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简述素质教育观范文1
关键词:高职院校;酒店管理;艺术素质;声乐教学
0引言
孔子早在先秦时期就倡导将礼、乐、诗、书、射、御“六艺”列为学校教育的科目，这其中就包括了艺术教育。20世纪初先生提出“没有艺术的教育，是不完整的教育”的朴素观点。近年来，艺术教育作为人文素质教育的重要内容之一，越来越受到教育部门的重视。教育部、省教育厅先后下发了相关艺术教育规范文件，文件中明确指出艺术素质教育对学生人文素养教育的倾向，曾经和现今各个阶段各个层面的教育都忽视了学生艺术素质能力的培养的重要性。
1选题的意义与推广价值
1.1选题的理论及实践意义
酒店管理也称招待管理，是指从事关于酒店，餐饮和旅行及旅游业相关事务的行业，其服务性的行业特点注定了酒店管理行业的所有业务及工作都是通过服务顾客来体现和实现的。那么，在与顾客的接触、沟通中，服务人员所具备的专业知识技能固然重要，可是其自身的修养、气质与精神面貌的优劣可能更加关乎到工作的完成情况和事业的成败。艺术素质，包括艺术涵养和艺术能力，是后天培养起来的，具有生成性和可塑性。具体指的是对艺术的欣赏能力和表现能力的综合体现，主要包括了对音乐、舞蹈、绘画、雕塑、建筑、文学、戏剧、影视等艺术的欣赏、感受、认知、表现能力上的综合体现。艺术素质的培养可以影响到一个人的习惯、个性，也就是当下常说的情商，①而情商对工作的完成与事业的成功不言而喻。我院社文系酒店管理专业自开办以来，借以我院深厚的艺术底蕴，将艺术素质教育渗透到酒店管理专业技能的培养中去，走出了一条具有艺术特色的酒店管理专业办学之路。我们用艺术教育中“精耕细作”的理念来对酒店管理专业的学生进行特色化教学，让他们在职业能力、个人综合素质等各方面得到了长足的提升，真正实现了“T型人才”的培养，从而实现零距离就业。2011年被立项为中央财政支持高等职业学院重点建设专业。因此，在我院这样一所艺术类的高职院校进行酒店管理专业人才艺术素质培养教学和研究，就具有了非常重要的理论和实践意义。
1.2选题的推广价值
我国2014年全年旅游总收入约为3.25万亿元，出境旅游首次突破1亿人次大关，达到1.09亿人次。2014年，湖南全年接待国内外旅游者突破4亿人次，达到4.12亿人次，同比增长14.39%，实现旅游总收入突破3000亿元，达到3046.19亿元，同比增长13.58%。以上的一系列数据都在说明一个问题：旅游业中的酒店行业的发展将以势不可挡之势充斥在社会的生产、生活等各个方面。那么酒店业从业人员也将会顺应时代的发展得到更多的机遇与挑战。再来看一组数据（见表1）：由表1可知：大专学历层次的人是酒店行业的主力军，那么大专层次酒店业人才的培养就将上升到一个十分关键的层面，不难得出这样一个推论：高职院校酒店管理专业人才的培养关乎到整个湖南建设旅游强省、甚至我国建设世界旅游强国的战略实施与实现。从全省、全国来看，不少院校逐渐认识到艺术素质教育对于酒店管理专业学生培养的重要性，也纷纷开设了艺术类的课程，譬如：声乐、台词、舞蹈、音乐欣赏等课程。但一般院校酒店管理的艺术类课程，没有针对酒店管理专业来安排教学内容。而我们的则是从整体出发、从细节入手、成体系有框架的综合艺术素质教育。通过研究有特色、有发展、有活力的酒店管理人才培养模式，并将其在行业内进行推广，为社会培养更多优秀的酒店从业的专业人才。
2特色化声乐教学的开展
让艺术素质教育的成果直接转化为学生的职业技能是我们真正进行此课题研究的初衷与落脚点。酒店管理专业的声乐课当然不是传统意义上的声乐课，因为我们并不是培养声乐演员或者声乐教师，这门课是作为艺术素质教育类课程中的一个方面，那么要保持与其他艺术类课程，如舞蹈、台词、音乐欣赏等课程，一致的步调，互相催化，相辅相长；还要根据学生的具体条件，进行不同风格类型的教学，如美声、民歌、流行，甚至还有原生态；还要根据市场的需求进行一些具体曲目的教学与排练。
2.1授课形式的特色
声乐课有小组课、大组课与合班课之分（没有声乐个别课），这是根据行课的需要，将学生分组进行教学，亦可合班来进行，具体怎样操作取决于教师在教学计划中的具体内容。对于刚入校的新生，第一学期一般采用大组课或者合班课来进行基础的歌唱基本功相关技巧的教授，譬如歌唱仪态、呼吸方法、口腔控制等，多唱一些难度较小的齐唱曲目；第二学期开始，小组课渐渐成为授课形式的主体，但也根据需要合班上课或排练，完成当下一些教学、竞赛、表演任务。三种授课形式不是机械的拼凑，而是灵活机动地结合在一起，完全可以根据需求进行必要的调整。
2.2授课内容的特色
