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区域地理教学总结范文1
[关键词]德育教育 初中 地理教学
[中图分类号]G633.55 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）06-0169-01
现今，道德理性的滑坡、人文精神的弱化，在这种大的背景下，道德教育便在当代教育中占据的重要地位。初中地理课程能够帮助学生树立正确的资源观、人口观、环境观，帮助学生树立可持续发展的科学理念。地理作为中学必修科目，是一门科学性非常强的综合性学科，德育教育在地理教学中占有很重要的地位。素质教育的提出与实施，要首先将德育放在学生教育的首要位置，要重视学生的理想信念、人文素质以及道德人格方面的培养。现今，许多地理教师在教学的过程中，始终进行着传统教学模式，即单纯地将学科的理论知识作为教学的首要任务，没有充分利用到地理教学中，有许多德育教育是其他学科难以实现的优势，也没有将德育教育与地理教学两者之间进行结合。如何在地理教学中渗透德育教育，已经成为了地理教师所关注的问题。
一、开展生活调查
在地理课堂的教学中，地理教师要从生活入手来开展生活调查，借以来引导学生们关注自己身边的生活细节，并让学生们从生活当中发现问题所在、寻找问题原因，并学会如何解决问题。能够把所学的地理知识联系到实际当中，进而为自己的家乡、为自己的祖国做出一份贡献。[1]如：当地理教师讲到“可持续发展战略”的时侯，教师可以开展“家用塑料薄膜带来的危害”这种类型的社会调查活动。通过调查可知，每个家庭每日平均废弃的塑料袋是6个的话，那么莫里青乡人口大约为1.7万人，平均一家三口，这样莫里青乡大约有六千个家庭，则每日就废弃了至少3万个塑料薄膜袋。这样，同学们通过对生活的调查、计算，联系白色污染对环境的危害，便能够真正地认识到这些生活细节所产生的环境污染问题。在生活调查后，地理教师进一步带动学生们思考：白色污染是环境的主要杀手之一，身边的白色污染随着我国的人口增多与人们的大量频繁使用日益严重，防止白色污染的进一步扩大，不仅仅需要国家相关的制约与众多的宣传，而是应从本质上抓起，从学生们日常行动做起，学生们要学会自我控制。这样，不仅让学生学到了有用的地理，同时，课堂教学也不断焕发出了生命的活力，培养了学生们的社会责任感。
二、关注贴近学生们生活的地理
地理是一门跨自然科学与社会科学的交叉学科课程，区域地理内容的特殊性是地理教学的特点之一。区域地理环境为人们的生活带来了许许多多的影响，如，不同区域的气候对人们的服饰带来了影响，不同区域的地形为人们的交通带来了影响，不同地区的作物为人们的食品带来了影响等。[2]这些区域特色的人文地理特征其本身有着重要的地理原理及其背景，关注贴近学生们生活的地理，可以激发学生们对地理学习的兴趣。如在我国“南北区域对人类活动影响”内容教学的时侯，地理教师可以将全班分成四个小组，让每组学生通过搜集衣食住行四个方面的不同，在进行总结后，学生们通过小组的形式进行依次汇报与总结，在总结中要让各组代表对这一现象的地理原理及其地理背景进行阐述，最后教师对其进行观察指导、点评，进行课后总结。
三、在课堂教学渗透德育教育
地理教师要充分利用课堂教学对学生进行德育教育的渗透，在课堂教学中需要感染学生内在心灵。如在介绍我国名胜古迹的时侯，教师在课前搜索一些名胜古迹素材，利用电脑将这些内容做成PPT的形式，并利用多媒体进行讲解。对于青少年来说，枯燥乏味的课堂难以让学生们提起对地理的兴趣。[3]所以，教师必须讲究方法，适时适量，把握时机。地理教师要充分利用现代教学技术，并运用图表、数据等手段，进行一些定量分析，通过各国一些数值的对比来增加学生的好奇心，进而让学生对地理产生兴趣。
四、评价机制的建立
在地理教学中，一些评估单靠采用考试的形式是难以获得准确判断的，如学生们的思想情感、个人意志、生活态度与道德行为等，这些行为评估是学生学习成绩的重要组成部分。因此，对中学生地理评估学习成绩，不仅仅需要将理论考试为定量测定，教师还需要对学生们进行内在的评估考核。地理这一综合性学科评价不应该仅仅根据理论分数来进行衡量，综合评价更需要贯穿整个教学，由此而评出更加切合实际的学生成绩。
五、结论
本文通过开展生活调查，关注贴近学生们生活的地理，在课堂教学渗透德育教育以及建立新的评价机制这四点，对如何在初中地理教学中渗透德育教育提出了建议，希望能够提高初中地理教学与德育教育之间的教学互联，提高学生们对德育教育的重要性的认识及培养学生们对地理学科的兴趣。
【参考文献】
[1]李家清.论地理新教科书活动性课文的设计策略[J].地理教学，2005（9）：10.
