取得好的效果具有十分重要的作用。
2.注重地理实验
地理虽然属于人文性较强的学科，但是不能忽视地理实验在地理学科中的重要性。在传统的课堂教学中，教师往往只注重对学生进行知识的传授，而忽视教授和培养学生对于地理知识在生活中运用的习惯。体验式学习模式在初中地理课堂中要想得到较好的运用，注重地理实验的操作是必不可少的。地理实验是地理这一学科的重要组成部分。让学生在操作地理实验的过程中体验地理知识具体运用和直观清晰呈现的过程。在课堂教学过程中，教师引导和组织学生进行地理实验的操作，训练学生的动手能力和操作能力。将知识内化于操作过程中，充分培养学生的学习兴趣和地理知识的运用能力。教师还要强调和培养学生注重实验过程与安全的意识。在实验中注意安全问题，还要调动感官感受与思考。
3.创设教学情境
教师在课堂教学过程中需要创设合理的符合实际情况的教学情境。体验式学习模式在地理课堂中运用需要通过创设合适的教学情境。比如在学习《居民与聚落》时，教师可以通过播放展示不同风俗与民情的视频进行情境导入，并且可以适当进行小组合作与讨论，表演相关的节目，体验不同地方的民俗。教师创设相关的教学情境，让学生体验和感受不一样的地理课堂。教师创设教学情境的同时，提高了教学水平和执教能力与课堂组织能力。体验式学习模式的理念在创设情境中得到体现，这为其在地理课堂中的应用奠定了理论基础。创设合适的教学情境对丰富学生的学习体验和深刻理解知识的内涵与应用具有重要的推动作用。教师要提高专业素养，及时更新教学理念，提高教学质量，为地理课堂增添独特的光彩与魅力。
体验式学习模式具有独特的优势，能够有效提高初中地理教学质量，教师要加强对这一新型模式的探究，通过这一模式的运用为初中地理注入新鲜活力，使初中地理课堂焕发生机。
参考文献：
[1]任春兰.体验式学习模式在初中地理教学中的应用[J].中华少年，2015（24）.
[2]马金林.体验式学习模式在初中地理教学中的应用[J].新课程研究旬刊，2016（7）.
初中地理教学经验分享范文2
关键词：初中地理 识图能力 方法渗透
初中地理学科的课程目标强调“要引导学生掌握阅读和使用地图和地理图表的基本技能”，而地理教材具有图文并茂的特点，识图能力的培养成为地理教学的重中之重。地图及教学中的图片成为学生解读地理知识的重要手段，如何让学生运用好识图能力和技巧徜徉在地理知识中，成为地理教师必须面对的话题，教师必须重视培养学生的识图能力。
一、展示图片，抓住时机
展示图片和地理位置图时，教师要善于抓住时机，切记将图片一展了之的做法，有些教师在讲述新课时往往将要出示的图片信息，或者是书中已有的或者是事前准备的挂图，直接呈现给学生。这样学生确实能直观了解地理知识，但是这种信息或许在学生心目中留不下太多的印象。我在出示图片时往往设计一些问题，或者先让学生在头脑中对图片有个整体认识，或者利用激发学生兴趣的方法“欲扬先抑”，这时图片的出示和展示，会起到不一样的效果，学生的识图能力也会得到不同程度的训练。例如在讲《水资源》一节时，我先做如下描述：“我在网上看到这么一个报道：甘肃省杨家湾村有一位杨平喜老人，今年74岁了，本来应该安享晚年的她却像其他村民一样，每天的头等大事就是到离村子五六里地，甚至十多里地的地方去排队打水，由于年岁大了，她每天都至少要花上五六个小时，才能打回身边的这一小桶水，可以说，杨奶奶这一生当中三分之一的时间都花在了打水的路上。水成了杨奶奶生活中的头等大事。”这时我利用多媒体出示了一张“龟裂黄土地面上，一位瘦削的老人，背上是扁担以及两桶水”的图片，学生被图片震惊了，作为生活在不缺水地区的我们真的很难想象缺水地区人们生活的境况，一段独白、一张图片给学生带来了深深的思考，课堂效果不言而喻。
二、解读图片，专注细节
出示挂图要对图片或者版图进行解析、解读，而不是一挂了之，教师要善于给学生留白，给一些时间让学生注目观看、认真思索，不应该“包办式”讲解，尽量让学生们发现问题和解决问题，尽量让学生参与到识图、读图、析图的过程中。教师应该将读图和思考的时间还给学生，这样图片的出示才具有意义。例如在讲解《东西半球图》时，我先让学生将七洲、四洋进行点识，然后引导学生明晰各属于哪些洲、哪些洋，学生在教师的引导下进行识图训练和读图练习，识图能力自然会逐渐提高。“细节决定成败”，实践证明，读图要注重细节，因为细节决定了图片的效用，细节决定着图片的知识性和科学性。我们要引导学生注重细节，注重现图中的细节，因为在对比和分析中学生的能力在提高，学生的学习在进步。
三、动手绘图，注重对比