根据不同岗位的工作需求，设计不同的曲目进行教学与排练。譬如，导游方向的学生必须要有一些旅游胜地的当地民歌或戏曲的积累（见表2），方便在带旅游团时给游客表演或交流。当然，有的曲目还需要跟舞蹈课相结合，配以当地的民间舞的基本舞步和手势；还可以和台词课一起配合，学习当地的方言，演唱歌曲更加原汁原味，以达到更好的带团导游效果。根据不同的活动进行授课内容的设计与调整：系部会定时定点进行教学观摩或歌唱、舞蹈、朗诵等比赛之类的活动，那么授课的内容也要根据当时活动的需要来进行调整。当然，系部活动计划都会在前一个学期的期末安排并公布，方便教师在假期做好教学计划和教案及相关的准备。酒店管理行业是国家重点发展的生活业中的一大方阵，也是湖南地方经济社会发展的重要支柱。社文系酒店管理专业正是顺应社会和市场需要、拓展办学思路、实现文化与艺术兼容的新办专业，是我院“十二五”重点建设和发展的专业。该专业于2006年正式招生，虽然开办时间不长，但是其专业技能教学与艺术素质培养相结合的办学模式，受到了用人企业和学生、家长的一致认可，在行业内也能起到较好的特色引领作用。社文系酒店管理专业作为“适合产业发展需求、校企深度融合、社会认可度高、就业好”的专业获得重点建设机会，于2011年11月成功立项为中央财政支持重点建设专业，承担着推动高等职业学校创新体制机制，加快人才培养模式改革，整体提升专业发展水平和服务能力，为国家现代产业体系建设输送大批高端技能型专门人才的任务。
作者:敖淳 单位:湖南艺术职业学院
参考文献
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简述素质教育观范文2
数学教育中的素质教育应涵盖哪些素质？在素质教育的研究过程中，对于素质的涵义有多种不同的理解，综合起来竟有二十多种观点。但归纳起来不外有先天的素质与后天的素质。从教育学的角度出发所作的“素质”涵义的界定是指“人在先天生理基础上受后天教育和社会环境的影响，通过自身的努力由知识内化而养成的比较稳定的身心发展的心理品质”。而从全局和局部的角度来看，素质教育观又可分为全局素质教育观和局部素质教育观，全局观念上的素质教育实际上是基本素质教育，应是中国普通九年制义务教育及高中教育阶段解决的问题，即学生在此期间应具备走向社会所应吸纳、摄取以及积淀在个体身上的一切积极因素（positive Factor）;局部观念上的素质教育实质上是专业素质教育，应是学生在完成基本素质教育前提下在所学及所将从事某一专业的一种专门化（specialization）过程。笔者比较赞同从教育学的视野出发所作的素质涵义的界定，同时认为大学素质教育的重点应是专业素质教育。先天素质是人的心理发展的生理条件，但不能决定人的心理内容和发展水平；先天素质既然是与生俱来的某些解剖学生理特点，自然就无所谓后天教育与培养了。后天素质是后天养成的，是教育的结果，是可以培养、造就和提高的，也是知识内化和升华的结果；对于这种后天养成的比较稳定的身心发展的心理品质，我们称之为“素养”或“素质”。
二、数学素质
1.创新意识
同志指出：“要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战，最重要的是坚持创新。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。” 美国哈佛大学校长普西认为：“一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。”在知识经济初见端倪的今天，知识的创新决定着一个国家的综合实力和竞争力。创新是推动知识经济发展的源泉， 21世纪将是激烈竞争的世纪和知识经济的时代，要能够有所作为决定因素就在于是否勇于创新和善于创新。为此，《面向21世纪教育振兴行动计划》及“跨世纪素质教育工程”给教育提出了新的任务，这就是“整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力”。而全部的数学史本身就是一部生动的创造史，整个数学大厦就是一幢充满创造活力的大殿。事实表明，一切数学知识的诞生、数学理论的应用都是创造型智慧的结晶，在这种活动过程中萌发着创造的思想，产生着创造的方法，孕育着创造的意识，培养着创造的能力。
2.数学的思维
