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如何搞好低年级语文教学范文1
关键词：小学语文 低年级教学 语言特点 新探
引言
小学生是祖国的未来，是民族的希望。他们的未来充满了无限可能，他们是未来一个个奇迹的缔造者。随着人们对这些问题认识的不断提高，我们整个社会对小学生的关注程度也在不断增加。关爱从教育做起，搞好启蒙教育工作是我们每位小学教师的职责。作为一名小学语文教师，我希望通过提高自己的教学语言水平，让孩子们在学习的过程中获得语言的积累，起到事半功倍的效果。
1教学语言要情感丰富
“感人心者，莫先于情”，小学教师要有情感丰富的教学语言，这样才能激起小学生的听课情绪，容易产生情绪共鸣，有利于创造一种生动活活泼、和谐愉快的课堂气氛，从而促使学生充满强烈的求知欲望，充分发挥自己的智力，可以有效提高教学质量。
2教学语言要充满美感
“人的语言的美感源于美的语言的刺激，有了丰富的美的教学语言，才能使学生的语言美感水平得以提高，语言表达能力得以发展。”学生学习语文的要求和动机与学习其他课程的需要和动机有很大区别，其中最重要的就是审美要求。作为小学低年级语文教师，我们要表现出最优秀的教学水平，就要善于在教学中运用语言美的特点，努力发现教学语言美的因素，对教学语言做出美的阐释，对教学语言进行美的示范并作审美品位的熏陶，将学生引入艺术化的境界中。小学低年级的语文教学语言要注重启发学生的学习兴趣。教学语言要能够提高小学生学习的积极性与自主性。这就要在教学语言特点上做到充分调动小学生的学习语文兴趣，一定学习语文的兴趣养成后将对以后的教学起到事半功倍的作用。
2.1阅读中感受兴趣
小学低年级语文阅读在过程中要让学生感受快乐，因为低年级的小学生，喜欢自由玩耍、十分淘气，刚刚来到学校，不能容易接受严肃、正规的教育环境。所以为了使学生的这个阶段完美的过渡，就需要我们在语文教学中提高他们的兴趣，使他们从一开始接受教育就喜欢上了学习，培养了良好的学习兴趣。对于小学低年级语文阅读来说，阅读为学生认识世界打开了一扇新的大门，为学生提供了无穷无尽的乐趣。小学语文阅读，不仅可以让小学生得到知识的拓展，还可在学习中得到快乐。通过阅读通话书籍，可以增加学生的想象力，为他们插上了飞向蓝天的翅膀，这大大提高了他们学习语文的积极性。这样的教学与传统的教学相比，学生不必听从老师按部就班课本知识，那样不能发挥自己的想象空间，通过自己展开丰富想象的阅读，可使学生的精神世界十分丰富。
2.2创造乐趣阅读的条件
提高低年级小学生的阅读兴趣，需要语文教材编辑者与语文教师的共同努力。新编的阅读材料新颖、独特，能够在形式上激发学生的阅读兴趣，让学生主动的爱阅读，从中暗自窃喜、捧腹大笑或者急切地与人分享。与此同时，老师在教学过程中，要大胆尝试让学生首先去阅读，从阅读中感受快乐，同时要让学生读完后交流自己的乐趣，每位学生获得的乐趣可能不同，带有个性化的色彩，不同乐趣的汇集与相互碰撞，必然丰富和发展每个学生的乐趣，也可能激发和产生更多的乐趣。因为学生先阅读后可以展开自己的想象，而不是教师牵着学生，直接进行讲授，让学生死记硬背结论，时间长了学生便对语文阅读没有兴趣。因此，在开始培养学生阅读的时候，学生阅读乐趣比对于阅读材料认识的最后结论可能更重要，只要学生喜欢阅读，其他的事情也会随之迎刃而解，阅读乐趣的获得应该成为评价阅读教学成功与否的重要因素。
3教学语言要注重启发性
“道而弗牵，强而弗仰，开而弗达”。小学语文教学语言要注重启发学生，让学生在阅读中体会到自己的成长、进步。
从静态分析的角度，课文内容的构成及其构成要素可以这样分析，基本单位是词，由词到句，由句到段，由段到篇。但是，从学生的学习来说，至少有两个因素决定了学习顺序正好应该反过来。首先，从课文作者的写作过程而言，有了表情达意的需要才创作，在写作的过程中，考虑更多的是如何把自己的情意充分地表达出来。善于在教学中运用语言美的特点，努力发现教学语言美的因素，对教学语言做出美的阐释，对教学语言进行美的示范并作审美品位的熏陶，让学生感受到学习的美感。
结语
总之，随着素质教育的大力推进，新课程语文教学进行了很大的改革，小学低年级语文教学关乎学生的成长与未来。作为新时代的小学教师，我们应摒弃传统的教学观念，努力改革创新，坚持“以人为本”的理念，努力在教学语言上下功夫，努力提高小学语文教学质量。
参考文献：
[1]漆尚斌.试论语文课堂的教学语言[D].兰州：江西师范大学，2006.