教师在总结和复习中，应该有意识培养学生动手绘制地图的能力。运用绘制地图的方法将繁杂的地理知识归结到图表中，知识的综合性和条理性以及系统性一目了然。学生学得轻松，学习兴趣和信心都会得到提升，这样对于图表归纳就做到了得心应手，知识掌握得准确、扎实。例如，我在讲复习课时，引导学生绘制中国版图（草图），让学生在地图中标明山脉和湖泊、气候类型，学生通过自行绘制草图，对地理知识进行了总结和梳理，知识更加体系化，复习也是很见成效的。当地理图形概念在大脑中形成，地理学习的方法和空间概念学生自然就形成了。接着教师利用黑板进行示范作图，学生结合自制的草图进行填图，更能加深学生的印象，从而达到熟练程度。这样学生的“作品”就已经初具规模，同学间进行对比，学生就会知道自己图中的瑕疵、别人图的优点，在取人之长、补己之短的过程中，不但提升了学生绘制地图的信心和勇气，也提升了学生的地理学习素养。
总之，结合地图直观性较强，易于接受，学起来比较轻松，易对地理产生兴趣的特点，地理识图教学必须得到重视。地理教学的识图能力培养不是朝夕可以成功的，地理教师必须具备培养学生识图能力的意识，将识图教学作为常抓不懈的教学任务认真对待，并在实践中注重对识图教学方法的总结和梳理，立足于学生的长远发展。
参考文献：
[1]高晓飞.浅析提高中学生地理识图能力.新课程学习，2011（8）
初中地理教学经验分享范文3
关键词：初中地理；教学方式；有效性
要提高初中学生对地理的学习兴趣，得先让学生了解地理的学习价值。《义务教育地理课程标准》中指出，地理不仅是自然学科，同时还兼有社会学科，包括人生观、价值观以及通过地理了解祖国等性质。学生在了解学习地理的价值之后，通过教师有效教学方法的引导，学生学习的积极性会提高，方可达到良好的学习效果。下面结合我的教学实践，向大家分享我的教学经验。
一、课堂导入创新法
初中地理教学中，广大教师应本着以学生为主体、充分发挥学生主动性的教学理念，使学生的主观学习能力充分发挥，教师起到主导作用。比如一节课的课堂导入，我们通过翻阅地理教材可以看到，地理知识的基本概念和知识原理比较抽象，直接学习，学生很难掌握知识构架，这样学生学习的积极性便会降低，在科技发达的今天，将科学技术引入课堂已经不再是天方夜谭，很多学校的教师都已采用多媒体方式进行教学，同样，地理课堂多媒体技术的引入对学习地理知识来说也是十分有益的，比如，课前，教师在网上搜索相关地理知识的故事进行章节导入，通过多媒体的声音、视频图像，甚至动画的有效结合，使学生的注意力集中到这些音频中，结合多媒体的介绍和展示，教师再将地理知识循序渐进地讲授给学生，学生的注意力就会一直持续下去，这样，一堂抽象、枯燥的地理课就显得活力四射了。
二、加强学生的课堂参与
教师在课堂授课过程中，要充分发挥学生的主体地位，使每名学生主动积极地参与到地理课堂的学习中，这样会使学生的思维能力得到全方位的提高。上课时，教师可以设置讨论环节，可以结合本节课的知识，设计一道让学生讨论的课题，要求学生认真思考，分组讨论得出问题的答案。比如有些知识需要学生通过对地球仪进行分析来解决，那么教师便可以安排几名同学为一组，让他们自己观察和操作地球仪得出答案，最后，每组派出一名学生，到讲台进行答案的分析和演示，通过不同学生的不同见解，教师归纳总结学生所有的结论，引导学生明确本节课的知识体系，此外，教师在布置作业的时候，也可以加入某些讨论性质的作业任务，学生在课下利用充足的时间进行研究，促使学生相互学习，而且，由于学生自己的参与，对教师归纳的知识点理解得更为深刻，知识构架掌握得更加坚固。
三、联系生活实际
初中地理教学经验分享范文4
【关键词】兴趣；地理活动；师生关系
在新课标，新教材，新教法的三新的教育教学实践中，为了把新的教育教学理念融入地理课堂，我尝试采用了快乐教学法，利用情感、兴趣、意志、需要等非智力因素激发学生的求知欲，融洽教与学的双边关系，活跃课堂气氛，发散学生思维，让学生在和谐的情感氛围中轻松的理解消化知识。
一、增加教学的趣味性，为学生营造快乐的学习氛围
目前，中学生每天都需要上6—7节正课，脑力劳动造成大脑的疲惫，注意力不集中，记忆力衰退。而地理课，往往放在上午三、四节，和下午一、二节，很难让学生提起学习的兴趣。我多年的教学经验让我体会到，如能在课堂上活跃一下气氛，增加一点教学的趣味性，就能调节学生的学习情绪，创造愉快的学习心境。在这种愉快宽松的学习氛围中，通过启发诱导，就能激活学生乐学的潜意识，激发学生的思维，提高学生的学习效率，培养学生的主动性和创造性。在地理教学中我尝试了下面的做法。