数学学习本质上是一种思维活动。数学在训练人的思维、提高思维品质和思维水平方面有着其他任何学科无可比拟的优势。我们通常把那种涵盖数学特性的科学思维称之为数学思维。这种涵盖的数学特性可以用美籍匈牙利数学家G.波利亚的两句名言表述：数学有两个侧面，用欧几里德方式提出来的数学像是一门系统的演绎科学，但在创造过程中的数学看来，却像是一门实验性的归纳科学。数学有两种推理：论证推理和合情推理，因此，数学教育具有重要的形式训练价值。但数学规律、数学结论及其证明的方法是如何发现的，这在作为一门系统的演绎科学的数学中是看不到的，只有在数学的另一个侧面，作为一门创造过程中的数学中才能窥见：数学有实验性的归纳和类比思维，有形象思维和直觉思维。数学中的演绎推理是论证推理，数学中的归纳推理和类比推理是合情推理。无论是论证推理还是合情推理都是数学抽象思维的基本表现形式。数学直觉思维则是一种非逻辑思维。这样，逻辑和直觉、分析和推理、共性和个性构成了数学的基础。正因为数学有两个侧面、有两种推理，使得数学教育在培养人的数学思维这种数学素养的功能上是其他学科无法取代的。学生具备了数学思维这种数学素养，一方面可以更好地学好数学，另一方面在以后的日常生活、工作或研究中会大大提高工作效率、水平。使他们养成实事求是的科学态度，养成思路清晰、条理分明、落笔有据、言之有理的严谨品质，养成认真细致、一丝不苟的作风和习惯。所以说，数学的思维是数学素质的一个重要方面。
三、教学模式的建构
1.建构正确的数学价值观
素质教育的第一要义是面向全体学生，面向全体学生的重要标志就是全体学生的主动参与，而全体学生主动参与的程度又是课堂教学质量的根本标志。而面向全体学生，首先要求教师要有让每一个学生学会数学、发展良好的个性品质，成为具有一定数学素养的有用的人才的责任感和使命感；其次教师要树立正确的数学教育的价值观，很难想象一个对数学教育价值没有足够的认识的老师，能热爱数学，能教好数学。同时也应让学生对数学教育的价值有明确的认识。教育学和心理学的研究表明：学生对所学课程动力指数及兴趣指数与学生对该课程价值认识指数成正比，学生一般对他们认为有用的、对他们有价值的课程保有浓厚的学习兴趣和较强的学习动机，而学习的动机和兴趣是学习得以继续进行和取得成效的首要条件。
2.坚持以数学思维过程为主的教学模式
数学教育的最终目的是提高全体学生的数学素养，数学素养的核心是数学思维。为此，教学过程中不仅要让学生掌握数学知识，更重要的是让学生掌握数学思维活动的过程和数学的思维方法。
数学教学过程最本质和最显著的特点就在于，传输的信息不仅仅是数学知识，而且是数学思维活动的过程，所以说数学教学实质上是数学思维活动的过程的教学。在数学教学的思维过程中，存在着数学家、教师、学生的思维活动，研究数学教学过程关键的是研究这三种思维的相互关系，使这三种思维有机地结合起来，找到最佳接口和切入点。在教学活动中，教师通过自己的创造性思维在数学家的思维与学生的思维间构建沟通的桥梁，使学生通过教师的引导再现数学家发现问题、解决问题的思维过程，从而达到让学生学习数学家的思维方法及解决问题的方法，并使学生自身的数学思维能力得到提高。
因此，数学教学必须作为“思维过程”来进行。使学生学习间接知识的过程变为学习直接知识的过程，使以传统的忽视或“压缩”过程而偏重于结果的教学思想和教学模式，转变为通过情景再现的过程教学，使学生在通过学习前人发现问题、解决问题的思维方法、过程中领会并掌握数学的思维方法。事实上，分析数学思维过程的能力是数学教学能力的核心，而掌握数学思维又是学生数学能力的核心。数学教师在教学中的一切活动无不是围绕着分析数学思维过程而展开的，凡是在教学中出现的大量偏差和失误，都与教师不能正确分析数学思维过程有着密切的关系。
3.实行“推迟判断”为特征的教学结构
所谓“推迟判断”，就是延缓“结果”的出现时间，其实质就是不过早的把“结果”抛给学生，即对数学概念、定理、解题都要作为过程来进行，在教师的引导之下，学生经过思考和讨论发现问题，从而找到解决问题的方法与途径。实行推迟判断为特征的教学结构不仅能有效地激发学生的思维活动，而且有利于全体学生主动参与，有利于培养学生自我学习、自我提高的能力。
实施以延迟判断为特征的教学结构，教师在“延迟判断”这条“法规”之下，要保证学生的数学思维活动这根主线的畅通，没有学生的思维与实践，就没有真正的数学教学。教师要让学生的各种思维活动得以充分展示，在这一个过程中，教师对学生在思维上所出现的偏差不必立即纠正，要让学生的思维活动得以充分的暴露以后再予释疑、点拨、讲评，这样才能触及学生的“灵魂”，才能够真正唤起学生主动参与的意识。莱纳曾说过：知识是无法传授的，传授的只是信息，知识只是在它与认知主体的建构活动中的相冲突或者相顺应时才被建构起来的。而在“相冲突”和“相顺应”的过程中，学生需要的是自己思考的时间和空间，如果过早地抛出结果，学生的这个权利就被无形中被剥夺了，那么知识就很难建构起来。
在施行以“延迟判断”为特征的教学结构时，教师要针对所授内容为学生创设问题的情境，提出一系列合理的近期目标及总目标，所提的目标要有目的性，有利于教学目的的实现，有利于全体学生的参与。在教学过程中还要注意防止学生思维的无序性，应避免那种毫无思维活动意义的简单的一问一答，以至于造成“满堂乱问”的另一种不良倾向。
4.以建构学生自主性学习能力为主
现代科技的发展日新月异，知识更新的周期越来越短，大学期间所学知识很快就可能被更新了，所以要想跟上时代的步伐必须终身学习。而这时的学习只能是以自我学习为主了，所以自我学习自我提高的能力应是高素质人材的基本素质之一。因此，在大学数学教学中，培养学生自我学习、自我提高的意识及能力比传授知识更重要。
