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中学生素质教育范文1
经典名著以其精湛的语言艺术和深厚的思想内涵凝聚着人类文化的精髓。斯蒂夫•爱伦曾经谈到为什么应该阅读名著时提出：“第一，名著开阔你的眼界。第二，名著助你成长。第三，名著帮助你了解生活，认识自己。最后一点是非常重要的，名著可以使你洞察自己的内心世界，这是从别处得不到的。可以肯定，你几乎能够从许多书中得到乐趣；但是，一部名著，一旦你读进去了，它会把你带到更高的境界。”[2]名著阅读在中学生素质教育中具有以下功能。
1.语文素质教育功能
“民族的根是民族文化素质，民族文化素质的根是语文素质，所以语文素质理应是‘民族的根之根’。”[3]从一般意义上讲，语文素质是指语言文字基本功，即我们通常说的“听说读写”能力。全面发展学生的“听说读写”能力，是名著阅读素质教育的一项重要内容。
名著具有典型性、学术性、科学性、规范性等特点，一方面学生在阅读名著的过程中可以尽情地汲取营养提高自己的文化品位；另一方面，学生阅读能力的形成是建立在一定阅读量的基础之上，学生在广泛阅读名著的过程中，可以养成良好的阅读习惯，形成良好的阅读能力。
名著阅读要求学生在阅读名著后，学会观察生活和思考人生，记述熟悉的生活和议论熟悉的对象，写自己所思所想的内容，克服写作中的盲目性和畏难情绪。在阅读名著中，培养学生听的兴趣要求教师能将名著的有关内容进行符合中学生心理特点的、富有趣味的讲解，发挥学生听的主观能动作用。听的形式和手段还可根据名著的不同特点采用多样化的形式，例如录音、影视、录像、广播等。
“说”就是用语言来表情达意。名著阅读素质教育意义上的“说”，是一种学生主动用自己的语言来表达自己的思想的技能技巧训练。教师要设法为学生营造“说”的环境，给学生以充分的“说”的机会，可以结合名著的不同语言特色，以故事会、演讲会、辩论会、诗歌朗诵会等形式进行各种朗读和表演实践，从“说”的内容、声音、感觉等方面对学生进行有系统的训练。比如学校在全校范围内组织学生参加“我与书的故事”主题交流会，设置“名著小讲台”等活动，既为学生提供展现自己才能和阅读收获的机会，锻炼了他们说的能力，又进一步激发了学生阅读名著的兴趣。
2.审美素质教育功能
当前，中学教育中对于审美教育重视不够，青少年把握美丑标准的能力还很弱，受网络文化、动漫文化、外来文化中的庸俗化、低级趣味化的影响，部分学生良莠不分、美丑不辨。审美能力是人文素养高低的一项重要指标，培养学生具有一定的美丑鉴别力也是素质教育的一项重要任务。
歌德在与爱克尔曼谈话时指出：“鉴赏力不是靠观赏中等作品，而是要靠观赏最好的作品，才能培养成的。”[4]经典名著是具有大智慧的先贤们深刻思考和精辟见识的结晶，经典名著以其博大精深的思想底蕴和精湛卓绝的艺术风格，传达着人类共同的生命体验，具有人类情感的普遍性和共同性，可以跨越时空激起现代人情感体验的共鸣。经典名著体现了人类对真善美的共同追求，为历代读者所喜闻乐见，对培养学生的审美能力非常适宜。
广泛阅读这些具有高尚的审美价值的经典名著，可以体味名著中体现出的生活美、自然美、情感美、语言美，在优美作品的感染熏陶下，提高自身的审美能力和审美情趣，获得历史、现实、社会、人生等方面的知识，在精神道德上得到陶冶升华，进而为成才打下坚实的文化根基。
3.思维素质教育功能
《普通高中语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”[5]可以通过阅读优秀的经典作品来培育中学生的逻辑思维、形象思维、发散性思维等能力，对中学生进行思维素质教育。
阅读经典和思维训练相辅相成。思维训练要贯穿在阅读经典中促进阅读能力的提高；在阅读经典的过程中要重视思维方法的学习、思维品质的培养和思维能力的发展。在逻辑思维培育方面，可以指导学生通过分析经典名著的结构层次来提升归纳和概括能力；可以指导学生通过分析经典名著的开头和结尾、写作背景、总结性语句提升推理和演绎能力。在形象思维培育方面，可以指导学生通过学习经典名著中的人物形象、人物活动和故事情节发展联想能力。在发散性思维培育方面，可以指导学生通过对名著进行多元解读和立体分析，使思维更准确、更广阔、更深入。
4.品德素质教育功能
经典名著凝聚着人类较为稳定的道德观念、价值取向、思想情感，表现出强烈的爱国主义精神、崇高的理想追求和深厚的人文情怀，其孕育的精神内涵可以培养学生完善的人格、高尚的情操、健全的心智。
青少年正处于建构人格理想的关键时期，发展健康的个性，养成良好的品格是中学素质教育的育人目标。通过阅读经典，学生与伟大的心灵交流沟通，前人的优秀品质会潜移默化地渗入到青少年心间。学生在阅读体味中可以滋养思想情感，提升道德境界，完善个性品质。
经典名著具有普遍永恒的启迪教育作用，因此，在中学生素质教育中要有计划有目的地组织学生阅读经典名著，引导学生树立诚实守信、勤劳节俭的品质，发扬爱国爱民、勇于奉献的精神，遵守谦虚礼貌、友爱亲善的道德规范，使学生通过对大量的作品的学习积累，不断完善自己的人格，培养美好的品德，达到修身养性的目的。
二、“名著阅读――素质教育”的内在机理