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关键词:初中地理教学 心理地图 学习能力
地理新课标要求地理教学要有利于学生获得“对终身发展有用的地理”和“生活中有用的地理”。但新课改实施几年来，在地理教学中这样的现象仍然屡见不鲜:学习地理仅仅是为了考试，为了分数……只会死记硬背，没有空间、方位概念……不会归纳分析，更没有地理思维和区域分析能力等。我认为目前地理教学效率难以提高的原因主要是:教学时忽视了地理的学科特点和学生心理特点，对于地图没有充分应用。学生在学习地理的过程中，没有在头脑中形成清晰的地图表象，导致空间概念模糊不清，因此，学生的地图能力培养就成为了初中地理教学的瓶颈。
地图是地理教学的第二语言，是解决地理问题的关键，而心理地图的形成则是地图学习的关键。什么是心理地图呢?心理地图就是包含各种地理信息的地图在人脑中的记忆表象，是各类地图在头脑中的保持和再现。也可说是地图思维，即地图不在眼前也可以凭借心理地图进行形象思考，从而解决地理问题。
所以心理地图的形成与积累，是学好地理的重要前提。帮助学生构建并能灵活运用心理地图就成为照亮初中地理教学的一缕阳光。那么如何才能在地理教学过程中培养学生建构和完善系统心理地图的能力呢?我认为应该主要从以下几方面入手:
一、重视各种地图在教学中的合理运用
首先，要注意多种教学地图的组合使用。地理事物本来就是综合的，把表示不同地理事物的地图组合起来使用，不仅能帮助学生更全面、更真实地认识地理事物，而且可以提高学生对知识的迁移和运用能力。作为教师要善于利用地理教材中的各种地图、景观图、示意图，与教学挂图、板演简图和电子地图等共同构成的“图像系统”来说明和解释各种地理现象。这种习惯将直接影响学生，使学生逐渐形成定式思维:地理离不开地图。
其次，在教学中应频繁地使用地图，把每一个知识点的讲述都落实到图上，通过读图析图来加深对知识的认识。如，在地图上分析问题，凭借地图记忆信息，在地图上找出规律得出结论，用地图进行归纳、概括等。地图的反复运用，在学生头脑里能积累丰富的地图信息，多方位、多角度的训练刺激也有助于心理地图的形成，在不断读图过程中还能培养学生细心观察的好习惯。
二、反复训练，增强读图析图能力
要把以地图为重点的训练贯穿始终。围绕地图进行的勾绘轮廓、填充、仿绘及对地图信息进行分析等练习，促使学生调动多种感官积极参与。通过多次练习，学生对接触的地理区域的位置、轮廓、区域间的相对关系等地图信息会留下深刻的印象。学生的学习过程由手到脑，从感性认识上升到理性认识，并最终把感观信息积累成为记忆。特别是让学生边看边填，再亲手绘图，既能增强记忆的准确性，又使头脑中的地图辨析能力加强，从而形成更加准确的地图形象。
多种形式练习使学生逐步形成清晰、准确的心理地图，而且不断丰富并积累起来。不断地训练能锻炼学生的记忆能力，同时，教师的示范也会对学生培养绘图习惯起到潜移默化的作用。
三、教师要为学生做好绘图表率
随着近年来多媒体技术的成熟，在教学过程中教师越来越多的使用电化教学手段来展示各种地图和相关信息。但我认为传统的板图、板画简单明了、重点突出的优势是电子地图所不具备的。
教师精准的板图能迅速引起学生的注意。板图排除了无关信息的干扰，使地图更加清晰、鲜明，重点突出。教师边讲边画，使每一个知识点的出现，都能及时落实在图上，图文融合。学生习惯看图、记图，顺利进行图文转化，会大大促进心理地图的形成。教师在上面边讲边绘，学生在下面边听边绘，变单调、枯燥的接受为听练结合，充分调动了学生的视觉、听觉和动觉思维，也使学生的绘图能力、思维能力得到充分的发展，从而达到发展学生智力，培养学生能力的教学效果。
