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对思想政治课的看法范文1
学生在学校中受到的教育应该是适应社会趋势的，有利于学生发展的。在高等教育中，学校对学生思想政治的教育直接影响到其今后的发展。日常的思想政治教育是需要根据世界的发展趋势，结合一些有意义的实例对学生进行教育的，所以其实效性非常重要，有利于学生在新的形势下，建立科学的世界观、人生观和价值观。所以在每一所学校中，老师们的重要任务就是要提升思想政治理论课的实效性。
2、学校思想政治课实效性差的因素
2.1 教师方面
对于教师而言，其教学的内容和教学方式都有可能使得学生对思想政治的教育不感兴趣，在情感上不能对老师的价值观产生认可，从而导致授课效果不佳。有一部分老师在讲课过程中，遇到课程理论和现实情况有冲突的情况，往往使用模糊战略，一笔带过。针对社会中出现的政治敏感问题不予讲解或是逃避触碰，尽管学生对这些问题十分感兴趣，希望得到老师的一些政治指点。这样的授课方式将会使得学生对这门课程的真实性产生怀疑，难以产生认同感。同时，很多教师在课堂上照本宣科，照着课本上的内容讲课，对社会上的类似事例不予练习，使得学生对课程完全提不起兴趣，自然没有共鸣和配合，还不利于学生对课本知识的理解。
老师们出现的另外一个重要问题在于对学生的正面引导不足。面对课本上出现的一些话题，比如腐败等，往往不会站在一个客观、理性的角度看问题，反而会站在自己的角度去发泄一些不满，这样就非常容易导致涉世未深的学生不从客观的角度看问题，容易导致学生们不够理性和客观，加深其对现实社会的不满，不利于学生科学的价值观的树立。同时，很多教师的道德素质还存在问题，其事业心和责任心不强，导致很多学生面对老师的不足也放松了对自己的要求，使得上课缺乏热情，学习效果较差。
2.2 学生方面
对于学生而言，学生的思想本身就十分活跃，精力十分充沛。这种情况就十分容易导致他们思想较为偏激，对问题的看法比较不客观、不全面，缺乏理性。当学生面对一些实际问题时，比如腐败等较为现实的、不公平的问题，就会对社会产生怨恨的情绪。这就说明学生思想较为偏激，以偏概全，是缺乏正确的引导的表现。当老师在课堂上讲解这些实际问题的看法时，往往站在较为理性的立场来进行讲解，学生们就非常容易认为老师所讲解的内容十分虚伪，是顺应社会的行为，对老师的正面引导感到反感，非常不利于学生对思想正式课内容的接受。
学生中还存在的一个重要问题是其对思想政治课的重视度不足，很多学生的功利心较强，比较看重升学、考证等，就会将大部分的精力放在学习英语、计算机等学科上，反而忽视了思想政治课的重要性，这是十分不理性的行为。思想政治课对学生而言，并不是像数学、英语等学科，可以解燃眉之急，但是其对学生的日后发展产生着深远的影响，需要学生们平时多积累，多思考。所以学生对这门学科的态度不端正使得学习效果较差。
2.3 社会环境方面
在我国社会，很多人都会忽视思想政治课的重要性。对其不重视是其实效性差的非常重要的原因，很多人对思想政治课的态度不仅是不重视，甚至于存在偏见。有一部分人会认为学校中的思想政治课是空谈理论而已，并没有实际用处，甚至会认为思想政治课是对学生进行思想的灌输，蛊惑人们。这些负面的想法会直接影响到思想政治课程的实效性。在这一方面，我国的社会也并没有给出正面的实例。前段时间，我国社会上经常出现扶起老人却反被讹诈的实例，会使得学生产生“课堂上讲解的和实际情况不一致”的想法，不利于学校思想政治教育的进行。
3、学校思想政治课实效性提高的途径
3.1 课程内容要具有现实性
