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地理教学方法的分类范文1
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）09-0154-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.099
虽然高中地理教学方法众多，但无法做到对症下药，地理教学质量依然得不到提高。地理信息属于空间信息，它是通过数据进行表示，具有区域性、多维性和动态性的特点。若将其应用于高中地理教学中，不仅能扩充教师的教学内容还能带给学生一定的思维启发，但采用何种教学方法还有待地理教师的进一步研究。
一、 利用地理信息丰富高中地理教学的优势
（一）利于学生地理思维能力的扩散
地理信息本身是多种数据整合，其覆盖面积较广，是当前高中地理教学必不可少的知识库存。将地理信息应用于高中地理教学中，已然是地理教学改革的必然趋势。从地理教学本身来看，地理教师运用地理信息对教学内容进行扩充和解释，可以弥补传统地理图册教学的不足，对学生地理知识的储备和信息素养的养成也有很大的帮助。从教学层面上讲，学生可通过有趣的地图符号了解教学知识，进而提高高中生学习地理知识的积极性，并诱导学生对地理知识进行探索，在提升地理成绩的同时，培养学生的地理信息素养。
（二） 有助于教师教学能力的提升
高中地理教师在地理课程教学中，所用的方法较多，然而教学质量并不显著。将地理信息应用于高中地理教学中，一方面可帮助教师活跃课堂氛围，缓解学生的课堂压力。另一方面，教师在熟练掌握地理信息后可对现有的教学理念进行改革和创新，采用更直观的教学方法进行授课，促进学生对高中地理知识的理解，也提高自身的教学能力。
二、 当前高中地理教学现状
地理课程作为高考科目的一部分，占据一定的比例。现今，高中地理授课还是采用填鸭式的教学方法，即便采用互动教学，也因为教学内容的深奥，阻碍了师生双方对地理课题的探讨。
除此之外，高中地理教学内容过于抽象化，仅仅依靠课堂45分钟，学生根本不能完全消化所学的地理知识。而今，教育改革背景下，高中地理课程素材中开放性的题目日渐增多，这需要学生利用所学的地理知识对研究课题展开进一步的探索挖掘。然而，在实际的教学中考虑教学课程的紧张，教师对开放性地理课题多数选择有重点地讲解，学生只需要记住教师所画出的考试重点即可，这样一来，完全违背了素质教学改革的目的。
从高中生本身出发，学生对地理教学内容就有一定的排斥心理，加之教学节奏步伐的紧凑，学生不理解的地理知识会越积越多。此种境况下，学生很容易对其产生反感，地理教师在授课中也颇受阻碍，教学进度自然迟缓。
三、地理信息丰富高中地理教学的方法
（一） 熟悉地理信息系统的应用领域
地理信息隶属于空间信息，可将其视作各种数据的整合。从地理信息的应用层面讲，其对城市资源管理、城市规划、地籍管理等方面的决策都能提供有用的数据支持。所以，地理信息应用于高中地理教学中，对教师地理知识补充和技能应用都有重要的帮助，但在具体课堂实践中，教师应明确哪种教学方法适用于当前的地理教学，适合学生的地理思维发展。
教师可借助多媒体技术和书籍或者其他地理档案资料明确地理信息在高中地理课堂中的应用范围。此外，在平时的日常工作生活中，需要教师多关注身边的地理信息，比如交通路况、河流汛期、积水路段的监控等，这些都是运用地理信息进行分析和处理的。
（二） 丰富高中地理教学的设计流程
高中地理教学流程的丰富包括整体的教学流程和教学方法。地理教师可根据地图的区域特点，充分运用自身储备的地理知识对其进行分析和总结概括，确定要表述的教学内容。