名著阅读具有语文素质教育、审美素质教育、思维素质教育和品德素质教育等功能，需要进一步分析的是名著阅读这种活动是如何内化为中学生的素质，它的机理又是怎么样的？现代西方阅读理论的研究成果可以为我们构建“名著阅读――素质教育”体系提供有益的启示。从总体上说，“名著阅读――素质教育”的内在机理实质上就是“认知――接受――建构”交互作用的模式和过程。
1.认知
认知理论是建立在认知心理学的基础之上的。在认知心理学上，认知是指人类认识客观事物、获得知识的过程，包括知觉、记忆、言语、思维等心理过程。认知心理学认为人的阅读、写作、听说等行为方式，本身就是一种思维加工过程，它使人原有的思维结构产生变化，不断形成高一级的思维结构，从而不断地与外部世界相适应。“阅读是读者把从材料中感知的信息和他认知结构中原有的知识，结合起来生成意义的过程”。[6]
从阅读过程来看，认知是学生对阅读材料准确而快速的感知，具体指认识字形、认读字音、感知书面语言符号、了解文字意义等，经过大脑一系列分析、综合、比较、抽象、概括等思维活动，准确地认识阅读材料的本质意义。学生在阅读时，一般经历由语言到思想、由形式到内容、由外表到内部、由部分到整体的理解，再进一步由整体到部分、由内部到外部、由内容到形式、由思想到语言的理解的过程，只有经历这样一个循环的认知活动过程，才能全面完成阅读理解过程，才能真正认识阅读材料所表达的思想意义。
因此，根据现代认知理论，我们可以把阅读经典名著看做是一个由输入、储存、编码、输出等环节构成的完整的信息加工系统，人的感知、记忆、思维通过顺应或同化机制，强化或者改变人的认知结构，从而使人的能力获得提升。
2.接受
传统上，读者的作用在传统的阅读理论中完全被忽略。而事实上，“作品并不是对于每一个时代的每一个观察者都以同一种面貌出现的自在的客体，并不是一座自言自语地宣告其超时代性质的纪念碑，而像一部乐谱，时刻等待着阅读活动中产生的、不断变化的反响。只有阅读活动才能将作品从死的语言材料中拯救出来并赋予它现实的生命”。[7]乐谱并不是音乐，而只是一些符号，只有通过演奏活动，它才能变成美妙的音乐。读者的作用有如演奏者，能够把阅读材料变成思维的素材，作品的价值只有通过读者的阅读活动才能体现出来。
在阅读活动中读者是一种能动的因素，阅读的作品能否产生作用以及作用的大小，在很大程度上直接依赖于读者能动的阅读活动。在作家、作品和读者的三角关系中，后者并不是被动的因素，不是单纯地做出反应的环节，读者在理解和接受阅读材料后，会自觉或不自觉地将作者的禀赋和个性、作品中的思想内涵进行同化和吸收。
3.建构
建构主义学习理论认为，知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学习者不是被动接收信息刺激，而是对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而建构自身知识体系的过程。
阅读过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向交互作用的过程。读者不管是初学者或是熟练的，都运用其头脑原有的知识结合所读文章提供的线索及阅读情景的暗示来建构文章的意义模式。在这一交互作用的过程中，包含有新旧知识经验的冲突、转变和重组。另外，建构主义认为，知识不可能以实体存在于具体的个体之外，对文本的理解只能由个体学习者基于自己的经验背景而建构起来。建构主义注重以学习者为中心，认为学生必须主动地参与到整个学习过程中，根据已有经验来建构新知识的意义。
就阅读过程看，阅读中的建构能力是学生在感知文章内容的基础上，根据词语所提供的间接表象重新创造出新形象获得知识的能力。学生在感知阅读内容之后，借助于想象在头脑中再创造出阅读材料所描述的人物、场景、情节、情感等，并把它们与现实生活和知识经验联系起来，使新旧知识之间相互交融触发，这种建构能力架起了抽象与具体、概念与实体间的桥梁。因此，良好的阅读能使学生在主动积极的思维和情感活动中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，建构知识体系。
三、“名著阅读――素质教育”的实践探索
为了促进中学生读好课外书，扩大视野，全面提升学生的整体素质，创建特色教育学校，2007年以来，浙江省嘉兴市王店镇中学以“书香校园建设”为契机，开展“亲近大师，走进经典，提升素质”为主题的“名著阅读――素质教育”活动。
1.指导思想和活动目标
(1)指导思想。以培养学生的人文精神为核心，探索开展以课堂为主体、课外校外为两翼的“名著大阅读”活动，旨在营造学校浓厚的经典阅读氛围，形成学校鲜明的名著阅读教育特色，让每一位师生亲近大师，走进经典，养成爱好书、读好书、常读书的习惯，为个人成长、发展乃至整个幸福人生奠基。
(2)活动目标。使学生自觉养成阅读优秀课外读物的良好习惯，学生每学年所读名著不少于四部；在教师的指导下让学生形成名著阅读的基本鉴赏能力，为其终身发展打基础；以人类的先进文化影响学生，抵制不良杂志和青春文学对中学生的精神侵害，引导学生发展个性，健全人格；使教师成为学习与研究者，让读书成为教师的良好习惯，并以自己的行为带动和影响学生；营造学校浓郁的经典文化阅读氛围，深化书香校园建设内涵，打造经典文化特色教育品牌。