由此可见，板图、板画在地理教学中的作用是显著的。它不仅充分体现了地理的基本特点——知识和图像的不可分割，而且，它以黑板作为地理图像的载体，还具有使用频率高、容量大，清晰易懂，近视效果好，可以迭加发展等突出优势。同时也反映了地理教学中的改革趋势——知识图像化。
四、充分培养图文信息的转化能力
图文结合是地理知识最显著的特点，图文转换能力是地理思维的具体体现，因此，在教学过程中教师要充分运用地图，使学生在各个学习环节多接触地图，养成紧密结合地图学习地理的习惯。
在授课过程中，要求学生在图中查找地理事物，通过读图观察地理现象、总结地理规律，逐步培养学生习惯于将所学知识对应到相应的地图上，不断丰富自己的心理地图，同时养成随时读图、用图的习惯。这是培养学生把文字知识转化成为心理地图的能力。
另外，增强学生运用地图简化地理知识的能力。利用心理地图记忆信息有利于学生对新知识的理解、对旧知识的巩固，使心理地图的形成更为清晰、更有条理。学生将所学地理信息总结为一张心理地图，有利于加深对地理知识的理解和记忆。
五、尝试回忆，构建心理地图
每节课新授部分结束以后，可以用尝试回忆的方式取代传统的知识总结。教师归纳本节课的主要知识，要求学生闭眼回忆地图轮廓，然后把这些知识都落实到想象中的地图上去。如，在学习中国地理的四大地理区域之后，出示中国轮廓图，让学生看过以后闭上眼睛回忆，尝试在头脑中勾绘出轮廓。然后师生共同归纳位置、区域特征、区域差异等知识点，学生把这些知识逐一对应到脑海中的轮廓上，逐步完善自己的心理地图。
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一、高、初中使用教材的差异
2000―2008年，浙江省与全国其他一些省区一起参加全国统一高考，统一使用考试中心的试卷，其他省区初中有两年比较正规的区域地理教学，而浙江省使用综合教材《历史与社会》和《科学》，其中涉及区域地理的教学内容大约是一年左右。
教材的差异牵涉教师的差异和教法的差异。初中历史与社会课由历史、政治、地理等专业教师实施教学，因为各专业教育思想的差异性，历史与社会课的教法不一样，非地理专业教师在实施教学过程中缺乏地理“区域性”意识。再加上地球与经纬度等相关“定位”知识教学、能力培养是由科学课程来完成的，区域地理学习中需要的基本空间概念及方法很难在科学课程中真正落实。
二、考试指挥棒没有用好
毋庸置疑，考试是我们现实社会最重要的评价方式。学生学得好不好，考一考就知道，初中历史与社会课在地理部分结业阶段没有比较正规的考试，有许多内容因为不考就不教了（至少杭州市区是这样的）。区域地理教学处于弱势状态，学生没有基本地理概念，没有练好读图、用图的“童子功”。
2009年6月的高考，浙江省开始使用自己命题的文科综合试卷，在浙江省教育厅出台的《考试大纲》中关于考试范围有关区域地理内容的要求是这样阐述的：“……以及浙江省义务教育中地球与地图、中国地理、世界地理的有关内容。”以此《考试大纲》为准，浙江省文科综合考试中区域地理的要求会下降，会顾及浙江省初中阶段区域地理教学知识、能力薄弱的客观现实。但实际情况是，浙江省自己出的文科综合卷考了较多的区域地理内容，有些内容还属于识记地图层次的考题。
例1：2010年高考第5题（图略）