[2]李淑芬.语境与语文教师的教学语言[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2004.
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关键词：小学语文 低年级 口语交际 训练
对低年级学生的要求是：“听一段话或一件简单的事，能复述基本内容”，“能说一段意思完整连贯的话，愿意与别人进行口语交际，态度大方，有礼貌”。由此可见，强化低年级学生“说”的意识，“提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”，是势在必行的事。为此，我们在低年级口语训练的策略与形式上不断改革创新，力求使训练富有时代气息。 下面简要谈谈我是如何具体开展口语教学训练的：
一、采用灵活多变的形式，提高口语训练课效率
低年级设置的口语交际训练课，是提高学生口语交际能力的主渠道。我们在教学中首先要做到认真备课，选好话题，使学生有话可说；其次要采取儿童喜闻乐见的形式进行训练。如：每周一次的看图说话表演赛，间周一次的故事大王比赛，每月一次的双人对话录音欣赏等，都在一定程度上激活了学生的思维。采取多种形式，配以科学的学法引导，可使学生变得乐说、会说。
二、建立宽松和谐的师生关系，创设口语训练的良好氛围
尊重学生个性，创设和谐融洽的学习环境，是搞好口语训练的前提，因为，一位优秀教师的魅力来自于客观、公正地对待每一位学生。因此，我们强调做到三个“尊重”，即：尊重学生的天性；尊重每位学生的个性；尊重学生学习的权利。顺之天性，面向全体，有教无类，使学生心地坦荡、思维开阔，创造的火花不断迸发，进而轻松发展，这些都是进行口语训练要明确的指导思想。
三、注重程式化朗读，培养学生口语基础
1.自由朗读，扫清障碍。先让学生自由地大声朗读（个人读、小组读），碰到不懂的生字新词，自主地翻阅资料解决，或请教老师，扫除障碍，初步把握课文情意。为了增强目的性，还可通过生字词的练习或听写，考查学生掌握的情况，促进学生朗读的积极性与有效性。
2.个体朗读，理解内容。要抓住重点，理清思路，定好情感。如教《月光曲》时，让学生听着“月光曲”，进行个体朗读，想象和穷兄妹一起静静地听着，想象着月光、大海……在唤起的情感中享受美文之情，步入陶醉之境，读出“舒缓升起——逐渐增强——激昂澎湃”的景韵。再了解贝多芬感情的变化：对穷兄妹的同情——遇到知音的激动——茅屋里产生的激情，整体把握课文，并从中感悟一些有感情朗读的方法。为了让学生确切把握感情基调，也可通过有代表性的练习题或课后思考题，促进学生进一步理解。
3.独立试背，感知情意。线索理清后，放手让学生独立试背。课堂上，可采用小步子策略，进行分片段背，不求背全文，有利于培养学生的朗读兴趣。
4.交叉互背，深入品味。即让同桌互相有感情地背诵，深入品味感情与文字的融合。
5.表演背诵，逐步升华。演背，声音要宏亮，最能体现大声朗读的魅力。边背边“演”，当然要深知内容所蕴含的情感，才背得生动。刚开始时，可让学生指着图片或影片来作解说性的背读，逐步让“想争冠军”的人以形神作手段，绘声绘色地表演背。
6.触景生情，信手拈来。这是激励目标，其号召力是不可忽视的，但不可刻意追求。
四、挖掘多方资源，实现口语训练“四结合”
1.学校教育与社会教育相结合。陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”我们认为，社会是实施“口语训练”的无边课堂。为了拓宽学生视野，增强学生的社会知识和科技知识，我们将雕塑公园、科技广场等作为训练口语的活教材，为学生提供新的知识“增长点”，使他们在每一次参观后都会产生新的启迪，促进语言的发展。
2.学校教育与家庭教育相结合。父母是孩子的第一任老师，家庭是一种不可替代的教育资源。教学中，我们遵循“家校共育”的原则，通过家长会、家长意见反馈表等形式，密切了家庭与学校的联系，使家长明确了自己的角色。由于家庭的支持，我们的口语训练进展顺利，效果良好。
