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咏雪教案范文1
论文关键词：国际贸易；信用证；案例教学；应用
信用证是国际贸易实务课程中支付方式的一个章节，虽然所占内容不多，但是其实践意义却是非常重要。以兰菁主编，清华大学出版社出版的《国际贸易理论与实务》第二版为例，该书信用证内容出现在第十五章国际贸易货款的收付第三节，主要内容包括以下几个方面：信用证的定义和主要内容，信用证的当事人，信用证支付的一般程序，信用证的种类。每一个方面作者都给予了适当的案例分析说明，增强学生对知识的理解和消化。除上述四个方面以外，案例教学还应渗透到信用证软条款，信用证欺诈等相关内容。实践表明，案例教学法是最有效的信用证教学方法之一。
案例教学法最早产生于古希腊、罗马时期，而真正作为教学方法来运用是在1910年的哈佛大学的法学院和医学院，接着逐渐应用在商业和企业管理学，20世纪70年代开始应用于教育学学界¨。案例教学是通过一个具体情节的描述，引导学生对这些情节进行讨论和总结的一种教学方法。案例教学使学生在“做”中学，在思考中进步，有利于学生自信心的树立、技能的学习、以及创造能力和实际解决问题的能力的培养。我国很多高校也在课程教学改革中融入了案例教学法，而在信用证教学中，还存在许多不足，主要包括：对案例教学存在认识上的误区，与“问、答”式的单向教学法雷同；案例使用不够恰当，随意性强，没有围绕教学内容认真筛选或撰写；案例资源匮乏，缺乏针对性与时效性；教师放任自流，学生的主观能动性得不到发挥，综合能力得不到培养与提高等。因此，在信用证案例教学中，必须注意提高案例教学效果，发挥案例教学法对信用证教学的有效促进作用。
1提高信用证案例教学效果的方法
1．1明确目标，找准定位，精选案例
所谓明确目标，即是围绕本课程的特点，确定信用证教学的目标。信用证教学的目的是使学生理解信用证的定义和特点，明确信用证的当事人、职责及其相互关系，掌握信用证的一般业务流程，识记不同信用证的种类及其使用，了解关于信用证的国际贸易惯例。找准定位，即是根据所授学生的特点，对案例教学进行准确定位。精选案例，即是案例的选择一定要做到高质量和较强的针对性。案例的选择应是有讨论和分析价值的、真实的、常见的而又复杂的问题。其次，案例应该给予学生充分的讨论空间，不要限制学生的思维和表达，而要提供可以思考和解决问题的多个途径。另外，案例的选择要与教学的进度和课程的培养目标挂钩，同时注意时效性和目的性。教师既可以选取内容新颖、新近发生的案例，也可以自行编写案例，在案例教学中迅速提高学生综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力。
1．2科学设计。精心组织，广泛发动
在选择好教学适用的案例后，教师要仔细研究案例，结合学生现状设计好案例教学工具，选择合适的组织形式，比如：是分组讨论还是辩论或者是角色模拟，是引述案例还是利用多媒体教学手段选择声像资料等等。案例教学的精心组织是保证教学目标实现的必要条件。组织得当能充分发挥学生的积极性和创造性，更好地培养其协调配合能力和团队精神，提高其分析和解决问题的能力。案例分析的组织形式可以从三个方面去思考：一是自选案例，自主分析。在教师给出的案例中，学生自行选择一个案例，在课堂上先提出自己的观点，其他学生再从客观、局外的角度，来研究并分析问题产生的原因以及如何应对。二是共选案例，小组分析。将全班学生进行分组，每组4至5人，共同挑选一个案例，在课堂上由各小组发表对案例的看法及其解决问题的思路。接着，各自以有力的理论支持提出意见和观点。通过思维的碰撞达成共识。然后，由学生对案例存在的问题进行分析并加以总结和概括。三是典型案例，全班分析。由教师和学生挑选一个比较典型的案例展开全班讨论。为了让讨论、争辩能充分展开，教师不要轻易参与争论，要积极鼓励那些有自己独到见解的同学发言。对那些观点不成熟的同学发言也不要轻易否定，以免打击积极性。
1．3总结评估。教学反思。推陈出新
教师对案例的总结是案例教学中不可缺少的一个环节，教师应该归纳出带有普遍规律性的理论，系统地梳理学生所应该掌握的信用证知识和语言知识，让学生能够运用所学的理论知识，重新审视和分析案例。由此，使理论回到实践，使理论指导实践，以便进一步加深学生对理论的理解。教师还可对学生的表现加以评价，并将学生的课堂表现作为平时成绩的参考依据，以激励学生下一次更好地参与讨论。教师应归纳出有代表性的意见和创新观点，对学生提出的不同见解不能进行简单的判断对与错，而应从学生分析步骤的恰当性、决策依据的充分性、结论推断过程的逻辑性、思维的创新性等方面综合评定，这样在培养学生能力的同时也培养了学生的自信心。教学是一个教与学相互促进的过程，教师在教学中要不断的反思，推陈出新，发现新规律，找出新问题，以科学的发展观，敏锐的创新性，不断探索新方法，促进案例教学效果更好地形成。
2信用证案例教学的三个重点层面
2．1信用证的定义、主要内容及当事人
此部分教学为信用证人门篇，对学生掌握信用证知识起着奠基作用，因此，在讲解时，我们可以巧设案例，从学生感兴趣的知识背景出发，既可以提高学生学习兴趣，又可以起到提高教学效果的作用。设计案例如下：刘备得诸葛烧赤壁后，蜀国实力大增，自此与北魏东吴三分天下。蜀国国力增强后，三国问的贸易交流也Et益频繁。某天，东吴孙权见蜀国辣椒资源丰富，于是一纸订单，下了150万东吴币的酱品合同，付款方式：不可撤销信用证。刘备大悦。转眼春去秋来，辣椒酱如期制作，孙权的东吴贸易公司通过东吴花旗银行将信用证如期开到刘备酱品公司。正待发货前，赵云来报：东吴贸易公司因管理不善，濒于破产，资不抵债。刘备大惊，速召诸葛亮商议，共讨对策。若你是诸葛亮。该如何处理此事?