1.优化导语设计，引发学生好奇心。初中学生的心理尚处于半成熟状态，他们对各种事物充满好奇性，有极强的求知欲。比如，在讲到“昼夜更替”时，我先播放《西游记》中宝葫芦装天的一段视频情节。然后对学生提问，夜晚的到来是不是由于悟空用宝葫芦装天的原因，让学生在兴奋的回答中引入新课的讲述。
2.运用生动形象幽默风趣的语言描述地理知识。在描述地理景观、地理现象时我力争做到惟妙惟肖，使学生有身临其境的感觉。例如我在讲中国的行政区划时，根据学生反映图形比较难记的特点，形象的把黑龙江的图形说成是一只天鹅，把湖北省的图形说成是一只卧着的狗，甘肃的形状说成是哑铃，广东省图形说成是在南海吸水的象鼻，……同时我还让学生讨论其余省区的图形特点，这样一来，学生踊跃的参与讨论，气氛一下就活跃了起来。
3.运用地理故事、诗词等“调味品”创设学生乐学的心境。例如在讲洋流一节时我利用了“洋流助战”的故事，在讲地球的运动时引用“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”来说明地球在永不停息的运动。
4.利用电教手段，增强课堂的知识性、趣味性。例如在讲黄河一节时在课前我为学生播放歌曲高枫唱的《大中国》在学生听后适时提出，歌中唱到的两条龙是什么？在学生激烈的回答中给学生点明学习的内容——黄河。随后播放歌曲《黄河源头》进入对黄河概况的学习。在对地上河的讲述中采用动画模拟的方法演示地上河的形成，在黄河危害的讲述中，我利用课件向学生展示了黄河泛滥时的情景和对人民生命财产造成危害的视频。最后以《黄河大合唱》的歌曲结束本节。让学生获得地理知识的同时，不但激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，又使学生的爱国情感得到升华。
二、适当增加实验活动，培养学生观察动手能力，活跃课堂气氛
眼见为实，耳听为虚，只有通过实验让学生亲眼所见，亲身体会，才能真正理解所学习的知识。例如讲地球自转和昼夜交替时，让学生利用地球仪、手电筒演示地球自转和昼夜交替的情况。讲地球公转时让一名学生拿地球仪，另一名学生拿手电筒演示地球公转时的情况，让其他学生观察、分析演示的正误，纠正后总结地球公转时出现的地理现象。在讲大陆漂移和板块运动时，让学生在纸上绘出欧洲非洲和南北美洲的轮廓图，剪开后让他们拼合寻求规律——能拼成一个整体。
三、开辟地理活动课，通过活动增加学习的愉
地理活动课是指课堂以外，教师指导学生进行地理学科的学习活动。对于调动学生的积极性、主动性，培养学生解决实际问题的能力和创新能力，培养学生的兴趣特长，丰富学生的精神生活，形成学生良好的思想品德，促进学生的个性发展等都有重要的作用。如在讲土地资源时调查家乡的土地利用情况和耕地面积近年来是增加了还是减少了，政府采取了那些保护措施分析出土地资源的宝贵性和面临的问题。通过学生走入社会调查研究、走入大自然观察分析，既培养了学生的观察分析能力，又增加了学生的学习兴趣。
四、为学生创造成功的机会，让每一位学生都体味到获得成功的快乐
基于学生的年龄特点，每一个学生都喜爱成功、喜欢表扬。在地理教学中，我注意为学生创造成功的机会。尤其在提问中“因生施问”，指定不同层次的学生回答不同层次的问题。层次较高、难度较大的问题有优等生回答，以鼓励其不断探索，勇攀高峰；层次较低、难度较小的由中等及偏下的学生回答，目的在于给他们创造成功的机会，提高其自信心。对于问题回答不上来的学生，给予他们热情的鼓励和耐心的帮助，然他们认识到只要努力学习，也能学好地理。
五、建立和谐融洽的师生关系，进行愉快合作的课堂教学
师生关系的融洽和谐，是进行愉快教学的基础。“亲其师必然信其道，”教师是一团火，要用它点亮学生心灵的火把，教师必须把自身的一团火化为对学生的情和爱，要把这种爱带进课堂，在课堂上用教师对学生的爱，对所教学科的爱，唤起学生对老师对同学对所学学科的爱。在课堂上使师生的心在情感的交流中通。为学生带来良好的学习心境和积极向上的求知情趣。
总之，在地理教学中只要用科学的方法组织教学，以正确的态度对待学生，相信学生一定能轻松愉快的学好地理，地理科的成绩一定能大面积的提高。
【参考文献】
[1]孙家镇.地理课堂教学技能训练[M].长春：东北师范大学出版社，1999.
[2]袁书琪.地理教育学[M].北京：高等教育出版社.
[3]朱慕菊.走进新课程/与课程实施者对话[M].北师大出版社.
[4]钟启泉等.基础课程改革纲要（试行）解读[M].华东师范出版社.