卢仲衡先生在他的自辅教学理论中，把自学能力看作是人的可持续发展的能力。他在为自学能力下定义时指出：“自学能力，就是指一个人的学习能力，是一个人独立地获取知识的能力，是指一个人多种智力因素的结合和多种心理机制参与的一种综合性能力。”自主性所反映的是一个人在活动中的地位问题，是指在一定条件下，个人对自己的活动具有支配和控制的权力和能力。一是表现为对活动对象、活动过程的支配与控制权力；二是表现为个人对自身行为的支配、调节和控制过程的支配与控制权力；三是表现为个人对自身行为的支配、调节和控制能力。学生在学习活动中的自主性，首先表现为他们在学习活动中具有独立的主人公意识，有明确的学习目标，有自觉积极的学习态度，能够在教师的启发、指导下独立探索知识。同时，自觉地把自己看作是受教育者，积极寻找发展的机会。他们善于进行自我调节、自我控制，追求最大程度地发挥自身潜能。形成自主学习能力，对每一个体来说虽然是一个漫长的过程，但它不可能自然生成。作为教育者，应该在每一节有限的课时内自觉地、有意识地为促进学生走向独立自主，形成自主性学习而努力。
简述素质教育观范文3
关键词：素质；能力；高中数学；教学；培养
中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）10-0128-01
教育理论中有句名言："授人以鱼不如授人以渔。"说的就是培养学生的学习能力，传授学生学习方法的重要性。一个优秀的教师，大多都是能够高屋建瓴般地从素质教育的目标高度来审视教育状况的人。当一个学生在素质与能力方面都得到了提升的时候，他的学习成绩也一定会得到提升。无疑，好的教育方法、培养措施，既可达到培养目标，又可省时省力，起到事半功倍的作用。因此作为一个高中数学教师，应该因人而异、因材施教，科学地确定素质与能力的培养措施。在实际的数学教学过程中，我主要是通过以下几方面来搞好学生素质与能力的培养的。
1.明确高中阶段所要培养的学生素质与能力的意义和内容
1.1数学学习要具备严谨治学的科学态度。数学的最大特点就是以规律为基础，从数学演练出发，寻找规律，再用规律去验证结论。所以，它要求学生必须以科学严谨的态度去对待，实事求是，不靠主观臆断去猜测、捏造。数学教学过程中包含着很多的举例内容，这些例题的解题步骤都需要学生具备严谨治学的学习态度才能够完成。教师在教学的过程中，一定要紧扣细节，要求学生在思考、解题、验算的过程中都做到认真研究，一丝不苟，尊重客观事实，不能有半点的省略和虚假。
1.2数学学习以实践为主，需要学生在学习过程中具备团结协作的合作意识。在学习数学的过程中，有很多数学内容都能运用到社会生活中去，让学生联系生活解决数学问题也是很重要的一部分，在此过程中也在锻炼学生的素质，那就是学会人与人之间的合作，当然提高了参与社会的实践能力也是一个很重要的目的。在学生实践中，一般采用的是合作方式，两个学生或者几个学生一起出主意，然后一起参与动手，在这个过程中，学生已经开始学习扮演不同的角色，比如，其中一位同学负责安排任务的分配，其中一位负责检查等等。当然，也应做适当的轮换，让每位学生都体会到各个位置的重要性和不可分割性。将来他们所要踏入的这个社会就是一个需要人与人合作的社会。在合作的过程中同时会使学生养成一种强烈的责任感，这也是作为一个合格的现代化人必须具备的素质之一。
1.3数学是一门知识与现象紧密联系的学科，需要学生具有认真观察的习惯。在数学课程中，强调的就是认真观察，到生活中寻找数学，树立大数学观，不带任何的主观色彩，而是以自然观察的方法以及用实验来观察的方法。作为教师应注意不给学生造成这样的错误印象，而是要让学生认识到，课堂上所传授的知识将来是都会运用到生活实践中去的，目前用于归纳数学规律的大量练习不过是科学方法的一种演示。
1.4数学是一门学无止境的科学，需要培养学生大胆创新的思维方式。创造性思维往往需要猜想。这种猜测也是在一定的知识储备的基础上才可以，而不是胡乱猜测。应该看到，好多的数学原理都是建立在科学家们大胆创新的思维模式之上的。从我国古代的"勾股定理"到今天的"哥德巴赫猜想"，数学在发展过程中就是建立在前人一次次的假设、推断、论证，发现的基础之上的。创新思维能力是一个学生必须具备的素质，也是素质教育原则所贯彻培养的目标，所以教师要结合课堂教学和生活中的数学现象，教育学生注重创新思维能力的培养。
2.结合教学实际来制定素质与能力的培养阶段及目标