案例如此一改。学生一双双明亮的眼睛看向讲台，案例背景讲解完毕，再让学生分析时，也变得格外积极，课堂气氛马上活跃起来。本案例主要涵盖的知识点有：信用证的含义、信用证的特点，其中可引申信用证与合同的关系。分析完案例后，可接着再分析信用证的当事人。通过案例指出，此案例中，谁是信用证的开证申请人?刘备方还是孙权方?谁是信用证的受益人?哪个银行是开证行等等。喜爱《三国》的学生对着相关定义迅速地指出了各当事人。
2．2信用证的操作流程
国际贸易跟单信用证操作流程分以下几个步骤：
(1)进口人与出口人订立买卖合同，规定以信用证方式支付货款。
(2)进口人向当地银行提出申请。填写开证申请书，交纳押金或提供其他担保，请开证行开证。
(3)开证行根据申请书内容，向出口人开出信用证，并寄发给通知行请其通知受益人。
(4)通知行核对印鉴无误后，将信用证通知受益人。
(5)出口人审核信用证与合同相符后，按信用证规定装运货物。并备齐各项货运单据，开立汇票，在信用证有效期之内送交当地银行请求议付。
(6)议付银行按信用证条款审单无误后，按照汇票金额扣除利息，把货款垫付给受益人。议付行将汇票和货运单据寄给开证行或其指定的付款行索偿。
(7)开证行或其指定的付款行核对单据无误后，付款给议付行。
(8)开证行或其指定的付款行通知开证申请人付款赎单。开证人验单无误后付清货款，开证行把全套货运单据交给开证人。
讲解此部分时，接第一部分三国案例，可将上述内容融人以下案例中：话说刘备依诸葛之意，大胆发货，不久便收回货款，在佩服诸葛之余，深感有必要普及信用证知识，便让诸葛亮给酱品公司的管理层进行业务培训。信用证流程如下所示：
(1)买卖双方(东吴贸易公司与刘备酱品公司) 在合同中约定，采用信用证方式支付货款。
(2)进口商(东吴贸易公司)向当地银行(东吴花旗银行)申请开证。
(3)开证银行(东吴花旗银行)接受进口商(东吴贸易公司)申请，并根据申请书内容开具信用证，寄交出口地通知银行(刘备所在地银行)。
(4)通知银行(刘备所在地银行)接到信用证审核无误后通知给受益人(刘备酱品公司)。
(5)受益人(刘备酱品公司)审核信用证无误后，按信用证规定条件装运货物，并备齐各种单据，在信用证有效期之内向议付银行(刘备所在地银行)交单请求议付。
(6)议付银行(刘备所在地银行)审单无误后，把货款垫付给出口商(刘备酱品公司)后，将货运单据寄交开证银行(东吴花旗银行)索偿。
(7)开证银行(东吴花旗银行)核对单据无误后，付款给议付银行(刘备所在地银行)。
(8)开证银行(东吴花旗银行)通知开证申请人(东吴贸易公司)付款赎取单据。
2．3信用证软条款
在国际贸易中，信用证是被多数国家普遍采用的一种主要结算方式。虽说信用证是一种较为“安全”和“公平”的支付手段，但不良之徒仍有可能巧设信用证软条款，制造陷阱，进行诈骗活动，而且屡屡成功地“暗度陈仓”。信用证使用过程中暗含着单据限制条款、信用证暂不生效条款、限制运输条款等风险，因此，此部分案例教学不可忽视。
信用证软条款常是专业性强的英文，有的条款冗长复杂，另外还需结合国贸知识分析其原由，英文基础不好的学生很容易放弃，但如果把一些条款放入下列背景中会取得良好的效果。我们设立案例背景如下：话说诸葛亮草船借了十万支箭后，魏国箭支库存不足，只好花重金从蜀国购买，关羽被派负责此事。哪知，曹操在信用证中暗设软条款INSPEC-T10N CERTIFICATE ISSUED BY MR．YANGXIUW HOSE SIGNITURE MUST BE IN CONFORMITYwITHTHERECORDOFOPENINGBANK，并对关羽说：“发货前我们会派杨修去验货，以免货物不符我方要求，增加贵方退货费用。”又说：“为了避免有人仿制杨修的签名，我们会在开证行这里留份签印备档，以作核查之用。”关羽想了想，觉得合情合理。便依照约定备货，正待发货，恰巧诸葛亮来访，无意间被诸葛识破，才免除酿成大祸。诸葛分析如下：若市场有变，曹操不派杨修来验货，你关羽能发货吗? 退一步讲，就算杨修如期来验货，且签检验单，但其签字和开证行印签是否一致，你关羽如何判别?因此业务的主动权完全掌握在曹操手中，而我们只能受制于他。关羽哑口无言，气得怒骂曹操：“曹操天下枭雄，果然不假，枉我在华容道上放他一马”。此案例可替换其它不同类别软条款，逐一分析。只一个案例背景，借关羽与曹操的关系，便可将信用证常见软条款，以及软条款的风险规避等内容讲授完毕，英文基础不好的学生，也会因为熟知《三国》，而听得兴味盎然。