甲、乙、丙、丁的主要经济作物依次是
A.茶叶、咖啡、棉花、橡胶
B.甘蔗、棉花、柑橘、葡萄
C.棉花、黄麻、香蕉、可可
D.花生、大豆、茶叶、棉花
例2：2013年高考第36题（材料、图略）
（1）我国新疆棉花产区和美国棉花带相比，两者相似的自然条件是 。与美国棉花带相比，制约我国新疆棉花产区发展的主要农业经济因素有 、 。
两个区域具体的棉花生产状况相比较，这不是考农业！在考查区域地理，需要对新疆棉花产区和美国棉花带地区环境有深入的了解。
例3：2014年高考第7题（图略，图中注有106°和106.5°）
下图为我国某地沿北纬38.5°所作的地质构造、地貌剖面图。
7.对图中四地地质构造成因、地貌外力作用方式叙述正确的是
A.①地断裂抬升、黄河干流流水侵蚀
B.②地断裂下沉、黄河干流砂砾洪积
C.③地断裂下沉、黄河干流泥沙冲积
D.④地断裂抬升、黄河干流泥沙堆积
该题表面上看是考核必修Ⅰ第二章第二节的内容，但实际上必须明确记住黄河各地位置，才能做出正确判断，属于考核区域地理中识记地图层次的要求。
例4：2014年高考第37题（材料略）
（3）安顺和昆明位于准静止锋两侧，比较两地冬季气候差异，并解释其原因。
准静止锋的概念在2007年湘教版《地理》必修Ⅰ第二章第三节的教材中没有任何叙述，在2000年以前的人教版《中国地理》及高中课本《地理》中有昆明准静止锋内容，这是地形原因形成的准静止锋，具有区域特殊性，是深层次考核区域地理。
综上所列试题，文科综合中的地理高考还是按照20世纪80年代的课本使用惯性运行着，课程改革及课本更换只是在原有地理知识的基础上增加了新的内容。在高考指挥棒下，浙江各地区的统考、联考都加入很多区域地理考试内容，因为高中地理教师们不知道区域地理教学的边界在哪里。
三、规则制订者很任性
最近关于2017年高考改革的《浙江省普通高中学科教学指导意见》已经，富有地理学理性特征的必修Ⅰ第一章第三节《地球的运动》从基础要求中删除，发展要求中还保留。在必修Ⅲ的学业水平考试及高考选考内容中加入三节“认识大洲、认识地区和认识国家”的区域地理内容，区域地理比例明显增加，这又是什么信号？浙江省的新高考规则制订者重视区域地理，高中地理教学重视“地”，而轻视“理”！在试行新高考方案的2013―2014年高一地理教学中，三节“认识大洲、认识地区和认识国家”内容没有配套的教材，湘教版的必修教材没有为此作任何改动，浙江省的地理教师们自己编印材料，应对学业水平考试！
四、应对策略
教师之所以有区域地理教学之惑，其实是对新高考和新课改有所期待！希望有明确的区域地理考试纲要及比较正规的区域地理教材等，以便于减轻学生的学习负担。面对错综复杂的状况，总结前面几年我们应对高考的经验和心态，可以有以下应对策略。
（一）系统学习区域地理
系统学习区域地理很有必要，虽然“八股式”的区域地理教学方式常常受到批判，但这是建立地理学科综合思维的必要方式。一些地理原理在不同地区有不同的表现，需要展开一定的空间加以演绎，这就需要系统地学习区域地理。区域地理教学还教会学生运用地图扩展知识，这些基础知识是学生地理思维的逻辑起点。
例如：杭州市2014年二模考试37题
（1）七月中下旬，沿318国道驱车进藏途经A、B、C、D四路段时，能看到油菜花盛开的是 、
。
题目的原意是考核在已知A（长江中下游）地区3月油菜花开的情况下推测：由于垂直地带性变化，在7月青藏高原油菜花才开，结果学生的G分点是他们不知道杭州3月份大片大片开着的黄色花是油菜花！
