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提高社会治理能力范文1
天疱疮是一种累及皮肤黏膜的自身免疫性表内大疱病，常见于中老年人。2006年9月至2008年3月我科共收治天疱疮患者21例，在常规应用激素的同时，应用高能辐射治疗机辅助治疗和精心护理，取得了满意疗效，现报告如下。
1 资料与方法
1.1 临床资料
21例患者中男13例，女8例，年龄32～55岁。全部病例入院时均表现为全身泛发的松弛性大疱及糜烂面，无分泌物，触痛，偶尔搔痒。均明确诊断为天疱疮。
1.2 治疗方法
视病情给予地塞米松5～10mg治疗，高能辐射治疗机治疗2h/次，2次/d。
皮损护理：皮损均给予复方炉甘石洗剂外用，2次/d，保持身体暴露，皮损保持干燥，注意保暖。经常翻身，防止皮损受压、破溃、糜烂、感染。
2 结 果
所有病例在治疗1～2d后创面干燥结痂，水疱完全吸收，糜烂面干燥，创面颜色为淡褐色，疼痛明显好转，无搔痒，未见新皮疹，5～10d后逐渐恢复正常皮肤。
3 护理体会
3.1 心理护理
患者多为中年人，入院后因本病起疱、糜烂，影响日常生活和工作。一般表现为情绪低落，处于焦虑、紧张、恐惧状态。针对以上的情况，护理人员应以亲切、热情的态度与患者交流，用通俗易懂的词语解说本病的特点及治疗过程与疾病康复知识，使病人对本病有一定的了解，以便更好地配合治疗及护理。向患者解释疾病痊愈不会留下瘢痕，以减轻患者心理负担。
3.2 饮食护理
让病人明白合理饮食对疾病康复的重要性，嘱病人食用低脂肪高蛋白，高碳水化合物，低盐饮食，补充多种维生素，如新鲜绿色蔬菜及水果，豆制品，瘦肉，蛋类，忌食辛辣食物及刺激食物。避免饮酒、浓茶、咖啡等。饭后用生理盐水或朵贝尔溶液漱口，每日3～4次。
提高社会治理能力范文2
关键词：高职院校；社会服务能力；实践
中图分类号：G719.21 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2016）32-0158-02
人才培养、科学研究、服务社会是高校的三大主体职能。其中，服务社会的职能主要表现为以人才培养和科学研究为依托，有目的、有计划地面向社会的现实需要，将高校的智力资源集中而迅速地转化为社会生产力，创造出经济价值和社会价值。
开展有高职院校特色的社会服务是“国家示范性高等职业院校建设计划”的客观要求。因此，提高社会服务职能是高等职业教育发展的重要环节，它既是高职院校服务于经济社会发展的历史责任，也是高职院校自身发展的迫切需要。
近年来，安徽财贸职业学院大位会计学院会计教研室积极响应学院“提升社会服务能力”的号召，结合自身优势，始终注重社会服务功能的发挥与提升；加大服务社会的工作力度，整合办学资源，充分发挥人才、学科等优势；不断创新思路，探索社会服务新途径；主动融入地方经济建设和社会发展，力求践行“明德厚学，知行合一”的校训，为经济社会建设作出贡献，同时在服务中推动了学院的内涵式发展。
一、高职院校社会服务的内涵
高职院校社会服务的特征与高职教育的特征密不可分。因此，高职院校作为实施职业教育的重要载体，必须坚持以服务为宗旨，充分发挥高职院校的社会服务功能，为经济社会提供全方位、多渠道的经济服务。安徽财贸职业学院2015年获批立项建设地方技能型高水平大学，其社会服务更因具有鲜明的区域性和行业性特征，主要任务是面向区域和行业提供技术应用型和高技能型的人才培训与培养，提供技术创新、推广和服务，实施先进文化的传播和辐射，使其成为区域的技术技能培训中心、新技术的研发推广中心、区域学习型社会中心[1]。
二、高职院校发挥社会服务职能的实践与成效
（一）开展多层次、多对象的技能培训
从2013年开始，安徽财贸职业学院大位会计学院会计教研室的宋鹤年老师作为合肥明哲管理咨询有限公司的高级顾问与培训讲师，为合肥凌达公司等企业的会计人员做了“财务报表分析”的多场系列讲座。专业的技能培训使企业会计人员的会计理论和技能水平得到进一步提高、职业道德素养得到更深入的提升，各种培训活动深受各企业的一致好评。
同时，大位会计学院承办了会计从业资格证考试的培训工作，每年为会计从业资格证考试开展考试培训，学员会计从业资格证考试的通过率达到93%，为社会输送了大量合格的会计人才。
（二）开展对口支援与交流，实现资源共享
1.教学资源共享