初中地理教学经验分享范文5
最新关于地理老师教学工作计划范文 时间过得飞快，转眼间迎来了新的学期，初二学习中国地理，又面临初中地理会考，如何引导学生重视地理，激发学习兴趣，进一步夯实地理基础，成为本学期地理教学的中心任务。
初二的学生经过一年的系统学习，大部分学生掌握了一定的地理知识，但学生之间的水平参差不齐，一些学生由于平时投入少，未能及时做好复习工作，靠考前突击死记硬背，遗忘率高，效率低，各班学科后进生人数偏多，他们在课堂上注意力不集中，对其他同学造成一定的不良影响。中等生的读图分析能力不强，对技巧性和灵活性大的题目仍难以适应。
本学期我将全力以赴，按学校要求，根据各班的实际情况，关注全体学生的学习，竭尽所能，切实可行地开展学法指导，固强扶弱，努力提高教育教学成效。具体工作计划安排如下：
一、夯实基础，寻找突破口，全面提高成绩
在原有的基础上，深入理解地理课程标准，根据学生的实际有针对性地做好每一节课的课堂设计，积极进行课前和课后反思，对教学中存在的问题，要积极与同行交流，探讨解决问题的办法，取长补短，提高和完善自己。
根据市教学进度，适当超前，争取能提高完成新课基础上，提前转入初二下册的教学。
课堂上要善于设计富有启发性问题与学生共同探究，采取灵活多变的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，适当把学习内容向生活渗透，打好基础，引导学生观察生活中的地理事物和现象，培养学生读图能力，收集和处理材料的能力，使学生今后能独立获取地理知识。
加强平时检测，落实好知识的掌握情况，及时发现学生学习中存在的问题，对重点、难点进行分析，引导学生细化知识点，注意知识点的比较与联系，加强记忆方法和学习方法的指导，对个别学生加强辅导，使他们更快地取得进步。
结合中国地理具体内容，对学生进行爱国爱家乡的教育，培养正确的人口观、资源观和环境观，不断地纠正他们的不良学习习惯和行为习惯，全面地提高学生的思想水平。
二、做好各层次学生的帮扶
本学期重点把精力放在中等生的提高及后进生的转化，中等生在把好基础的同时，重点提高他们读图、用图能力，及指导他们改进学习方法，同时要在平时提高听课效率，及时复习消化所学的地理知识，为会考做好准备。由于后进生人数较多，因此配合班主任先抓好课堂上遵守纪律，适当完成一定的学习任务，使他们从简单的知识学起，使他们树立目标，逐渐学会与人相处，懂得做人的道理，多给他们一些表扬，多鼓励他们。深入到学生之中，收集各种或建议，帮助他们解决学习中的疑惑，调整教学。
三、加强学生良好习惯的培养
在初二阶段，主要培养学生独立预习和勇于发问的良好习惯。
四、努力提高师德水平，更好地教书育人
本学期要充分利用课余时间，学习有关法律、法规，做到依法执教，而且要不断丰富和拓展自己的专业知识，掌握先进的教学技能，不断积累和总结教学经验，多撰写教学论文。
总之，本学期，我将严以律己、脚踏实地，不断地摸索新教学方法，打好坚实的基础，为下学期会考做好准备。
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一、指导思想
以提高学生的综合素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为核心，坚持以学生为主体，创建以学生为主体的创新教学，使学生在获得知识的同时，发展学生的'能力，让学生学会思考，学会学习，培养他们的自信心，培养学生的动手实验能力，养成动脑思考的习惯，充分发挥教师的特长，深化创新教育，优化课堂教学，面向全体学生，全面提高教学质量。
二、教学目标
1、使由“学会”向“会学”转变。
2、充分利用现代教育技术，让学生通过网络资源自主学习。
三、教学设想
1、结合本班学生实际，制定相应的切实可行的具体的教学计划。
2、坚持以学生为主体，使学生成为学习的主体，知识的主人，加强基础，培养能力，实行启发式，探究式，培养学法，提高能力。
3、要努力增设学生自己动手实验的机会，激发学生学习的兴趣，增强学生学好化学的自信心，面向体学生，让学生有更多的机会自主的体验探究过程的乐趣，以次来获得科学的学习方法。
4、要争取把多媒体应用到地理教学中，优化教学过程，创设情景、解剖难点。
5、做好教后记，对自己的教学进行反思与积累。
四、深入备课
1、备学生
⑴帮助学生完成八年级地理学习的过渡。我们要切实作好八年级地理的教学，在教学进度上不能急于结束课程，提早复习，而要在教学中时刻向学生渗透地理学习的方法和规律。
⑵帮助学生养成看教材的好习惯。根据以往八年级的学生的学习经验来看：很多学生心气浮躁、眼高手低，平时不重视教材中的基础知识，甚至不屑于做课后题，相反，却一心扑在做各种习题册和难题上，结果一些人连最基本的知识都弄不明白。因此在本学期将注重这方面的指导。
2、备教材
对一些暂时拿不准的问题，要进行广泛的讨论，以期在教学中提高驾驭课堂的能力。
3、备教法
尝试将“研究性”的教学思想渗透到教学中。充分挖掘教材内容，在备课中搜集和参考一些理论联系实际的生动材料，把一些平淡无奇的知识转变为研究性学习的内容，创设活泼的课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣。
教学中要贯穿人文精神，通过教学，培养学生意志坚定、热爱科学的精神，培养学生道德高尚、献身科学的精神，培养学生团结协作、勇于创新的精神，唤起学生关注地球、关注人类，提高环境道德素质，树立社会责任感。