3.口语训练与课外阅读相结合。现在学生“说”的能力之所以差，阅读量太小是主要原因。因此，在征得学生家长同意后，我们为学生选订了适合小学生阅读的报刊。课外“读后练说”的训练，使学生的口语表达能力迅速增长。
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关键词：小学教育；语文教学；朗读培养
朗读是语文课上实施素质教育的重要手段，教会学生“听说读写”是语文课教学任务。翻开小学语文课本，你会发现每课的作业耳，记于心，是一种复杂的心智过程，它有助于学生掌握每个汉字的音、形、义；有助于加深对词语的理解和运用；有助于把握文章的层次结构；对儿童语言的形成和发展具要求中都有这样一项：正确、流利、有感情地朗读课文。“书读百遍，其义自见。”可见，读好书对于小学生来说是多么重要。因为朗读注于目，出于口，闻于有不可替代的作用。再加上篇篇课文都是编委们精心选取的，文质兼美，内容丰富，通过有感情的朗读，还可以提高学生的欣赏力、想象力，丰富学生的感情，陶冶学生的人格。所以，能够热爱读书并能懂得怎样读书，对一个孩子真是最大的财富。那么如何搞好朗读教学呢？下面谈自己的几点做法。
一、激发朗读兴趣
“兴趣是最好的老师”。兴趣是学习的前提，亲其师才能信其道。为激发学生的朗读兴趣。“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”所以，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。通过朗读可以唤起他们情感上的共鸣，激发学生的欲望。特别是低年级学生朗读能力差，领悟能力低，但模仿能力强。根据这一特点，在教课文朗读时，我先让学生听录音，把语音读准，把重音、停顿读好，然后再做好范读，让学生把重点句子读好。学生在不知不觉中对朗读产生了兴趣。
二、教师以优秀的范读吸引学生
学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件简单的事。因为低年级小学生感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们不可能体会到作者所要表达的思想感情。指导学生有感情地朗读课文的最有效的方法就是范读。因为范读能帮助学生了解掌握课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的、低沉的，给学生以遵循。因此，减少了朗读训练的盲目性，增强了针对性，提高了教学的有效性。再加上模仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，学生模仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就逐步形成了。当然，教师范读时要全身心地投入，把自己融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏，抑扬顿挫，铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，备受感染。
三、让学生主动参与
教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，大胆地放手，让学生去创造。经过前两个阶段的训练与指导，学生已具备了一定的朗读能力，这时要充分给学生自，激活参与，让学生在自主朗读中进一步掌握朗读的技巧，主要采取的方法有： 自读自评，学生互评，教师点评，以此唤醒学生的灵感，激励创造，关键的时候还要“扶”一把，注意扶要扶得精巧，要扶在学生的疑处、难处，只有这样才能使学生的朗读能力得到最好的发展，最后实现不是读会而是会读的目标。