2015年暑假期间，用友新道暑期师资研修班在安徽财贸职业学院举办。大位会计学院为此次研修班提供了实训场地与配套设施，并协助用友新道科技有限公司协调来自全省12所高校的40余名教师参加研修。会计教研室作为该院最早开设用友新道VBSE课程的教研室，在研修班培训期间，与兄弟院校的教师针对VBSE教学和U8制题等有关方面的教学方法进行了深入探讨与经验交流，并分享了研修班的学习心得和教学体会。
2.人才资源共享
安徽财贸职业学院大位会计学院与大步车业等单位形成了以“人才共有、过程共管、成果共享、责任共担”为特点的订单培养模式。班级根据企业实际岗位需要，采用共性教W与个性教学相结合方式组织教学活动，按计划插入大步特色课程，以过程阶段性实训和毕业顶岗实训相结合方式组织实习实训。此外，学生考核按年度进行，由大步车业集团为考核优秀的同学提供学年奖学金，大步车业集团也将择优录用订单班的优秀学生入职公司。“大步订单班”的设立为校企深度合作搭建了良好的平台，从定向培养到定向实训，再到定向就业，为广大学生构筑了更为广阔的发展空间，为进一步提升了人才培养质量奠定了基础。
3.跨专业资源共享
本学期，应行知管理学院邀请，大位会计学院会计教研室贺之梦老师为工商管理专业近100名学生进行了ERP理论与实操课程的讲授，带领该专业同学认识不同部门在ERP中扮演的角色与作用，了解不同单据在系统中的传递流转过程，并指导学生自己操作，成功完成简单流程的ERP处理，提高了跨专业学生学习ERP系统的兴趣，实现了资源共享。
（三）深入企业内部进行相关指导、答疑等工作
1.协助企业开展招聘工作
2015年6月，大位会计学院副院长姚云霞和张露老师应邀前往安庆市潜山县，协助潜山县供销社新供销有限责任公司开展会计员工的招聘工作，负责此次招聘的笔试命题、监考、试卷解答与阅卷，并协助企业最终确定面试的人员名单。同时，在与企业进行沟通合作的过程中，姚云霞副院长等人与企业进行了深入交流，深化了系统内单位之间的情感，同时也深度了解了企业的人才需求，为教育教学改革提供了借鉴。
2.指导企业财务税务工作
2015年8月，学院承办了亳州市谯城区地税局基层工作人员培训及考察学习活动。大位会计学院副院长姚云霞作为讲师团成员，为该单位工作人员进行了“营业税改增值税”的专题讲座，受到了学员们的广泛好评和亳州市谯城区地税局的高度认可。
大位会计学院会计教研室宋鹤年老师，从2013年3月至2014年2月被合肥明哲管理咨询有限公司聘为财务部经理兼培训部副总监。在聘任期间，全面负责该公司财务会计、税务方面工作，多次参与该公司培训部对外洽谈业务、集体备课、培训新员工等工作。2014年1月，该公司特聘宋鹤年老师为高级顾问，全面负责财务、税务相关工作。
大位会计学院会计教研室杨伟老师，2014年便被聘为安徽中安融资租赁公司咨询顾问。2014年9月陪同公司总经理程刚带队赴马鞍山普邦担保公司进行学习交流。座谈会上，作为公司咨询顾问，杨伟老师在皖江城市带战略背景下，就如何做好中小企业融资服务、如何实现互利双赢提出了对策和建议，受到与会人士的一致认可。通过交流，双方表示希望建立合作伙伴关系。
3.展开专业对口服务工作
2015年12月，应安徽索特电气设备有限公司的邀请，大位会计学院会计教研室谢梅花、李红梅、汪银枝和范颖群等老师赴安徽索特电气设备有限公司进行参观，并进行专业对口服务。老师们首先参观了企业的车间厂房、办公场所。通过与安徽索特电气设备有限公司财务部主任、财务副总监宋远浩进行专业方面的交流和探讨了解到企业在实际工作中面临的困难，例如，企业非财务人员由于财务知识的欠缺造成的对会计流程的不理解，对会计凭证等重要的原始报销单据不重视、运用不规范等。会计教研室的老师们有针对性地提出了相关改进措施和建议，帮助企业解决此类工作的难题。并就提升企业非财务人员的财务知识水平、营改增等税务培训达成了初步意见，对以后进一步的合作以及服务时间做了相应规划，以期未来开展更多互助互动的活动。
三、高职院校进一步提升社会服务能力的思考
（一）弘扬徽商文化，助力地方经济文化繁荣
作为地方技能型高水平大学，学院应传承、培育新徽商文化，弘扬社会主义先进文化。开放学校资源，为创建学习型城市提供资源共享服务。具体可以从以下方面展开。
1.开放网络资源。学院可将系部如基础会计、财务会计、税务会计等精品课程和微课程等共享在校园网，与兄弟院校及合作企业共享智力成果。
2.开放会计实训室。继续对相关合作企业与供销社系统内单位等开放会计实训室，配合企业财务实训的需要，利用承办师资研修班等机会与合作单位、兄弟院校进行专业上的深度交流与探讨。
3.利用学校教育资源优势，开展继续教育、会计岗位培训以及财务指导工作，也可为中小企业会计人员进行专项技能培训与会计考试培训等，突出服务社会职能。