2.1过渡阶段。学生由初中进入高中。由于知识台阶较大，加之一开始就遇到"集合、函数、函数与方程"等问题，学生会感到困难重重，束手无策。因此，在高一第一学期的教学中。教师除按要求培养学生的识记、理解和简单应用能力外，要着重在培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯上下功夫。刚上高一的同学。自学能力较差，课前预习和课后复习的任务难以落实，可根据课文。每节课给学生适量的阅读时间，教师指导学生阅读课文，以培养学生的阅读理解能力；为减少课堂的单调呆板气氛，可采用启发、演示、讨论等多种方法教学，以调动思维，活跃气氛，激发兴趣；可将主要概念、定律、定理等内容通过听写方式让学生记录，既控制了学生的注意力，又培养了学生的手脑并用和速记能力；可设置一些课堂作业，让学生在限定时间内完成，以培养学生的独立思考和速算能力。
2.2正常阶段。通过第一学期的教学，大部分学生都应适应高中数学的教学特点，达到正常学习状态。这时，教师的重点要放在按教学大纲的要求实施教学方面来。教师要吃透教材，把握重点、难点，在每节课中贯彻落实能力培养目标。通过第二学期和高二学年的教学，全面完成教学大纲中要求的能力培养基本任务，使学生达到学业水平测试的能力要求。
2.3提高阶段。学业水平测试是水平考试，高考是能力考试。进入高三后，由于理科学生要参加数学高考，而数学的大部分内容又都是高考的重点，所以，在选修课教学中，在重点围绕高考必考点进行训练的同时，要着重开拓学生的智能，培养学生发现问题和解决问题的能力以及独立创新的能力。教师的精力应放在精选习题、优化和组合试题上来，通过高质量的习题和试题，加强对学生的训练，以提高学生的五大能力，使之接近高考的能力水平。
2.4完善阶段。根据近年来数学高考试题考查知识点多、覆盖面大、命题新颖、题型多样化、智能性强等特点，在总复习教学中，教师要确定好复习目标，制定出教学策略，处理好教师与教材、教师和学生、学生和教材之间的矛盾。
总之，数学是一门内容涵盖很广的自然科学，里面充满了科学严谨的规律和现象，要想搞好数学学习，教师除了在课堂上下大工夫，打造高效课堂之外，还要以培养学生的素质与能力为教育目标，只有这样，才能完成素质教育所贯彻的教育教学目标。
参考文献
简述素质教育观范文4
【关键词】 输卵管间质部妊娠;腹腔镜;垂体后叶素;催产素;止血
[ABSTRACT] Objective: To discuss the hemostasis effect of pituitrin and oxytocin in the resection of interstitial pregnancy under laparoscopy. Methods: Out of 40 cases with confirmed interstitial pregnancy， there were 20 cases treated by pituitrin(group A)， and 20 cases by oxytocin(group B).The operative time，the bleeding volume during the operation were observed. Results: The bleeding volume during operation was 18.78 mL in group A， and 70.92 mL in group B. The operative time was 30.07 min in group A， and 62.82 min in group B. There was significant differences in these indexes between two groups(P
[KEY WORDS] Interstitial pregnancy; Laparoscopy; Pituitrin;Oxytocin;Hemostasis
几乎所有异位妊娠均可以通过腹腔镜进行诊断和治疗，但对输卵管间质部的妊娠者由于病灶大，局部血供丰富，术中出血多，难于控制而中转开腹手术，以至于行全子宫切除术的不在少数。近年来随着本院腹腔镜技术不断进步，采用术中病灶基底部注射垂体后叶素(0.3U/mL)20例，与术中病灶基底部注射催产素(1U/mL) 20例观察比较，垂体后叶素在治疗输卵管间质部妊娠中减少术中出血量，缩短手术时间方面取得了满意的效果，现报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
2005年1月～2009年12月我院收治诊断为输卵管间质部妊娠共40例，年龄18～36岁，平均年龄(25.00±3.25)岁，未生育者18例，已生育者22例。妊娠期限39～80d，平均(50.8±3.35)d。术前均有停经史，有少量阴道流血者17例，有下腹痛者13例。血βHCG均明显增高，1380～9762IU/L，阴道超声显示宫腔内未见孕囊，宫角见孕囊样回声或部分均质回声。妇检子宫不均匀增大，宫角外突。均未破裂，一般情况良好，无内科并发症。随机分为两组，A组20例，B组20例。