3对信用证案例教学的思考
(1)树立以学生为中心的教学理念，以就业为导向的教学模式。教师在设计案例时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的具有较强操作性和诱导性的案例。案例教学中的所有案例最好都能源于实际工作中最常见的问题和最实用的职业技能，能让学生在分析案例的过程中掌握知识、技能与方法，培养与提高学生处理业务的能力，为学生择业就业提供技能支持。
咏雪教案范文2
关键词：案例教学；小学数学教学；应用
中图分类号： G623
案例教学法首创于美国哈佛大学，是指教师以教学案例为载体，在课堂上帮助学习者达到特定学习目标的互动教学方法，最早被运用于法学教育中，后来成为法学、医学、商学等学科的教学模式，被学界称为哈佛模式【1】。数学知识具有一定的抽象性和枯燥性，对于好奇心强的小学生来说，单纯地传授理论性的数学知识是十分困难的，学生的学习效果也不理想。利用科学、合理的案例，从小学生感兴趣的生活中寻找教学案例，使学生对数学不再排斥，而是充M热情地投入到数学学习中，可以实现更好的教学和学习效果。具体可在如下情况中使用案例教学法，分为案例的准备和应用两各方面具体阐述：
一、案例的准备
一个好的案例对案例教学的成功实施至关重要。一般而言，教师选择案例要遵守以下几个原则：一是真实可信原则。案例是为教学服务的，与教学理论知识有着密切的联系，而教学的目的又是培养学生的实践能力。所以我们在选择案例的时候一定要经过调查研究，可以结合学生生活中的例子，让学生身临其境，从而才有参与的积极性【2】。二是典型型原则。教师在选择案例的时候，一定要选择选择具有代表性的，具有触类旁通作用的，而不是单一地呈现同一类的教学内容，否则不利于学生全面掌握学习规律和方法。
二.案例教学法的具体应用
1、利用案例创设情境激发学生的学习兴趣
一节课的好坏很大程度上取决于课堂的开始是否合理。在以往的小学数学教学中，教师只是用简单、直白的叙述开始知识的讲解，学生的注意力没有很好地集中起来。很多学生还沉浸在课下的游戏中，教学效果自然就不好。所以，为了
提高小学生对数学学习的兴趣，教师应利用合理的案例为学生创设教学情境，使学生能够有身临其境的感觉，对案例情境产生浓厚的兴趣，进而积极地参与到数学教学中。在学习上下位置时，教师可以为学生创设有趣的案例情境。比如要讲授分数，教师可以结合学生平时吃苹果的情景。例如，一个家庭有父母、2个孩子，将1个柚子切开分成4份，让每个家庭成员吃1份，每个人吃的柚子占总份数的比例多少呢？教师可以一边引导学生一边提问，然后引入分数的感念并讲解，这样学生可能会更容易接受，激发小学生的兴趣，积极地参与学习。
2、在教学过程中使用案例加强探究
小学生的天玩，而且对外界事物有很强的好奇心，在课堂中.小学生不可能做到40分钟都集中注意力听课。在数学教学过程中，为了使学生的注意力更加集中，更好地投入到学习中，教师还应在教学过程中，适当地引入案例，引起
学生的关注，再次激发学生的学习兴趣，提高学生的探究能力，从而使教学效果得到显著提高。在学习lO的认识时，在学生明确10的位置、大小比较等问题后，引入案例：一个星期天，小明准备去看望奶奶，给奶奶带点什么呢？对了，这里有10个苹果，给奶奶带去，但是一个袋子装不下，就把1O个苹果分别装到4个袋子里，怎么装这10个苹果才最合理呢？教师的提问将有助于学生集中注意力，认真思考，有助于强化学生的探究意识，培养独立思考的能力。
3、引入实际生活中的案例开展教学
很多学生认为数学知识是枯燥、无聊的，不愿意学习数学，而且传统的数学教学是以理论知识的传授以及大量习题为主的，数学教学脱离了与实际生活的联系。数学知识是来源于生活的，教师应注重生活化案例的引用，满足学生的兴趣和好奇心，从而激发学生的学习兴趣，加强思维锻炼，使学生对数学知识更好地学习.生活中数学案例的引用. 能够使学生的数学意识逐渐增强，学会用数学的眼光来看待生活中的事物，从而更好地培养学生的数学能力【3】。提高学生分析问题、解决问题的能力。例如，在学习乘法除法时，可以利用打扫卫生的场景，假设一名学生一天乱扔一张废纸。那么一个学校一年会产生多少张废纸？这些废纸是由多少棵大树做成？这样不仅能增加该题的趣味性.还让学生接受了不乱扔废纸的思想.