（二）对接行业企业，强化产学研结合
目前，安徽省中小企业和民营经济呈现出发展快、效益好、活力强的运行态势，但部分企业的相关财务管理模式混乱、财务人员专业技能缺乏，技术服务与智力支持需求旺盛。因此，学院应继续以中小企业为重点，提供多方位的专业对口服务与会计技能培训，助力区域经济社会发展。比如，继续与省内中小企业对接，建立校企合作关系，定期召开校企合作论坛；组织院内教师主动服务企业，解决财务专业难题，引导企业实现创新转型升级，优化财务管理，提升核心竞争力。
（三）完善激励机制，提高教师参与社会服务的积极性
教师是高职院校履行社会服务职能的核心。只有从思想上高度重视社会服务工作，从态度上积极配合提升服务能力，才能使学院上下一条心、拧成一股绳，共同谋求社会服罩澳艿奶嵘。
因此，可运用各种激励机制提高教师参与社会服务工作的积极性，为开展社会服务工作的教师提供经费、时间和各种配套资源的支持，将其取得的成果按一定标准折合计算工作量，并作为日后评定职称、获得奖励的考核条件之一[2]。
（四）搭建管理平台，构筑高效社会服务职能评价体系
制定高校社会服务的评估体系，既可以为评价高校的社会服务效能提供依据，也能使高校在服务社会的过程中实现新的跨越。构建科学、规范的评价体系指标，有助于了解地方高职院校人文社会学科社会服务职能的特点，拓展其社会服务途径，促进高校主动开展有针对性的社会服务活动，推动高校社会服务职能的实现并在服务中发展和完善自身。同时，也能够引导高校从盲目、被动、机械地服务社会转向真正主动、富有成效地服务社会，由片面服务到全方位、多渠道服务[3]。
以服务求发展、以贡献求支持、以合作求双赢已成为高职院校办学的新路径。高职院校的社会服务能力建设是一项长期而艰巨的任务，也是高职院校重要的社会责任。我们坚信，随着国家示范性高等职业院校建设计划的推进，高职院校正在积极探索出具有自身特色的社会服务模式，高职院校整体服务能力和辐射能力将不断增强。
参考文献：
[1] 伍文彬.高职院校提高社会服务功能的实践与思考――以广州铁路职业技术学院的社会服务能力建设为例[J].高教高职研究，
2011，（8）：230-232.
提高社会治理能力范文3
关键词：高职学生;社会能力;整合模型;团体干预
中图分类号：G715 文献标识码： A 文章编号：1672-5727（2015）12-0017-04
社会能力（Social Competence）有时也被译作社交能力，是一种社会认知能力，是各种具体认知技能的综合，是个体恰当应对社会情境、实现社会目标、实现自身良好发展的能力。高职学生在职业教育模式下面临着职业定势、人际关系、学习动机、成才抱负、青春期回应等方面的心理问题以及就业与前途、生活适应、自我期望与学习等方面的压力，提高社会能力是应对这些问题的一种有效方法。
社会能力的理论模型主要有成分模型、过程模型、棱柱模型和整合模型。整合模型认为，社会能力应以社会技能为基础，以与他人的关系和对自我知觉的能力为结果，受情境影响，且具有发展变化性，主张干预从社会技能入手，测量从自我和他人两个方面进行。
有研究者曾从认知、情绪和行为三个方面制定社会能力培养方案，并将方案作为课堂教学的一部分，取得了良好效果，这说明社会能力可以通过干预和训练得到改善和提高。目前，关于社会能力的研究大都针对社会能力缺陷儿童或问题行为，采用综合干预方法进行为期1年以上的干预，提高其社会能力水平，以正常大学生为研究对象的长期干预研究较为少见，且这些研究的干预方案往往以经验、常识或基础心理学理论为基础，缺乏有针对性的理论指导。
研究者经常采用单一主体或多主体报告的方式测量个体的社会能力。单一主体报告的结果与其他主体报告的结果一致性不高，单一主体报告会影响结果的客观性和一致性。
因此，笔者的研究拟采用多主体评定的测量方法，探讨现实教育情境中以社会能力整合模型为基础的团体干预方案提高高职学生社会能力的效果。
一、对象与方法
（一）对象
采用方便取样，选取山东省某大学一年级的4个班（n=180），两个班为实验组，另两个班为对照组。按照测量分数的完整性和有效性，最终确定研究对象为166人，其中实验组86人，对照组80人，平均年龄为18.84±0.93岁。所有研究对象都阅读并签署了知情同意书。
（二）工具
1.大学生社会能力问卷