大学生作为我国社会中思想较为活跃的一个群体，对思想政治课的想法也是非常多种多样的。如果想要大学生普遍对思想政治课不抱有抵触情绪，就要在思想政治课的现实性上下功夫，这样才能使得学生对思想政治课的真实性加深信任。如果思想政治课不符合实际，就非常可能导致学生不接受思想政治教育。
然而课程的现实性主要体现在两个方面，分别为学生实际情况和社会发展实际情况。在老师的教学过程中，需要根据学生的实际情况对学生因材施教，根据学生对社会现实问题的理解程度来进行授课，以保证学生容易理解、容易接受。针对社会发展实际情况，就要根据当地的社会现实，对学生进行针对性的授课，使得学生解开思想困惑，利于学生对课程的接受。
3.2 教学方法要科学
在学校的思想政治课程的教学过程中，做到课程内容的现实性是基础，那么教学方法的科学性就可以起到辅助作用。若想优化教学，教学方式的改善无疑是最直接的提升教学实效性的方法。笔者看来，科学的教学方式应该做到以下几点。
第一，由浅到深。思想政治课程主要是对思想的研究，既然是对思想的理解，就要由浅入深，逐渐加深理解，在这个过程中，学生才能够做到对知识的认同和接受，如果老师只是生硬地将思想一口气灌输给学生，会使得学生难以理解和接受。所以由浅入深的方式是十分必要的。
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关键词：情感教育；思想政治课；实践意义
俗话说：“感人心者，莫先乎情。”人的情感是在后天长期的认识过程中发展起来的，任何事物的认知过程都伴随有情感。新课程标准也将情感目标视为三维目标之一。由此可见，情感在我们的教学活动中的确有着不容忽视的实践意义。在思想政治课的具体教学中，教师更应深挖教材的情感因素，以情感人，进而唤醒学生积极的情感认同，激发学生情感的自调能力，以实现教学与情感教育的完美结合。
那么，在我们的具体教学过程中，情感教育在思想政治课教学中的实践意义表现在哪些地方呢？
一、增强了思想政治课的生动性，从而激发了学生的学习兴趣
思想政治课作为中学生的一门必修课，它主要是对学生进行社会主义思想、政治、道德等方面的教育，因此是一门颇具理论性和抽象性的学科。思想政治课的教学模式一旦缺乏情感的倾注，只是一味地学习理论知识，势必会让学生对其感到枯燥、乏味、无聊，吸引力缺失，也就不能很好地激发学生的学习兴趣，最终导致思想政治课教学的失败。而思想政治课教学是以激发学生的学习兴趣为出发点，学生对思想政治课的学习兴趣直接反映在他们对这门学科的情感上，而情感又是在设定的场景中产生。课堂中，教师声情并茂的讲授，生动形象的比喻；课后，通过与学生和睦友善的交谈，给予学生无微不至的关怀等等，都能调动学生对思想政治课的积极性。总之，教师通过各种方式调动学生的情感，一方面给中学思想政治课注入了新的生命力，增强了这门课程的生动性；另一方面也激发了学生对思想政治课浓浓的学习兴趣。
二、增强了思想政治课的目的性，从而提高了学生认识、分析问题的能力
作为思想政治课教师来讲，集中的教学活动是引导学生树立正确的人生观与价值观，培养学生爱国主义思想的品质，而这同时也是我们思想政治课的课程教学目标。
我们说情感有积极和消极之分。当学生听闻社会上那些正义之（士）事，敬佩之情就会油然而生；而当学生听闻社会上那些不雅之（士）事，肯定就会产生厌恶的情绪，面对这样两种对立的情境，作为一名合格的政治教师，在课堂教学中就应当有意识、有目的、有针对性地利用情感教育的两面性，利用学生已有的判断能力，引导他们认识何为善、恶、美、丑，分析为何好的事物值得敬佩，而不好的事物应遭到鄙弃。在这种情感因素的引导下，学生认识和分析问题的能力也就得到了提高。古人云“随风潜入夜，润物细无声”。只有以情感为载体，通过情感无声的润泽，思想政治课教学才能渗透到学生的思想中去，内化为学生的认知和行为。情感教育在素质教育的背景下，通过教师教学活动的情感实践锻炼，不断探索出新的教学方法，促使学生认识及分析问题的能力得到全面的提高。