4、利用多媒体展示案例促进教学开展
传统的小学数学教学采用填鸭式的教学方法，长期使用这种枯燥的教学方法容易使学生对数学知识渐渐产生抵触和厌烦，不利于教学效果的实现。随着信息技术的快速发展，多媒体在教学中开始广泛应用，有条件的学校教师可以利用多媒体，充分利用声音、图像资料为学生展示生动、形象的案例，吸引学生的注意力，让学生对案例内容感兴趣，更加积极地参与到数学教学中【4】。在学习前后位置关系时，教师先让学生们初步体验前后的位置和顺序，然后利用多媒体引入案例：小动物赛跑，小鹿、小狐狸、小白兔、小蜗牛参加赛跑，起跑后不久，它们的位置发生了怎样的改变？教师提问：你看到了什么？现在小鹿跑在最前面，它后面有哪些小动物？谁第二？小白兔跑第几？小蜗牛跑第几？如果比赛继续进行，可能会有什么情况发生？通过多媒体展示动画案例，吸引学生的注意力，使学生对数学知识加强兴趣，从而积极地开展学习。
三.结束语
数学是小学教学中十分重要的组成部分。教师应认识到案例教学在数学课堂中的积极作用，合理地选择和使用案例，提高学生的数学学习兴趣，从而使学生积极、主动地参与到数学课堂中，实现良好的教学效果。
参考文献：
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【2】谢袢.浅谈案例教学法在小学数学教法课中的应用[J]科教文汇（下旬刊），2010，12（6）：25―26.
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咏雪教案范文3
一、什么是案例教学法
美国哈佛大学首创的案例教学法在20世纪五六十年代广泛运用.起初案例教学法用于管理、法学、经贸等学科，效果明显.在20 世纪70 年代以后，案例教学法也开始运用在教师的培训.顾名思义，案例教学法就是指老师采用教学案例为基础，使学生在课堂学习中能够有效掌握特定知识的教学方法.其所说的案例，即指拥有普遍性抑或代表性的特征事例，其围绕事件而展开，并对其进行陈述.案例必须适合教学的最终目的，师生围绕着该案例进行审查、深度阅读、思考分析和讨论交流.所以，应用的案例中每一个步骤都具备较强的针对性，并能清晰见证其背后隐藏的教学任务.实施案例教学，师生间能紧密联系，加深学生掌握知识，提高学生思考、解决问题的能力，更重要的是能够同时培养学生间的团队合作以及创新思维能力，效果显著.
二、初中数学教学于案例教学法的必要性分析与意义
作为一种对学生逻辑思维、推理和判断要求非常高的数学科目，与文科科目不同.文科类科目大多需要的是大脑的记忆，例如语文、英语等，但数学要求更多探究与创新能力，并且是手脑并用.中小学新课改中明确指出，老师的任务不仅在于“教”，更在于对学生的导向工作.“学”不仅要满足于“会”，更要引导学生学习的“法”.学会学习嘛，也就是让学生变得会学，充分调动学生学习的积极性，让学生发挥学生的主动性.案例教学法，其对于激发学生的学习积极主动性，加强并提高学习能力是很有好处的.缘由是，案例教学法中的事例，大多是从实际问题中提炼出来的精髓，内容提到的都是学生所熟悉的平时生活和日常学习里的某方面.因此，人们谈到：好案例是学习数学知识的有效载体，其将数学的思想方法融入其中，得以能够让数学的“实用性”鲜明地表现出来.结合案例教学法，以教学目的和教学内容为引导教师教学，学生快速地就会对抽象的理论和生活生产的实际结合感到兴趣，从而渐渐开始变得乐于好学、探究问题.所以，案例教学法很有效地改进了学生对“灌输式”教学法带来的倦怠现象.
三、案例教学法在初中数学中的运用
1.调动典型案例的激励性，使学生树立良好的学习情感
教学过程本质是老师和学生之间感情进行相互交融，共同提高、发展的双方互动的过程.案例为教学进行中知识的重要载体，要求老师和学生彼此有良好的情感基础，采用引导学生感悟问题内涵的同时，深切感受数学知识内容，使教学问题生活化，进而让学生建立起基本的学习兴趣和重要性，从而能够为更好地开展问答活动打下必要的基础.明确要求，中小学数学老师在进行典型案例挑选和设置时，将生活中与学生密切相关的现象，结合数学问题，有效地实现学生学习积极情感的建立.例如在讲“一元二次方程”知识过程中，老师在选择题目时，联系学生“最近发展区”与情感发展的规律，把数学问题和现实中的“建仓库”现象合理结合，设定了“某单位计划在长20米、宽12米的空地中划出一块长方形的平地建间仓库，使仓库四周的剩余部分一样宽，且余下的面积占总面积的12，求此宽度.”让学生在感受和理解问题条件内容的过程中，切实感受数学知识的无穷魅力，有效地增强学生主动解决问题的意识，有效推进数学问题的教学进程，为陶冶良好学习情操打下基础.
2.体现典型事例的创新特点，增强学生积极创新思维能力
实践教学表明，对知识进行整理、消化、传授的过程，教师开展知识传授和讲解，教师通过“创新”的思想，对教学资源开展“二次加工”，设计出与学生实际相结合的问题类型，才可以促成学生学习能力的进步.所以，教师在开展问题教学活动时，联系学生的学习要求与课堂教学内容目标，采用创新、甄别的求变制度，对现存在数学问题开展有效的“改造”，然后把典型案例运用到教学重难点，创造出能很好激发学生创新求异的意境，让学生在解答与分析问题中，思路变宽，思维活跃，方法多种，提高学生的思维创新能力.