2.实施途径和方法
(1)制订计划。为了保障名著阅读活动规范有序地进行，学校制订了《书香校园建设规划》《校园读书节――“名著节”活动方案》，各年级语文备课组、各班分别制订了相应的名著阅读计划，并由相应的部门（教科室、语文教研组）负责监督落实，各班名著阅读小组则制订具体的阅读计划，同读一本书，并由组长负责监督。如学校语文组以人教版初中教材为纲，拟定了初中三年的名著阅读总计划。
另外，学生也制订个人阅读计划，包括“篇目”“阅读量”（如5页/天）等，列成表格。这种做法，可以较为准确地判断和掌握学生的阅读情况，如了解学生阅读的速度、知道学生课下有没有自主阅读、明确学生的阅读量等。
(2)个人阅读与集体阅读相结合。个人阅读就是让学生从教师推荐的名著中选择自己喜好的名著进行个性化的阅读。为了方便学生阅读，学校加大购买名著的资金投入，图书室新增图书生均达5册以上；每学期安排专项资金为阅览室征订报刊10多份，供教师和学生阅读的杂志各达40多种；图书馆、室按时向师生开放；学校还为每个班级添置了书架，便于图书的存放和管理。
集体阅读就是让学生共同阅读一部名著。这样的阅读有助于发挥学生集体的智慧和力量，他们可以围绕同样的话题展开讨论，在讨论中碰撞出新的见解。集体阅读主要采用以下三种方法。一是开展小组共读一本书活动。划分名著阅读小组，要求各班根据阅读水平的差异，把全班学生分成若干小组，人数一般4~6人为宜，每组选一名阅读水平较强、有一定组织能力的学生任组长，负责帮教师把握阅读情况、检查阅读任务的完成。各组由语文教师统一安排阅读进度，集中进行指导。二是充分利用现代媒体开展集体阅读与欣赏。如开辟校园广播“名著阅读专栏”。学校每周二利用中午时间播放一段有关名著的“评书”让学生集体收听。引导学生从报刊、网站上搜集名著的评论性文章并制作成精美的ppt在 课堂进行集中展示。三是开设名著阅读指导课，提高集体阅读水平。名著阅读课是为推动名著阅读，提高学生欣赏水平而设立的新课型。学校排定每周一节的阅读课、每月一节的“名著导读课”，在阅读课上，学生能赏析精品，展开交流；教师能进行名著导读，介绍阅读方法，帮助学生积累和探究。
(3)课内集中与课外分散相协调。课内集中是学校排定每周两次早读、一次午读时间作为学生集中阅读名著时间，语文教师每周有一节固定的阅读指导课，用于学生名著阅读、交流或教师开展阅读指导。课外分散是鼓励学生利用课间、放学后、双休日、寒暑假、睡前15分钟等有计划地开展名著阅读活动。
3.活动评奖和成果展示
(1)活动评奖。设立学生个人单项奖。对与阅读名著有关的活动设计相应的评分标准，组织评委打分，分别评出一、二、三等奖若干名，并颁发奖状。各年级则分别评出首届读书节先进班级若干个，采用参赛分与奖励分累计得分的方式进行。比如以班级为单位，每推荐一名学生参加上述读书节活动加5分；在评比中获一等奖者，所在班级加30分；获二等奖者，所在班级加20分；获三等奖者，所在班级加10分。所有活动结束后，由教科室最终统计各班积分，并结合平时活动开展情况，总评出先进班级并颁发奖状。
(2)成果展示。在“名著节”开展的各项竞赛评比的基础上，集中开展“名著大阅读”成果展示活动，展示师生的阅读成果，表彰先进，推动阅读活动的深入开展。“名著大阅读”成果展示活动主要有：班级“示范图书角”及“读书之星”评比表彰活动；名著大阅读知识竞赛；阅读课展示课活动，由语文教师执教，展示班级阅读名著的阶段性成果；“名著大阅读”成果汇报演出活动（如小组读书汇报、讲故事、经典对白朗诵、课本剧表演等）；其他成果展示如优秀书签设计、读书收获卡、阅读摘录本、读名著手抄报、读名著征文集、学生随笔集等。
学校围绕“名著阅读――素质教育”开展的一系列活动，使校园文化氛围更趋浓厚，学生综合素养得到较大提高，名著阅读素质教育体系初步构建，所取得的成绩得到有关部门的充分肯定。2007年至2011年王店镇中学一直被评为秀洲区“书香校园”；学校领导有2次在秀洲区举行的读书节活动总结会上作为成功典型介绍经验；陈玉芳等3位教师被评为秀洲区“书香教师”；廖延娟、王芳等十几位教师的读书随笔在省、市、区各级比赛中获奖；有几十位学生在省、市、区组织的征文比赛中获奖。
学校名著阅读特色教育体系的构建，宗旨是让学生能够养成多读书、读好书的习惯，使他们得到经典文化的浸润与熏陶，有效地抵制目前市场上、网络中不良文化对中学生的精神侵害，为学生个人成长、发展乃至整个幸福人生奠基。“名著大阅读”终将成为校园文化生活的重要品牌和鲜明的书香校园特色，同时也能促进校风、学风，以及校园精神文明的建设，从而进一步促进学校的可持续发展。
参考文献:
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[2]斯蒂夫•爱伦.怎样欣赏名著[J].语文世界,2004(12).
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[5]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[S].北京:人民教育出版社,2003:11
[6]吴庆麟.认知教学心理学[M].上海:科学技术出版社,2000:234.
