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全面素质教育的概念范文1
【论文摘要】如何全面推进素质教育应成为当前教育研究的主题之一。本文认为博学型教师是全面推进素质教育的关键因素，并在此基础上引出博学型教师的培养问题，探讨高师院校文化课程对培养博学型、复合型教师，以及全面推进素质教育的作用。
一、关于素质教育
1.素质教育的内涵。素质概念是来自生理学，是指有机体与生俱来的某些生理解剖特点，主要是神经系统，尤其是大脑以及感觉器官和运动器官的生理解剖特点。它们通过遗传获得，故又称遗传素质。素质是能力形成和发展的自然前提，在人的发展中起物质基础和必要的条件的作用。[1]现在通常所说的素质，是社会学、教育学中的概念，是指公民或某种专门人才的基本品质，如国民素质、民族素质、干部素质、教师素质、作家素质等，这些都是个人在后天环境、教育影响下形成的。
综合起来讲，素质是指个人先天具有的生理、心理特点和后天通过环境、教育获得的基本品质。先天获得的遗传素质是后天形成基本品质的物质前提，而后天的环境与教育则是先天遗传素质能否发展的条件。
素质教育是以关于人的全面发展学说为理论基础，它是以全面提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人的新型教育。素质教育是面向全体学生的教育、促进学生全面发展的教育、促进学生个性健康发展的教育。
2.全面推进素质教育。全面推进素质教育就是要面向现代化、面向世界、面向未来，使受教育者坚持学习科学文化与加强思想修养的统一，坚持学习书本知识与投身社会实践的统一，坚持实现自身价值与服务祖国人民的统一，坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一。全面推进素质教育就是坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学生的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。素质教育最重要的，就是要培养学生的创新精神和实践能力，培养学生树立建设中国特色社会主义的共同理想和民族精神，树立正确的世界观、人生观、价值观，养成良好的社会公德、职业道德、家庭美德。
二、博学型教师是全面推进素质教育的关键
素质教育自1992年实施以来，在理论上仍然存在概念模糊，比如最为关键的概念:素质教育和应试教育。一般都认为素质教育和应试教育是相对立的。其实他们并不是相对立，而是一种包容，即应试教育包含于素质教育。素质教育是一种全面教育，应试教育是其中的一部分。很多人认为不搞应试教育，就简单理解为要取消考试，这肯定是没有弄懂素质教育的本质。
由于在概念上模糊不清，导致在实践上出现“轰轰烈烈地喊素质教育，扎扎实实地抓应试教育”的矛盾现象。一方面学校要减轻学生负担，取消一些考试，但我们的家长却请家教，比以前更加重学生的负担。再看看在“素质教育”成长的一代，他们的素质和能力不是在提高，而是在退步，特别在各种学习、生活能力以及心理承受能力尤为明显。
笔者认为，出现上述情况，固然有着太多的因素，但最根本的因素还是我们的一线教师。广大一线教师大部分不是很理解素质教育，总是带有抵触情绪。所以在操作层面就很难真正贯彻素质教育的方针，其效果更是可想而知。有一部分一线教师尽管理解素质教育，但无法实施素质教育。换句话说，没有能力来实施素质教育。素质教育是要培养全面发展的学生，那么实施素质教育的教师要不要是全面发展的呢?这就值得教育研究者深思。
如果把素质教育单纯理解为进行全面的教育，还是很难达到素质教育的最终目的。如果是这样，其实是一种机械的全面发展。要达到素质教育的真正目的，还要我们的一线教师全面发展，能够融会贯通。这里说的教师全面发展，并不是各领域都是精通，而是一专多才，是一种博学型人才。只有这样的教师，才有可能真正实施素质教育，实现素质教育的最终目的。当前我们教师呈现专业性特点，而不是博学型特点。他们培养出来的学生，从实践层面来说，远没有达到素质教育的目标。所以，博学型教师可能是全面推进素质教育的一个出路。