三、增强了思想政治课的实效性，从而提高了学生的创造性思维
以往在“应试教育”下，教师的教学实践活动只集中在对学生理论知识的“输送”，而忽视了对学生情感的培养，导致学生对理论知识的学习和生活感到索然无味。情感教育就是要从根本上改变这样一种境况。现今，素质教育及新课改提倡新的理念。素质教育要求政治教师改变“教师才是知识唯一权威者及实施者”的腐朽观念，注重发掘学生的智慧与潜能，激发和培养学生在教学活动中情感参与的能力。再加上新课改强调学生“一体化”“知识与技能，过程与方法以及情感，态度和价值观”的共同发展。这都有利于思想政治课实效性的落实，从而为学生创造性思维的提高提供了理论依据。
情感有助于激发学生的创造性思维。心理学研究表明，当学生的情感达到顶峰时，思维活动也处于最活跃的形态，在这种情形下，学生能超常发挥，提出很多新颖的、颇有创意的看法以及解决问题的途径。政治课教师通过情感教育在教学活动中的倾注，将课堂回归到学生自我情感的参与上，努力培养学生的创新意识，高效地达到对学生知识的传授及情感发展任务的完美结合，最终实现思想政治课“知”“情”的统一。
情感作为思想政治课教学的驱动力，在政治教师的实际教学过程中扮演着重要的角色。情感教育也不仅仅只是教学方法一说，它更多地能让学生体验到中学思想政治课的魅力与精华所在。总之，政治教师通过采用各种方式，再结合思想政治课自身的特点，将情感教育紧密地渗透到思想政治课的具体教学中，以实现情感教育在思想政治课教学中潜移默化的作用。
参考文献：
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关键词：高中思想政治；兴趣；培养
由于社会经济的不断发展和人们生活水平的不断提高，各种不良的社会风气也在不断地浸染着我们中学生的心灵，这对我们中学生思想政治的教育也提出了更高的要求。受传统教育观念的影响，我们大多数老师和学生把思想政治课当成了一门副课，思想上不够重视，工作和学习上没有积极性，这种现象尤其在乡镇高中表现得尤为突出。高中思想政治课是中学德育教育和培养“四有”新人的主要途径，它是对中学生系统的进行常识教育和公民品德教育的一门必修课，对于中学生形成良好的道德品质，树立正确的价值观、人生观和世界观起着非常重要的引导作用。在当今社会背景下思想政治课的教学显得尤为重要。作为一名中学思想政治课的专业教师，我们该如何更好地提高思想政治课的教学效率？笔者认为须首先培养中学生学习政治的兴趣，因为兴趣是学习最好的老师。那么，我们要如何培养中学生学习思想政治课的兴趣呢？笔者根据的实际工作经验谈谈自己的看法。
一、必须建立良好的师生关系
教育心理学明确指出，和谐融洽的师生关系直接影响着中学生的学习情绪，师生在心理上相容能提高我们的教学效率。古语说的好：“爱屋及乌”，我们不难发现，学生一旦喜欢某位老师，就会对这位老师所任的课表现出浓厚的兴趣，也就会积极主动地学习这位老师所讲授的知识。反之，如果学生对哪位老师产生厌恶的心理，就会对老师所传授的知识产生逆反心理，这样能使教学质量得到提高吗？显然不能。所以要培养学生的学习兴趣，我们就必须在日常的学习和生活中处处关心我们的学生，把他们当成自己的孩子一样，使学生感受到老师的关心和爱护，使学生和老师产生良好的感情基础。对于我们思想政治课的教师来说，我们要利用自己专业的优势和学生建立起互相尊重、互相信任、互相帮助、互相学习的和谐融洽的师生关系。这也是培养学生思想政治兴趣学习的基础。