中学生素质教育范文2
一、要重视发展智力，培养能力
智力指的是人的认识方面的能力，它是各种认识能力的综合，主要包括注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力，其中思维力是核心。能力指的是一个人顺利完成各种活动所必需的、影响活动效率的个性心理特征。数学能力是一个复杂的整体结构，培养目标应当是通过教育使广大的中学生牢固地掌握中学数学的基本知识，树立应用数学的意识观念，能够用数学的思想、方法去审视、观察、解决知识经济时代中所遇到的大量实际问题，并能对某些问题作出具有创见性的解释或解决。
二、重视学习兴趣的培养
兴趣是人力求认识某种事物、参与某项活动和渴望探求真理并具有积极情绪色彩的意识倾向。学习兴趣与学生的学习有着密切的关系，是学习入门的先导，是学习自觉性和积极性的核心因素。特别是中学生，对学习数学是喜欢愉快，还是厌倦畏难，直接影响知识的掌握和智力、能力的发展。教学中，要以教师愉快、喜悦的情感影响学生，以教学方法的生动性、启发性吸引学生，以鼓励、表扬的方式激励学生，以学生思维的成果刺激学生的认知内驱力，以学习目的教育启发学生的求知需要，以便形成长期的稳定的动力和兴趣。
三、重视教法，指导学法
改进教法，重视使用教具、学具，使教学更符合儿童从感性到理性这一认识事物的规律。改进教法，要重视教学手段现代化，要充分利用学校现有的现代化教学媒体，提高教学效率。改进教法，要重视学法的指导，要指导学生掌握好阅读课本的方法、观察的方法、操作的方法和思维的方法。
四、坚持面向全体学生
在数学教学中，教师首先要确立基本的学习水平标准，以构成学习目标的第一层次，使绝大多数学生都能顺利通过标准。在此基础上，提出更高层次的学习水平要求，构成第二层次的目标体系，以满足学有潜力的学生深入学习。对学习有困难的学生要热情关怀，要分析产生困难的原因，有针对性地进行帮助、补差。
五、发挥学校、家庭、社会教育的合力作用
中学生素质教育范文3
所谓礼仪是指在一定社会交往场合人们的行为准则和交往规范。具体来说，就是指交往的双方或多方借助语言、仪表、仪容、仪态、表情、举止动作等形式，向交往对方表示重视、尊重敬意、和友好塑造自身真、善、美的交际形象。“礼”是在一定社会形态下的社会规范和道德规范，即人们通常所说的礼貌；“仪”是社会人际交往的外观形象和行为规范。恰当的礼仪可以表现自己诚恳善意，平和文明的素养，从而在人际交往中形成和谐良好的人际氛围。礼仪教育作为素质教育的重要内容之一，对中学生开展文明礼仪教育，具有重要的意义。第一，我国素以文明古国、礼仪之帮著称于世，礼仪文化渊源流长，有丰富而宝贵的礼仪文化遗产，对学生开展文明礼仪教育，有益于弘扬我国优秀的礼仪文明传统。第二，当今世界，知识经济已见端倪，世界性综合国力的竞争，越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量。过去的单纯“知识”型人才已经不适应现代化建设的需要，不适应未来社会发展的需要。未来社会的人才，是品德、健康、才能三位一体的高素质人才，不仅要有扎实的文化知识基础，有较高的科学技术才能，还要有高度的社会责任感，高尚的道德情操，文明的生活方式，健全的人格心态和较强的团结协作、适应社会的能力。对中学生开展文明礼仪教育，帮助他们掌握为人处世的基本原则，培养他们优雅端庄、大方得体的举止和文明礼貌的习惯，培养他们养成乐观、豁达、健康的性格和善于合作、热心参与、善于交往的品质，为学生将来走向社会能够更好地发挥才能，拥有更多的成功机会将很有裨益从这个意义来讲对中学生进行文明礼仪教育，既是社会发展对人才素质的需要，也是学生完善自我的内在需要。第三，多年来受“应试教育”的影响，家庭、社会、学校对青少年学生关心重视的是考试分数，而对他们的良好文明习惯的养成教育、传统礼仪文化教育、道德修养的教育远远不够。他们对为人处世、人际交往的知识知之甚少，对传统道德教育方式又有着较强的逆反心理，加上社会上一些不健康因素对他们的影响，这一切使得青少年学生在行为习惯、为人处世方面常出现不得体、不尽如人意的地方。于是，他们在承受着考试分数的重压的同时，又承受着来自多方面的指责、批评与否定，他们往往又以不得体的方式面对这一切，或逆反、抗议、顶撞，或委屈自己失去自尊、自信，如此形成恶性循环，严重影响了青少年学生身心健康的发展。而礼仪教育属于德育范畴，又深喻着美育、健康心理素质教育青少年学生对其有着浓厚的兴趣和强烈的求知欲，对他们开展文明礼仪教育，将是一条令其易于接受、乐于接受的德育途径。
二、现农村中学生礼仪现状分析
青少年是跨世纪的一代，负着改革开放、振兴中华的重任，应该把发扬和光大中华民族的传统文化视为己任。如果连起码的礼仪准则都做不到，又怎能承担此重任？反观现今农村学生礼仪教育，学校更注重于学生的英语成绩高低，无暇顾及学生的礼仪教育。由于家庭和学校等诸方面的原因，目前农村中学生中的礼仪修养普遍不高，不少农村中学生与陌生人交往不时面红耳赤、手脚无措、语无伦次，就是趾高气扬、目中无人、高谈阔论。这样很难给人留下良好的印象，则这些学生在未来的社会竞争中将处于劣势。如果这种现象不改，势必影响到他们与他人的合作能力的发挥。再次，我们的农村中学生正处在身心迅速发展的时期，对自身变化、人际交往、学习、生活等方面有着自己的理解认识，与此相关地也带来了一些烦恼与冲突。这是他们需要有学习的渠道，也需要有人能够告诉他们应该怎样正确对待这些问题。家人在这方面应该起到非常重要的引导作用，但由于父母在外，留下家里的其他亲属或父亲母亲无暇顾及他们的情绪情感以及面对成长中的不解，使得农村中学生缺少了学习礼仪的机会，这种缺少，对于农村中学生心理将来进入社会的健康成长非常不利。我们应该看到，农村中学礼仪教育不仅仅是一般的礼貌教育，而是以种道德修养，一种健全人格的教育。更应该遵循总理写给农村中小学生的“同在蓝天下，共同成长进步”，这句满含感情的寄语，关注农村中学生教育，推行“将礼仪教育在英语教育中渗透的精品教育”，让每一个农村中学生充分享受学习英语的快乐。体验学习礼仪的喜悦，追求最大发展，让农村中学生在学习英语课堂活动中认识礼仪、感悟礼仪、运用礼仪，把每个农村中学生都培育成为新时代的优秀人才。