在区域地理教学中，教师和学生常常忽视农作物的地理分布，如小麦、棉花、油菜等作物的分布，把这些当作识记层面的知识一带而过。其实我国商品棉基地的南疆、冀中南、长江中下游地区的布局条件是不一样的，教学过程中需要对中国及世界主要棉花分布区作比较，才能对棉花布局条件作出正确的判断。地理原理在区域中的表现，通常会因为区域的差异而呈现一定的差异，在不同区域农作物布局的主导因素会有所不同。所以，有些地理知识需要借助于区域进行整合。
这几年在应对高考过程中，浙江各地都在选用某种版本的区域地理教材，早期的如浙江教育出版社的《区域地理教程》，近年我校使用的山东省地图出版社的《区域地理》，不同程度弥补初中区域地理教学的欠缺。在新一轮高考中，区域地理可以作为选修课程让有这种爱好和需要的学生选择学习。
（二）用好必修课程中的区域地理素材
解读课程标准及现有的必修教材，都含有丰富的区域地理学习内容，如洋流分布、气候类型、自然环境差异性等。尤其必修Ⅲ的《课标》中常以“以某区域为例”揭示可持续发展的途径（见表1分析）。
在必修教材使用过程中，要随时给学生补充区域地理内容，有些内容的教学不补还不行！如必修Ⅱ第三章第二节《农业区位因素与农业地域类型》，课文活动部分有许多区域农业布局状况（古巴的甘蔗、天山的冬夏牧场等）让学生判断影响因素，这些判断必须给学生提供区域地理背景，学生才能作出判断。
（三）借题发挥 有效利用试题资源
自2009年浙江省高考文科综合卷自己命题以来，第36、37两道主观题占据地理卷面分主要部分（56分）。在文综主观题中蕴含丰富的区域地理教学内容。浙江省以外的全国各省区卷也基本是这样的试卷结构，每年全国高考文综卷有12套之多，这些高考试题经过出题组成员精心打磨，其设问和参考答案都很好，是用于引导学生学习区域地理、训练学生综合能力可靠又实在的教学资源。根据需要再借题发挥，延伸拓展某些知识点也是比较方便的。
另外，当年其他地区的统考、联考卷也是非常好的试题资源，借它山之石，适当选择，合理训练。
（四）有序组织好各次高三月考
考试是学习，是一种紧张状态下的学习，因为紧张，所以考过的题目及涉及的知识点学生往往印象深刻。有序组织各次月考，适当补充区域地理内容，将整个复习内容展开一个基本面，使学生吃透各区域的内容。例如关于中国地理的内容，这次考试考东北地区，下一次就考青藏地区。在考前告知学生：“本次月考……请同学重点关注……。”每次月考有不同的重点区域。了解统考、联考已经考过哪些区域，还有哪些区域我们应该要掌握的。
（五）落实整固基础知识
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一、提问要有利于激发学生探究兴趣
在高中地理教学实践中往往容易出现这样的现象，即教师提出一个问题后，学生无法做出应答，或对教师所提的问题“无动于衷”，而究其原因，一方面是教师没有充分考虑学生的实际，提出的问题太难而让学生无法回答，另一方面则是教师在提问时问题缺乏铺垫，显得突兀，学生不知从何答起，从而造成了师生间互动关系的缺失，教师只能“自问自答”。其实，要让学生能积极参与互动，在提问时不仅要考虑问题的难易程度，还要注重给问题做好铺垫，这样才能更好地激发学生回答问题的兴趣。