为保障教学流程的顺利开展，地理教师需要定制科学的教学目标、教学方法，才能为学生展现正确的地理知识。因此，教师在课下的教案储备中，必须采取区域分析，找出准确的区域位置，划分出区域范围，明确各项地理要素的分布特征，并摸索出其正确的分布规律。一般而言，在区域分析阶段，教师需要借助地图、遥感影像和以往的地理档案资料进行分析，深入了解该区域段的范围和地理景观后，根据地理信息系统将各个地理要素矢量化，运用学生所学的地理图形、符号和文字进行区域特征的表述。
（三） 采用觉色彩感知教学方法
人体对色彩的感知十分敏感，色彩也是视觉信息中的一个重要变量元素，色彩变换可产生多重视觉效果。所以，高中地理教学过程中，色彩的应用最起码要做到层次化、重点化，恰当合宜的色彩能提升高中生读图过程中的视觉感受，同时，色彩的应用能丰富地图内容，对学生也有一定的吸引力。教师在地理教学中，将不同区域范围用以不同的色块，既便于学生理解和记忆，也有助于授课中的教师答疑。当然，色彩的运用需与自然地理相结合，比如自然地理中水采用蓝色、树木采用绿色，这样呈现在计算机屏幕上的地理信息才足够鲜明、简洁，学生读图花费时间才短暂，读图效率才高。此后，地理教学内容复习课程中，教师可将色彩与地理信息符号联合应用，帮助学生理解课程内容。
地理教学方法的分类范文2
关键词：高中地理新课程；过程与方法；教学方法的改变；教学评价
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-115-01
高中地理新课程改革已经将“过程与方法”作为教学的主要任务，所谓“过程”主要是指学生学习地理、研究地理的过程，以及地理的规律和原理的应用过程。地理教育工作者的主要任务在于引导学生主动参与，学会发现问题、思考问题、解决问题，从而解决目前地理教育存在的问题，改变地理教育的现状。
一、我国地理教学在新课程改革前存在的问题
1、地理教育工作者的缺乏
目前我国的地理教育工作普遍存在着非地理专业的教师教授地理学、地理教育工作者的自身素质和水平的落后、以及仍旧采用传统的地理教学方法教学等问题。
2、地理教学方法的传统、单一
对于地理教学我国地理教育工作者普遍采用经验总结法和“套课本、啃课本”的教学方法，只能根据单一的地理教材以及以往地理教育工作者的经验教学，笼统而抽象的传授地理知识，从而造成学生难学、难懂、难掌握，因此只能死记硬背来掌握地理知识的低效率学习方法。
3、地理教材的老旧以及教学设施的不足
随着社会的发展进步，新颖的多媒体教学逐渐走进学生课堂，这一重大改革不但让地理教育工作者传授地理知识轻松了许多，也让学生们提高了学习地理的兴趣，但目前我国普遍的农村中学因经济条件的落后造成教学设施的简陋，对于实施更好的地理学教学方法设置了较大的阻碍。
4学生对于地理学的困惑和厌倦
由于地理学的抽象、复杂、难懂、难掌握；以及教学方法的不当、教学设施的落后等等问题，使学生对于学习地理学失去兴趣，对于学习地理学没有信心，甚至于失去信心。、
二、我国地理教学新课程改革的现状
1、地理教育工作者自身素质的提高
随着地理课程的新改革，使地理教育工作者由以前的专业知识的不足、局限等，变成现在的地理教育工作者更加多面化、专业化，具有高学历地理教师的比例明显增大，以及拥有丰富专业知识和熟练的地理教学方法、能够应对自如的解决地理教学中所存在的问题的“专家型”地理教育工作者的形成，对于提高教学水平推动地理事业的发展起到重要作用。
2、地理教学方法的多样化
随着地理教育工作者自身素质的提高，在新课程的改革中采取结合以往的教学方法的基础上加以更加形象的“理论演绎法、”“地理实验法、”“地理研究法”等方法，让地理学对于学生来说不再抽象和难懂。
3、地理教材的新改革以及教学条件的提高
相比较传统的地理教材，高中地理新课程包括三个必修板块（自然地理、人文地理、和区域地理）和七个选修模块（宇宙与地球、海洋、自然灾害、旅游、城乡规划、环境保护、地理信息技术应用），相比较于旧教材更加丰富，更易产生学习兴趣，让学生不再感受地理学的枯燥、乏味。 社会的发展和进步，以及国家对于教育事业的重视，使教学设施得以完善，以及多媒体教学普遍应用，地理教育工作者自身素质的提高，也使得地理学的教学条件和教学水平相比较以往的地理教学现状大大提高！