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20xx-20xx学生学情的基础上，如何创新教育教学模式，实现高考奇迹，是我思考的内容，并为此不断地从想法走向实践。
一、学校、学生基本情况
学校从高一直至高三都是没有晚自习的，实行完全走读制。高三暑期也未补课，今次开学以来有可能根据学生的要求，周六开辅导课。学生目前是从7:20-18:05在校学习，其他时间段在路上、家中学习和休息。就学业水平测试而言，文理科重点班的地理平均分为41分(满分50分)，普通班平均分39分。由于学测难度相对较低，并不能很好地反映学情。高二学期，花了近一个半月复习区域地理的地球、地图与世界气候，二个半月学测复习。暑期布置学生自己依据地图册和区域地理书复习世界地理部分，本学期开学即测试，及格2人。学生对已学的必修123基本遗忘殆尽。一个侧面说明，学生对基础知识掌握的较差、学生自主学习能力差。
二、可实现的目标
针对学生基础及其理解、接受能力，应以基础、主干知识教学为主。文化课考生，部分文化课考生高考分数目标为75%-85%，大部分考生为65%--75%;艺体生而言，地理得分锁定在65%--75%，艺体生中美术生和部分音乐生，基本上从9-12月都在专业课集训，真正文化课的复习应从2月开始，加之放假15天多，主要复习时间应在3、4、5月，时间特别紧，其他门课得分又难，文综锁定200分，地理分数应在70分左右。本学期在1月份才涉及艺体生回校开课的问题，当提前做好预案。
三、本学期复习的主要内容与检测
1.内容：本学期主要复习内容为20xx.9.1-10.31完成区域地理的复习，重在读图、填图以及与高考有关知识点的复习，通过检测卷和月考来检测复习情况，强调看图、读图和填图能力提升，强化对相关知识的读背;20xx.11.1-20xx.1.16复习必修1、2并迎接合肥市一模考试，以合肥市一模考试为风向标，调整复习进度、方法和模式。一模考试结束转为必修1、2复习的补缺补差和必修3复习。(必修3大致2.15-3.12四个星期完成，进行二模考试)
2.检测：自己的试卷随堂考试、月考以及合肥的模拟考试。
四、自我再成长模式
1.基础教学与实践
(1)独立做《五年高考三年模拟》、《世纪金榜一轮复习》以及《新题策》，结合课标和考试说明整理纸质备课笔记和PPT;
(2)制作PPT、微课视频，通过安徽基础教育云平台、优酷、qq群等进行网络推送，解决重难点，利于学生自主学习，特别是艺体生学习;
(3)继续结合时政材料开展“拓展讲堂”7分钟微课堂及网络视频教学，将其打造为自己的品牌教学;
(4)通过互联网+的网络模式，实现教学方式的创新与转变，并推出免费教学和付费教学模式，实现利于自己学生，又服务更大范围学生的学习。实现可持续发展。
2.学习与研究
(1)读书、学习：目前订阅有两种杂志，分别是《中学地理教学参考》和《地理教学》，需要认真阅读学习。除此外，有关教育教学的专著也应花时间研读。大学课本、《地理学报》等书籍、杂志也是提升自己的途径。
(2)实践研究：根据自己的教育教学实践，开展相应课题的实践与研究，并得出相应结论。值得探索，这种途径可让论文真正落实于实践，而非为了写论文而写论文。(此项也为职称做准备)
(3)课堂教学：课堂教学对于一线教师来说，是一场修 炼!教师的生命力在于课堂，学生因爱上你的课堂，爱上这门课，再加以适当的指导，学生必然学好本课。通过观看网络视频，以及自己的教学实践反思，不断改进教学效果，最终成为一流的教育者。
五、实现目标的措施
1.充分备课，合理掌控教学速度、难度、广度，使教学不偏离学生的实际情况，并能取得效果;
2.课堂40分钟，必须追求效率，同时开动学生的大脑，促进学生动手、动脑;
3.布置好作业和复习，并进行监督和指导，直至学生能实现自我管理、自我复习;
4.全体学生通过考试进行成绩跟踪，部分同学要进行单独指导和严格要求，比如读背书;
5.通过提问、测试等方式，发现问题、解决问题，及时促进学生学习和成长;
6.学生的健康成长和做人始终是第一位，因注重对学生成长的指导。
六、可预见的成果
1.教育教学更上一个台阶，对高考的理解和把握也比过去好;
2.课堂教学更加有效、精彩，教学研究落地并富有成效;
初中地理教学经验分享范文6
关键词： 同课异构 教学反思 有效性
一、同课异构活动现状分析
随着课程改革的不断深入，越来越多的教育者发现，面对不同的教育对象，教师要因材施教、因地制宜，采取不同的教学方法。由于教师教学理念的差异，教学经验的多少，教学个性的迥异等种种因素的影响，必然使不同教师面对相同的教学内容会有自己个性化的教学设计。因此，“同课异构”就了一种日渐流行的校本教学研究形式。同课异构是指选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。虽然同课异构的教学形式在实际教学中已经很常见，很多教师参与了这一活动，但是较多的同课异构活动流于形式，没有发挥起独特的功能。
问题1：一些学校举办的优质课评比活动，只注意评比结果而忽视这次活动能否给老师带来教学水平的提升。当优质课上课结束后，一般都是任教老师先讲自己上课的整个过程和自己的体会等，然后是领导总结发言，最后就是活动结束。
问题2：一些学校要求同课老师之间互相听课，其实也是一种同课异构，但听课老师们往往是为了完成领导布置的任务，听过就算任务完成。即使上完课后有评课这个环节，但听课老师一般都以客话套话为主，很少有实际意义的评价。