四、要突出读的训练
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汉语拼音掌握得越熟练越好。而最熟练的标志就是“直呼音节”的熟练运用。见形知音，知音见形。这就会加快读和写的步伐。现在的九年义务教学教材低年级的课文通篇注有拼音，如果没有直呼的本领是无法提高阅读速度的。查字典，如果熟练地掌握汉语拼音音节，就可以快速翻检、正音。如果没有直呼，低年级儿童的语言，思维能力的早期培养和发展，利用汉语拼音进行有效地阅读，说话训练都会落空。直呼音节在低年级语文教学中显得十分重要。让学生从声、韵、调的掌握到直呼音节能力的形成，必须循序渐进，由拼读向直呼音节过渡，在教学中步骤有三：
（1）进行准确、熟练的拼读训练，为直呼音节打基础。在教学中，训练学生掌握字母的本音和韵母带调读法及声韵连读法。熟练拼读音节可以使学生了解和掌握汉语拼音的一般规则，做到理解后记忆，增加识记的固性，为达到直呼打好基础。
（2）重视创设语文教学情境，是培养和提高学生直呼音节能力的重要途径。
情境教学，充分利用形象，创设具体生动的场景，激发学生的学习情绪。它注重调动学生的积极情绪，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因。情境教学对课堂的语文教学是重要的补充，它丰富和深化着课堂教学，深刻地陶冶着学生的语文素养。因此，要重视情境教学的作用，善于利用情境进行教学。随着教学改革的深入，情境教学已经日益显出它的勃勃生机。
在直呼音节教学中，为了培养提高学生直呼音节的能力，教师应十分重视一年级学生的拼音学习环境的布置。把一张张带彩图的汉语拼音音节卡张贴在教室的图书角上，让学生天天与音节见面，拼拼读读。还可以作一张值日表，由白纸作底板，上面用黑笔写汉字，红笔写汉语拼音，由当天的值日生在放学时换上次日的值日生名单。这时，学生还不认识很多字，但是他们已经学会认读音节，在老师的指导下，他们能把所需的活动卡片找出来，插到值日表上去。值日生姓名活动卡片上的汉字在课本上出现得很晚，现在轮换着在值日表上提前出现，虽然学生只知道同学名字的读音，不知道字的样子，但现在可以对照卡片上的注音认读汉字，他们在不知不觉地扩大识字量，还提高了直呼音节的能力。除此以外，还可以在教室后面的黑板上，学习园地里，结合教育内容、思想内容，为学生出黑板报。如儿歌、表扬好人好事等，凡是汉字的部分，都加注拼音，为学生创造更多的认读音节的练习机会。学生教师精心创设的这种语文环境中，直呼音节的能力得到进一步提高。
（3）掌握300个常用音节
直呼音节教学阶段，学生负担过重是个带有普遍性的问题，为了解决这个问题，首先：应减少直呼音节的数量。一年级上学期要求掌握100个常用音节，下学期掌握200个常用音节。学生有了300个直呼音节的基础，就可以大量阅读拼音读物，从而巩固对直呼音节的掌握，使之轻而易举。
二、激发学生学习汉语拼音的兴趣
兴趣是人对事物特殊的认识倾向。不论兴趣指向何处，总是伴随着快乐，欣喜和满意等情感体验。所以，兴趣对人的活动，特别是学生的学习起着推动作用。学生对学习本身产生了兴趣，就会自觉地、积极地学习和掌握，视学习为乐事而不觉其苦。这种积极的心态，有利于他们取得较好的成绩。因此，可以说“兴趣是成才的起点”，“是最好的老师”。它在人的生活和学生的智力开发方面具有重要意义。一般来说，低年级的儿童长于形象思维，又比较好动，注意有不稳定，不持久的心理特点，一节课一般只能持续集中注意15分钟左右。他们的学习动力在很大程度上取决于教学内容、教学方法的趣味性。因此，兴趣对低年级儿童尤为重要。它是顺利地进行教学，发展儿童智力，形成儿童个性的重要条件。
拼音字母是抽象的符号，刚入学的儿童要在三周时间里记住符号的形象和正确的发音是有一定困难的。为了使学生积极而有趣地学习掌握声母、韵母、声调，可以采用游戏、自编儿歌、口诀等教学方法。利用实物、自制图片、录音等学生喜闻乐见的形式进行教学，使教学内容具体化、生动化、形象化。着力于激发起儿童学习的主动性和积极性，让儿童在轻松愉快的气氛中学到知识、获得能力。