例题已知一次函数y=x+m与反比例函数y=m+1x （m≠-1）图象在第一象限内的交点为P（x0，3）.（1）求x0的值；（2）求一次函数和反比例函数的解析式.
此例题是教师在教学过程中，所设定的一道与“一次函数”知识点内容相关的具有开放性的数学问题.教师在此问题设定前，已对数学问题进行了有效地整理，结合课堂知识点内容与其他知识点内容的内在关联，将现存问题进行加工整合，然后设置出有效激发学生创新思维能力的问题.一系列教学实践表明，此问题在教学过程中，不但能够将知识点内容得到有效传授，还可以使学生在问题条件辨析时，明白此知识点内容和其他章节的联系，从而有效地提升了学生的创新思维能力，实现“一石二鸟”的教学效果.
3.重视互动性，设定辨析特性问题例子，提高学生解答问题效率
案例九年级一班进行现场教学.他们组织课外活动小组使用标杆测量了学校旗杆的高度，并画出了比例图.图中，标杆的高度为CD=3 m，标杆和旗杆之间的水平距离为BD=15 m，人眼距离地面的高度是EF=1.6 m，人和标杆的水平距离为DF=2 m.求旗杆AB的高度.
某学生是这样求解的：
因为CDFB，ABFB，
所以CD∥AB，所以CGE∽AHE，
以上只是重表层的口头回答形式，轻深层的思维活动的过程.众所周知测量在实际的操作中带有一定的误差，而要得出：“三角形中两边之和大于第三边”这一千真万确的定理，又岂能仅仅只是这带有误差的工具所能阐释的呢？因此，我认为问题的症结在于老师“只关注答案，而没有倾听学生的思维过程”，是忽略了对学生思考方式进行教学指导的单向的做法.因为只让学生知道答案或结果，老师无法看出其思维过程是否恰当或考虑是否全面；老师没有给出具体解决问题的方法、思路，学生是不能真正解决问题、学会学习的；同时也约束了学生，限制了学生的思维.
四、提问实质不清
在初三复习教学中，老师在讲述专题内容时，是直接告诉学生已有的结论或解决问题的程序，而不是启发引导学生参与知识的发生、经历探索活动的过程，因此在许多课堂教学中问题教学的偏差仍普遍存在，使得数学问题教学的误区在不同程度上影响着学生的潜能的开发.
例如，在一节有关“一元二次方程”的中考专题复习课中，老师的做法是先帮助学生梳理一元二次方程的四种解法：（1）直接开平方法，（2）配方法，（3）公式法，（4）分解因式法，紧接着老师出示了四道习题：
按要求分别解下列方程：（1） （x-2）2=9 （直接开平方法），（2）2x2-4x-9=0 （配方法），（3） 3x2=4x-1 （公式法），（4） 3x-2=（3x-2）x （分解因式法）.
很明显，上述老师的执教在方法上存在着一定的问题：若将上述四个问题改为：
（1） （x-2）2=9（2） 2x2-6x-9991=0
（3） 3x-2=（2-3x）x （4） 3x2=4x-1
咏雪教案范文4
关键词：导学案;教学法;实践
在导学案教学模式下，教师要有较高课堂驾驭能力，从实际需求出发设计各环节，以学生为中心、导学案为载体、提升学生学习能力为最终目标。教师要处理好导和学、讲和练、思和做、个体与全体、学生与导学案等几方面关系，在不断探索和积累中完善教学模式，完成高质量课堂教学任务。
一、“导学案”的定义
导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案。我们所说的“导学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。它一方面要帮助学生将新学知识与已有知识经验形成链接，为新知识的学习提供适当的附着点，另一方面要帮助学生对新学知识进行多方面加工，利于学生形成更为牢固的知识体系，还要指导学生掌握学习新知识的方法，具有“导读、导听、导思、导做”的作用，引导学生在预习、交流、展示和巩固过程确立和使用适当学习目标和方法。
二、“导学案”的设计
导学案从教材的编排原则和知识系统出发，对教材和教参及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真分析研究，尽量做到设计重点突出、难点分散，达到启发和开拓学生思维。因此“导学案”的设计应具备以下特点：
1.围绕教学目标，紧扣教材。从整体上体现教材的知识结构和知识间内在联系，使知识条理化、系统化和整体化，尽量一课时一个学案，最大限度地提高课堂效益。
2.有启发性。对教材中难以理解的内容有的应作适当提示，配以一定数量思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生能力，激发求知欲。
3.问题设计应有层次性、梯度性。应根据学生对问题的认识逐渐加深，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。应满足不同层次学生的需求，使优秀生从导学案设计中感到挑战，一般学生受到激励，学困生也能尝到成功的喜悦。
三、“导学案”的编写
导学案一般由学习目标、学习活动设计、达标练习、反馈作业四部分组成，而贯穿这四要素是知识线、能力线、学习方式和创新性思维。通过自主学习，力争课前了解新课学习的主要内容。教师对书上的重要内容，关键性、突出性问题或易混淆的、易出错的问题，可通过正、反方面或举一反三，设计成一些带有启发性的问题、能够启迪学生思维、辨析是非的问题，让学生在课堂上通过学习小组集体讨论解答。