二、必须培养学生的自信心
由于中学生的心理承受能力低、自尊心强，所以他们一旦在学习中受点挫折就会萎靡不振，对学习失去信心，更谈不上对学习的兴趣，所以我们在实际的教学过程中不能打击和讽刺、侮辱学生，应该给与更多的鼓励和表扬，以增强学生对学习的自信心，学生一旦经常性地受到老师的鼓舞和激励，在心理上就会体验到愉快的感觉，从而激发了学生的学习兴趣。
三、运用多种教学手段创设各种教学情景，让学生在快乐的环境中学习知识
传统的教育观念是老师只管教，也不管学生吸收和消化了多少知识，往往造成的结果是老师教得辛苦、学生学得痛苦，教学效率也得不到提高。作为教师我们应该让课堂气氛活跃起来，以实践为基础运用多种教学手段来创设各种教学情景，减轻和消除学生的心理压力，最大可能地发挥出学生的内在潜力，这样不但可以激发学生的学习兴趣，还能使学生积极主动地参与到整个教学过程中来，真正做到使学生在知识和能力等方面获得全面发展。
四、运用多媒体进行教学，培养学生的学习兴趣
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关键词：普通高中 思想政治理论课 新思路
1、前言
改革与创新是现阶段教育教学的主题，在此背景下，教师不能再墨守应试教育体系下刻板呆滞的教学方法。笔者在三尺讲台执教多年，深感肩负的教书育人重任，也总结出了一些个人认为比较行之有效的教学思路。
2、改革理论课堂教学内容体系
只有紧密结合时展和学生实际，不断深化思想政治理论课教学内容改革，才能使思想政治理论课教学焕发出生机和活力。
2.1思想政治理论课的教学内容要与时俱进，体现时代性
思想政治理论课教师要把社会上发生的，学生关注度较高的热点问题及时体现在思想政治理论的教学中，增强思想政治理论的时代感，拉近学生与思想政治课的距离、比如在讲到“思维”与“存在”的关系这一哲学的基本问题时，就可以把“犀利哥”、“芙蓉姐姐”这些学生关注度较高的网络红人引入课堂，给学生讲述“存在与意识”在生活中的体现，进而从人生价值的角度进行阐述，让学生对这些网络红人现象有理性认识。
2.2思想政治理论课的教学内容要贴近学生，体现针对性
思想政治理论课教师在教学中要及时了解学生的所思所想，做到与学生同步，学生喜欢什么，教师就要关注什么。教师要经常深入到学生中间，走近学生，与学生面对面交流、谈心，了解学生思想上的困惑，对学生面临的实际问题和困难，要热心关怀、主动帮助，将解决学生的思想问题和实际问题有机结合。只有这样，才能了解学生、融入学生，才能避免无的放矢，增强思想政治教育的针对性，让学生认可、接受。
3、教师要掌握符合时代需要的教法
虽然新时期的高中思想政治教学强调以教师为主导，学生为主体的全新思路，但是作为学生的“传道、授业、解惑者”，不能有几年经验就以“老教师”自居，还是要加强自身的学习。
3.1不断完善和改进教学方法
思想政治理论课教师要大胆探索灵活多样的教学方法，吃透教材、领悟教材，对教材融会贯通，在传统的照着讲、接着讲的基础上，尝试“对比讲”。不断用新的教学手段和教学艺术冲击学生的思维和理解能力，这样才能最大限度地调动学生学习的积极性、主动性。思想政治理论课教师要多采用启发式、参与式等互动式教学方法。教师和学生之间，学生和学生之间要进行有效的互动，开展平等的讨论、交流，阐述对某一问题的观点和看法，充分调动学生的学习兴趣和积极性，从而收到入耳、入脑、入心的效果。可以采用讨论式教学法，通过对问题的讨论，充分调动学生的积极性和主动性，让学生通过讨论，互相启发，自己分析问题，自己澄清模糊的意识并改正错误的看法。