三、博学型教师的培养
高师院校是培养教师的摇篮，要全面真正推进素质教育，还得从高师院校培养教师抓起。目前高师院校培养教师还是以专业性为主要特征，复合型、博学型不明显。笔者所在的高师院校就没有体现复合型、博学型特点，尽管学校也要求开设素质拓展选修课，但没有真正落到实处，效果不明显。原因可能有管理层面，可能更主要的是课程的设置和内容方面。
笔者认为高师院校在培养教师专业性方面已经取得很好的成效，应继续保持并完善，但在培养教师的博学型、复合型方面应加强并突破。笔者认为，可以在教师素质拓展课寻找一个突破口，即开设文化课程来强化教师的博学型、复合型。
1.文化的概念。关于文化的理解，从不同的角度有不同的解释，这样的解释可能有上百种。但大体归纳起来，文化是我们的一种生活方式。具体一点说，文化它涵盖了生产方式、生活形态、价值观念、思维方式、审美趣味、道德情操、宗教信仰等一整套观念以及由这些观念形成的一系列制度、规范等等。[2] 转贴于
有更抽象的理解，文化就是一个把人变成人，化成人的动态过程。文化有时代性和民族性显著特征。文化包含物质、制度、精神三个层面，其中精神层面是文化最核心的部分。物质层面变化最快、传播最容易;制度层面最具权威性，能左右普通人的命运;精神层面变化最慢，也是最痛苦的。文化包含传统，对于传统，我们不能割裂，而要慢慢转化，转化为适合时展的需求。
2.文化课程的涵义。根据文化的理解，文化课程就是要把文化的精华，不论是古代遗留下的优良传统，还是现当代形成的各种观念、制度、物质文化;不论是主流文化，还是次文化，尤其是民族文化、乡土文化，以教材、文本的形式确定下来，供教师教学和学生学习的内容。这种课程包含三个层次:
一是思想文化，主要是历史上名人、伟人的思想和思维，通过典籍来体现。
二是制度文化，主要是历史形成的主要传统和道德规范。
三是物质文化，主要是文化载体来体现，主要是建筑、园林、绘画、雕刻、陶瓷等文化形态。
这三个层次综合起来可以说是微型百科式，对学习者来说的确有一定的吸引力和较大的兴趣，对于学生的博学型、复合型无疑有较大的促进作用。
3.文化课程的开发、建设及管理。当前我国课程结构和管理分为三个部分:国家课程、地方课程、校本课程和三级管理模式。现在大力推进课程改革，其中一条就是缩小国家课程的比例，加大地方课程和校本课程的比例。文化课程的开发、建设属于地方课程或校本课程建设范畴，主要以地方和学校为主。
文化课程由于其内容博众型，在文化课程开发、建设上难度较大，是一个较大的系统工程。但在文化课程开发、建设方面已有成功的范例，即以文化人类学为理论基础，以多元文化整合教育为理念来开展文化课程的建设。比如，中央民族大学滕星教授主持的“中国西部少数民族地区经济文化类型与初中地方性校本课程建构”和“中国乡土教材收藏与研究”两个研究项目就可以借鉴。[3]高师院校文化课程同样可以以滕星教授的方式或模式来建设。一方面通过文献法，根据英国哲学家、教育学家斯宾塞的“什么知识最有价值”原则把对学生最能产生影响共鸣的高师院校所在地方文化精华梳理出来。另一方面通过调查法，深入地方一线，收集、了解更多的地方文化精髓。比如民族风情、民族心理特征、民族生活习性、民族遗产等。在收集、了解的基础上按文化课程三层次分类整理成文本教材。
就文化课程的管理而言，笔者认为，高师院校应把它作为公共必修课，而且要求达到优良以上。学校要开展理论与实践相结合的教学模式，一方面让学生了解、吸收文化经典，另一方面又要让学生有条件的体验、思考文化给我们的影响。
总体而言，文化课程的开发、建设是一个较大的复杂系统工程，需要较多的人力、物力和财力。以上只是非常简单的论述，具体操作恐怕要把它当作规划项目来做。至于文化课程对培养教师的博学型、复合型还有待于实施后来检验，对于全面推进素质教育的作用，要等博学型、复合型教师出现后来验证。相信有好的效果。可以在一所高师院校搞搞试点，如果收效良好，可以全面推广，以后就形成一个教师教育培养模式。
参考文献:
[1]王爱青.素质教育何去何从[J].山东教育，2008，(14).