1.2 方法
王爱丽等.垂体后叶素与催产素用于腹腔镜下输卵管间质部妊娠术中止血效果比较
手术器械使用德国Stoze公司生产腹腔镜仪器设备，麻醉方式采用腰硬联合麻，腹腔内压力14mmHg，采用常规四孔探作法，患者取平卧位，气腹形成后改头低臀高25°～30°，脐部置腹腔镜，检查腹腔，然后在直视下避开血管分别左、右下腹部置入5mm、10mm及5mmTrocur放入手术器械，术中直视见子宫圆韧带外上方的输卵管间质部突出增粗呈紫蓝色，外表血管丰富，诊断为输卵管间质部妊娠[1]。如盆腔有积血先吸净，助手暴露病灶。A组用穿刺针在病灶基底部注射稀释垂体后叶素6U+生理盐水20mL，待数秒钟病灶发白。用单极电钩在病灶顶端最薄处与输卵管平行线型切开，切口长2cm，胚胎组织暴露出切口。挤压法及钳夹法取出胚胎组织，用吸引器反复冲洗孕囊着床处，出血处用双极电凝止血。用3/0可吸收线缝合输卵管切口3针，针眼渗血时用双极电凝止血。B组用穿刺针在病灶基底部注射稀释催产素20U+生理盐水20mL，手术操作同A组。
1.3 统计学处理
采用t检验，检验水准α=0.05。
2 结果
40例患者均在腹腔镜下顺利完成，手术过程顺利，血压平隐，无1例中转开腹，均保留输卵管。无1例术中、术后发生并发症。
A组平均出血量为18.78mL，B组为70.92mL;平均手术时间A组为30.07min，B组为62.82mL，两组比较差异均有统计学意义(P均
术后病理检查均提示输卵管间质部妊娠。术后2周内阴道流血停止，术后监测血βHCG，28例3周内降至正常，2例4周内降至正常，A组及B组均在4周内降至正常。
3 讨论
输卵管间质部妊娠少见，仅占异位的2%～4%[2]，易被误诊。随着人们对早期妊娠诊断的重视以及阴道B超、血HCG测定，微创技术的广泛应用，使输卵管间质部妊娠的早期诊断率普遍提高，大部分输卵管间质部妊娠能在未破裂前即确诊，过去有人把输卵管间质部妊娠列为腹腔镜手术的禁忌证，理由是输卵管间质部血液循环丰富，一旦在此发生妊娠则包块较大，腹腔镜下很难有效地进行止血[3]。如何减少术中出血量，缩短手术时间，以达到微创的目的是每个妇科医生关注的问题。近几年来国内、外均有输卵管间质部妊娠腹腔镜手术的报道，其手术方法各异，尚未统一，有人提出腹腔镜下缝扎切开取胚治疗输卵管间质部妊娠[4]，也有人提出腹腔镜下双极电凝切除病灶+电凝止血+镜下缝合术[5]。我院采用腹腔镜下输卵管间质部妊娠术中应用垂体后叶素与催产素进行比较，结果垂体后叶素应用于腹腔镜下输卵管间质部切开取胚+镜下缝合术有以下优点：(1)应用垂体后叶素后子宫收缩好，病灶局部血供减少，切开取胚术出血明显少，本组资料证实这一优点，显示出使用垂体后叶素的A组术中平均出血18.78mL，明显少于使用催产素的B组70.92mL(P
垂体后叶素是从猪、牛、羊等动物垂体后叶中提取制成的水溶性制剂，其中含有缩宫素和加压素两种活性成分，垂体后叶素半衰期短，在体内维持作用时间为20～30min，对平滑肌有剧烈收缩作用，尤以对血管及子宫肌层作用更强[6]，故长期以来，垂体后叶素被广泛用于上消化道及咯血患者，近年来被广泛用于肌瘤剥除术。输卵管间质部注射垂体后叶素后子宫及血管的平滑肌剧烈收缩，明显减少出血量，术野更清楚，操作方便，从而缩短了手术时间。输卵管间质部注射催产素，对妊娠子宫收缩效果好，对非妊娠子宫效果不佳，可能与缩宫素受体表达少有关。但垂体后叶素可收缩内脏小动脉和毛细血管前括约肌，致内脏循环血量减少。高血压，冠心病，心力衰竭，肺源性心脏病患者忌用[7]。A组患者，术中监测血压无明显波动，且无1例术后并发症发生，可能与垂体后叶素局部应用且用量小有关。
该组病例说明垂体后叶素是一种行之有效，且较安全的止血方法。避免了过去输卵管间质部妊娠必须进行的开腹手术，为患者提供了新的选择，特别是输卵管间质部妊娠切开取胚保留了子宫输卵管的完整性，有利于维持患者的生育功能，作者认为，垂体后叶素应用于腹腔镜下输卵管间质部妊娠手术中不失为治疗输卵管间质部妊娠的首选方法。
参考文献
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简述素质教育观范文5
关键词:素质教育;音乐教育;教育观念
中图分类号:G710 文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)08-0004-01
一、 素质教育中音乐教育的内涵
作为素质教育中的重要组成部分的音乐教育应该有以下几种内涵:
(一)素质教育观下的音乐教育应该是大众教育。素质教育的目的是为了提高全民族的素质,是面向全体学生的教育,教育是以全面提高学生的基本素质为根本目的的。素质教育中的音乐教育应该也是面向全体的教育,因此学生应该享有平等的受的权利,应该是面对大众的教育。