该问卷是由刘艳、邹泓在2005年编制的，有3个分量表，共84个题目，分别测量大学生处理日常事务的能力、一般人际交往能力和建立并发展友谊能力的数据。各项目从1（不符合）～5（符合）5点计分。问卷的克伦巴赫α系数在0.60～0.81之间。笔者的研究将该量表分为个体自评和教师评定两个版本，个体自评和教师评定的3个分量表与总量表的克伦巴赫α系数在0.59～0.86之间。
2.干预方法
根据高职学生的特点，以整合模型为基础设计团体干预方案，方案从认知、情绪和行为三个层面对社会能力进行干预。该方案在常规教学中进行，对照组不进行干预，实验组实施干预，每周1次，每次1.5小时，干预过程持续15周，第1周进行前测，第15周进行后测，干预结束3个月后进行第3次测量。干预由两位具备国家二级心理咨询师资格的心理辅导教师协助，在心理咨询与辅导方向硕士研究生导师的督导下进行。具体干预方案如表1所示。
（三）效果评估
在第一周、第十五周和干预结束后3个月分别用大学生社会能力问卷对高职学生的社会能力进行自我评价和教师评定，比较三个时间点上个体评价与教师评定的差异。
（四）统计分析
用spss17.0软件，对数据进行独立样本t检验、配对样本t检验和重复测量的方差分析等处理。
二、结果
（一）实验组与对照组3次测量的组间比较
独立样本t检验结果表明，在干预前第1周的第一次测量中没有显著差异（p>0.05）的实验组和对照组，在干预结束后第十五周的第二次测量和干预结束后3个月的第三次测量中实验组均显著高于对照组，具体结果如表2所示。
（二）团体干预效果的主效应
重复测量的方差分析结果表明，个体自评与教师评定的日常事务处理能力、一般人际交往能力、建立与发展友谊的能力和社会能力的是否干预主效应[个体自评：F1（1，165）=32.11， p<0.001，ηp2=0.17;F2（1，165）=28.79，p<0.001，ηp2=0.15;F3（1，165）=28.45，p<0.001，ηp2=0.15;F4（1，165）=55.54，p<0.001，ηp2=0.27;教师评定：F1（1，165）=28.79，p<0.001，ηp2=0.15;F2（1，165）=28.96， p<0.001，ηp2=0.15;F3（1，165）=22.16， p<0.001，ηp2=0.12;F4（1，165）=34.23，p<0.001，ηp2=0.18]和3次测量的主效应[个体自评：F1（2，165）=64.78，p<0.001，ηp2=0.47; F2（2，165）=30.21，p<0.001，ηp2=0.32;F3（2，165）=29.72， p<0.001，ηp2=0.27;F4（2，165）=67.02，p<0.001，ηp2=0.50;教师评定：F1（2，165）=55.83，p<0.001，ηp2=0.42;F2（2，165）=26.71，p<0.001，ηp2=0.26;F3（2，165）=24.86，p<0.001，ηp2=0.22;F4（2，165）=55.37，p<0.001，ηp2=0.40]均达到显著性水平。
（三）团体干预效果的交互效应
简单效应分析结果如下页表3所示。重复测量的方差分析结果还表明，教师评定的日常事务处理能力[F（6，165）=18.44， p<0.001，ηp2=0.20]、一般人际交往能力 [个体自评：F（6，165）=5.41，p<0.01，ηp2=0.06;教师评定：F（6，165）=3.53，p<0.05，ηp2=0.03]、个体自评建立与发展友谊能力[F（6，165）=3.78，p<0.05，ηp2=0.03]和社会能力[个体自评：F（6，165）=6.39，p<0.01，ηp2=0.07;教师评定：F（6，165）=3.66，p<0.05，ηp2=0.03]的3次测量与是否干预的交互效应显著;简单效应分析结果表明，存在交互效应的日常事务处理能力（教师评定）、一般人际交往能力（个体自评和教师评定）、建立与发展友谊的能力（个体自评）和社会能力（个体自评和教师评定）各项目，无论实验组还是对照组，其能力水平都是第三次测量时最高，第二次测量时次之，第一次测量时最低。且在3次测量中，除第一次测量时实验组与对照组无显著差异（p>0.05）外，其他两次测量均为实验组高于对照组。
三、讨论