全面素质教育的概念范文2
《大纲》中明确指出：“生物教学是生物教育的启蒙阶段，要贯彻全面发展的方针，着眼于提高全民族的素质，以基础知识教育学生，培养学生的基本技能和能力，在课堂教学中对学生进行素质教育。”它改变了以往教材中过分重视基础知识和操作技能，忽视学生能力培养的弊端，而在传授知识和技能的同时，重视了科学态度、学习方法及兴趣的培养；重视了启发学生思维，培养学生思维能力、观察能力、实验能力及自学能力；重视了通过介绍中国生物发展状况及最新成就，对学生进行热爱祖国、保护环境、关心自然、关心社会的情感教育和政治思想教育。这些都体现了贯彻素质教育的总目标。中学生物教学如何体现素质教育呢？本人认为要从以下几点做起。
一、 面向全体学生，转变教学理念。
“素质教育”是相对于“应试教育”提出的，它们的主要不同在于教育观、质量观、学生观不同，即是否面向全体学生，是否使学生全面发展，是否使学生生动活泼地主动地学习。“素质教育”与“应试教育”在如下几方面存在着明显的差异：
从培养目标上看，素质教育是德、智、体、美、劳全面发展，应试教育只重视智育。从对待学生上看，素质教育面向全体学生；应试教育只面向学习成绩好的学生。从教学内容上看，素质教育着眼于素质的全面提高；应试教育是考什么教什么，不考不教。从教学过程上看，素质教育注重启发学生生动活泼、主动地学习；应试教育则是教师一讲到底，学生只是听讲从教学方法上看，素质教育是师生双向活动，变讲授为训练，优选最佳的教学方法；应试教育则为“满堂灌”，学生被动地学习。从学生负担上看，素质教育目标是当堂理解，重视学科能力的提高；应试教育是大搞题海战术，学生不堪重负。从教学效果上看，素质教育的任务为大面积培养合格学生，应试教育侧重个别尖子学生而且多为高分低能，大面积学生不合格。
从以上分析可以看出，应试教育是以追求升学率为根本目的的陈腐模式，扭曲了教育的本质，扼杀了学生的个性。我们要坚决反对应试教育，毫不犹豫地变应试教育为素质教育，这是深化教学改革的关键。它关系到我国两个文明建设的水平，关系到我国21世纪在国际竞争中的地位，因此转变观念是当前中学教育工作者的重要任务。作为生物教师应当毫无例外地把素质教育落实在日常教学之中。
二、优化课堂教学是实施素质教育的重要环节
课堂教学的主要目的应是教会学生对生物基本概念和基础知识的真正掌握，发展学生的基本素质，而不应全部以解题的技能训练来代替它，防止淹没在题海中。
教学中要注意不能简单地从生物原理及概念入手来讲授，可以从生物的实际应用或者生物的发展史或是生物知识研究的途径出发，再深入至生物原理及概念，以致再分类，解释，做练习，从而使学生在接受生物新知识时学得实际些，理解得深刻些。只有针对不同的概念和知识，将生物的发展史、方法论和人类生活、社会实践紧密地融合在一起，才会激发起不同层次的学生的学习兴趣，才能让学生更好地理解人类与自然、偶然与必然、机遇与创新、实践与理论之间的关系，并形成深层次的认识，从而使学生能对现代科学技术的高度发展作出积极的响应。也只有把“由旧知识发展成新知识的方法”交给学生，才能促使学生由“学会”变得“会学”，从而适应当前科学技术知识的迅猛发展。
其次，课堂教学中必须对生物概念和知识予以适度的“强化”，此处的“强化”有两层含义：其一是应促使学生树立知识是发展的、进化的观点，任何生物概念和知识都不是静止的和僵化的，而应是发展进化的。现代科学的高度发展正是建立在这一基础之上的。例如C60的发明说明碳元素不仅仅只是组成金刚石和石墨。其二是应促使学生树立实践的观点，懂得任何概念、知识都不是干巴巴的定义，相反应是有理论联系实际的广阔天地，煤气中毒事件的屡屡发生、生物污染屡禁不止、亚硝酸钠误为食盐的多次中毒事件的发生、毒奶粉事件的出现等等，不能不说是生物教育的悲哀！