(二)素质教育下的音乐教育应是使学生全面发展的教育。素质教育下的音乐教育应该是促进学生全面发展的教育。音乐教育可以培养人各个方面的能力,这是其他教育做不到的,它可以培养人的全方位的能力。音乐教育应该达到的是使学生产生终身学习音乐的兴趣,帮助学生树立积极、正确的人生观、价值观,帮助学生全方面发展,培养四有新人。
(三)音乐教育是体现主体性的教育。在音乐教育整个环节中,学生才应该是音乐教育的主体,应该充分体现学生的主体性。教师在音乐教育的整个环节中只起到引导的作用,在教学中要充分利用各种有利因素激发学生主动参与音乐教学的整个环节,充分发挥学生的主体地位,帮助学生更好的学习音乐。
二、当前中小学音乐教育的现状
(一)学生被动接受音乐教学。大多数的学生对音乐课怀的是一种恐惧的心理,总是担心老师布置的作业完成的不好会在课堂中挨批评,或者是完成了作业但是怕自己达不到老师的要求。这反映了我们的教师在教学中片面注重教学的结果,而忽略了教育的愉悦过程。音乐课程的学习导致学生一味追求技术,忽略对音乐审美的学习,所演奏、演唱出来的音乐没有内涵,让学生只是成为了“音乐匠”,而不是“音乐家”。
(二)忽视学生创造能力的培养。我国中小学的孩子年龄普遍处在6-18岁之间,正是创造性思维发展的关键阶段,在这个时期激励学生从事创作性的音乐实践活动对他们一生的音乐活动都是有着非常重要的影响的。而如果目前虽说是推行素质教育,但仍有许多学校为了提高升学率持续的对学生进行填鸭式、灌输式的教育。学校并没有对学生进行创造力方面的培养,学生大多数时间是在被动的完成老师布置的作业,对音乐的表现也多存在模仿,很少加入自己的理解,扼杀学生的创造性思维,更加提不上从事创造性的音乐实践活动了。
(三)课程评价体系不健全。对学生的评价应关注情感态度与价值观和知识与技能方面的指标,还应考察学习过程与方法的有效性。如:学生参与音乐实践活动中的情况,其中包括学习态度、团队意识、音乐的体验与表现能力,音乐的理解能力及学习音乐的态度等等。从以上可以看到,目前的课程评价体系存在着很大的问题,并没有从素质教育的角度,从关注人的全面发展上去设立健全、健康的评价体系,而是将教育的目标及目的直接指向了应试教育。
三、素质教育观下中小学音乐教学建议
(一)重新认识音乐教学过程,挖掘教学的艺术魅力。传统的教学过程中,学生总是处于客体地位,教师总是处于主体地位。这样不利于学生个性的发展,学生的创造性思维能力也不能够被激发出来。素质教育注重的是学生的全面发展,提高学生的综合素质。在音乐教育中我们也要落实素质教育的宗旨,让学生主动参与到教学的全过程,培养学生的审美情趣,让音乐教育真正成为培养人、塑造人的教育。
(二)激励学生进行创作性的音乐实践活动。学校在平日的教学工作中应该重视对学生音乐进行音乐创作能力的培养,素质教育讲究对学生进行综合能力的培养,音乐创作能力恰恰可以起到这样的作用,可以培养学生的创新意识。如果我们培养的学生只会机械的完成老师布置的音乐作业,而没有创新方面的意识的话,那只能说我们的教育是失败的。
(三)重视音乐基础理论课程的教育。一个学生想成为好的演奏者只具备音乐技巧是远远不够的,如果他的乐理知识不好,或者是听音有问题、节奏也不准的话是根本不能高质量的完成演唱或演奏的。因此应该高度重视音乐基础理论课的教育,全面提高学生音乐综合知识,培养高素质的人才。
(四)改变单一的考试评价方式。这里的单一指的是只注重技巧,不注重情感、内涵的考试方式。例如在声乐考试中,教师给高分的往往是那些技巧好的学生,声音唱上去了,嗓门够亮音量够大的学生在考试中比那些先天嗓音条件差一点的学生占的优势大的多,分数也高很多。我们应该改进这种评价方式, 光有声音没有感情的歌唱不能得高分,如果感情表达的很好,哪怕声音差一点都不能给低分。 只有改变单一的考试评价方式才能帮助学生从音乐的素养,音乐的技巧两个方面去帮助学生提
高、成长,反之,培养出来的只可能是会发声的机器。
四、结束语
现在越来越多的普通中学在全面推行素质教育的理念下对自身的办学进行着不断的探索。素质教育是当今教育不变的发展方向。音乐是一门情感的艺术,在音乐教学中教师应该牢牢地把握住情感性原则,启发学生打开情感的闸门,帮助学生点燃情感的火花,让学生淋漓尽致的感受音乐的美,所以在教学中忌讳机械填鸭式的教学方法,师生也应该在平等的环境中交流各自对音乐的体验,营造和谐的音乐氛围。
参考文献
[1]姚思源.中国当代学校音乐教育文献[M]. 上海:上海教育出版社,2003
简述素质教育观范文6
摘要：本文简述了我国提倡素质教育以来作者多年美术教学实践的几点看法，从培养开拓精神的创新教学，再到让学生会用美术语言表达自己的情感和思想，陶冶情操，完善人格，无不“鞭辟入里，入木三分”。
关键词：素质教育 美术教学 创新教学 德艺双修