那么这些同课异构活动为什么对老师们的教学几乎没有帮助呢？关键是这些老师都缺少了一个重要的活动环节——教学反思。
二、同课异构中教学反思的必要性
首先，教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，经验+反思=成长。随着新课程的推进，这一由美国教育心理学家波斯纳提出的教师成长公式已日益为人们所熟知。不会反思的教师，他的教学能力和水平至多只是经验的累积；善于反思的教师，他的教育智慧就会随之不断增长。如果一个教师只满足于经验的获得而不对经验进行深入的反思，那么他的旧有理念及不适当的行为就很难改变，其结果将可能长期维持在原来的水平而止步不前。为什么有的教了20年的老教师却比不上只教3年的年轻教师，就因为老教师只有经验的增长而不加以反思，他的教学水平就只能停留在较低的水平上。
其次，凡善于反思，可以加快自身的成长和发展的步伐。在教学中，一旦教师熟悉教材，特别容易陷入机械重复的教学实践中，处在经验性思维定势、书本定势、权威定势和惰性教学之中。因此，开展教学反思，加强教师自我评估和自律学习对教师主体的发展特别重要。教师只有把自我的发展看成是必需的和必要的，才会努力地发展自我，建构自我，对自己的发展形成整体性的目标，从而不断促进自我学会教学，教会学生学会学习。
最后，教学反思可以进一步激起教师终身学习的自觉冲动。不断地反思可不断发现困惑，“教然后而知困”，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。
三、同课异构中的教学反思策略
那么如何对同课异构进行有效的教学反思呢？2011年12月初，本区进行了优质课评比活动，上课的内容为《自然灾害对人类的危害》。下面以其中A老师和B老师所上的课为例，从三方面谈谈同课异构的教学反思。
（一）对教学内容的反思——同中存异
一般认为，教学反思主要是反思教学方法，教学内容不会有什么问题。通过这次同课异构活动大家才看到，对同一教学内容，不同的教师理解不同，这里有理解深浅程度的不同、有认识角度的不同。在课文的理解上首先要“求同”，即对文本的正确解读，然后才是“求异”。
《自然灾害对人类的危害》的内容分为三部分，即自然灾害的概念、危害和中国的洪涝灾害，知识结构清楚，层次分明。自然灾害的概念和危害是学习的基础，核心知识是第三部分——中国的洪涝灾害。以下是A老师和B老师对自然灾害概念、分类的讲解过程：
案例1，A老师（部分导学案）：
【先学尝试——自主学习识灾害】
自学教材P107“一、自然灾害的概念”，回答以下问题：
1.下列事件属于自然灾害的有（？摇？摇）
A.今年2月11日，萧山一纺织厂厂房发生火灾。
B.发生在无人区的火山喷发。
C.今年10月以来，东南亚洪涝肆虐，泰国首都曼谷全城告急。
D.2010年上半年，我国西南五省市遭遇严重旱灾，1807万人饮水困难。
2.自然灾害大致可划分为？摇？摇 ？摇？摇灾害、？摇 ？摇？摇灾害、？摇？摇 ？摇？摇灾害、？摇？摇 ？摇？摇灾害。
案例2，B老师（教学片段）
教师（导入新课）：同学们好，大家看过2012这部片子没？它讲述了一个什么样的故事，电影当中呈现了哪些灾难呢？
学生集体：火山喷发、海啸、地震，等等。
教师：这些事件我们在地理上把它总称为自然灾害。今天我们来学习必修一最后一节内容——自然灾害对人类的危害。那么同学们，什么是自然灾害呢？（PPT呈现“什么是自然灾害”）
学生：（沉默）
教师：请大家阅读课本107页自然灾害的概念。（PPT呈现自然灾害定义，其中“地球表层”和“生命财产”用红色字体）
教师：请问发生在大西洋中部的地震是不是属于自然灾害。
学生集体：不算。
教师提问：为什么？
学生集体：因为没有造成人们生命和财产损失。
教师：按成因与发生过程，可以大致把自然灾害分为地质地貌灾害、气象灾害、生物灾害、海洋灾害等。请大家把发生在2011年的自然灾害事件分类。（PPT呈现自然灾害分类）
从上面两位教师对自然灾害概念和分类的讲解过程可以看出，案例1中的A老师把这一知识点简单化处理了；而案例2中的B老师则是按传统的讲解方式把这些内容讲解了一遍。这体现了两位老师对这一教学内容不同的理解。从中可以注意到两点：
首先，应充分重视学生的学情。很明显，两位老师对学情的把握是不一样的，A老师已经在本校任教多年，对学生的知识水平，自学能力都比较了解。B老师是外校来的老师，对学生本身的水平和能力只了解个大概，这样就出现在对知识讲解上的深度和广度上把握不到位。因此，在备课的时候首先要“备”的就是学生，包括他们的知识水平及学习能力等方面，“知己知彼，百战不殆”。
其次，树立把课堂还给学生的理念。新课程标准要求我们在教学过程中实践“先学后教、以学定教、教学生学”的教学理念。但在实际教学中常见“满堂灌”、“填鸭式”、“满堂问”的教学方式。A老师在处理自然灾害的概念、分类等基础问题时，把学习的自完全交给了学生，对其中的关键词则在学生自我理解的基础上再点出来，真正实现了“选学后教”的教学理念。B老师对这些概念、分类的处理则是一种传统的处理方式，虽然也达到一定的效果，但学生累，老师也累。都说现在的老师教学压力太大，“台上讲的激动，台下一动不动”。如何才能解放老师，让学生动起来呢？那就把学习的权利交还给学生，一线教师都知道，学生在小学、初中阶段都是在被动地学习（看看小学生和初中生作业要做到多晚就知道了）。如果不能一下子把全部的课堂放手给学生，则可从一些简单的知识点开始，培养学生的自学能力，循序渐进，最终把全部课堂还给学生。
（二）对教学方法的反思——各显神通