另外，课堂教学中我们应不时地将生物家的远大理想、爱国事迹、顽强拼搏精神等穿插到教学过程之中，培养学生的爱国主义情感，良好的政治素质和道德素质。
三、生物教育靠实验育人
生物实验教学的重点应放在对学生的观察能力、规范操作能力和实验设计能力的训练上。
全面素质教育的概念范文3
高中化学作为高中教育的一门学科，必须研究如何让从学科本身出发来为提高全民族的素质服务，即通过化学基础知识教育，培养学生的基本技能和能力，培养关心自然，关心社会的情感，使之具备科学态度，掌握科学的学习方法。与此同时，对学生进行思想政治教育。高中化学教学大纲及九年义务教育化学教材比较好地体现了素质教育的目的和任务。《新课程标准》中明确指出：“化学教学是化学教育的启蒙阶段，要贯彻全面发展的方针，着眼于提高全民族的素质，以基础知识教育学生，培养学生的基本技能和能力，在课堂教学中对学生进行素质教育。”它改变了以往教材中过分重视基础知识和操作技能，忽视学生能力培养的弊端，而在传授知识和技能的同时，重视了科学态度、学习方法及兴趣的培养。重视了启发学生思维，培养学生思维能力、观察能力、实验能力及自学能力 重视了通过介绍中国化学工业发展状况及最新成就，对学生进行热爱祖国、保护环境、换新自然、关心社会的情感教育和政治思想教育。这些都体现了贯彻素质教育的总目标。
高中化学教学如何体现素质教育呢？要做到以下几点。
一、转变观念，面向全体学生，实现从应试教育到素质教育的转轨
“素质教育”是相对于“应试教育”提出的，他们主要不同在于教育观、知识观、学生观不同，即是否面向全体学生，是否使学生全面发展，是否使学生生动活泼主动地学习。“素质教育”与“应试教育”在如下几方面存在着明显差异：
从培养目标上看，素质教育是德、智、体、美、劳全面发展，应试教育只重视智育。
从对待学生上看，素质教育面向全体学生，应试教育只面向学习成绩好的学生。
从教学内容上看，素质教育着眼于素质的全面提高，应试教育是考什么教什么，不考不教。
从教学过程上看，素质教育注重启发学生生动地学习，应试教育则是教师一讲到底，学生只是听讲。
从教学方法上看，素质教育是师生双向活动，变讲授为训练，优选最佳的教学方法，应试教育则为“满堂灌”，学生被动地学习。
从学生负担上看，素质教育目标是当堂理解，重视学科能力的提高，应试教育是大搞题海战术，学生不慎重负。
从教学效果上看，素质教育的任务为大面积培养合格学生，应试教育侧重个别尖子学生而且多为高分低能，大面积学生不合格。
从以上分析可以看出，应试教育是以追求升学率为根本目的的陈腐模式，扭曲了教育的本质，扼杀了学生的个性。我们要反对应试教育，毫不犹豫地变应试教育为素质教育，这是深化教学改革的关键。它关系到我国两个文明建设的水平，关系到我国21世纪在国际竞争中的地位，因为转变观念是当前中学教育工作者的重要任务。作为化学教师应当毫不例外地把素质教育落实在日常教学之中。
二、化学基础知识是素质教育的基础
在化学基础知识的教学中突出观点的教育及科学态度和
科学学习方法的教育是实施素质教育的关键，高中化学教材是按义务教育《新课程标准》编写的，它的体系是必学与选学相结合、课堂教学为主与阅读和家庭小实验相结合、学校教育与社会实践相结合的比较科学的体系，使教材延伸到了社会和家庭，使化学教学与日常生活、科学技术、生产劳动相联系，是一本进行化学素质教育的好教材。