4、让学生主动参与到课堂中
新改革的地理学是一门多区域、多领域的综合学科较易引起学生们的学习兴趣，这时候地理教育工作者应该做好学生的引导者，采用适当的教学方法让学生积极参与到课堂当中，帮助学生找到学习地理学的方法，培养学习地理的浓厚兴趣，让学生主动学习、学会发现问题解决问题，从而改变学生只会“死读书、读死书”的低效率学习方法。
三、结语
近年来地理新课程的改革让我国的地理教育事业得到迅速的发展，优秀地理教育工作者的递增地理新教材范围的扩大，但相比较于国际的地理学教学我国仍存在一些不足之处，今后我国的地理教育要在现有的水平之上，解决现存的问题、补缺薄弱环节、积极吸取国际先进的教学方法以及经验，全面提高我国的地理教育水平，为我国地理教育的改革和发展处于领先地位提供支持和保障！
参考文献：
[1] 陈金赛，近三十年来我国中学地理教育研究的发展-基于主要期刊的论文分析[J].南京师范大学硕士论文，2012（1）：42―44.
地理教学方法的分类范文3
【关键词】参与式教学；高中地理教学；应用
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）30-0061-02
参与式教学以学生在学习过程中的参与行为作为基础，在和谐平等的课堂气氛中，充分调动学生的学习积极性，让学生主动参与到教学过程中。我国参与式教学已经在高中地理教学中进行了初步的应用，但是由于参与式教学还处于起步阶段，各方面都还不成熟。因此，我们需要在实践中不断完善参与式教学法在教学中的应用，努力提高学生的学习积极性。
一、参与式教学的概念和内涵
1. 地理教学方法的本质
地理教学方法是一个非常复杂的实践问题，它不仅仅是教师教育学生的方法，也是协调各因素发挥学生主体作用的方法。传统的教学方法只关注教师如何协调好各方面因素的变化来实现教学目标，而真正的地理教学方法还要求在老师的引导下，培养学生的学习主体性，即要更多关注学生与教师之间的整体发展。因此地理教学方法的设计应涉及组织方法、认识方法、教学手段等，由学生与教师共同实施、多方面参与。
2. 参与式教学方法的内涵
参与式教学打破了传统的以教师为主体的教学方法，它要求以学生为中心，教师和学生作为学习过程中的双主体相互协调、相互参与、相互统一，充分展现出学习过程中的“教”与“学”，提高学生的学习兴趣。在参与式教学方法下，学生与教师共同参与教学环节，这使得学习过程变得灵活多样，可以更好地完成教学任务。参与式教学充分强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与到教学过程中去，在参与过程中可以充分地交流信息，能够深刻地理解和掌握教学内容。
3. 参与式教学方法的特点
（1）强调以学生为中心。传统的教学方式下教师的主要作用为讲授。在参与式教学方法下，教师作为学生学习的协助者、引导者，应该竭尽全力帮助学生参与到教学中。
（2）强调学生的实际参与。在参与式教学方法下，学生作为主体共同参与讨论、学习，可以大大提高学生的创造能力和想象能力，在实际参与过程中发现问题、解决问题有利于自身能力的提高。
（3）是相互学习、相互借鉴的过程。参与式教学下，学生与教师相互合作，在双方的共同努力下达成教学目标。在参与过程中，学生可以随时与教师进行沟通和交流，有利于调动学生学习的积极性，培养学生的社会意识，让他们体会到自己的价值。
二、参与式教学方法在高中地理教学中应用的优势
在高中地理教学过程中，运用参与式教学方法要比传统的教学方式起到更好的教学效果，参与式教学方法的优势主要体现在以下几个方面。