对教学方法的反思，往往对教师的触动较大，也很能提高教师的教学水平。教学方法的选择体现了教师的教学理念和教学风格。教学内容的多样性和教学对象的差异性决定了教师不能采用一种绝对固定的方法和形式组织课堂教学，方法是水，内容是山，应以内容为主导，选择方法。那么用什么样的教学方法突破本课教学难点——洪涝灾害的成因呢？
A老师采用了小组讨论教学法。所谓小组讨论教学法，是指在教师指导下，将学生分成若干个学习小组，围绕教学中的某一中心问题，通过共同探索和交流分享活动，从而为学生提供主动参与学习和互相学习的机会，促进学生自主学习和有效学习的一种组织教学的方法。从讨论本身所具备的特征来看，它应当是课堂教学的有效选择。
从A老师的课堂小组讨论可以看出，对小组讨论这一学习方法应该反思以下几个方面：
1.小组讨论应该“先自主，后合作”。
小组讨论往往能活跃课堂气氛，激发学生学习热情。但要做到讨论的有效性是有一定难度的。如很多老师给出讨论问题后就要求前后四位同学开始讨论问题，五分钟后派代表发言。而事实上，学生根本就不可能有很好的讨论结果，同学没有单独思考问题就进入了讨论环节，不能形成了自我的观点，而且在这五分钟的讨论时间里大部分的时间不在讨论问题，而是在讨论谁来代表发言。很明显这样的讨论是无效的，老师应该负起很大的责任。
看以下教学片段（把全部同学分好小组后）：
教师：请大家先看一下自己所在小组的材料，把自己的想法写在导学案上。
学生：（开始低头思考，写答案）
教师：（4分钟后）好，现在每个小组内部交流。
学生：（开始热烈讨论）
教师：（在各个小组间来回走动观察，倾听）
A老师在分组分好后，先让学生写出自己理解的答案，然后在小组内讨论，碰撞各自的观点，吸收别的同学的观点为自己所用。这样安排既体现了学生学习的自主性，又强调了学生间的合作性，提高了小组讨论的有效性。
2.积极营造讨论情境，设计有探究性问题。
根据材料1，既有文字材料又有图的说明，设计了三个问题：
第一，结合教材及图例，Ⅲ处虚线范围为我国的？摇？摇？摇 ？摇地区，Ⅰ为？摇 ？摇？摇？摇和？摇 ？摇？摇？摇地区。（为读图填空题，中国地理区位的判断。）
第二，根据图示雨带在Ⅰ、Ⅲ地区的时间，可以推断，正常年份雨带推移到Ⅱ位置大概是？摇？摇？摇？摇月份。结合教材，该地为我国的？摇？摇？摇？摇地区，因雨带的停留，出现？摇？摇？摇？摇天气。（为推断题，要根据已有的材料和学生初中已经学过的知识才能解答。）
第三，该流域内降水出现明显异常，雨量偏？摇？摇？摇？摇。进一步思考：这会是什么原因引起的呢？为问答题，从数据中分析该时间段降水多的原因是什么。
这三个问题的设计由浅入深，层层递进，考虑到了各个层次的学生，符合学生对事物的一般理解规律，引导学生一步步地得出答案。情境可以是新颖的，问题可以是渐进的，答案则是丰富多彩的。讨论话题的设计是一门学问，需要教师有较深厚的功底。一个好问题，可以让每位学生都发散开去，从自己的角度与同学交流，而一旦学生富有个性色彩的知识、经验和灵感被调动起来，新的感悟和思考也就呼之欲出，讨论呈现丰富态势。
所以说，高明的教师可以将学生“勾引”得灵魂出窍，思绪泉涌。因此，教师要从学生主体需要出发设置讨论点。
3.老师不当头不当尾，重在引导和评价。
现代教育理论认为：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。没有交往就不存在真正意义上的教学，把教学的本质定位为交往，是对教学过程的正本清源，它超越了历史上的“教师中心论”、“学生中心论”等的观点，不仅在理论上有突破，而且在实践上有重要的现实意义。
A老师在整个小组讨论教学的过程中，一直在各个小组间走动，倾听学生的讨论情况，关注学生。在学生展示他们的讨论结果时，A教师尽可能少“言说”（亮出自己的观点、看法、理解，作出评价、分析、批判）。而当出现游离主题的“话外之音”的时候，A教师就应该及时识破并予以纠正。
如在讨论材料3围湖造田，破坏植被这两种做法使湖泊、植被的哪些功能减弱了？有学生提出植被破坏导致了大气中二氧化碳增多，全球变暖时，A老师就讲了一句“全球变暖是植被破坏的一个后果，但围湖造田也有这个后果吗？注意题目中‘这两种’三个字。”同学们立即再次审题，发现这样的回答确实离题了。
4.注重首尾照应，归纳提升。
讨论之后，学生发表了观点和看法，但有时，这种观点和看法只是停留在文字表面，是浅层次的。教师有必要对这些分散的、稚嫩的回答给予归纳，一方面是对地理知识和地理规律的系统总结，另一方面有利于提升学生的认知观念和价值观念。这对教师提出较高要求，要求有扎实的专业知识、灵活的运用能力和机智的应变能力。只有教师自身做到钻研教材而不盲从教参、书本，能娴熟地纠正错误、补充疏漏、阐明疑难，整堂课的主干知识才能明朗清晰地呈现出来。
学生在小组讨论的最后得出：从以上四则材料中可以归纳出导致淮河洪涝灾害频发的原因有气候、地形、水文、植被四大方面。而老师适时地在黑板上写了“来水异常多，排水异常慢”的提示，从水的“来”和“排”两个角度归纳了淮河洪涝严重的原因。在学生原有的自我小结基础上得到更有效的归纳提升。可谓“一语点睛”，学生心里“一下敞亮”，课堂教学也进入了更高的境界与层次。
B老师采用的实验法（部分导学案）：
『洪涝成因的探究
结合等高线地形图，观察实验，完成相关结论：
实验1：
实验2：
实验3：
实验4：
实验5：
实验6：
结论：洪涝的成因归纳