因此，深刻理解《新课程标准》，钻研教材并且体现在日常教学中，是进行素质教育的关键。化学课的讲授主要目的是在教会学生掌握基本概念和理论的基础上，通过元素化合物知识的学习，使学生了解物质的结构决定物质的性质，物质的性质决定物质的制法和用途。
通过一些定型的验证性实验，培养学生实验操作和观察能力，通过化学计算的学习，使学生初步学会定量地分析和解决化学问题的能力，使学生在学习双基知识的同时初步形成用化学观点和化学方法分析和处理问题的能力。
总之要着力于培养学生科学态度和方法，教学的重点应放在对学生科学的思维能力、观察能力、培养和训练上，而不能放在单纯为解题而解题的训练上。要做到这一点，化学课的教学应从学生熟悉的知识入手，可以从日常生活和社会生产中的化学现象出发，深入到化学的基本概念和理论等基础的化学知识，在经过解释、练习，使学生对新知识学得实在，理解深刻，初步形成进一步学习和工作的能力。特别是《新课程标准》和九年制义务教育教材比原大纲和教材在化学基本概念和理论方面适当降低，而在元素化合物知识方面适当拓宽，化学计算难度和数量上大幅度的降低，化学实验略有加强。这种变动适应了社会主义现代化建设的需要，符合义务教育培养目标。
三、加强实验教学，提高学生的能力是实施素质教育的有效途径
《新课程标准》指出：“化学是一门以实验为基础的学科，化学实验可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和能力，培养学生观察、实验能力，还有助于培养实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。”因此加强化学实验室提高学生能力的重要环节，教学中要坚决反对“黑板上画实验，课堂上讲实验，课下背实验”的应试模式，要把教材中所选的实验认真做好。做到课前进行周密的准备，使现象明显，效果良好，让全班学生都看清楚，实验要做到操作规范化，并注意启发引导学生从具体观察上升到抽象思维，仔细观察实验现象。联想所学过的知识进行分析、判断，认真做好记录，填写实验报告，养成良好的实验习惯。
四、教师自身素质的提高是实施素质教育的重要保证
教师必须以师德素质的提高促进自身教书育人素质的提高，深化教育改革，努力创造出适应当前素质教育的新的教学方法，研究学法，加强与生产生活相联系的化学知识的学习，关心最新化学科学技术的发展和重大科研成果，以学识水平和教学能力素质的提高，促进素质教育的全面落实。
全面素质教育的概念范文4
一、转变观念 实现教育模式转轨
素质教育是德、智、体、美、劳全面发展，而应试教育只重视智育。对学生来讲，素质教育面向全体学生；而应试教育只面向学习成绩好的学生。从教学内容上看，素质教育着眼于素质的全面提高；而应试教育是考什么教什么，不考不教。从教学过程上看，素质教育注重启发学生生动活泼、主动地学习；而应试教育则是教师一讲到底，学生只是听讲。从教学方法上看，素质教育是师生双向互动，变讲授为训练；而应试教育则为“满堂灌”，学生被动地学习。从教学效果上看，素质教育是为大面积培养学生，而应试教育侧注重个别高分低能的尖子生。对此，我们必须毫不犹豫地变应试教育为素质教育，因此转变观念是我们每一个教育工作者的重要任务，作为化学教师应当把素质教育落实在日常教学之中， 全面提高学生素质，传授知识与培养能力。其次，教师应加强学法指导，注重能力培养，促进学生提高知识水平和技能，使学生形成良好的学习方法和学习习惯，使学生的素质得以提高，使素质教育落实在日常教学之中。
二、重视实验教学 启发学生思维