1、游戏教学法
低年级儿童天真活泼、喜唱好跳，根据这一特性，教师应不失时机地利用儿童智力发展的最佳期，克服满堂灌的教学方式，积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素，把欢乐引进课堂。主要做法是：（1）深入理解教材，挖掘教材固有的快乐因素；（2）努力做好直观教具，充分开展直观教学；（3）针对儿童注意力集中性差又不易稳定、好动好玩的特点，把游戏引进课堂。如教学声母n，教师范读并讲解了发音方法后，指导学生读时，可采用开火车的游戏教学。游戏方法如下：师：“一（二）班的火车要开了”。生：“怎么开？”师：“顺着一组往后开”学生依次站起来发音。火车可以顺着开，也可以倒着开，此游戏法既使课堂教学动静结合、活泼有趣，又使学生注意力高度集中。（4）根据儿童好胜心、进取心强的心理特点，组织课堂学习竞赛，用“比一比”、“赛一赛”、“争红花”、“夺红旗”、“看谁的伙伴找得快”等方法，诱发学生的学习动机，使他们对学习活动始终保持浓厚的兴趣，积极的态度和高度集中的注意力。
2、自编儿歌、口诀
为能把声母、韵母的音和形统一起来留在学生的记忆里，提高记忆的准确率，发音的正确率，教师可揣摩声、韵母的形态特点，予以形象化的比拟，自编儿歌、口诀。如教学单韵母a，就可以用自编的两句口诀：张大嘴巴a、a、a，小豆芽a、a、a.前者帮助学生记住单韵母的发音及口形特点，后者帮助学习掌握字形特点。
3、利用实物、自制图片、录音等视听教具进行拼音教学，使教学直观、形象。
三、拼写音节
拼音教学要求学生不但会读，而且还要会写。音节是最自然的语言单位，一般情况下由声母、韵母和声调组成。
在指导音节的拼读时，应按以下两个步骤进行：
（1）指导学生按拼音基本笔画——声母——韵母——声调的顺序训练指导和培养学生正确的书写姿势、书写格式，养成良好习惯。
（2）掌握一定的拼写规则汉语拼音的拼写规则比较复杂，则入学的儿童年龄小，不易理解掌握。根据低年级学生的年龄特征，可采用自编儿歌、口诀等教学方法让学生轻松愉快地记住拼写规则并能运用自如。如教学如何对六个单韵母进行标调时，可以用儿歌的形式帮助学生记忆。
标调歌：a、o、e、i、u、ü，从大到小六兄弟，标调时要注意，大哥在家找大哥，大哥不在找二哥，二哥不在找三哥，三哥不在找四、五，四、五并列标在后，都不在家找小弟，先后次序要牢记。
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关键词： 低年级语文 课堂教学 提高实效
在低年级语文教学过程中，如何更好地落实新课程标准，“扎实、有效”地搞好语文教学，构建和谐语文课堂，提高教学效率与质量呢？在具体的实践中，我认为可以从以下方面努力。
一、融洽和谐的师生关系，是实施有效教学的基础
教学活动是教师和学生的双边活动，教师只是教学活动的组织者、引导者，学生才是这一活动的主体。学生对学科的情感常取决于对任课教师的喜好。古人云：“亲其师，信其道。”小学生特别是低年级学生在这方面的表现尤为突出。当教师在课堂上仪容端庄，对全班每个学生都一视同仁，抱着积极、热情、信任的态度；当教师在课间和蔼可亲，常常与学生交流，做做游戏；当学生在学习中遇到困难时，教师不是一味地指责批评，而是耐心地帮助他们分析原因，找到解决困难的方法，这样不管在课堂内外，还是学习生活，都能让学生从老师那里感受到真诚的关怀和热爱、积极的期待和希望，他们就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信任和爱戴，由喜欢老师而喜欢他所任的学科，从而乐于接受教师的教导。在教学中，我们不难发现，小学生对自己喜欢的老师传授的学科会产生浓厚的兴趣，从而产生良好的情感兴趣，增强教学效果。正如美国教育家夸美纽斯主张的“在愉快的气氛中喝下科学的饮料”，一个充满师爱的课堂才是和谐的课堂，融洽和谐的师生关系为实施有效教学奠定良好的基础。