研究结果表明，实验组在干预后和干预结束后3个月的个体自评和教师评定中，社会能力和各维度的水平都显著高于对照组，其社会能力水平都得到了显著提高。同时，社会能力和各维度的是否干预与3次测量时间的主效应均显著。这都说明了以社会能力整合模型为基础的团体干预方案能够提高高职学生的社会能力水平，得到了与以往研究类似的结果，也说明团体干预方案对高职学生社会能力水平的干预效果具有长期效应。团体干预是在班级集体情境下共同讨论、彼此互动、相互协作、相互分享，这有利于个体了解自我、改进自我、增强适应性。另外，团体干预方案虽然在正常教学情境下开展，但与正常教学情境又有所不同，团体干预创设的教学情境更加宽松，教学形式更加灵活，能充分发挥学生的积极性和主动性;同时，干预的层次更全面，既包括认知、情绪层面，也包括行为改变和演练，再加上干预内容符合高职学生的特点，针对高职学生社会能力的具体内容有针对性地实施，这都能保证团体干预的效果。研究表明，团体辅导是一种促进个体自我成长的有效方法，而在某一理论基础上设计的团体干预方案更能有效提升个体的能力水平。
另外，是否干预与3次测量的交互效应结果表明，日常事务处理能力和建立与发展友谊能力的个体自评与教师评定的结果不一致，交互效应并没有在这两个项目的个体自评和教师评定中同时出现，这与先前研究的结果一致。这是因为不同的报告主体（个体自我和教师）所处立场、价值观、对被试的了解程度及年龄等方面的不同影响了结论的客观性和一致性。同时，可能因为日常事务处理能力与建立与发展友谊能力的外显性不同，即建立与发展友谊能力比日常事务处理能力更具有隐蔽性，导致个体对自我的建立与发展友谊能力的变化比教师更清楚，而教师则更容易看到学生日常事务处理能力的改善情况，所以导致个体自评与教师评定在这两个维度上出现不一致。
交互效应的简单分析表明，不管实验组还是对照组，在3次测量时都出现了第三次测量最高，第一次测量最低的情况，这说明，高职学生的社会能力具有发展性，这与社会能力的棱柱模型和整合模型一致，棱柱模型认为社会能力是不断发展的，其指标水平与技能水平具有年龄差异，而整合模型也认为社会能力具有受时间影响而发展变化的特点。另外，社会能力的发展性也可能受到个体年龄、经验及学校其他教育的影响。
交互效应的简单分析还表明，在社会能力依次增加的3次测量中，实验组的社会能力水平均高于对照组，这说明团体干预方案能够在发展的前提下进一步促进高职学生社会能力的提高，这同样验证了以社会能力整合模型为基础的团体干预方案具有良好的干预效果。
四、未来研究方向
以整合模型为基础的团体干预方案能有效提高高职学生的社会能力水平，且在干预结束后的3个月仍然具有长期效应，但对于更长期效果的影响还需要进一步验证。同时，团体干预方案针对的是高职学生存在的共性问题，忽视了个体差异，因此，以后的干预方案应以共性问题为主，兼顾个体差异。另外，效果的评价往往以量化数据为主，忽视了个体和教师对团体干预效果的主观评价，在以后的研究中，应将量化数据与多主体的主观评价相结合，以更好地完善团体干预的研究，促进高职学生社会能力的培养和提高。
参考文献：
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Effect of Group Intervention on Social Competence of Higher Vocational Students
LUN Feng-lan1，TIAN Lu-mei2
（1. Weifang University of Science and Technology， Weifang Shandong 262700，China;2. Shandong Normal University， Jinan Shandong 250014，China ）
提高社会治理能力范文4
关键词：高职体育教学；社会适应能力；培养
社会的适应能力指的是人们对变化较为复杂的社会环境及各类动态条件的改变所产生的适应能力。对于高职院校来讲，其属于培养应用性人才的教学体系，就需要对学生的社会适应能力进行培养，那么，体育教学就有责任，也有义务培养学生的社会适应能力。另外，体育教学同一般课程教学相比，也存在自身特有的性质，具备十分关键的功能。以当前教学情况看来，因为受到应试教育的作用，很多大学生的社会适应性同社会发展存在矛盾，所以，假如可以利用体育教学培养学生更好的适应社会，就可以为学生以后的成长奠定扎实基础，帮助学生完善自身发展。以下简要针对高职体育教学的相关内容进行分析，仅供参考。
一、在高职体育教学期间培养学生适应社会能力的意义
（一）社会适应能力是发展经济的基础要求
伴随着当前社会经济的飞速发展，高职院校迎来了新的机遇与挑战。对于高职院校来讲，其是培养实用型人才，促进社会发展的重要场所。同样，社会的适应能力是学生发展的基础保障，同时也是高职院校生存、发展的保障。高职院校重于强调培养专业技能型人才，目的在于促使学生更好的适应社会，符合企业、行业的需求，帮助学生融入社会、服务社会。在高职体育教学期间培养学生的社会适应能力对学生以后的成长都产生积极影响。