实验教学是素质教育的重要标志。化学家戴安邦先生也指出：“只传授化学知识和技术的化学教育是片面的，全面的化学教育要求既传授化学知识和技能，又训练科学方法和思维，还培养科学精神和品德，学生在化学实验中是学习的主体，在教师指导下进行实验，训练用实验解决化学问题，使各项智力因素皆得到发展，故化学实验是化学教育的一种最有效的教学形式。”因此，教学中要培养和发展学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力，引导学生不断加深对概念的理解和运用的能力。引导学生理解元素化合物知识间的内在联系，了解元素化合物的性质、制法和用途间的联系，加强化学基本概念和原理对元素化合物知识学习的指导作用以及化学在生产实际中的应用。
三、加强实验教学 提高学生能力
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关键词 科技馆 青少年 科学素质 培训
素质教育是当今中国教育界的热门话题之一，在我国已进入全面实施阶段。它既是我国教育改革的一项艰巨工程，也是关系全面贯彻《全民科学素质行动计划纲要》的一个重大课题，它与“应试教育”有着根本区别。科学素养是素质教育的重要组成部分，在素质教育中能起到其它学科所不可替代的作用。科技馆作为社会教育的重要组成部分，利用科技馆对青少年进行科学素养培训是提高青少年素质的有效途径之一，也是社会教育所不可或缺的。当前科技馆开展科学素养培训应从转变观念，改革教法人手，始终对学生进行学法指导，采用先进的教学手段加以改进，进而为全民科学素质教育做出应有的努力。
1 转变传统观念，面向全体公众，全面提高公众素质
当今世界正处于科学技术飞速发展和社会生活日新月异的时代，竞争日趋激烈，它要求学校培养的人才门类多、数量大、质量高、综合能力强，这绝非是培养单一的考试人才的“应试教育”才能满足的，对从事科学素养培训的人员来说，更要树立全新的思维、全新的观念去指导教学实践。首先，要树立正确的人才观，我们的社会需要科学家、艺术家，但也需要大量普通技术员，普通劳动者。其次，要树立正确的素质观，在我们这样有13亿人口的大国里，仅靠以培养少数人为目的的“精英教育”或“神童教育”是无法使中华民族屹立于世界之林的，只有推进旨在提高全民族素质的素质教育，才能使13亿的人口包袱变成13亿人才的优势，也才能在当今世界的经济竞争与综合国力竞争中以足够的人才优势稳操胜券。最后，要树立正确的全面观。我们的教育要面向全体，相信布鲁姆先生讲的“95％以上的学生都是可以成才的”。在科学素养教学中，我们应重视每一个学生和多种能力的培养，对尖子生侧重点拨，鼓励超前自学，对中等生落实双基，对后进生关心鼓励、树立信心，争取不让一个学生掉队，以达到大面积提高学生素质。
2 改革教学方式，优化课堂教学
科技馆实施素质教育，课堂教育是主渠道。因此，优化课堂教学是实施素质教育的前提。优化科学素养课堂教学，就是要脚踏实地地在教学实践中根据学生的实际情况，根据教学目的、内容及现有的教学条件，选择合适的教学方法和积极采用现代化的教学手段，既要让有潜能的学生学到更多的东西，又要避免学生学习不适于他们水平的知识。
教学方法多种多样，各具特色。但每种教法都有其特定的适用范围，在知识的传授，人才的培养方面起着不尽相同的作用，只有多法结合，配合使用，才能形成合力，提高教学质量。比如发现教学法，它要求学生在教师指导下，像科学家发现真理那样，通过自己的探索和学习，“发现”规律，获得原理。其优点是有利于形成内部动力和迁移能力，有利于培养创造能力和科学精神。其缺点是忽视了学习过程的基本特征，事事都要亲自去发现，况且有些知识不可能亲自去发现，同时也容易忽视学生的差异。因此，我们要及时了解教学方法的新变化，熟悉各种有效的教学方法，明确其效能，及时充实到教学过程中去。