3.2结合科技发展丰富教学手段
应用现代化教学手段完成思想政治理论课教学已经成为时代和教学实际需要的必然要求。因此，思想政治理论课教师应精心制作多媒体课件，同时，还可以根据教学内容的需要收集一些材料新、时代感强、有针对性和说服力的优秀影视片、录音资料等作为辅助手段，组织学生收看。将文字、图片、声音等多种素材进行有机集成，形象而生动地展示教学内容，全方位刺激学生的视听感官，变抽象为形象，变静态为动态，使学生对知识的掌握更加直观、透彻。此外，还要把教学延伸到课外，如，注重利用现代网络技术手段进行课外教育，教师可以自办网站，及时把备课讲义上传到网上，还可以建立网上博客，使用电子邮箱、QQ、MSN等联系方式与学生交流，在网上为学生进行答疑和咨询。
4、突出思想政治理论课的德育功能
思想政治教师要充分认清思想政治课在德育工作中的重要意义，对学生始终要坚持从正面教育，面向健康方向引导。力求通过思想政治课的教学，让学生从泱泱中华那浩瀚的历史画卷中受到启迪，树立民族自豪感、自尊心和自信心。从对英雄任务乃至平凡人物人生轨迹的了解中树立正确的人生观和世界观。但在注重内容的同时不能忽略了形式，即语言的艺术性。一方面是指政治教师在传授知识的过程中，语言力求深入浅出、生动有趣，使学生在不知不觉中受到感化和启迪。另一方面是指批评、教育的艺术性。学生犯错误后，教师要遵循教育学、心理学的原则，用富有启发性和感染力的语言，耐心地帮助学生分析原因，最后必然会水到渠成。
在教学过程中，教师还要注意德育工作既针对群体又针对个体。针对群体是指在思想政治课的教学中，要从大处着眼，在宏观上对所有学生普遍进行爱国主义、集体主义等优良品质的教育，使学生思想道德素质上升到一个新的档次。但是，由于群体是由众多单一个体所组成，因此我们在对整个群体进行教育时，切忌不能忽略了单独的个体，尤其是在一些特殊环境下存在的特殊个体。
在对学生的德育工作中，教师还要把握好及时性和持久性使用的火候。政治教师对学生错误的思想、观点、做法在课堂上要及时予以批评、纠正，对好的行为要及时予以肯定。通过教师的中介作用，让学生从坏的做法中端正自己的行为，从好的做法中受到激励，从而使全体学生普遍形成良好的道德风尚。所谓持久性，就是作为政治教师，不能仅停留于传授书本知识，而应该抓好时机，根据国家和上级指示，及时对当前国内外发生的重大事件和国家、地方提出的新任务和重大决策做出必要的宣传和解释，帮助学生澄清思想、提高认识。
5、结论及建议
高中思想政治理论课承载的重量越来越大，给教师带来的教学压力也可想而知。笔者认为，只有大力推进教学改革，扎实做好教学工作，将学生作为朋友，拿出教师这一神圣职业应当表现出的高尚人格和奉献精神，才能真正将思想政治理论课的教学实效性发挥出来。从而使学生通过思想政治理论课的学习，真正形成健全的人格，健康的思想，最终成为对国家和人民有用的人才。
参考文献：
[1]张可君，胡卫芳.经济政治与社会[M].北京：北京师范大学出版社,2009
对思想政治课的看法范文5
一、原来的政治课为什么不“快乐”
1.学科本身的特点。
相对于其他课程来说，政治课的任务就是通过理论知识的传授来提高学生的能力和思想觉悟。但是南于政治课理论性较强，一些基本概念、原理比较抽象、枯燥，甚至部分内容还比较深奥，学起来枯燥乏味，教师在教学过程中往往不能让学生及时体验到学习它的用处，不能充分发挥学生学习的主动性、积极性。同时，由于历史与传统的原因，部分学校的政治学科一直处于弱势地位，可以说是一门可有可无的“弱势学科”。这使得许多学生不愿也不想把时间与精力投入其中，对政治学科本来不感兴趣但又不得不学的他们，厌学情绪由此产生。