首先，在导入过程中提问时要抓住学生的好奇心，借助故事、典故、图片等多种方式来创设情境，以情境而引出问题。如在“低压（气旋）、高压（反气旋）与天气”的教学时，以《三国演义》中“诸葛亮火烧葫芦峪”的故事引出课题，然后播放气旋风暴视频，问“视频中反映的是什么天气？这些天气是由什么天气系统形成的？怎么形成的？”从而激发学生的探究兴趣。又如在“地球的运动”中关于“正午太阳高度的变化”的知识点，教师以购买住房时如何计算采光度的问题来作为引导就能较好地激发学生的兴趣，引导学生结合实际而对“正午太阳高度的变化”知识点深入探究。
二、提问要有利于促进教学目标达成
教育教学活动总是围绕一定的目标展开的，在地里教学中教师提出问题的目标实质就是要引导学生在分析和解决问题的过程中达到目标。但从当前高中地理教学中教师提问的现状来看，因教学中没有充分考虑问题和目标之间的联系性，从而导致课堂中教师所提问题过多，学生还没有解决教师所提出的前一问题，新的问题又提出来了，学生只能疲于应付教师而没有深入到问题探究过程中，影响了目标的达成。因此，在高中地理教学中我们就需对教学目标进行整合，结合教学内容而设计具有代表性的问题。
以“区域发展差异”的教学为例，本次课堂是围绕东、中、西差异而展开的，目的是要让学生了解我国三大经济地带的划分，掌握三大经济地带的区域发展差异。教学中先出示PPT“中国三个经济地带分布图”，引导小组学生互助读图（围绕省级行政区数量、面积比、人口比进行），熟悉三大经济地带。过渡提问“三大经济地带在区域发展上的差异主要表现在哪些方面？”以此而引导学生先找到“产业结构差异”、“工业化与城市化差异”、“对外开放的区域差异”三个子目。接着围绕“产业结构差异”而引导学生看教程图1-14我国三大经济地带的产业结构比较，追问“两者比较东部经济地带的三大产业结构有什么特点？”“两者比较中西部经济地带的三大产业结构有什么特点？”学生结合问题而阅读教材，交流讨论，教师引导总结，然后再过渡到“工业化与城市化差异”的探究中。如此，围绕目标展开问题，更好地促进了学生在分、解决问题中达成目标。
三、提问要有利于促进合作探究开展
在地里教学中以问题来启发引导学生，目的就是要让学生摆脱被动接受的学习方式，在解决问题过程中突出学生的主体性，引导学生更好地构建知识。但从高中地理教学中的提问现状来看，因教师没有处理好师生间的关系，突出问题后没有及时对学生做出指导，而是将问题直接甩给学生，结果学生在问题讨论中容易偏离方向，也无法通过问题讨论而得到结论。因此，在高中地理教学实践中，教师提出问题后要及时和学生形成互动，以互动来引导学生进行总结，让学生在问题探究过程中更好地获得知识构建。
以“人口增长与人口问题”中“人口增长阶段及其模式转变”的探究为例，教学中先引导小组学生自主学习期构成指标和划分依据，然后分小组读图1-1-4、1-1-5并思考填表，此环节小组根据人口增长模式、所处时期、主要特征和形成原因展开交流，交流后引导学生发言，教师总结。问“第一阶段（原始低增长阶段）主要特征是什么？出现时间是什么时候？代表性国家或地区（分布）如何？”小组学生根据表格总结，教师归纳，然后再指导小组学生对第二阶段的特点进行自主归纳。在整个环节中，教师问题不多，更多是通过指导学生完成探究活动，以问题来启发引导学生归纳，在互动中让学生掌握人口增长阶段及其模式转变的知识点，更好地促进了探究活动的展开。
四、提问要有利于促进学生技能培养