导学案提倡学生自主学习，其中一个重要环节是当堂检测。当堂检测很有必要，其原因是因为：1.通过简单的几个问题设计，让学生明确本节课主要内容及中心任务。2.学生看到批改分数会有成就感和激励作用。3.锻炼了学生做题速度。4.学生如果有错误课下想要改错也很容易。当堂检测题的设计需要注意：时间把握5分钟左右;题量5-6道题为佳;及时批阅，要有时效性，切忌拖到第二天;注意梯度，以中等偏简单为主，最后一题可以稍难。
四、导学案教学活动的实践
导学案教学关键是学习过程，一般情况下，分为六个环节：一是导入新课：对上一节课的复习引导进入（约2分钟）;二是自主学习：学生根据自学提纲进行自学，同时教师巡视、督查，重点指导中、差生，学生准备两支笔，黑色完成自学任务，红色笔用于纠错（约10分钟）;三是展示对碰：在课中，学生展示自己或小组学习成果，以板书、登台讲解、质疑对抗、交流导学案等形式进行（20分钟）。四是精讲点拨：教师对学生展示情况进行精讲指导，适时介入，个别问题随机点拨，重点难点、主干知识和问题整合点拨，归纳小结进行知识、方法和能力点拨;五是拓展小结：教师依据教学内容设计一定层次的问题和练习题，当堂检测，进行巩固、拓展、反馈所学知识，并注意模块知识的链接和深化。并收本次，发下节课导学案（约13分钟）;六是课后反思：教师要在“导学案”上填写“教学后记”，针对课堂教学情况形成“错题集”，用作下次备课时的补充;学生填写“学后记”，当作复习时注意的问题。当然其他导学案基本大同小异，要灵活运用，不能照搬硬套。
五、导学案的落实
1.导学案落实首先要靠上级教育部门及学校领导的认可及重视，教师才能大展宏图，导学案才能真正落到实处。
2.落实导学案与落实教学常规、落实双基是一致的。导学案中的每个问题都应有一定针对性，需要精选、精讲、精练，课堂上利用导学案、讲解导学案，课后学生练习、巩固导学案与掌握教材有机结合，教师应注意督促学生完成导学案，同时检查，或提问、或批改、或辅导、或答疑，千方百计做好学生消化吸收工作。
咏雪教案范文5
【关键词】保险学 案例教学
保险是现代金融的重要组成部分，是应对风险的一种有效机制。在现代化社会的今天，其对社会生产和生活发挥的经济补偿和人身给付的作用愈来愈凸显。社会对保险专业人才的需要急剧增加并且在质量上提出了更高的要求，这在客观上要求教师在教学中要改变传统填鸭式的教学方法，采用灵活多样的教学方法，以适应社会对人才的需求。在众多的教学方法中，案例教学是《保险学》教学中的一种行之有效的教学方法。《保险学》属于应用性学科，实践性很强，通过鲜活具体的案例分析，可以使学生加深对保险学原理的理解、对条款的认识，使这些法规条文变得更立体、更形象、更容易被接受。同时还可以为学生提供一个假定的实习平台，通过对案例的讨论与分析培养学生的学习能力、分析问题与解决问题的能力、交流能力、团队合作能力和创新能力，使他们能更快地适应未来工作的需求。
一、案例的选择是教学目标实现的关键
恰当的案例是案例教学成功的一半。因此，选择的案例内容必须要与课堂讲授的理论知识有相关性，易于使学生将案例中所讨论的问题与将要学习的知识或已学过的知识联系起来。在教学中应根据不同的教学内容选择不同的案例，有的放矢地进行保险教学。
具体来说，在基础理论部分，选择的案例应强调基本的知识点，应选择具有单一性特点、包含一个直接简单的问题、只解决一个实际问题的典型案例，使学生掌握具体的基本概念和基本知识点。涉及知识面太多的案例会引起学生对知识点的混淆而不容易讲清楚。在这一部分中，案例教学主要是教师讲授。
例如，在保险利益教学中，我们选择了这样两个案例。
第一个案例：某人到丹东旅游，出于爱国主义教育目的，欲以著名的鸭绿江大桥为保险标的到保险公司投保。请同学们思考：保险公司能否接受他的投保申请？
在这个案例中，涉及到保险的投保前提，即什么是保险利益。所谓保险利益是投保人或被保险人对保险标的所具有的法律上承认的经济利益。投保人对保险标的必须具有保险利益，这是投保的前提。本案中，作为投保人的游客对保险标的即鸭绿江大桥并不具有保险利益，所以保险公司不能接受他的投保。这个案例可以使学生充分理解保险利益的含义及其在投保中的重要性。
第二个案例：张某和王某是一对夫妻，张某以投保人的身份为王某（被保险人）购买了一份人身保险，一年后二人因感情不和而离婚。在保险有效期内发生了保险合同约定的保险事故，请同学们思考：王某能得到保险公司的赔偿吗？
在这个案例中，涉及到保险利益的时效问题，这是保险人赔偿的前提。保险利益的时效规定因保险险种的不同而不同：在财产保险中（除海洋运输货物保险外）一般要求投保人在投保之时以及在发生保险事故之时都要对保险标的具有保险利益，否则保险公司不予赔偿；在人身保险中，投保人投保之时必须对保险标的具有保险利益，不要求在发生保险事故时投保人对保险标的一定要具有保险利益。本案中，投保时张某对王某具有保险利益，发生保险事故时张某已对王某不具有保险利益（双方已离婚）。但根据人身保险保险利益时效的规定，我们可以得出结论王某能够得到保险公司的赔偿。这个案例使学生明确在财产保险中和人身保险中保险利益的时效规定是不同的，要充分认识到保险利益的时效在保险理赔中的重要性。