2.教师方面。
许多政治教师不注重调动学生的学习积极性和主动性，一味地采用“灌输式”或“注入式”教学，教师上课是“一灌到底”，久而久之，学生“隐其学而疾其师，苦其难而不知其益也”。尤其是一些教师不善于进行师生情感交流，压抑了学生的求知欲和好奇心，使学生产生了逃学、弃学、不愿学等消极行为反应模式，厌学情绪愈来愈重。
3.学生自身发展的特点。
中学生的年龄特征决定了他们易受外界影响，又因缺乏较高的是非分辨能力，再加上学生对政治课程学习的动机、目的不明确，并且受社会上一些不良信息的影响，“为用而学”成了学生的追求，他们必然会对政治学习丧失信心和兴趣。
二、如何让政治课“快乐”起来
针对以上原因，我想要在高中政治课教学中提高学生的学习积极性，可采取以下一些措施：
1.创新教学手段。
政治课理论性较强，一些基本概念、原理比较抽象、枯燥，那么怎样使抽象的知识具体化、形象化，帮助学生更好地感知教材和理解教材呢?教学手段和教学方法的选用非常重要。在教法上教师要改变过去单一的“满堂灌”的教法，将多种手段结合在一起进行教学。例如，将多媒体技术运用于课堂，可以使政治课更加形象化。思想政治课的许多观点深奥、抽象，而寓言典故则具有具体形象、生动有趣的特点。因此在剖析观点时，教师适当引用一些寓言典故，就能使枯燥的内容具体化、形象化、通俗化、趣味化，达到寓教于乐的目的。当然，也可以把学生喜欢的漫画引进课堂，以增强政治课的形象性、趣味性。
2.调控学生的学习情绪。
培养良好的师生情感是对学生实施教学的重要一环。随着年龄的增长，中学生的自我意识逐渐增强，他们喜欢发表不同于他人的意见、看法，这就需要教师给学生发表意见、看法的机会，使其深切感到教师以极大的热情关注着他们，从而架起了师生之间友谊的桥梁。教育心理学告诉我们，相容的师生关系直接影响着学生的学习情绪，师生心理相容能消除学生的厌学情绪，提高教学效果。
根据心理学的研究发现，学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动地安排既要充分考虑到学生的实际生活背景，又要考虑到是否具有趣味性。同时，政治教师如果能巧妙地使用幽默的语言，会引起学生情感上的共鸣，激发学生的学习兴趣，使枯燥乏味的学习变成一种精神享受，这必然能消除学生的厌学情绪。
3.转变学生的学习态度。
学生普遍关心国家大事，经常把自己知道的时政、体育、娱乐等新闻拿出来谈论。针对这一情况，我把丰富生动的时事事例和教材联系起来，在课堂上开设时事论坛，引导学生把时事与教材结合起来；抓住学生感兴趣的社会问题，开展课堂讲座，以此激发学生学习的积极性，让学生知道学到的知识是可以用来指导实践活动的，是和他们的生活密切相关的。这样无形中增强了学生的学习兴趣和热情。
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一、引言
职校教学中的思想政治课是德育教学的重要组成部分，但就目前的教学现状来看，职校思想政治教学中还存在诸多问题，对思想政治课教学效率的提升起到很大阻碍作用。实际上，职校思想政治课教学一方面强调的是教学效率，另一方面是对学生素质能力的培养，目的是为了培养出符合社会需求的新型人才。但课堂中的无效教学行为导致教学目的无法顺利完成，所以为了解决这个问题，教师要营造一个轻松愉悦的教学环境，改进教学方式，挖掘学生的学习兴趣，从而提升职校思想政治课教学效率。
二、职校思想政治课教学现状