高中地理新课标中明确强调地理课程教学要关注学生的地理素养培养，要紧密结合生活而引导学生关注人口、资源、环境和区域发展等问题。在高中地理教学中提出问题引导学生分析，不仅仅是要让学生在问题分析过程中获得地理知识的构建，还要注重让学生在解决问题中去应用知识，提高其应用能力。结合地理教学实践来看，尤其是在教学之后，教师所设计的问题定要结合学生的实际，能让学生结合实际去探究，这样才有利于培养学生的应用能力。
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激发学生学习兴趣
地理学科内容丰富，知识面广，同时地理教学课时少，在课堂教学中教师不能解决学生的困惑和疑问，激发不出学生的学习兴趣和主观能动性。而地理教学博客可以发挥信息技术的优势，通过文字、视频、图片等多角度全方面地展示地理知识，教师可以结合地理授课内容建立各种学习板块和主题探究，针对性地学习和探讨。同时，学生也可以在相关板块中自由发表相关见解，展示自己的地理知识，通过互动，激发学习兴趣。
师生共同交流，弥补课堂不足
地理学科在高考中所占分数比重低，被认为是小学科，在平时教学中师生交流讨论时间少，学习效果不显著，所以师生可以借助博客这个平台，摆脱时空限制，师生和生生之间以开放自由个性的身份进行平等交流和探讨，教师还可以利用博客课外任务。指导学生进行课外学习，从而改进课堂教学之不足。
同时，教师通过撰写博客日志自己的教学感悟，反思自己的教学不足，还可以同时与地理相关的课题进展和新闻，转载与地理相关的网络资源视频和图片文字等，主体不限制，形式多种多样，发挥博客的教育研究作用，促进教师和学生共同学习。
因材施教，分层教学
因高中地理知识涵盖面广、知识点散，教师可根据课程教学内容设置不同的教学博客。例如，设置“世界区域地理”和“中国区域地理”博客，在相关博客中通过视频、文字、音乐、图片等对区域知识进行汇总集合，理清教学思路，分类学习。同时在传授地理相关知识的同时，还可各个地理区域的奇人异事、美图展示等兴趣板块，寓教于乐，使学生在娱乐中掌握地理知识和难点。
教师还可设置不同的板块，让学生根据自己的兴趣爱好和知识能力进行选择性学习。通过博客的超链接，教师可以链接一些经典的地理教育网站和旅游网站，使学生获取更多教育理念、课件、试题等教育资源，拓展其知识面，了解地理学科最新动态，增加学生的地理知识储备。例如，我通过设置“摄影美图”一栏，展示学生在平时生活或者旅游过程中的摄影美图，培养学生观察生活的能力。
学生通过博客平台可以自主安排学习时间和学习地点，选择学习内容，与教师和同学进行交流合作。博客教学解决了课堂教学中统一模块化的教学模式，最大程度地实现了因材施教、分层教学。
培养自主探究性学习
区域地理教学总结范文6
关键词：高中地理；乡土地理素材
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-067-01
在新课程改革的背景下，高中地理教育不仅仅只是灌输知识，而是要求在老师的激发下，学生能够主动学习，并且能够把学到的知识运用到生活实践中。如何提高学生学习兴趣，在课堂教学中充分落实新课程的要求，是广大地理教师不断探索的课题和任务。经过了几年的教学总结，得出的经验是在地里教学中融入乡土地理，采取不同的形式让学生在乡土地理的学习中产生极大的兴趣，来引导学生把地理学懂，学以致用，收到了良好的教学效果，也提高了课堂效率。
一、高中地理课堂中融入向土地理能增强学生的学习兴趣，提高课堂效率