积极采用现代化教学手段，如各种电化教学手段、多媒体综合电教手段、计算机多媒体辅助教学手段等提高课堂效益，减轻学生负担，把课余时间还给学生。把时间留给学生去运动、去接触社会、去接触大自然、去扩大知识面，去发挥他们的特长。
此外，在课堂教学中，教师应重视对学生的学法指导，帮助学生排除心理障碍、树立信心、增强参与意识；掌握学生思维活动规律，提倡质疑求异、大胆创新；培养学生分析、解决科学素养问题的能力，将教育的重点放在学生“会学”而非“学会”上；培养学生良好的自学能力和习惯。
3 结合科技馆特点，培养学生的观察、思考和动手能力
从年龄结构来看，青少年学生对各类的信息接收呈开放状态，他们的思维方式、接受能力、价值取向等方面与成年人相比，既不成熟，也不稳定。在课堂中的学习主要靠听和讲，因此，全面提高青少年的科学素质单靠课堂是不够的。
科技馆可以充分利用实物、展品及现代化的教育设备，采取提示型、探究型、自主型的教育方式，强化青少年互动行为以及教育者和青少年学生之间的平等关系，以此充分调动学生的主动性、积极性、参与性和热情，促进青少年学会用科学的方法，分析和解决问题。
首先，科学素养是一门以实验为基础的素质培养。因此，科学素养实验是实施素质教育的关键。科学素养实验教学重点包括学生的观察能力、规范操作能力和实验设计能力，在每一步骤，每一个环节上都严格要求学生，逐步训练学生自己观察问题，自己提出问题，通过自己的分析和科学实践，独立解决问题，加强科学素养。实践素质教学，要让学生多参与实验，如书中有些演示实验，尽可能让学生自己动手，让学生通过科学素养实验来验证或试探某些科学素养结论，还可以鼓励学生改进教材中的分组实验，让学生根据自己的设想或设计进行实验。
全面素质教育的概念范文6
初中化学作为九年义务教育的一门学科，必须研究如何从学科本身出发来为提高全民族的素质服务，即通过化学基础知识教育，培养学生的基本技能和能力，培养关心自然，关心社会的情感，使之具备科学态度，掌握科学的学习方法。与此同时，对学生进行思想政治教育。在传授知识和技能的同时，重视科学态度、学习方法及兴趣的培养；重视启发学生思维，培养学生思维能力、观察能力、实验能力及自学能力；重视通过介绍中国化学工业发展状况及最新成就，对学生进行热爱祖国、保护环境、关心自然、关心社会的情感教育和政治思想教育。这些都体现了贯彻素质教育的总目标。中学化学教学如何体现素质教育呢？我认为应要做到以下几点。
一.要转变观念，面向全体学生，实现从应试教育到素质教育的转轨
“素质教育”是相对于“应试教育”提出的，它们的主要不同在于教育观、质量观、学生观不同，即是否面向全体学生，是否使学生全面发展，是否使学生生动活泼地主动地学习。“素质教育”与“应试教育”在如下几方面存在着明显的差异：
从培养目标上看，素质教育是德、智、体、美、劳全面发展，应试教育只重视智育。从对待学生上看，素质教育面向全体学生；应试教育只面向学习成绩好的学生。从教学内容上看，素质教育着眼于素质的全面提高；应试教育是考什么教什么，不考不教。从教学过程上看，素质教育注重启发学生生动活泼、主动地学习；应试教育则是教师一讲到底，学生只是听讲。从教学方法上看，素质教育是师生双向活动，变讲授为训练，优选最佳的教学方法；应试教育则为“满堂灌”，学生被动地学习。从学生负担上看，素质教育目标是当堂理解，重视学科能力的提高；应试教育是大搞题海战术，学生不堪重负。从教学效果上看，素质教育的任务为大面积培养合格学生，应试教育侧重个别尖子学生而且多为高分低能，大面积学生不合格。