B老师把实验模型放在了教室中间，同学们以模型为中心围成一圈。第一个实验由B老师自己操作，由学生观察，得出结论——降水集中易形成洪涝。第二个实验开始都由学生操作，随着一个个实验的进行同学们自然而然地就得出了影响洪涝形成的气候、地形、水文和植被等因素，取得了非常好的学习效果，而且学生完全参与了学习的全过程，真正体现学生的主体性。
地理教学过程中采用实验的方法并不多见，而B老师运用她的智慧和对本节课的理解巧妙地设计了这个非常实用的实验模型加以操作，这本身就是一件非常值得肯定的事情。中学生对新奇事物的兴趣很高，在课堂上，学生踊跃积极地发表自己的见解，能主动思考、主动交流、主动自己的观点后重新寻找正确思路。有舌战、有参与、有任务，那才是真讨论。而在最后几个实验过程的片段是这样的：
（学生甲演示，其他学生观察，演示完后请回答）
教师：河流下游流量有何变化？河道内有何变化？
学生集体：甲河流流量小，乙河流流量大。河道内泥沙淤积。
教师：为什么甲河流流量小？
学生集体：甲处有海绵，海绵吸水。
教师：海绵相当于哪一类地理事物？
学生集体：植被。
教师：为什么？
学生集体：植被具有涵养水源，保持水土的生态效益。
教师：假如我把河道两岸的植被都砍伐完，那么下游地区会如何？
学生集体：水土流失，进入下游河道，涵养水源功能减弱，下游易发生洪涝灾害。
教师：从实验中我们可以得出结论？
学生集体：砍伐植被易引发洪涝灾害
教师总结：洪涝的成因是一个复杂的机制，地形、气候、流域地貌、破坏植被、围湖造田等都可能引发洪涝灾害，我们可以把洪涝的形成因子归结为两大类：自然原因与人为原因。（PPT呈现）在活跃的课堂里，学生突破思维束缚，找到打开“知识宝库的钥匙”，这个小实验让学生在地理课堂中提升了“幸福指数”。
A老师的小组讨论法和B老师的实验法都很好地解决了本节课的重点，都达到了很好的教学效果。教学有法而无定法，教师必须以灵活多样、生动有趣的方法吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，以学为乐，使学生在轻松和谐的气氛中学到了知识，提高了能力。因此，在高中地理课堂教学中，面向全体学生，使用多样的新型教学方法，才能更有效地提高课堂教学质量和高中地理教学效率。
同课异构活动中往往会有不同的教学方法出现，通过对这些不同方法的探究，可以大大优化教师的思维模式，他山之石，可以攻玉，只有不断地吸收别人的长处，才能使自己的教学水平更上一层楼。
（三）对教学设计的反思——各领
由于教师的教学理念不同、教学方法和教学风格不同，每个老师对教学环节的设计也不相同。而教学设计的目的是设计合理教学，实现有效学习。A老师在这个课时设计了五个教学环节，B老师设计了四个教学环节，但思路和侧重点有所不同。
A老师的教学环节是：
B老师的教学环节是：
两位老师的教学设计都很全面，也有很强的操作性。
A老师的教学设计的最大亮点就是设计了一个有效小组讨论的过程。小组讨论的最根本意义在于教师和学生是主导和主体的关系，这必然要求教师在思想上彻底地改变自己的地位，切实地当好学生讨论活动的“合作者”。
B老师采用的是分段式模块教学设计，该教学模式各个阶段的教学目标明确，要求在教师不讲话的情境下，学生自主学习活动时间不低于15分钟。B老师把重点放在了实验的过程上，她计划用20分钟的时间。这个实验过程的设计非常符合展示洪涝形成的原因，用6种不同的操作体现不同的原因。而操作手段充分考虑了学生的参与，使学生融入到教学的过程中。对学生而言，听一遍不如说一遍，说一遍不如写一遍，而写一遍不如参与做一遍，大大地强化了学生课堂学习的效果。现代著名教育心理学家布鲁纳认为：“认知是一个过程，而不是一个结果。”B老师设计的实验环节就很好地体现了这一理论。
（四）对教学效果的反思——回归目标
两位老师的教学地都取得了很好的效果。与课前的教学设计相比照，都达到了预期的效果，出色地完成了三维课程目标。而从现场效果来看，学生的积极性、主动性、创新性都发挥出来，很好地掌握了所学内容。但是，因为是同课异构，有很强的对比性，所以就教学效果而言两位老师还是有一些差别的。
例如A老师的课结构严谨，教学设计贴近学生实际，导学案安排合理，讲解过程中思路清晰，做到了该放手的地方就放手，该重点指出的地方就点到为止，取得了非常好的教学效果。突出了学生的自我学习及其教师在教学中的引导和对课堂的把握能力。A老师的课在高中地理教师教学中有很强的推广意义，容易让其他地理教师学习和借鉴。而B老师的课给人眼前一亮的感觉，从实验的设计：教学效果来看都是一堂难见的以实验为教学载体的示范课。由于地理学科特点的局限性，地理课能运用实验的方法来讲解非常可贵。本课中，学生完全融入了教学的整个过程，成为教学活动的主体，实现了在“在做中学”的教学理念。
当然，在这次活动中，也留下了一个小小的遗憾，在黑板上没有一位老师画上版图。版图始终是地理学科区别于其他学科的一大特色。虽然现在有很先进的教学手段，多媒体已经被老师们广泛地运用于课堂教学中。但无论什么时候，对地理教学来说版图都不能丢，都说“民族的才是世界的”。因此，画版图绝对是每个老师的必备能力，必须加以发扬。
“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”“同课异构”教学活动后的教学反思就是一种思想的碰撞，智慧的交流，让每个参与其中的教师获得自我的提升，从而提高课堂教学有效性。
参考文献：
[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（2）.
[2]王利平.高中地理课堂有效讨论的误区及对策[J].新校园，2011（3）.