三、英语课堂中礼仪用语的教学实施
英国哲学家培根谈到教师时说：“教师是知识种子的传播者，文明之树的培育者，人类灵魂的设计者。”教师肩负着教育学生、培育学生，使学生成为接替老一辈事业、延续社会发展的新一代。因此，教师无论是在英语教学活动中，还是在平常的交际场合，都需要讲究礼仪，做文明交往的使者。语言礼仪是言语交际中的普遍现象，是发话人为维护交际双方的面子，达到其目的的一种标记性言语行为规范。在言语交际过程中，人们自觉或不自觉地遵循一定的礼仪原则，采取相应的礼仪策略，维持正常有效的社会交往秩序，促进人际关系的和谐融洽。
(一)称呼
交际从称呼对方开始，称呼不当会直接影响交际的顺利进行。英美人家庭中的长辈称为Grandpa，Grandma，Dad，Mum，UncleJim，AuntMary，这与中国人基本相同，但为表示亲热，英美人家庭之间可直呼其名，甚至子女对父母也如此称呼，这在中国却是不礼貌并会受到指责的。对非亲属的称呼较简单，一般在姓氏前加Mr，Mrs，Miss或Ms或直呼其名或用头衔加姓。在英语当中很少用职务加姓作为称呼，只有少数词例外：Dctor，Judge，Govermor，Mayor，Professor和President可直接加姓作为称呼。
(二)见面问候语
中国人见面常问：“你去哪儿?”，“你吃过了吗?”等，用以表示对对方的关心，但对英美人来说，这些都是个人的私事，无须你来询问。他们见面时只进行有实质内容的寒喧：“Hello！Howareyou?”对方不考虑自己的身体状况如何，一律回答：“Fine，thankyou.Andyou？”
(三)称赞
中国人和英美人对自己所喜爱的人或事物总要称赞一番，但因文化习俗的差异，对称赞的反映是不同的，比如同样一句夸赞“你的英语真棒。”英美人会很简单而坦然地接受对方的称赞，说句“Thankyou．”或“It’Skindofyoutosayso”，以接受对方的肯定或尊重。而中国人则会“自贬”以示谦恭，说：“哪里，哪里，比你还差得远呢。”
(四)致谢和道歉
在承认作了不应做的事或没有作应做的事时，英语用I’msorry或sorry表示歉意。对方接受道歉时说，“That’Sallright，”，“That’sOK．”，“Notatal1．”等。在英语国家里，只要是受益于他人，受益者总会说声“Thankyou．”或“Thanks．”，甚至夫妻间也会说“Thanks，darling’，而在中国一般只有犯了严重过错才会说“对不起”，致谢语则越是熟人之间用得越少，用了反倒会让人觉得见外。
(五)介绍
在英美国家中正式介绍时，一般用头衔加姓作称呼，把地位低的、辈份低的、年纪小的或男士介绍给地位高的、辈份高的、年纪大的或女士，被介绍者相互问声“Howdoyoudo?”或“Nicetomeetyou．”，回答是一致的。
(六)体态语言
中国人常用食指和中指表示“二”，而对于美国人来说这却表示胜利(victory)；可当我们用拇指和食指表示“八”时，美国人却认为是“二”。我们在日常交往中，若不了解此差异，会惹出不少笑话。
(七)禁忌语
中国人常公开谈论的年龄、工资和婚姻等在英美国家中却被认为是隐私(privacy)，所以我们在与英美人士进行交谈时，应避免这些问题，为便于记忆，可将这些禁忌归纳“四字”：I，where，WARM和meal。I代表income，WARM中的W代表weight，A代表age，R代表religion，M代表marriage，由此可以引出七不问：不问收入，不问去哪儿，不问吃了吗，不问年龄(尤其不问女士的年龄)，不问体重，不问，不问婚姻状况。若要与英美人士谈话可从谈论天气进入谈话的正题，“It’Salovelyday，isn’tit?”同时，在有计划、有步骤地介绍和传授文化知识的过程中，老师还应引导学生进行情景对话，让他们真正进入角色：也可充分利用幻灯片、电影、电视等视听直观教具，或引导学生读一些有关英语文化方面的材料、难易适中的原著等，使学生了解有关英美国家的风土人情、言语行为、社会风貌等，体会中英礼仪用词的差异。
四、在生活中进行礼仪英语用词巩固
在英语中教导农村中学生学习如何使用好礼貌用语：请、您、您好、谢谢、对不起、没关系、再见。除了可以直接使用英语来说外，在平常生活人际交往中，教导学生灵活运用生活中的英语礼仪词汇。
(一)谈吐方面的礼仪常规运用
1.尊称（敬称）：对长辈、友人或初识者称“您”；对师长、社会工作人员要称呼职务或“老师”、“师傅”、“同志”、“叔叔”、“阿姨”等，不直呼其姓名。2.对他人提出要求时说“请”：与人打招呼时说：“您好”：与人分手时说“再见”；给人添麻烦时说“对不起”；别人向自己致歉时回答说“没关系”；受到别人帮助表示感谢时说“谢谢”。
中学生素质教育范文4
关键词：化学教学；素质教育；人生观；价值观
化学是自然学科中的一门基础学科，跟我们的生活息息相关，学习化学可以更好地利用自然资源，提炼物质并合成新物质，帮助人类在能源、材料、生命现象、生态环境等很多领域研究创新，这些光有理论知识是完全不够的。素质教育是依据人的发展和社会的实际需要，旨在全面提高全体学生的基本素质为根本目的，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。所以在培养学生化学专业技能的同时，重视素质教育更是迫在眉睫。高等院校的化学教育对社会科学的进步和精神文明建设具有巨大的贡献，有助于当代大学生进行化学知识的教育和综合素质的培养。但是，受到中国传统教育观念的影响，一些生活中的环保意识和学生的创新意识很少在书本中出现。这样一来，学生往往会被教学课本所误导，只学习书本知识，没有一点科学的怀疑精神，学生只会循规蹈矩，科学永远不会进步。比如，在物理学发展中，起初古希腊学者欧多克斯提出“地心说”后，经过亚里士多德等人的完善，一致认为地球处于宇宙中静止不动，后来哥白尼提出“日心说”，了长期以来居于宗教统治地位的“地心说”，实现了天文学的根本变革。本文主要谈谈我们现在化学教学中需重视素质教育的必要性和如何渗透素质教育的一些做法。