1. 教学观念落后。首先，要明确职业院校是教书育人的场所，长期以来坚持以人为本的教学理念和教学方法，为国家为社会持续的输送人才，同时学校的培养目标要和社会主义人才战略目标相匹配。具体而言，职业院校和本科院校的培养目标存在一定的区别，其中本科思想政治理论关注的是知识的理论性，而职业院校思想政治课关注的是知识的应用性，要求学生具备一定的动手能力，而不是掌握知识的理论内容、系统体系等。然而，在现阶段很多职业院校开设的思想政治课程教学中，具有相当多篇幅的理论教学，大多是采用本科教学模式开展思想政治课堂教学。这种情况多是因为职业教学的发展时间有限，教学带有很明显的模仿痕迹，丝毫没有职校思想政治课教学特色。
除此之外，目前职业院校政治教材，包括《思想道德修养与法律基础》和《思想和中国特色社会主义理论体系概论》，而本科政治课堂中要学习原理、政治经济学等内容，这些是职业院校政治课教学中所不具备的教学内容。因此，现行教材一些观点在职业院校里很难讲通，因为职业院校学生不具备这样的基础。目前最重要的依然是摆脱本科教学的影响，而探索一条符合职业思想政治课教学特点的教学模式。
2. 欠缺教学话语。目前，编制职业院校课程教材的专家基本上都是来自于本科院校，对于职业院校的学生特点不是太熟悉，依然按照本科学生特点进行课程编写，内容侧重理论体系，而对职校学生来说其理论基础相对薄弱，学的过程中存在困难。很多职校思想政治课教师尽管教学过程中不会照本宣科，然而要想完全跳出教材去讲解依然存在一定的难度。这个问题的根本原因在于无法掌握教学话语权，从而对本科教学向职业教学的体系进行转化。
3. 教学形式落后。一部分教师在思想政治课的教学过程中采用的教学形式具有滞后性，和当代形势的发展存在一定的时间差，而且没有吃透教学规律，大多数是直接“一刀切”的常规灌输式教学模式。职校思想政治理论系统课程中包括思想道德、法律基础、思想等理论，实际上思想品质课程和概论课程存在较大的差异，前者注重的是学生如何培养其思想品德和行为习惯，而后者注重的是政治性和理论性。假如教师仅仅把课本上的知识教授给学生，学生理解能力有限，无法做到真学、真用，更不用说如何让理论联系实际。
4. 教学实践单一。教学实践是思想政治课理论和实际的有效结合点，是理论大众化推广的重要方法。目前来说，很多职校思想政治理论课程对理论和实践的结合仅仅流于表面，无法真正做到理论和实践的有效衔接。实践教学过程中进行操作要占用很多的教学实践，比如说开展社会调查，教师要先选好题目，然后撰写方案、课堂培训，最后还要对调查的过程进行监控，对所获取的结果进行评价，如此流程下来一个项目起码要两个月左右的时间，甚至一些项目时间会长达一年半载。一些学生由于其他专业课的压力比较大，参与实践的积极性不太高涨，一般是利用网络资源直接搜索出来，如此以来就完全丧失了开展社会调查的意义。除此之外，实践形式比较单一，学校开展课外教学实践活动大多是通过社会调查等活动形式对学生进行分析，然后范围局限在校园内，社会上的调查活动寥寥无几，其中隐藏着教师对于活动安全的担忧，以及经费等问题的困扰。
5. 教学研究薄弱。教学研究比较薄弱是因为纯学术的研究项目要深入研究和探讨，这和教学问题研究遇到的问题是一致的：一是能够帮助教师清楚地认识到教学规律；二是能够帮助教师提高其自身素质能力。现阶段，职业院校思想政治课教学研究比较薄弱。具体表现为：研究领域比较狭窄、研究方法单一以及研究取向功利，其中研究领域方面是指教师仅仅讲授课本中的内容，把思想政治课教学本身的内容拿出来进行研究，而忽略了教学和大众化问题的结合，因此产生教学思路的局限性；研究方法单一是指在问题解决过程中方法比较单一，研究方法来来回回就是一两个，从结果论上分析无法做到有效地解决问题，说明其理论水平不高；最后，一些职业院校思想政治课教学中过分的注重实用性、功利性，而导致研究急功近利，因此而产生一些教师为了评选职称而故意违背学术研究的规律性，这种情况下获取的研究成果欠缺一定的理论价值。