1. 参与式教学方法有利于学学相长、教学相长
在师生作为双主体的教学过程中，参与式教学强调学生作为参与者。在参与式教学下，教师在“教”中“学”，学生在“学”中“学”，教师与学生平等地参与到教学过程中，创造和谐的学习环境，也激发了学生与教师的积极性。这就是参与式教学下的教学相长、学学相长。参与式教学给学生和教师提供了一个平台，在这个平台，师生之间可以不拘泥于学生与教师的身份，敞开自己，平等交流，在教师与学生的互动学习下，学生带着兴趣去学习，充分调动了学习的积极性，学生的思维被打开，容易形成自己的见解。
2. 参与式教学有利于调动学生的地理学习兴趣
在传统的教学方式下，学生觉得地理学习相当枯燥，有很多内容都不易理解和掌握。但在参与式教学下，通过教师的引导，学生可以依据自己的生活实际去发现地理知识点，中学生正处于喜欢动手操作的年龄，这就容易促使学生形成对地理的学习兴趣。在参与式教学下，学生可以积极地参与到地理教学活动中，领悟学习地理的乐趣，从而能够轻松地掌握地理知识并形成自己的兴趣。例如，在学习城市空间结构的主要功能区时，教师可以引导学生对自己所在城市观察，此时学生就会产生极大的兴趣。主动地参与到教学过程中能够充分地调动学生学习地理的兴趣。
3. 参与式教学有利于学生地理能力的提高
地理观察能力、地理思维能力、空间想象能力以及实践能力等都是地理学习过程中需要培养的能力。参与式教学方法不仅强调学生对地理知识的学习，并且也注重对学生地理学习能力的培养。例如，在小组合作学习中，学生不断地进行讨论和交流，不仅可以全面认识地理现象，还能够提高学生的表达能力和独立思考能力，在实践中有助于学生地理学习能力的提高。学生在自主的学习过程中，通过对地理现象的观察并结合自己的地理知识，能有效提出问题，并思考解决方法，在解决问题的过程中，不仅丰富自身的地理知识，还提高了解决问题的能力，也有助于拓展学生的解决问题思路。
三、高中地理教学中参与式教学方法的应用途径
每一种教学方法都有自己的应用途径，参与式教学也不例外，通过对参与式教学在高中地理教学中的应用，提出了参与式教学方法应用的一般途径。
1. 参与式教学方法的基本原则
参与式教学方法作为一种特殊的教学方法，在高中地理教学中发挥着至关重要的作用。但是参与式教学在应用时有自己的原则：第一，教师主导作用与学生主体作用相结合。教师的主导作用要求教师在教学过程中起好引导作用，有效率、有计划地引导学生，学生的主体作用要求学生积极主动地参与到教学过程中；第二，整体性与差异性相结合。学生都有自己的特点，在认知能力、学习策略、学习过程会存在不足之处，教师应因人而异，从学生角度出发，引导学生参与到教学过程中来；第三，开放性与多样性原则。在参与式教学下，教学的内容、方法、结果应该是开放的，不能局限于课堂之中。并且实施教学的方法可以采取多种形式，以提高学生学习地理知识的兴趣。
2. 应用参与式教学方法对教师的要求
教师应该转变传统的教学观念，树立运用参与式教学方法的意识，转变以往的传统教学观念，积极引导学生参与到教学过程中。在参与式教学方法下，制定确定的目标，将自己当作一个引导者，将学生看作主体，合理地组织和开展教学活动。通过有计划地安排参与式教学，帮助学生转变学习方法，将他们引导到学习中，使他们产生兴趣，提高学习地理知识的积极性。
四、结语
在新课改的不断推进下，参与式教学逐渐融入教育领域，尤其是在地理教学上的应用最为广泛。我们应该打破传统的教育方式，通过参与式教学，在教师的不断努力下引导学生参与教学过程，让学生意识到自己的主体作用，从而拓宽学生的知识面、提高学生的学习兴趣和学习能力，并且提高自己的地理成绩和综合素质。
参考文献：
[1] 苏以松.新课改下高中地理参与式教学管窥[J].环球人文地理，2014，（8）.
[2] 崔晓玲.参与式教学法在高中地理教学中的运用[J].新课程导学，2015，（17）.