在保险实务部分，选择的案例要具有综合性特点，即内容要复杂，涉及的知识点要多，目的是使学生加强对学过的知识的理解和掌握，从而培养学生分析问题的综合能力。在这一部分中，案例教学采用讨论法。
例如，在人身保险的教学中，我们选择了这样一个案例：张某和其父带着女儿乘车外出旅游，不幸遭遇车祸，三人全部罹难。张某的妻子闻讯后悲伤过度不久也撒手人寰。张某生前为父亲、女儿和自己各投保了一份人身保险，保险金额各为6万、4万和6万元。除张女的保单写明受益人是其父其母外，其余两份保单上均未指定受益人，但张女保单上没有注明保险金的分配方式。张某的母亲和岳父在料理完丧事后，为争夺保额16万元的保险金发生了争执。
请同学们思考的问题是：第一，张某和其父的保险金应归谁所有？第二，张女的保险金归谁所有？她的保单未注明保险金分配方式，受益人如何享有受益权？
在这个案例中，涉及到的知识点有四个：首先是在保险合同中未指定受益人，被保险人死亡后保险金如何分配问题；其次是《继承法》规定的继承范围和继承顺序问题；再次是《执行继承法若干问题的意见》中死亡顺序问题；最后是在保险合同中载明了受益人，但未注明受益份额问题。
根据我国《保险法》、《继承法》等有关规定，案例分析如下。
第一，张某和其父的保单上未指定受益人，根据我国《保险法》第六十三条之规定：被保险人死亡后，没有指定受益人的，保险金作为被保险人的遗产，由保险人向被保险人的继承人履行给付保险金的义务。所以，张某和其父的保险金应作为他们各自的遗产，由各自的受益人分别继承。按我国《继承法》规定的继承范围和继承顺序，本案中张父的继承人是张的母亲和张某，而张某的继承人是张的母亲、妻子和张的女儿。
第二，张女的保单上载明受益人是其父、其母，但未注明保险金的分配方式。根据《保险法》第六十一条第一款、第二款之规定：被保险人或者投保人可以指定一人或者数人为受益人。受益人为数人的，被保险人或者投保人可以确定受益顺序和受益份额；未确定受益份额的，受益人按照相等份额享有受益权。本案中，张女的保单没有填写保险金的分配方式，未指明以何种方式进行分配，所以张女的保险金应由其受益人即其父和其母二人均分。按最高人民法院《执行继承法若干问题的意见》第二条之规定，推定张父先于张女死亡，张妻作为唯一受益人应获得这4万元的保险金。
通过以上案例，学生充分认识到在人身保险合同中明确载明受益人及受益金分配方式的重要性，即能够避免发生保险合同的纠纷。
二、案例教学的课堂组织是教学目标实现的手段
案例教学的成功取决于教师和学生的共同努力，需要教学双方积极地参与和配合。不仅要求学生课前认真预习，熟悉案例内容，了解案例的中心思想，积极思考案例研究的问题，更重要的是要求教师认真备课，熟练掌握案例教学的基本流程。教师在课堂教学中选取典型案例，采用以案说理的方式，通过案例介绍、提出问题、学生讨论、教师评析，最后给出解决这个问题的实际步骤或方法，以达到使学生掌握知识、训练能力的目的。案例教学的课堂教学组织包括以下教学环节。
1、指导学生阅读教材
教师在课堂教学之前让学生通读所要讲授章节的内容，提出看书应解决的问题以及重点难点，让学生带着问题去看书思考，避免看书的盲目性。
2、指导学生思考案例
介绍案例后，教师负责组织指导，启发学生独立思考，让学生明确案例反映的各种关系以及保险相关理论知识。
3、组织讨论
教师在学生独立思考的基础上，组织学生开展讨论。讨论中引导学生以事实为依据，正确地指出适用解决问题所涉及的保险理论知识。讨论可采取个人发言、小组讨论与集体辩论等方式，让学生充分发表看法，畅所欲言。讨论时紧紧扣住案例展开，尽量做到学生参与的广泛性，发言的代表性，要求学生回答规范、具体与明确。
4、案例评析
教师针对学生案例讨论最后给予评判、总结，指出讨论中错误的地方及其致误的原因，对不完整、不准确的地方给予补充和更正。针对学生在案例教学中的积极表现，要适时地给予表扬和鼓励，以激发学生学习的兴趣。
三、《保险学》教学中运用案例教学的效果
通过几年来《保险学》课程运用典型案例组织教学，已产生了以下几方面的积极效果。
1、增强了学生学习保险理论的兴趣
通过生动、形象的案例讲解和讨论，使学生们感到保险理论不再是抽象、枯燥的条条框框，而是活生生地存在于、应用于我们的身边和保险实践中。这样不仅提高了学生学习的兴趣，同时也有助于学生对保险理论的理解，增强学生热爱保险事业、乐于从事保险职业的态度和信念。
2、改变了课堂教学气氛，提高了保险理论的应用价值
案例教学使得课堂教学形式新颖、气氛活跃，使学生善于思考，能够独立分析和判断，敢于用保险理论解决保险实践中遇到的问题，为他们将来走上保险第一线奠定坚实的理论和实践基础。
3、提升了任课教师的专业化水平
以案例组织教学，对教师备课、讲课都提出了更高的要求。教师必须搜集案例，认真选择和加工，反复推敲，以使每个案例都具有很强的针对性，用得恰到好处。教师要从过去的“教书匠”转变成为教育教学的实践者、研究者，这种教学有助于教师专业水平的提高。
4、增强了学生的见习环节
案例教学可以把保险理论与保险实践有机地联系起来，使学生在掌握保险理论的同时，锻炼、培养了交流能力及分析问题、解决问题的能力、团队合作的能力和创新能力，从而使他们能够更快地适应未来的工作。
【参考文献】
[1] 经柏龙、罗岩：论案例教学及其运用[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2006（1）.