一、素质教育在化学教学中的必要性
素质教育是着眼于发展，着力于基础的教育，其出发点是提高全民族的整体素质。化学作为一门重要的科学技术的学科，掌握化学专业知识是学生的基本要求，我们需要的不仅有专业技能，关键还得有科学素养的综合人才。如果化学教育走“应试教育”的老路，使学生负担过重，就会妨碍学生的全面发展。我们既要承认学生的客观差异，又要根据学生不同的学习水平做出不同的目标要求。要保障优秀学生的正常发展，使他们的潜能得到充分的发挥，让中等水平的学生能感受到化学魅力，激发其学习兴趣，培养其正确的学习和研究方法，发掘他们的创造性，使其成为社会有用的人才。
化学本身也是一把“双刃剑”，有利有弊，它既可以给我们带来丰富的文明生活，也会给我们带来灾难。当今高新科技日益发达的社会，人类不断地发掘新材料来满足我们的生活需求，与此同时，伴着很多化学污染，我们在改造自然的同时，也在给大自然带来严重的创伤，如果我们不好好利用科学技术，最终受害的就是我们自己，所以在化学教学中重视对学生的素质教育显的尤其重要。我们必须让学生感受到自己的社会责任和使命，汲取先人的知识和经验，不断地提升自身的文化素养，教育学生实事求是，培养他们追求真理的科学态度。
目前环境污染、资源浪费、生态破坏是我们国家实施可持续发展的重大问题，这些问题和挑战可以加在我们的教科书中让学生
了解我们国家和社会的现状，增加其社会责任感和紧迫感。这些问题的产生是由于人类对自然的认知水平有限，没有长远的眼光对待资源。要想解决这些问题，还必须依靠化学，要实现人与自然的可持续发展，必须依靠化学学科的发展。通过这些问题，让学生对解决这些问题进行思考和探索，让他们明白学习化学的真谛所在，增强他们的社会责任感和使命。
如果化学教育中渗透素质教育，那么学生在学习化学学科的同时会慢慢培养其科学精神。科学精神是人们在长期的科学实践活动中形成的共同的信念、价值标准和行为规范。科学精神就是由科学性质所决定并贯穿于科学活动之中的基本的精神状态和思维方式，是体现科学知识的思想或者理念。它一方面约束科学家的行为，是科学家在科学领域取得成功的保证，另一方面，又逐渐地渗入大众的意识深层。科学精神是敢于追求真理的、坚持正义的品
质，科学精神是人类在改造自然的过程中的智慧结晶，它是一种文化的沉淀。化学学科为人类创造物质文明的同时，也为人类创造了精神文明。
二、如何在化学教学中渗透素质教育
1.化学课本的完善
教科书是学生学习的一个方向，如果不重视学生素质教育的培养，学生只会循规蹈矩，不能活学活用。教育的本身就必须紧扣课程改革的目标，如果教科书中引入一些我们生活中面临的实际问题，比如环境污染、能源浪费、新能源代替匮乏能源等问题让学生自由发挥，展开不同的课题研究，不仅能够使学生提高创造性，更能激发内心对社会强烈的保护意识，增强社会责任感和使
命感。
2.教师素质的提高
在高等化学教育中要提高学生的素质，教师必须在科学知识、人文素质方面有较高的水平，这样才能完成对学生的专业知识的教育和素质的培养。人文知识是人文素质的基础，人文素质是对人文知识的浓缩和升华。教师是学生学习的重要源泉，如果教师的知识和文化素养很渊博，那么学生可以源源不断地从教师那里汲取成长的养分。作为教师，必须以身作则，不断学习新知识，使自己有足够的硬盘储存量，引领学生走在化学科技的前沿。
长期以来，化学教师对自己的专业知识是了如指掌，能够举一反三了。然而在综合学科改革的今天，各学科之间的互通，使得有些化学教师对其他学科知识面匮乏有些尴尬。当务之急，教师需要拓宽自身的知识面。
3.教学措施的改革
首先，让学生多看有关励志方面的书，看一些古今中外的著名化学家的书籍，了解他们的往事和思想，在学生心中树立伟大的榜样，培养自己追求真理、自强不息的科学精神。在化学教育中，要求学生读一些有代表性的化学家的学习方法和思维方式，要求学生以论文形式谈谈自己对某个化学家的理解，他们的背后又有哪些东西是值得我们学习和借鉴的，让学生充分挖掘化学家的艰辛奋斗、富有创造性、大胆设想的科学精神。学生经常阅读的同时，他们的思想就会潜移默化，不断地被前人的人文气息和文化素养所熏陶。通过化学家的生活遭遇和对化学真理永不放弃的追求，他们对自己国家和人民的热爱，让学生从他们身上找到自己的人生价值，树立正确的人生观和价值观。
其次，让学生自行组织有关化学拯救社会的小活动。学生虽然还在学校学习，没有走上工作岗位，但是他们能够做些力所能及的事情，比如举办些有关环保的活动，让感兴趣的学生加入进来，可以出一些小的研究性课题，让学生自由发挥，以化学学科学习到的知识去解决我们实际生活中遇到的一些环境污染，这样不仅能够激发学生的创造性思维，还能够引发学生对环境的保护意识。在化学教学中，教师可以组织学生收集环保的资料，阅读环保的书籍和文章，开展户外宣传的活动，让学生自己动手，主动参与进来，用所学的化学知识解释我们所面临的环境问题。
三、总结与展望
我们只有一个地球，是我们人类赖以生存的物质基础，要解决目前所面临的环境、资源等问题，我们必须挑起身上的担子，努力学习科学知识，化学必须教育出既有科学知识又有人文素质的综合性人才。化学教育必须与人文教育结合起来，这是素质教育的要求。学校需要逐步进行化学教学的变革，不断地将知识教育与素质教育结合起来，智力教育和非智力教育同等对待，把当代学生培养成为有理想、有文化、有道德、有纪律的四有人才。
参考文献：
[1]贾修伟，楚红英.高等化学教育中科学价值观及人文素质教育的一些思考.科技信息，2012（28）：45-46.