（二）社会适应能力是高职教学重要内容之一
对于高职教学来讲，培养学生的适应才能是其重要的教学任务之一。人才的全面成长与教育存在密切关联，教育的本质也在于为社会、企业培养多个种类的人才。社会的适应能力是社会对人才的基础需求，同时也是促进人才发展的关键方面，是一个人作为个体在社会内求生存、发展的主要保障。所以，增强学生的适应才能使教学的关键任务之一。
在高职院校中，培养人才的目标需要同当前社会发展相适应，具备一定的专业才能，所以，在培养人才方面需对培养学生的专业技能及实践能力予以关注。高职院校中的体育课程教学就应紧密围绕该内容进行讲解。当学生步入校园以后，应深入了解自身专业的发展方向及有关内容。高职院校内的体育教学应依据学生自身的专业特点来有针对性的进行课程设定，全面发挥体育教育的优点，结合不同专业的实践特征，对学生身体及个人素养进行锻炼，确保学生可以更好的从事本专业的工作，帮助学生完善自身发展。所以，由人才培养的层面上来看，高职院校中的体育课程教学具有其特有的长处。
（三）体育课程教学在增强学生社会适应能力方面的作用
对于社会实践能力来讲，其是需要一个人长时间的正确练习养成的，通过教育的方法有方向性的培养人们的社会适应能力，这是人同动物的关键区别之一。而体育课程教学是一项关键的教学行为，对养成学生的适应能力有着十分关键的作用。体育课程教学能够培养学生的团队合作能力及凝聚力。而对于企业来讲，团队合作能力及凝聚力是保证其工作质量及效率的重要基础。在高职院校进行体育课程教学起家，很多教学活动都是以集体、团队的形式开展的，特别是部分竞技类的项目，更需要集体中个人的高效配合。所以，作为高职体育教师，就需要转变自身观念，通过多种教学方法激发学生学习热情，培养学生各项能力，增强学生适应社会本领。
二、在高职体育教学期间培养学生适应社会能力的方法
（一）与学生的专业特征相结合，对教学内容进行合理编排
对于高职院校体育课程教学来讲，其内容需要使当前社会对人才的需求得到满足，将学生喜爱、可以影响学生长期成长、有意义的教学项目引入教学内容中，从而使高职体育教学内容与时展相吻合。另外，高职院校体育教学课程的内容还需要同学生以后的职业相适应，争取达到学生的身体成长与学生的职业提高相同步。在课程教学中多安排一些适应性强、有利于学生发展的项目内容。例如：如果学生以后要从事文职类工作，则多安排一些舒展运动、跳跃运动，帮助学生锻炼肩部、腰部，如果学生以后要从事技工类职业，则多安排一些跑步类项目，帮助学生锻炼整体身体能力。同时，在教学模式方面也需要进行改进与突破，将以往单一、枯燥的教学过程摒弃，通过游戏、竞赛等活动促使学生积极主动参与体育联系，为以后的成长夯实基础。
（二）在体育教学内容中为学生创建微缩的社会情境，增强学生的社会观念
对于高职体育课程教学来讲，其在培养学生社会适应能力方面具有特有的作用，教师应利用多种教学方法树立学生正确的价值观与科学馆，帮助学生完善自身发展。例如：教师在讲解体育课程内容时，可以将课堂打造成一个微缩的社会情境，让学生在其中扮演不同的角色，互相可以是合作者，同时也可以是竞争对手。另外，在体育竞技类课程中，还可以利用比赛的方法让学生担任不同的角色，完成自身在环境有的任务。利用这种方法可以让学生的情感与外部社会相接轨，让学生将学习到的知识灵活进行应用，全面培养学生的合作能力、沟通能力，为以后学生们的发展奠定扎实基础。
（三）对学生的意志进行锻炼，增强学生适应社会的能力
在进行高职体育课程教学来讲，其可以利用锻炼学生的生理及心理来对学生的意志进行锻炼。因此，作为高职院校体育教师，就需要通过多种教学活动培养学生顽强坚韧、吃苦耐劳、不怕苦难的优良品质。利用体育竞技，让学生体会成功的欢乐与失败的苦涩，进而全面发挥体育教学的功能。另外，教师在进行课程讲解时，还需要注重教学技巧，多采用鼓励、表扬的方法激发学生的学习积极性，树立学生的自信心，从而提高教学质量，培养学生的社会适应能力。
总结：
总而言之，对于高职体育课程教学来讲，其对于培养学生适应社会能力方面有着重要的作用。作为体育教师，就需要不断转变自身教学观念，勇于进行创新，大胆尝试，利用多种教学方法激发学生的运动热情，培养学生的各项能力，促使学生在步入社会后更好发展。
参考文献：
[1]吴红胤.试论高职体育教学对学生社会适应能力的培养[J].黑龙江高教研究，2009（03）.