从以上分析可以看出，应试教育是以追求升学率为根本目的的陈腐模式，扭曲了教育的本质，扼杀了学生的个性。我们要坚决反对应试教育，毫不犹豫地变应试教育为素质教育，这是深化教学改革的关键。作为化学教师应当毫无例外地把素质教育落实在日常教学之中。
首先，要认真领会大纲。新大纲是根据义务教育的性质和任务制订的，化学义务教材又是根据我国国情、化学学科的特点和中学生的心理、生理发展规律而编写的。从只重知识传授转变到重技能和能力的培养，从只重书本转变到理论联系实际，从只重智育转变到德、智、体、美、劳五育全面发展。
其次，要把素质教育的目标落实到每一节课中。课堂教学是实施素质教育的主渠道，教师在备课时应注意制定出知识目标、能力目标、学生学习情感目标，并在教学过程中加以落实，使学习程度不同的学生都能得以提高。
最后，加强学法指导，注重能力培养，这是教学观念转变的具体体现。知识和技能是学生形成能力的基础，而能力是学习掌握知识技能的必要条件，是促进学生提高学习水平的重要因素。教师在教学中应不失时机地对学生进行学法上的指导，使学生形成良好的学习方法和学习习惯，使学生的素质得以提高，使素质教育落实在日常教学之中。
二.化学基础知识是素质教育的基础，在化学基础知识的教学中突出观点的教育及科学态度和科学学习方法的教育是实施素质教育的关键
初中化学教材是按义务教育大纲编写的，它的体系是必学与选学相结合、课堂教学为主与阅读和家庭小实验相结合、学校教育与社会实践相结合的比较科学的体系，使教材延深到了社会和家庭，使化学教学与日常生活、科学技术、生产劳动相联系，是一本进行化学素质教育的好教材。要着力于培养学生科学态度和方法，教学的重点应放在对学生科学的思维能力、观察能力的培养和训练上，而不能放在单纯为解题而解题的训练上。要做到这一点，化学课的教学应从学生熟悉的知识入手，可以从日常生活和社会生产中
转贴于
的化学现象出发，深入到化学的基本概念和理论等基础的化学知识，再经过解释、练习，使学生对新知识学得实在，理解深刻，初步形成进一步学习和工作的能力。特别是新大纲和九年制义务教育教材比原大纲和教材在化学基本概念和理论方面适当降低，而在元素化合物知识方面适当拓宽；化学计算难度和数量上大幅度的降低，化学实验略有加强。这种变动适应了社会主义现代化建设的需要，符合义务教育培养目标。
三.加强实验教学，提高学生的能力是实施素质教育的有效途径
《大纲》指出：“化学是一门以实验为基础的学科，化学实验可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和能力，培养学生观察、实验能力，还有助于培养实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。”因此加强化学实验是提高学生能力的重要环节。教学中要坚决反对“黑板上画实验，课堂上讲实验，课下背实验”的应试模式，要把教材中的演示实验认真做好。做到课前进行周密的准备，使现象明显，效果良好，让全班学生都看清楚；实验时要做到操作规范化，并注意启发引导学生从具体观察上升到抽象思维。对分组实验应要求学生做好预习，仔细观察实验现象，联想所学过的知识进行分析、判断，认真做好记录，填写实验报告，养成良好的实验习惯。对选做实验和家庭小实验，在课外活动中老师应指导和鼓励学生认真去做，培养他们综合运用知识，善于自学和勇于创新的意识。
四.教师自身素质的提高是实施素质教育的重要保证