二、丰富多彩的课堂活动是实施有效教学的关键
语文课程标准有这样一个基本理念：“必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，语文课堂教学活动应当是一个活泼的主动的和富有个性的学习活动空间。结合低年级学生的心理、年龄特点，在教学中应充分挖掘教材因素，有目的地组织丰富多彩的教学活动，让学生得到知识技能及情感态度的体验和发展。
1.游戏教学，激发兴趣。我国著名教育家陈鹤琴先生说：“小孩子生性是好玩的，是以游戏为生命的。”实践证明，游戏活动可以调动学生学习的积极性，若将知识融于游戏中，让学生在情趣盎然的游戏中学语文，学生就能乐学、多学。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在拼音n馈en馈in馈on赖慕萄е校我设计了神奇的“拼音树”，赋予枯燥的拼音“生命”。将课内生字贴在树的两边，提示学生它们的音节就在拼音树上，请学生帮助生字找到自己的音节。通过汉字和音节“找朋友”的小游戏，学生在轻松愉快的气氛中主动地思考、获取知识。成功将“拼音水果”带回家的学生更能从中得到学习拼音的自豪感、成就感，进一步激发借助拼音识字学文的兴趣。
2.创设情境，以情导行。德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽，但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。可见在教学过程中，如果将知识融入有趣、有效地情境中，就能为学生的学习提供认知停靠点，激发学生的学习意向。学习课文《小小的船》时，我先播放歌曲《小小的船》，创设在太空遨游的情境，然后让学生闭上眼睛边听歌，边展开想象的翅膀：在蓝蓝的星空下，无数金色的小星星在夜空中一闪一闪；月亮弯弯的挂在天边，哦，突然月亮变成小船向；小朋友坐在小船似的弯弯的月亮上遨游太空，微风轻抚着他们的身体，身边都是调皮地眨着眼睛的小星星……学生仿佛身临其境，小脸上洋溢着甜甜的微笑，有的情不自禁地说：“太好了，太美了！”随后，我鼓励学生跟着音乐把这首儿歌唱一唱，学生显示了浓厚的学习积极性，课堂气氛空前活跃。
3.合作探究，培养协作。语文课程标准指出要“改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。合作学习，正是顺应时代的要求，被广大教师乐于采用的一种全新而有效的学习方式。在教学《小母鸡种稻子》一课时，我先要求学生图文对照仔细地读课文，然后让学生找伙伴自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文读懂，结果学生的表演给我带来惊喜：不仅准备了小母鸡、小鸭、小猪、小猫等各种头饰道具，还把这些动物的动作、语言，表演得活灵活现，惟妙惟肖。学生在轻松愉快的表演中理解了劳动最光荣，我们要像小母鸡一样热爱劳动的道理。
三、恰当的评价是构建和谐课堂的催化剂
新课标的“评价建议”指出：“评价的根本目的是促进学生学习，改善教师教学。对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。”可见课堂恰当、及时、多元的评价不但是提高课堂教学质量的有效途径，更能指导学生提高学习效率，是实施有效教学的催化剂。在低年级课堂教学中，学生每回答一个问题，都以期待的目光，从老师那里渴望获得赞赏的评价。因此课堂上，我常常及时地把评价的信息反馈给学生，如：做对的小朋友笑一笑，拍拍手、点点头或者拉拉小耳朵等，这些看似小儿科的动作很好地调节心情，活跃课堂气氛。有时肯定的评价由学生主动积极的、或学习稍有进步的小朋友表达，暗示只要主动学同样可以得到老师和同学的表扬。有时那些学习上有困难的学生做错了，我会轻轻走到身边说：“你能再想想吗？”提醒他改正，让学生感觉如涌暖流，减轻心理负担，增强争取进步的信心。