[3] 陈永梅.高中地理运用参与式教学法的实践思考[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2015，（1）.
[4] 高月霞.参与式教学法在地理教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2015，（3）.
地理教学方法的分类范文4
【关键词】高中地理 教学 创新
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0074-01
就高中地理课程来说，其是对地理环境与人类活动环境进行分析的综合性学科，其对于知识的跨度与体现是较为明显的。因此，地理教学活动开展难度是较大的 。同时，在对地理教学活动进行开展的时候，还需要对社会实践进行结合，但是在高中地理课程开展的实际过程中，其对于地理知识的讲解还仅仅是局限于对书本现有知识的使用，即：高中地理教师在注重于对知识的一味灌输而忽略了对教学方式的创新，这样的教学方式已经难以满足学生的发展需求以及新时代教学活动开展要求。所以，为了更好地促进高中地理教学活动的开展，需要加强对其教学方式的创新发展，这是当务之急。在本文中通过对高中地理教学开展实际情况的分析，进而对其创新方式进行创新思考，同时，对其的教学创新模式进行探索与明确。
1.对高中阶段地理教学活动创新概念的明确
在高中阶段的地理教学模式创新，其首要的即是对教学的目标进行创新；其次，是对教学的过程进行创新；再者，是对教学评价活动的创新，这有树立这样的发展模式才能够实现创新活动得以顺利开展下去。
1.1 对教学过程的创新
就教学过程的创新需要的是对其教学方式的启发性与多样性的发展，引导学生能够积极主动地参与到教学活动中去，使得学生的自主学习能力得到充分发展。同时，对其的创新意识的形成与创新能力的发展创造良好的发展契机。借助于地理教学活动的开展来实现学生整体的全面发展。针对于这样的发展需求，学生在进行地理教学活动参与的时候，需要加强其课堂的主体地位，使得学生可以通过对良好学习方式的有效掌握，进而实现对地理知识点的理解掌握，为创新思维的培养环境奠定发展基础。
1.2 对教学目标进行创新
在这个创新的过程中，需要加强对学生本身的需求重视，结合学生的地理知识水平与发展的实现需要，着重于对学生的地理知识、地理技能以及创新意识的培养发展。同时，也要加强其社会实践性，使得学生的学习活动开展能够加强学生的社会适应性，在实现其自身的发展前提下推动社会本身的发展。
1.3对教学评价活动的创新
就评价活动的开展来说，需要注重于对其的开展体质的建立与完善，使得整个教学评价活动的全面性与具体性得以实现，其具体的发展内容，即为：首先，对评价内容的优化升级，使得教学评价的效果可以充分实现，其中，最为主要的是对学生的动手能力与创新能力的评价与提高；其次，是对评价内容的有效性与质量的提高，使得这样的评价活动的开展价值可以充分实现；再者，是对评价活动开展方式的多样性提高，即对单一的考试制度进行制定，实现对具体开展方式的明确，进而提高学生的创新能力。
2.高中地理创新教学的实施措施
2.1通过丰富课堂的教学内容进行高中地理的创新教学
在传统教学中教师的授课内容都是书本上的知识点和内容，没有对相关的课外知识进行适当的添加，这样的方法会让学生产生一种麻木的感觉，认为书本就已经包含了全部的知识。其实不是这样的，教师要对这种教学方法进行创新，教师在授课的过程中要丰富授课内容，在讲解每一个知识点的时候可以补充一些类似的知识，丰富学生学习的内容。这种教学方法的创新在很大程度上可以使学生对学习更加感兴趣。
例如，教师在对气象灾害进行讲解的时候就可以丰富自己的授课内容，在讲每一种灾害的时候都可以适当地与我们的实际生活进行一些恰当的结合，通过对一些日常生活中经常见到的或者新闻里经常提到的一些气象灾害进行分析，讲解每一种灾害的特征和现象，让学生从生活中学习，进而提升学生的学习能力以及学习兴趣。