[2]邓爱华.在化学教育中渗透人文精神的培育.素质教育，2011（12）：50.
[3]卢青青.化学教育在培养创新人才中的重要作用.素质教育与教育艺术，2011（9）：9-10.
中学生素质教育范文5
【关键词】学校体育；素质教育；基本素质；教育手段
【中图分类号】G633.9
实施素质教育，对学校体育工作和体育教师提出了更高的要求。为了更好地发挥学校体育在素质教育中的作用，体育教师必须努力提高自己的政治思想水平与业务素质，善于吸收先进的教育思想和教育方法，结合实际，把学校体育改革推向深入，全面提高学生的体质。
一、体育教师要不断提高自身素质
体育教师是体育活动的组织者，对学生的发展起主导作用。素质教育对学校体育提出的要求，即是对体育教师的要求，无论是体育教育观念的更新，还是体育教学内容、教学方法的改革，都取决于教师的素质。所以，作为体育教师，首先要树立高度的事业心、责任感。其次要端正教学思想，从适应社会需要，培养人才的素质出发，树立以育人为目标的现代教育观、人才观、质量观，树立学校体育为健身、益智、育德、促美的观点。第三，体育教师要有渊博的知识和多处技能。为此，教师除对所任学科知识的融汇贯通之外，还要对相关学科有一定的造诣。同时还要具备较好的语言表达能力和课堂应变能力等。这样，教师在执行体育教学任务时就会得心应手，提高教学效果论文。
二、要重视对学生进行思想品质教育
同志在《体育之研究》中指出："体者，载知识之本，寓道德之舍也。"辩证地指出了体育与知识、道德的关系。所以，体育教学要把教育贯穿到教学中去，利用体育教学丰富的教育因素，加强学生的德育。
第一，通过严密的课堂组织，培养学生动作迅速、听从指挥、遵守纪律、协同行动的良好习惯和作风。
第二，通过教材的游戏内容，培养学生团结友爱、互相帮助、热爱集体、勇敢顽强、机智果断、遵守规则等良好的道德品质。
第三，通过田径、球类、体操等训练，培养学生良好的组织纪律性和勇敢、果断、机智、顽强的意志及团结协作的集体主义精神。
另外，教师要通过自己的表率作用教育影响学生。要时刻注意对学生的言传身教，用自己的模范行动为学生树立表率。
三、要重视对学生体育兴趣和爱好的培养
体育教师要高度重视对学生兴趣的培养，并使之贯穿在整个教学活动中。在指导和组织学生进行体育活动时，应充分挖掘学生对运动的内在潜力和乐趣，以良好的教学形式，丰富生动的教学内容，采取灵活多变的教学方法，培养学生的兴趣，并把稳定的兴趣培养为自我锻炼的习惯，使学生学有所得，受益终身。同时，在教学过程中，教师应注意加强体育基本知识教学，开阔学生视野，教会学生运用知识技能的方法及科学的健身方法，增强学生自我锻炼的能力。
四、重视培养学生的心理素质
加强对学生心理素质的培养，是社会发展的需要，也是深化学校体育改革的必然。现代社会所需要的人才在身体方面，不仅要求要有健壮的体魄，而且要有健康的心理。因此，要充分利用体育这一独特的教育形式，加强对学生心理素质的培养。通过丰富多彩的体育活动，培养学生顽强向上的精神，良好的心理品质及坚强的意志，发展他们的想象思维和创造能力；要指导帮助学生建立正常的人际关系，培养他们自尊、自爱、自信。
五、加强课外体育活动
课外体育活动是学校体育工作的组成部分，是完成学校体育目的和任务的重要组织形式。它可巩固和扩大体育课效果，使学生得到全面锻炼。因此，必须把课堂教学与课外体育活动紧密结合起来，坚持两操、两活动，进行队列操练、身体基本训练，狠抓基本体操的质量。并要根据学生的实际情况和爱好，提倡小型多样，注意生动活泼，讲求实效，持之以恒。在普及体育运动的基础上，应建立以传统项目为主的运动队。对有特长的学生要集中进行训练，运动队员必须要思想好，各科学习成绩良好，并在学校体育活动中起骨干作用。同要健全学校体育竞赛制度，坚持小型多样、达标内容为主的原则，每年举行一至两次体育比赛。只有这样，才能很好地完成学校体育的目的任务，巩固和提高体育教学的效果，有效地增强学生的体质，提高学生的素质。
参考文献
[1]浅谈学校体育与素质教育的关系。中国教育报。2008.10.22日
中学生素质教育范文6
关键词：中学生素质教育，知识经济
面对世界范围内兴起的知识经济的挑战，我们必须要强化中学生素质教育，使中学生的培养真正成为民族复兴与可持续发展的重要推动力。全面实施素质教育已成为教育改革的必然趋势，中学生素质教育应包括哪些内容?在确定素质教育内容时，应注意其科学性，可操作性、测评性，应与人的全面发展内容相适应，还应考虑社会需要，着眼于未来发展。
一、思想政治素质的培养
知识经济时代的技术创新和全球一体化也使得社会价值多元化，渗透与反渗透、演变与反演变的斗争变得越来越复杂，是在无硝烟的情况下进行的。我国是社会主义国家，中学生作为知识经济中未来的骨干和中坚力量，其思想政治素质如何，将极大地关系到国家的前途和命运。在中学生培养过程中必须强化思想政治教育，要教育中学生树立为祖国、为人民、为科学事业而奋斗的人生理想；要充分发挥教师的作用，把思想政治教育渗透到中学生培养的全过程。
二、科学文化素质教育
在知识经济时代，知识信息空前丰富，知识老化的速度加快，一个人必须不断地、主动地获取新的知识，追踪科技前沿，不断更新及拓展自己的知识领域。。不断增加获取知识的能力包括获取信息的能力和自我学习的能力。如前所述，在知识经济时代，知识与信息以爆炸的形态不断增长，现在全世界每天约有近百亿信息单元的信息量在传递，如果我们培养的学生不能从信息海洋里迅速搜索出有效的信息，从有效的信息中综合生产新信息，那就不可能成为知识经济时代的合格人才。