美术教育作为素质教育的重要手段，首要任务是激发学生的创造性思维，使学生的思维在美术教学中变得流畅、积极、有主题和富有创造性。在教学中要利用本学科的特点，在学习基础知识进行简单训练的同时，进一步加强美术欣赏、艺术原理、美学知识及其他学科的教学，变单一的知识技能为多元的知识结构，使美术教学真正落实素质教育。通过近年来的实验教学探索，我以用不同形式的美术教学来开展美术素质教育，实施体验着综合美术教学的最佳效果。
一、解放思想，更新观念，激发兴趣
作为艺术教育中的美术教育不仅能陶冶情操、提高素养，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。作为教师，要突破传统的教学思维定势，着眼于学生的未来，要改变包办式教学模式，不能只忠实于教材，做所谓的引路人工作。把艺术教育由专门传授技法技能转为培养素质，符合现代教育思想与规律。要结合美术学科特点，发挥其特殊优势，发展学生的智力。学生的素质如何，与其本身智力有着莫大的关系。智力，包括了观察力、记忆力、思维力、想象力和创造力等几方面，教育心理学告诉我们：艺术教育对促进学生的智力发展和创造力的提高有着十分重要的作用。许多著名的教育家对美术教育的功能有着共识，他们认为美术教育最直接的目的是寻找种种机会，用种种方法训练学生身心和各种感官，使他们的各种感官及观察力、记忆力、思维力、想象力、创造力还有道德情感等本能渐渐地自由生长发育。美术是艺术，艺术的灵魂在于创造，没有创造就没有活力、没有价值。在学生进行美术学习中，要充分体现学生的主体地位，促进其个性，加强创造性思维训练，开发其潜能，利用学生的一切可用条件，联系其它各门学科的内在因素，达到学生学会发现美、审美、爱美、追求美，创造美的学习氛围和兴趣，终而把美术教育思想、教育观念真正转移到素质教育轨道上来。
二、拓展思维，深入实际，逐步实施
受传统教育观念的制约，多数美术教师忽视了学生的综合素质培养。这样教学不仅使学生感到枯燥，更增加了学生对单一教学的反感。学生学习好美术学科的最好途径应该是利用综合知识，结合实际课堂教学内容，在老师的引导下进行自我攻关，突破重难点，增强学习积极性，终而获取知识，为未来的持续发展打下坚实的基础。在课堂教学中，我把美术教学比作一门综合性学科加以分析理解，应用一些教学常识，对学生进行有逻辑的启发式教学。比如：
1.在静物写生训练中，为了解决好学生的造型能力，我重视教学过程中引导学生直接观察对象、认识对象，运用现代先进的教学手段，帮助学生掌握知识。马蒂斯曾说过：“创造始于观看，而看本身就是一种创造性活动，需要一种努力。”要培养学生正确的观察方法、深入观察的习惯，培养学生的观察力、记忆力，进而促进学生的智力发展。同时要提出数学等学科的有关知识，使学生能解决透视、比例、空间关系，培养学生的空间想象力、把握能力和实际的操作能力。
2.在欣赏课教学中，我要求学生结合作品内容，运用政治、历史、人文背景、社会科学等领域进行理解分析，使学生对每件作品、每一门艺术都充满好奇，诱导学生提出问题，并且准确地解决问题。要对学生进行审美教育，陶冶学生高尚的情操和良好的思想品德，从而激发学生加深对美术的了解和热爱。
3.在创作课中，我结合语文、英语中的写作和音乐中的艺术效果进行教学，培养学生的创造力。艺术教育贵在创造，艺术学科要培养学生的艺术创造才能，促进学生其他方面综合性可造才能的发展。在教学过程中，一方面要注意营造一种适合培养学生创造性的环境，另一方面要充分发挥学生的想象力、创造力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，知识是有限的，而想象可以概括世界。”可从形象思维入手激发丰富的联想，提倡独创精神，加强创新意识，通过教学培养学生的形象思维能力，并促进抽象思维的发展，突出创造力的培养。只有打开了学生的思维，题材才会丰富。
探索综合性教学就是学生通过学习不仅能够科学地掌握美术学习方法，而且对其它学科的知识也得到了巩固和吸收。要把美术教学作为一门综合性学科实施教学，实行开放性教育，发挥学生的主体作用。要改革课堂教学，营造民主、自由、平等、和谐的教育氛围，尊重个性，有效地强化学生的主体意识，培养良好的非智力因素，发挥其各自的专长。课堂教学要力求“教”与“学”的优化，使学生主动积极参与教学的全过程，想方设法激活学生的原动力，最大限度地把他们的智力潜能发挥出来。
三、因材施教，结合实际，落到实处
按照的美学思想，艺术是人类掌握世界的一种特殊方式，艺术不能脱离实际。通过综合性教学，从整体上看，学生的审美能力得到了提高，以创造力为核心的智力得到了发展，学生学会了辨别区分美与丑，学会了从生活中发现美、追求美、表达美、创造美，从而以一种积极乐观的态度去学习和生活。学生的艺术素质和综合素质也相应得到了提高。