2.2通过运用多媒体进行高中地理的创新教学
地理是一门丰富的课程，在教学过程中教师可以运用多媒体这个现代化的教学手段，把课堂上要讲解的内容清楚直观地展现在学生的面前，让学生通过生动的画面对知识有一个全面的认识，使学生在有限的课堂时间内获得最大的知识收获。而且多媒体的运用可以在一定程度上集中学生的注意力，让学生更好地学习。这样的教学方法对高中地理教学来说是非常有效的。
例如，对陆地环境进行讲解的时候就可以运用多媒体教学，把地球的内部圈层以及岩石圈的范围以图片的形式展现在多媒体教学课件上，让学生可以直观观察，在学生进行观察之后再进行讲解可以使学生更加轻松地理解和记忆所讲授的知识点，进而提升学生对知识的理解，达到创新教学的目的。
2.3 通过模式增强学生与教师的互动来进行地理教学的创新
陈旧的教学都是教师说教式教学，教师处于课堂的主动地位，而学生是被动地听课，一节课下来可能所有的时间都是教师对知识点进行讲解，学生和教师没有进行过任何交流。这样的教学方法应该完全被取替，由教师进行创新和改革。教师应该把学生作为课堂的主体，在授课的过程中与学生多交流，让学生参与到课堂中，融入课堂，真正地与教师进行互动和交流，从而达到创新课堂教学的效果。例如，对地理环境和区域发展进行讲解的时候，就可以与学生互动，一起讨论各个地区的环境和各个地区的发展情况，由学生发言，提出自己的见解，再由教师对学生的发言进行总结，找出错误的地方由教师改正，这样在教师与学生的互动过程中让学生对这一章的知识进行学习，让学生对学习的内容有一个更深的理解，达到创新教学的效果。
3.结语
地理学是一门实践性很强的课程，为了培训学生地理空间分析能力，高中地理教学必须改变传统教学方法，大胆进行教学创新，提高教学质量和效果。
参考文献：
[1]刘广超.如何运用阅读对高中地理教学进行创新[J].中学政史地（教学指导版），2014，（6）：57-58.
地理教学方法的分类范文5
【关键词】高中地理 启发教学 实践教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.147
随着高中教学改革的深入发展，高中地理的教学方法得到全面的创新，更加关注学生能力的培养，强调其自主思维和观察能力的提高，注重学生是否善于运用地理知识解释现实生活中的地理现象。由于教学目标的多维化，以及对学生能力的注重，地理教学方法也要及时有所改变，更加符合培养学生的教学要求。我认为，高中地理教学就要从教学方式以及教学内容的本质转变入手，促进学生学习思维以及学习能力的创新与提升，对学生今后的持续发展产生好的影响。我结合自己的教学实践从以下几个方面详细论述高中地理教学方法的改进。
首先，启发教学是新课改后高中地理教学方法的必要组成部分，尊重学生的主体性，促进学生独立自主思考问题能力的增强，让其自主建构地理知识结构，促进其地理素养的快速提升。地理教学想要促进学生主观能动思维能力的发展就需要开展启发教学，这是一种全新的教学方法，是教师以学生为中心，尊重学生的知识接受背景，以学生的学习阶段和学习效率为依据，从某一个知识点为切入口展开对学生的引导和激发，促进他们自主解决地理问题、获得知识的过程。因此也是新课改后比较受教师欢迎的教学方法。但是在启发教学开展的过程中，存在不少的问题，例如，教师启发学生的过程过于生硬，导致学生产生被动思考的感觉，并没有自主思考和探究的需求，实际上还没有走出以往的灌输教学模式。又或者，在启发教学的过程中，师生之间的互动没有形成，学生不能及时准确接受教师提供的有效信息和帮助，导致启发教学难以顺利进行。鉴于以上问题，我认为地理启发教学至少需要做到以下几点：