总之，课堂教学的有效性是教学的生命，我们应认真分析教材、学情，在课堂上创造宽松、和谐、愉悦的教学环境，选择合适、有效的教学方法，构建和谐的语文课堂，努力让课堂产生最优的教学效果。
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关键词：识字兴趣；自主识字；阅读识字；识字游戏
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）11-0247-01
《语文课程标准》强调：“要重视学生的日常识字兴趣和习惯，对低年级学生尤其要采用适合儿童的评价方式，用积极的评价，而不是消极的评价，激励学生识字的积极性，好的识字教学形式以识字为重点，引导学生不断发现字词与事物之间的这样和那样的联系，从而对字词所指代的事物展开深层次的认识活动”。使学生的识字活动成为极快乐极有趣的事，很多学生的识字都是由乐趣转化为习惯，进而让主动识字成为他们生活的需要和自觉行动的。
识字是小学低年级语文教学的重点。“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。”这是《语文课程标准》对识字提出的要求。如何培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望，在趣味识字中培养学生的创新能力，发展智力，形成识字能力。下面结合自己的教学实践，浅谈几种识字教学的方法。
一、教材识字
语文教材选编了许多生活中的情景，并配有图片等作为课文，同时还安排了“仿说写句子”、“看图说写句子”等内容。图片生动形象，易懂易记，深受聋生喜欢；生活情境具有具有真是经历，富有感染力；“仿说写句子”为学生提供了运用字词句的机会，既能巩固识字的成果，又能丰富学生的语言。教学中我紧紧抓住教材内容的特点，充分利用学生已有的知识和经验，让学生自读词语，画出生字词，借助拼音读准字音，凭借分析记住字形，同学相互交流，归纳识字方法。
二、写字识字
写字和识字并不是截然分开的，应该是相辅相成，密不可分的。尤其是指导学生写字要和识字结合起来。汉字是音、形、义三个基本因素构成的复合体。所谓识字，既见形而知其声和义，闻声而知其义、形。汉字的每一种形体是由样式不同的基本笔画，（点、横、竖、撇、捺、折），按一定的数量（几点、几横），一定的度量（笔画的长短、封不封口），一定的空间配置（左右、长短）构成一些偏旁部首或其他结构单位，再由这些结构单位按一定的布局组合而搭配成字。
三、阅读识字
心理学家认为，6—12岁是人学习书面语言的最佳时期。在这个阶段，应该引导学生大量阅读课外书，学会质疑问难，并且寻找解决的方法。学生只有学会了如何学习，才是真正为未来发展奠定了基础。教学中，我经常给孩子们推荐具有童趣内容的课外读物，吸引学生乐意去读，同时，教会学生发现生字、学会向别人（同学、老师、家长等）主动问生字、学会借助注音识字和学会文中识字的能力，引导鼓励学生搞好课外阅读识字，不断提高学生独立识字的自觉性。利用课外读物、报刊杂志等引导学生阅读，在阅读中复习巩固生字；在指导学生背诵古诗的过程中复习巩固生字；教师自编儿歌、韵文等引导学生阅读，在阅读中复习巩固生字。这些设计其目的是使学生在不同的语言环境中和所学的字见见面，加深一些印象，从而达到温故知新的效果。
四、生活识字
语文是一门具有开放性的学科，识字不应只局限于课堂、校园，要注意课内外、校内外的沟通，充分利用学校、社区、家庭的课程资源，开展综合性学习活动，拓宽学生识字的渠道。“学生的生活范围有多大，语文学习的范围就有多大。”如让学生在家中看电视及阅读书籍中识字，在辨认多种电器、家具中识字，在与家人的交谈中识字。
五、游戏识字