在高中地理课堂中，讲解区域地理知识的，这讲解到相关那模块时，就以本土区域为例，将自然知识，和社会经济方面的知识渗透到所学内容里面。这样可以大大提高学生的学习兴趣，因为乡土地理是以学生熟悉的环境来讲解。让学生能够学以致用，通过学习分析自己家乡的地理区域特征来学习全球区域地理，学生对自己家乡比较了解，学习中会产生强大的兴趣和特殊的感情，巧用乡土地理材料能使学生将高中地理中难以理解的知识简单化。通过这种兴趣来学习全球区域地理时就简单不过了。
例如我在讲解区域是先以六盘水为例，让学生描述六盘水的地理位置、范围、气候特征、水文、土壤、地形、植被等。从这几个方面对自己的家乡进行探讨自己家乡的区域特征，学生是由很强的积极性和主动性的。了解了自然地理特征之后，又让学生在自然地理的基础上分析六盘水的城市区位特征，工业区位和农业区位方面的优势和不足。从工业区位方面，六盘水市属于重工业城市，主要依赖于当地丰富的煤矿资源。所以，六盘水城市区位的主导因素是矿产。在农业区位因素方面，六盘水的土地薄弱，气候温凉，适合种植马铃薯和茶叶。这样将自然区位和经济区位结合起来，很大程度上调动起了学生的积极性和主动性，最后达到事半功倍的效果。
二、高中地理教学中渗透乡土地理能把高中地理教材中抽象的、复杂的地理专业术语形象化、具体化、便于学生理解。
高中地理教材比起初中教材，重点不仅是知道是什么，还要分析为什么，这就增加了教学难度，有许多难以理解和教师不好讲解的概念、知识点、如何把这些难点讲解清楚，把抽象的知识具体化，让学生能够理解，我在教学中渗透乡土地理，利用乡土地理来解释这些难点就迎刃而解了，高中学生由于年龄的增长，抽象思维已经开始占有相对的优势。但是具体形象思维任然起着重要作用。因此在高中地理教学中，应当注意对于一切难以理解的地理概念，适当运用直观形象的材料，帮助学生加深理解。
例如我在讲在讲城市区位因素时，我展示了六盘水和深圳的发展历程，让学生对比两个地区的区位因素有何差别。学生就从交通、矿产、政策、地形、水源、气候等几个方面总结出两地的区位特征并找出差别。从而轻易而举地把城市区位因素分析方法掌握了。比如在讲述地形对交通线路与聚落的影响时，以六盘水为例，先给出六盘水的地形图，以及三十年前的聚落形状图，让学生分析当时聚落分布和形状是手什么因素主导。然后又给出现在的城市聚落图，让学生分析，由于受地形影响，六盘水的城市形状主要是带状分布，又受到交通的影响，所以，城市在往郊区扩展的趋势。学生认识到了过去、现在。教师可以让学生充当城市规划者的角色，来预测六盘水未来空间结构发展的方向。这与学生生活环境息息相关，所以，学生在学习探究的过程中是很容易投入的。
三、高中地理教学中融入乡土地理教学可以提高学生对高中地理知识学以致用的能力
高中地理相对于初中地理来说有了一定的难度，好多的知识点是通过学生的想象来完成的，把这些抽象的、难以理解的知识让学生理解并灵活运用。只要教师讲课时适时地加入学生熟悉的身边的地理事物作为案例进行讲解，就能够加深学生对所学的地理概念、地理知识的印象和理解，从而逐渐提高学生的学习能力。比如在讲解地形对气候的影响时可以以六盘水的气候特点引入，让学生分析“凉都”的由来。就很容易理解地形对气候的印象。再比如讲江淮准静止锋时，就从六盘水冬天多阴雨天气讲述，六盘水属于昆明准静止锋的影响范围。
学生了解了气候的来历，可以利用所学知识运用到身边去，比如，用于指导家乡农民种植农作物的安排，养成出门能看云识天气来增减衣服，甚至根据太阳光线来指导邻里修建房屋等，等。让学生举一反三，学以致用。
四、地理课堂融入乡土地理可以培养学生的地理素养，发现身边的地理，激发学生热爱家乡的情感