第一，在启发教学开展之前教师要做好教学设计。教学设计就是启发教学的第一步，教师对于教学的内容要进行深入了解和分类，对知识点之间的关系，每一章节之间的关联性以及每一课里面的知识层次性都需要教师全面把握，只有这样才可能在启发教学的时候找准以哪一个知识点为导入来步步引导学生深入知识内部，最后自主掌握全部要点、把握重点、理解难点。例如，在学习地质灾害一章的时候，包括地震和泥石流、山体滑坡等，这些地质灾害与之前所学的大气环境以及气候灾害等存在密切的联系，教师开展启发教学时就要做好完备的教学设计，找出地震与泥石流之间的关联性以及在我国和全世界一些典型的多发地带的范例，这样在启发教学的时候教师对整个教学内容能够做全局的掌控，以气候变化为切入点，继而了解各种地质灾害的发生原因、条件、影响等，从而确保学生自主掌握这一章的内容。
第二，启发教学中教师必须和学生形成积极的互动教学关系，这是一种教学的氛围营造，却又不仅仅是学习气氛好坏这么简单，还是一直和谐的教与学的关系建构，这是开展启发教学的必要因素，因为师生之间的配合和关系直接影响到启发教学的成效。互动的教学活动促进学生在教师提出一个问题之后会积极思考，认真配合教师的教学活动，这是实现启发教学的重要途径。因此教师要采取多种手段来实现与学生的互动，在互动中启发学生，在启发中使学生有所收获，从而不断完善自己的知识结构，完善地理思维能力。
例如，教师想要启发学生思考我国东南沿海的亚热带季风气候的形成原因的时候，教师如果直接抛出问题很明显学生不一定会有积极性思考，很可能并不配合教师的启发，而教师和学生形成互动的学习氛围，以此带动学生接受启发教学的主动性，教学效率就会得到提高。例如，教师可以在讲亚热带季风气候之前先以梅雨发生季节和原因展开讨论，教师参与学生的讨论过程，并且及时给予合适的解答和引导，无形之中对学生展开启发，促进他们自觉找到问题的关键所在，完美实现启发教学。
其次，实践教学是高中地理教学方法的必要组成部分，实践是把所学理论转化为内在知识储备的唯一途径，也是地理课的最终旨归，提高学生的实践应用能力，培养全面发展的实践型人才。实践教学是教师在教学内容和活动中加入和学生生活相关的内容，为学生开展更加丰富完备的地理课堂，促进学生实践意识的增强，提高学生的实践素质。但是新课改后，实践教学由于受到教学资源和教学理念的制约，很多地理教师仍然把教学重点放在学生的成绩上，忽视了其运用地理知识解决现实问题的能力，也并不关注学生是否具备实践的地理观察、推理、归纳等实践能力发展，导致实践教学束之高阁。以下我简要谈一下如何推进高中地理的实践教学。
第一，实践教学需要教师带领学生走出课堂，走进生活实践，在对自然事物或者对实践活动的观察与体会中感受地理知识的应用方法。例如，教师组织学生就近选择典型的地形地貌或者山川风物来进行实践教学，在对这些现象和事物的观察中让学生使用地理学思维来进行现象分析，发觉本质，促进学生地理实践能力的提高。
第二，地理课实际上还需要学生使用科学的实验精神来进行思考，例如一些特殊的喀斯特地貌的形成以及大峡谷、死海的形成都和一些科学知识相关，教师可以利用这些内容来开展实践地理课，以足够的材料来开展小型的模拟实验，让学生理解地理现象的形成过程，从而加深对某部分知识的理解，促进学生实践意识的高度发展。
第三，实践教学离不开教师在教学内容中加入实践内容，地理学习的过程中会经常涉及到学生的日常生活经验，例如一年四季太阳高度的变化，冬季的太阳高度比夏季的太阳高度小，这是为什么呢？教师联系学生的实践生活经历进行知识的讲述，会增强学生的实践意识，这也是实践教学的重要方法。
地理教学方法的分类范文6
[关键词]高中地理教学问题对策教学成效
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340123
高中阶段是学生记忆力最强、学习最有效率的时期，加强高中生的环境保护意识、社会人文情怀和科学的地理观是高中地理教育的重要内容之一。地理是高中阶段一门必不可少的基础性学科，它具有自然科学和人文科学兼容的特点，学好高中地理对于学生未来的全面发展具有重要的意义。但现阶段高中地理教学中还存在一些问题亟待改进。