提高社会治理能力范文5
关键词：职业高中体育；心理健康；社会适应能力
一、更新传统的教学观念
新课标的要求是要培养学生多样的运动技能，教师可以在体育课堂教学中，采用演讲、示范等多种方式进行教学，课外注重学生的实际训练。新的体育教学目标就是，要让学生既达到身体健康发展，又要实现“三基”教学目标，因此要做到：首先，教师要能合理有效地分析每个学期体育教学的课堂效果，可以根据学生的实际需求组织一些运动项目进行训练，保证学生可以熟练地掌握运动技能，并经常进行实际锻炼，再对这些运动项目进行分析，观察学生是否都达到了身体健康的目标。通过反馈，就可以知道在这个阶段的教学目标是否实现；其次，在实际的体育教学中，要多涉及有关学生的情感心态和价值观方面的教学内容，增加体育课堂教学的时长，减少学生的训练量，提高学生对体育课堂教学的兴趣；最后，教师要改变传统的体育教学观念，慢慢淡化对学生运动技能的培训和传授，注重培养学生的运动兴趣。
二、防止教学目标的“变样”
有的教师把心理健康教育当成是体育课堂教学的重点，将学生存在的心理问题都在体育课堂教学中进行讲解，这样只会与新的教学目标越走越远。教师在体育活动中要想提高心理健康教育教学效果，增强学生的社会适应能力，就要进行教学渗透，做到“润物细无声”。而要达到这个效果，体育教师就要对体育课堂教学进行精心的教学设计，通过设计各种体育活动来实现新的教学目标。比如，在“篮球”这节体育课的教学中，教师可先在教学过程中设计两个技能等级不同的学生进行“二打一”竞技训练，能让掌握篮球技能少的学生在比赛的过程中认识到自己的不足，能让学生在双方团队协作中，给自己准确定位，培养学生的团队精神；而篮球技能好的学生则可能变得更加自信和谦让。教师通过一个运动竞技比赛，不仅能提高学生的社会适应能力，还能培养学生的团队精神，让学生明白在竞技型比赛中，靠的是团队之间合作，而不是“各打各的”。因此，教师要学会合理地运用渗透教学，从学生的心理、生理等各个方面进行有效分析，在体育教学中采用具有趣味性、竞技性的体育活动，来促进学生的心理健康发展和培养学生的社会适应能力。
三、提升教师的专业技能
职业高中体育教师要想在职业高中体育课堂教学中实现有效的教学，要能对所要教授的体育运动项目有深入的了解，达到专业程度，这样才能激发学生学习体育知识的兴趣，同时教师也能更加完美地向学生演示该项运动技能。所以，职业高中体育教师要不断提高自身的专业素养。从体育知识的理论层面来看，教师需要对职业高中体育的各种教学项目，都要有深入的了解和研究，可以从这些运动项目中，找到可以进行心理健康辅导的内容，找出有关培养学生社会适应能力的相关环节，并能将这些内容巧妙地融入到体育课堂教学中去，这样教师不仅可以与学生进行有效的交流，还能培养学生的体育兴趣，让学生主动去学习。另外，教师要有熟练的专业技能，要在体育课堂教学中做到“精益求精”，当学生所需要的体育知识是“一瓶水”时，教师至少要达到“一缸水”的程度，这样才能满足学生的发展需求。
四、有效地备课
随着体育教学目标的改变，教师在备课方式上也进行了改变，更加注重心理健康知识的融入，在设计教学过程时，更加重视培养学生社会适应能力，并能根据课堂教学进行反思，不断改进备课方法，有效地备课。
在职业高中体育教学中，提高心理健康教育教学效果，培养学生的社会适应能力，是所有教育者追求的目标，要想真正实现这个新的体育教学目标，需要很多一线的体育教师去践行，将这个新的体育教学目标落到实处。
参考文献：
提高社会治理能力范文6
关键词 实践 越南 社会服务 模式
中图分类号：H44 文献标识码：A
0前言
在现代文明高度发达的社会，并不是所有的社会活动都是以有偿劳务的形式来提供的。文明社会虽然物质条件高度丰富，但是以无偿给予的劳务形式仍然具有广阔的存在空间，这不但是符合社会对于不同阶层的人文关怀，体现政府提供和引导服务的职能，亦是对在校学生实践活动的关心和支持。社会服务活动，是学生接触社会，了解社会，回馈社会的重要方式，既能实现社会活动的丰富化，也能让学生获取更多课本外的知识，所学技能得以施展，特别是对于高职院校来说，符合其自身实践教学的客观需要。
1社会服务能力是实践教学体系的重要构成内容
近十年来，面向中国―东盟自由贸易区建设所开设的高职越南语专业主要集中在广西及云南，而从数量和规模上看，又以广西为甚。高职院校与本科院校在人才培养模式上的最大区别，便是所培养出来的人才具备较好的动手能力和实践能力。为了实现这一目标，在人才培养过程中就必须加大实践教学及实践活动的力度，除了课堂校园实践、企业实训基地实践外，广阔的社会服务同样能够提供良好的实践机会。为此，在很多高校的发展中，均将学生社会服务能力的培养列入其实践教学体系中，成为实践教学体系的重要组成部分。
2广西对越社会服务潜力巨大