三、提高教学效率的创新思考
1. 对思想政治课重新定位。从现阶段来看，职业院校对思想政治课的定位有误差，需要重新定位。职业院校思想政治课具有明显的综合性及整体性，因此导致其理论性太强，而丧失应用性，学生听起来也感觉十分枯燥乏味，这一点和职校教学的针对性特点背道而驰，所以思想政治课教师必须要针对以上问题，把握职校思想政治课的教学特点，对其进行深入研究和钻研，教学课程设计尽量体现思想政治课的时代特征，把握思想政治课的规律性，寻找一些贴近于时代、社会、生活以及学生自身的教学内容，利用科学合理的教学计划以及多样化的教学素材设计，把教材知识转变成教师自己的教学知识，牢牢把握教学目标，采取具有针对性的教学方法，从而把丧失思想政治课学习兴趣的学生吸引到课堂中来。
2. 对常规评价方式进行改革。职校思想政治课教学中要给予教学评价足够的重视，教学评价是对教学过程进行检验的重要阶段，也是检验教学质量的重要方法。职校思想政治课教学目的在根本上是为了帮助学生能够树立起正确的人生观、价值观以及世界观，帮助学生逐渐转变成对社会有价值的技能型人才。换言之，思想政治课就是帮助学生，使其“信”和“行”统一起来。具体分析，对思想政治课进行教学评价的关键是要把握学生综合素质的特征，把学生的日常理论考试和行为规范进行结合，把常规的仅仅利用单纯的考试作为教学评价，转变为多样化、系统化以及规范化的教学评价，这样对职校学生的个体进行整体评价，促使学生在理论和实际方面达成一致。
3. 多媒体教学方式的运用。现阶段，随着多媒体教学方式多样化的发展及推广普及，俨然已经成为教学改革发展的重要趋势，特别是思想政治课而言，不仅概念多、理论性强，而且教学课程比较枯燥乏味，所以多媒体教学方式的运用可以把图片、声音、视频等教学内容和思想政治课结合在一起，对于教学情境来说起到丰富多彩的作用，学生在课堂集中精力，强化对课程的理解，这种教学方式的教学效果非常显著。因此，思想政治课教学过程中要注意的教师运用多媒体教学时始终坚持学生为主体，而且要注意多媒体的运用不能照本宣科，要好好利用多媒体资源，引导学生互动，让学生参与到课堂教学活动中来，把握学生个体的学习情况。多媒体的运用让思想政治课教学设计变得更加丰富多彩，从本质上提升了教学的价值和教学效率。
4. 开展探究式教学模式。思想政治课教学效率的提升离不开思考，思考是学生创造性思维的开端。所以，思想政治课教学时教师要积极引导学生开展独立的思考，同时制造一个良好的课堂氛围，提升学生分析问题及解决问题能力。具体而言，要先对思考的来源进行分析，也就是对问题要保有疑问的态度，疑问是思维的源泉，利用对问题的思考和疑问，才可以有更大的收获。所以，教师在教学过程中，可以对问题、疑问等进行大胆设计，但是并不是说可以胡乱安排，要有计划，要注重科学性，从而引导学生对问题进行思考，增强学生的创新能力，培养学生的综合素质。举例说明，在为人民服务是社会主义道德建设核心这个问题进行解答时，教师可以通过与我国现阶段社会主义实践，设计出有针对性的问题，比如说何谓道德，怎样做一个有道德的人等等。学生对这些问题进行探究，让学生利用积极的思考掌握教材知识内容，还可以促进学生了解我国社会实际。
还有就是在课堂教学中，教师要营造出辩论的氛围，让学生们针对这个话题进行思考，增强学生的情感体验，让学生发挥主观能动性，激发学生的潜力，继而培养学生的创造性。利用和教材内容的结合，让学生激烈地辩论问题，发表自己的看法，从而达到课堂良性互动，会获得比较理想的教学效果。