一、高中地理教学中存在的问题
1.三维目标难以掌握。在新课改的背景下，三维目标的把握不是很容易。一些老教师在教育过程中仍然使用原有的知识体系以及传统的教学方式进行教学，而许多新教师对于新课标还没有理解透彻。
2.教学模式不新颖。当前高中地理教学普遍存在教学方法单一、教学模式不新颖等问题，很多教师依然秉持传统的教学理念，主张采用填鸭式的方式进行地理教学。学生积极性和主动性不高，对地理学科缺乏兴趣，甚至对高中地理课程产生了厌倦的情绪。
3.教学内容枯燥。高中地理教材受到篇幅和表现方式的制约，部分教师就教材讲教材，教学内容枯燥、不够生动，所蕴含的知识信息难以完全满足学生的需求，导致课堂教学的信息生动性与丰富性都不足，很难形成学生热爱学习的氛围，从而影响了教学质量。
4.课堂评价机制缺乏。现阶段很多高中地理教师对学生学习的评价仍然沿袭传统的评价方式，仍然以考试分数作为评价指标，轻视对学生实践能力、创新能力等方面的评价，也忽视了学生在整个学习过程中所做出的努力，这样的评价机制抑制了学生的全面发展，也降低了后进生的学习积极性，严重影响了学生学习和课堂教学的效率。
二、提升高中地理教学成效的对策
1.贯彻落实“三维”目标，引导学生全面发展。新课程“三维”目标之间相互联系，共同构成一个不可分割的整体。教师不仅要引导学生掌握相应的基础知识与基本技能，还应当把教学过程与学生的认知因素和情感因素统一起来，不失时机地促成“三维”目标的有机整合。教师要重视学生思维的推导过程，教会学生提出问题和分析问题。可以结合具体的案例教会学生如何总结归纳出知识要点，并着重培养学生举一反三的能力，以便学生掌握正_的地理学习方法。同时，教师应在课堂提问、课后作业以及试题的编制过程中渗透一部分与情感态度价值观相对应的试题，使情感态度价值观目标成为一种可测量的目标。
2.构建高效的课堂教学模式。在高中地理教学中，教师应摒弃传统的教学方法，通过学习现代化的教育理论武装丰富自己，明确教学目标，完善教学体系，认真备课，努力提高专业水平，结合学校实际的教学情况，不断创新教学方法，增强地理教学的趣味性，构建高效课堂，提高学生学习的效率。例如，教师可以采用小组合作学习法、分组分层教学法、学案导学法、案例分析法、问题引导法、情境教学法等多种现代化教学方法开展地理教学工作。
3.运用现代化教学媒体，提高教学效率。现代化教学媒体较传统教学手段具有人机交互，图、文、声、像并茂的特点，通过多媒体教学手段，可以大大丰富教学资源，激发学生学习的兴趣，有利于培养学生丰富的想象力和创造力，提高教学效率。例如，在教学地球自转的地理意义时，单靠教师口头讲解，学生很难理解教学内容，而通过多媒体动画模拟演示地球自转的过程，学生可以直观观察想象，学生对将要学习的内容也会产生浓厚的兴趣，关于地球自转的方向、周期和昼夜交替现象等内容学生能轻松理解掌握，大大提高了教学效率。
4.完善教学评价机制，实现评价方式多元化。
新课改背景下，教师可以结合自身教学实际制定出一整套合理的评价机制。例如，可以结合学生的课堂表现、作业情况、测试结果、努力程度、学习动机强度、课外实践能力等相应指标，为每一位学生制作成长记录袋或档案袋，将形成性评价与终结性评价、定量评价与定性评价有效结合起来，综合测评学生的地理学习成绩，实现评价方式的多元化。
总之，随着新课改的不断深入，传统的地理教学方式已不适应时展的步伐，难以满足学生对地理知识的需求，更不利于课堂教学质量与效率的提高。地理教师要不断改善教学方法、模式，构建高效课堂，完善教学评价机制，提高高中地理教学成效，促进学生的全面发展。
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