因此，我们的中学生教育必须注重自学能力和学习习惯的培养。一是改革中学生课堂教学方法，精讲、少讲，要给学生多留出思考和学习的空间。二是要加强对中学生进行学习方法的教育和指导。总之，我们培养的中学生应该是善于学习的人，是能终身学习的人。
三、身体素质教育
它包含运动机能的素质教育与健康素质教育：运动机能的素质教育是指对学生在力量、耐力、速度、灵敏、平衡、协调、柔韧等方面的训练培养，心肺功能的增强等：健康素质教育又称为抗御疾患的素质教育，这主要是促进身体各器官、各生理系统的正常发育；全面提高学生的抗病能力及应激能力，即对生活条件、社会环境、自然情况、学习与工作负荷的身体承受适应力。
四、心理素质教育
它主要指培养学生良好的心理品质，形成健全的人格：心理品质可简单分为认知性品质和个性品质。在基础教育中，心理素质教育主要为了使学生在心理上有比较健全的发展，形成良好的个性心理品质，从而使个体的心理倾向与环境要求之间取得积极的平衡，自觉调节自己的态度和行为，使之能符合社会规范，并能充满信心地去改造世界。个性心理品质是一个十分复杂的综合性概念，如能力、动机、兴趣、情感、意志、性格等。。其具体内容包括一个人的成就动机、求知欲、学习热情、自尊心、自信心、进取心、责任感、义务感、自制力、意志力、独立性等、现代学习理论告诉我们，非智力因素发挥着动力、定向、引导、维持、调节和强化等作用。进行心理素质教育，还应使学生具备心理系统的初步知识，进行心理卫生教育，使学生保持心理健康，防止产生各种心理障碍和心理疾病。
五、审美素质教育
审美素质教育的内容大致有三个层次：一是知美爱美；二是有正确的审美观点和审美能力；三是按美的要求塑造自身和客观世界。也就是认识美、鉴赏美和创造美。所谓知美、爱美，就是要学习有关美的知识；培养起爱美的情感、陶冶情操。有关美的知识包括自然美、社会美、科学美和艺术美。在知美、爱美的基础上，要使学生树立正确的审美观点和较强的审美能力。所谓审美，指正确地、透彻地了解事物所包含的内在美与外在美，并给予正确的评价。树立正确的审美观点，除了要求审美主体有一定的审美知识外，还必须有正确的立场观点和积极健康的思想意识，以及有比较完善的心理结构。因此，它与思想素质教育、心理素质教育等是紧密联系的。对学生进行审美教育，还要激发学生对美好事物的热爱与追求，努力按美的要求来塑造自身。
六、技能素质教育
它包括基本的听、说、读、写、算、自学等技能；基本的生活技能、运动技能、实验操作技能、简单制作技能等。
技能是通过练习而形成的接近自动化的动作模式或智力活动模式。它是人们运用知识和经验去执行一定活动的方式。技能与认识、能力又有着密切的关系技能的形成常以知识的理解为基础，技能又是使知识具体化、效能化的体现；能力是形成技能的前提，技能反过来又能促进能力的发展。技能一般分两种形式：一是可见的外部动作技能，也称操作技能，如打字、弹琴等。二是在人脑中进行的心智技能，或称智慧技能，如阅读、心算、分析、构思技能等。在教育中，不仅要传授给学生丰富的知识，还要训练学生多方面的熟练技能。。技能的形成又是学生获得知识、巩固知识、运用知识的重要条件，促进着智能的发展：在基础教育阶段，我们要注意培养学生以下一些技能：(1)学习技能；(2)实验操作技能；(3)科技制作技能；(4)文艺、运动技能；(5)基本生活技能；(6)生产劳动技能
七、社会交往素质教育
它包括社会适应能力、应变能力、交往能力和竞争能力等：教育是学生社会化的过程，因此，社会交往素质教育是基础教育的一个重要方面，也是长期被忽视的方面。由此看来，青少年学生自身的成长、发展都离不开交往。特别是在改革开放、全面建立社会主义市场经济体制的今天，学生的社会交往素质的培养和提高显得尤其重要。
社会交往方面的素质包括适应力、应变力、交往力、竞争力。适应力，这里指人适应环境的调节功能，与此相关的还有耐受力、自制力。应变力是比适应力更为主动的调节功能，应变力表现为感知、判断的灵敏性，反应的灵活性以及反应的适度性。交往力指人际交往的素质要求，表现在气度、协作、组织协调等方面。竞争力应从培养自信心、持久性、进取性、创造性等方面着手。让学生充满自信，对科学真理执着追求，持之以恒，健康、乐观、积极向上地努力争取成功，并致力于开拓、创新．以争而胜之。与此同时，还必须十分注意胜不骄、败不馁、个人与集体的关系教育，避免贬低他人以求自胜的倾向，对差生则更要努力纠正其“失败者”心态。竞争力的提高与上述适应、应变、交往等素质密切相关，同样也依赖于心理、思想品德、身体、科学文化等各种素质的整体提高，以及经验、才干、知识等的积累。综上所述，身体素质是基础，思想品德、审美素质起着导向作用，心理素质发挥调节功能，文化科学、技能素质是基本条件，社会交往素质起着执行机制的作用，它们构成一个有机的整体，在学生整体素质提高中，它们紧密联系，相互协调，相互促进。每一方面的提高都对其他方面起到促进作用，而所有方面的全面提高，则是学生整体素质水平的提高
综上所述，面对知识经济的挑战，要塑造未来就必须重视教育，加强中学生的素质教育，既是时代的选择，也是高素质人才内在完善的呼唤，对此我们每一个中学教育工作者的肩上都担负着一份沉重的责任。
参考文献：
1.宋荣绪.中学生素质教育应当加强的几个方面.中华素质教育.2004(11)
2.张月明.浅议中学生素质教育.甘肃科技纵横.2007（2）