咏雪教案范文6
关键词：案例教学法；小学语文；课堂；教学
小学语文作为学生学国语言文字的启蒙教育，对于学生后续的学习能够产生深远且长久的影响。如何有效调动学生学习的积极性，帮助学生建立浓厚的语文学习兴趣，是语文教师的永恒课题。案例教学（CaseMethod）是由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗•哥伦布•朗代尔（C.C.Langdell）于1870年首创，后经哈佛企管研究所所长郑汉姆（W.B.Doham）推广，并从美国迅速传播到世界许多地方，被认为是代表未来教育方向的一种成功教育方法。20世纪80年代，案例教学引入我国，并广泛传播开来。
一、案例教学法的主要特点
1.把知识学习的过程变得更加灵活
案例教学法的运用过程中，知识学习的过程不再拘泥于教师上面讲，学生下面听；案列教学法把课堂教学融于辩论和学习的过程之中，在实践中让学生自己去理解和记忆知识，让学生学会独立思考并积极参与自主实践，在学习的过程中学会将知识收集、整理成一套属于自己的思考方式和学习方法，敢于大胆地提出质疑，在实践过程中合理思考并有针对性地提出问题和进行反思。案例教学法有利于培养学生分析及研究问题的能力，学生能够在课堂上去思考去创造，主动将枯燥的知识转换为有趣生动的想象，这无形之中加深了对知识的理解。教师在听到学生给出答案的同时，也可思考不同学生的各式思路，进一步补充新的教学内容。案例教学法对于培养学生的创新能力有着很大的作用。
2.让学生在学习的过程中思考
新课标下一再强调通过教学促进学生能力的发展，何谓能力？一般能力又称“智力”，智力包括个体在认识活动中所必须具备的各种能力，如感知能力（观察力）、记忆力、想象力、思维能力、注意力等，此外能力还包括特殊能力，如音乐能力、绘画能力、数学能力、运动能力等。除此之外，能力的含义还包括多个方面：再造能力、认知能力、元认知能力、超能力等等。而所有这些能力的形成并非一蹴而就，让学生能够学会不断从周围环境中学习，才是所有能力发展的关键。在轻松愉悦的课堂氛围中，教师掌管着教学进度，在教学中通过共同探讨，引导学生开始思考组织讨论，让学生可以随心所欲地讲述自己的观点，发表不同的意见，同时注意倾听别人的答案，然后再结合自身的不足分析主要问题，既培养了学生的合作能力又使学生的创新能力得到提高。
二、案例教学法的应用策略
1.为学生确立明确而可完成的目标
案例教学法的应用虽然凸显了课堂氛围的轻松和融洽，但是并不意味着课堂不需要去组织和引导，教师在教学过程中一定要首先就给学生制订明确而可达的学习目标。首先目标明确，学生学习起来更加有方向；其次目标一定要制定得恰当而合理，不可过高打消学生学习的积极性，也不可过低，学生完成起来太过容易而变得索然无味。小学语文的学习目标也是多样化的，包括字、词、句、段落、篇章、写作、阅读等多方面的要求，教师可以逐层为学生制订成长阶梯，让学生在知识的海洋中自在遨游，不可太累但还需要有新动力不断注入。
2.案例的选择要贴近学生
这个要求非常难，这就需要教师在了解学生能力基础和成长要求的契合点上多下工夫，勤加钻研。现在的小学课本篇章安排非常贴心，重点和层次也非常鲜明，脉络清晰。但是对于小学而言，很多知识理解起来会有一定的难度，这个在所难免，因此教师要走入学生中间，多去了解学生。此外，多给学生安排一些综合性的活动课程，不要把每一节、每一课的界限划分得那么明确，知识本身并不是孤立的，其中必然存在千丝万缕的联系，在这节课没有明白的内容，下次学习可能会有新的感悟，温故而知新大致也是这个道理。
3.创立多元化的学习小组
三个臭皮匠，赛过诸葛亮。一个人的知识、眼界、思考范围毕竟都是有限的，但是集体的力量是无限的，组成学习小组之后，大家进行讨论的过程中，思维火花不断碰撞，总会萌生新的认知。而且默契勇敢的团队合作能力能够创造出更多的可能，在已知的领域发现更多的未知，小学阶段学生思维活跃，天马行空，给他们创造出更多机会和空间，能力的发展会更加全面。小学阶段学生处于性格形成期，多让他们聚在一起，更加容易帮助他们形成稳定的人格，也更加有助于学生后续的学习和进步。
三、小结
案例教学法因其广泛的应用范围，越来越受到教师的青睐，同时对教师的教学能力也提出更高的要求，要根据需要帮助学生制订合理的学习目标，教学案例的选择要贴近学生，同时多为学生创立多元化的学习小组，帮助学生顺利完成多种学习任务。
参考文献：
［1］张燕.案例教学法在小学语文教学中的应用策略［J］.语文天地（小教版），2014（9）.