如今的广西，正处于历史上最好的发展机遇当中。中国―东盟自由贸易区的全面建成，北部湾经济区国家战略的确立，都为广西的发展提供前所未有的条件，并处在对越经济、文化交流的第一线。经济基础的厚实程度决定了经济、社会、文化的活动的活跃度。一年一度的中国―东盟博览会、活跃的中越经贸交往、不定期举办的“中越青年大联欢”等活动都为高职越南语专业学生的社会服务活动提供了广阔的空间。2011年中越双边贸易额为3200万美元，2011年已突破400亿美元，2011年12月时任国家副主席的在访越期间表示，两国力争到2015年，双边贸易额实现600亿美元。为此，中越经贸发展空间广阔，潜力巨大，各项社会活动将继续活跃及繁荣，这都会创造更多的社会服务机会及岗位，各高校均需要好好利用这些给予，培养学生的社会服务能力，构建更完善的实践教学体系。
3实践教学体系下高职越南语专业学生的社会能力培养渠道
实践教学体系为的是构建以理论学习为基础，培养和提高学生动手及实际操作技能为最终目标的人才培养体系。因此在各项人才培养方案和内容目标中，学生的实践技能培养占据了重要的部分。在现今，高职院校可充分利用校内，校外各种资源及项目，为学生的社会服务活动提供机会，以实践教学为方向，培养学生的社会服务能力。
3.1积极参加面向中国―东盟自由贸易区、北部湾经济区的志愿者服务
中国的华南风生水起，特别是广西，坐拥中国―东盟自由贸易区桥头堡以及北部湾经济区之优势。每年举办的中国―东盟博览会，不定期举办的“中越青年大联欢”等活动，为广大高校越南语专业提供了众多的志愿者岗位。例如2013年11月份举办的“第二届中越青年大联欢”活动，就在各高校内选拔了大批越南语专业的学生进行专业志愿者服务，其中大部分为高职院校的越南语专业学生。他们的身影活跃在会场、后勤指挥中心、文艺演出现场、跟车翻译等重要岗位，为活动提供指引、翻译、沟通联络等服务。通过活动，高职越南语专业的学生们不仅能够将平时所学的语言知识进行实际运用，在交流与工作中提高自己的实践能力，同时也学会了沟通、交流及应变处事的能力与技巧。因此各高职院校需要积极主动的引导学生参加相关的活动，努力争取相关岗位，把握和珍惜锻炼的机会。
3.2利用院内国际合作及留学生项目进行学生社会服务能力的培养
随着越南语专业获得的社会认可度走高，国内各开设越南语专业的普通高职院校均积极与越南高校或教育单位寻求合作，双方交往频繁，合作的层次和领域均不断的深入。从过去中国高职院校向越南高校派出语言留学生这一单一的模式，逐步向双方互派留学生，越方教师来华授课、交流、进修等多种合作形式发展。活动内容的丰富，锻炼和培养学生的社会服务能力提供了机会。例如广西国际商务职业技术学院近年来不断与越南高校开展交流与合作，先后接待了3批次越南短期留学生，1批次越南高校教师进修等项目。在招收越南留学生期间，教师在实践教学框架内，以项目服务志愿者的形式，将实践活动与越南留学生接待工作相结合，并按照实训课程的要求来操作并评价，有意识的穿插和安排中国学生到留学生接待的各个环节，为新抵达学校的越南留学生提供一对一的服务。中国学生从一开始的接待，到课题授课翻译，再到联欢活动、郊游的策划和执行均亲自操作和参与，各方面均得到了很好的锻炼，促进了中越学生之间的友谊，也保证了项目的顺利开展。
3.3利用好校企合作平台
北部湾经济区的发展与建设，其中重要的一个内容便是利用和依托毗邻东盟的区位优势来发展区域经济。为此，各高职院校在进行校企合作、建设实践教学体系中对于北部湾经济区内企业的合作资源均给予了高度的重视，各高校都打造了符合本校需求的校企合作平台。高职越南语专业学生社会服务能力的培养同样可以享用这一平台的资源来进行。各高校可以积极与北部湾经济区内如东兴、凭祥、防城港等对越经贸一线城市的企业建立联系，共建校企合作基地，引导和鼓励各合作企业为越南语专业学生提供实践机会，其中社会服务便是具体操作的一项内容。企业在生产和经营过程中，所需要开展的策划、营销、业务往来等活动均可安排学生志愿者加入，学生可为企业提供较为低端，业务技能要求较低的社会服务活动，既不影响企业的正常经营活动，又为企业的发展贡献了力量。
4结论
实践是检验真理的唯一标准，实践出真知。对于高职越南语专业的学生来说，所学习的内容并不是深层次的语言规律和文学歌赋。他们所需要掌握的是扎实的语言运用技能，而有效的实践活动，方能够让学生在短短的三年语言学习过程中具备这一技能。此外，具备一定的社会服务能力，不仅是对学生进行社会仁心，为民服务，素质能力的培养，同时也是一条语言实践的捷径，需要纳入到实践教学体系范畴。只有通过多方式，多渠道的实践锻炼，学生才能够具备过硬的语言技能，从而符合人才培养的最终目标和要求。高职越南语专业学生实践教学体系下的社会服务能力培养，双方即为主次关系，同时也是相辅相成，相互促进的关系，需要我们高职院校的教育工作者结合本地区的条件和资源，继续进行有效的探索和实践。
参考文献
[1] 中国驻越南大使馆经济商务参赞处 http：///
[2] 龙玲.地方高校社会服务专业学生务实能力培养模式探索[J].福建教育研究，2011（4）.
