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地理课堂教学活动设计范文1
地理课堂教学设计流程一般为：研究地理课程标准分析地理教材分析学生特点确定课堂教学目标选择地理教学方法选择地理教学手段设计课堂教学过程教学和学习评价修改完善。
在进行地理课堂教学设计的时候要有科学的指导思想。首先要以建构主义学习理论为基础，教学不是将知识简单地传递给学生，而是学生通过自己与外部环境的交互活动主动获得知识的过程，是学生运用自己独特的认知方式和生活经验对外在信息的独特理解、感悟和加工，建构知识意义与价值理念的过程。所以在教学活动中，问题情境的创设就显得格外重要，教师应尽量让知识化，问题层次化，并能结合学生自身体验，让学生从生活中学习地理。例如在教学《世界人口分布》时，教师先不直接让学生学生观察世界《人口分布图》；而是先进行一系列的设问：①同学们认为气候寒冷干燥、炎热潮湿和温暖湿润的三种气候相比较，哪一类气候更适合人类居住？②同学们认为是地形平坦的地方还是地形崎岖的地方更适合人类居住？③在同一个城市里，城区和郊区相比较，哪里的人口更为稠密？通过以上设问，学生很容易归纳出人口的分布不但受到自然环境还受到社会经济的影响。再让学生分析世界人口分布图，学生就比较容易归纳出世界人口最稠密和最稀疏的地方是受什么自然因素的影响。
其次，要把学生始终作为教学活动的中心。在设计地理课堂教学时，始终要以一切教学活动为了学生的指导思想来安徘教学活动。①保证学生在课堂上有充分时间参与训练，并且尽可能让全体学生参与教学活动，使学生人人动脑、动口、动手。②要让学生主动去探寻知识规律，在教师的引导、启发、点拨下，悟出道理，得出结论。③鼓励学生独立思考，敢于和善于质疑问难，自求解答。
此外，要优化组合教学方法与手段。地理教师在地理课堂教学设计时，要充分考虑各种教学方法和手段的优缺点，把现代教学手段与传统教学方法相结合，使多种教学方法和手段优化组合，达到整体最优化，从而发挥整体的教育功能。教师要善于对教材内容进行研究、加工、变化，通过新的形成反映出来，如叙述比较性内容可变化成图表、图解等形式，规律性的内容可总结成曲线图、口诀等，深奥、抽象的内容可通过直观教具等形式形象地反映。在地理教学设计中要特别注意对板图、板画使用的设计，板图、板画是地理教学的语言，它可以把复杂的地理事物和现象简单明了化，它便于提示地理事物间的内在联系和规律，便于学生理解记忆；给学生全新的认识和感觉，也扩大了学生接收信息的渠道，开阔学生的思维，有利于能力的培养。
在地理课堂教学设计流程中，最为核心的是设计课堂教学过程，它是对前几个流程的综合体现。在教学过程的设计中，首先要设计如何导入新课，教师精心设计的导入，能够紧扣学生的心弦，吸引学生的注意力，唤起学生强烈的求知欲。根据不同的目的，教师可以采用不同的导入方式，如：复习导入、演练导入、“生活”导入、直接导入、设疑导入等。复习导入设计主要用在所学的新知识跟前面以有知识之间有紧密联系的教学中，例如在学生学习长江的知识后，老师可以问学生：长江的长度、源头、（上、中、下）游的划分及各段开发和治理？学生回答后，教师再问那黄河的情况呢？从而引出“黄河”的教学。如天气与气候、气温的变化与分布、农业这些内容教学的导入，就可以采用“生活”导入。因为这里面有很多学生熟知和亲身体验的事物跟要学习的知识有一定联系。
其次教师要设计教学内容的教学过程，包括教学内容的呈现顺序、采用的教学方法和手段等。首先要优化课堂结构设计，做到①结构严谨，过渡自然。②层次清楚，及时反馈。③教学同步，讲练结合。④面向全体，因材施教。应多采用启发式的教学：（1）学生自己能学会的，相信学生――引导学生学。对于一些比较容易或浅显的教学内容，可以引导学生自己去学。在教学设计时我们应努力做到：凡是学生自己能够探索得出的，教师决不代替；凡是学生能够独立发现的，教师决不暗示。（2）新旧知识有直接联系的，迁移类比――诱导学生学。我们可以利用知识的迁移规律，找准新旧知识的连接点和新知识的生长点，诱导学生利用旧知识去学习新知识。“为迁移而教”应该成为我们备课时处理教材的出发点。（3）学生难于理解或不易接受的，动手操作――指导学生学。对于一些稍难一点的内容，可以适当创设机会，调动学生多种感官参与学习活动。（4）学生独立学习有困难的，小组合作――互相帮助学。“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程的结果”是课程标准的目标之一。所以，我在设计教学过程时，要十分重视培养学生合作意识，指导他们怎样与同伴合作。
地理课堂教学活动设计范文2
关键词：新课改；高中地理课堂教学；有效教学
地理学科是高中阶段一门必修课程，从大类上划分，地理学科属于人文类学科，然而与政治、历史这样的人文类学科相比，地理学科其中的理科特征又比较强，因此，我们通常把地理学科称为“文科中的理科”。由此可以看出，地理学科是一门兼具文理特色的具有较强综合性的学科，学好地理对于学生综合素质的提升具有明显的推动作用。然而，由于受到传统教育理念的影响，很多教师在地理课堂上依然采取传统的灌输式教学方式，这样不但使得学生在地理学习中显得被动，无法发挥自身主观能动性，而且使得学生在地理课堂上的收获十分有限，只是掌握了一些固定化的地理知识，地理学科优势没有得到有效的发挥。我们在新课改的引领之下，开始重视地理课堂有效教学策略的研究。所谓有效教学就是指在一定的时间内，教师通过教学活动使得学生获得实际能力的提升。而在地理学科中，这种实际的能力既包括基本的地理知识，又包括创新能力、实践能力、探究能力等各种能力。那么，在高中地理课堂教学中，我们要想实现有效教学，需要注意哪些方面的问题呢？
一、重视备课工作
备课是教师开展教育教学活动的重要环节，有效的备课活动是实现有效课堂教学的前提条件。在备课过程中，教师一方面要做好教学知识和教学过程的准备，包括教学基本内容的选择、教学目标的确立、教学重难点的确立、教学策略的设计等。另一方面要做好学生方面的准备。对于这一点，很多教师在备课过程中忽视了。学生作为课堂教学活动的对象，必然会对教学活动产生一定的影响。教师要在课前通过各种途径对学生进行一定的了解，包括学生具备的知识基础、思维方式、学习态度、兴趣爱好等。有了这些翔实的学生信息作为基础，教师就可以针对学生的特点设计更具针对性的教学计划，从而提升课堂教学的有效性。
二、重视导入技巧的使用
导入是课堂教学的首要环节，也是一个非常重要的环节。导入环节主要承担着引起学生兴趣，带领学生迅速进入学习状态，为新知识的讲授做铺垫等功能。在课堂教学中，导入时间虽然只有短短的三五分钟时间，但是教师如果能够善加利用这三五分钟的时间，结合相应的教学内容选择有效的导入方式，就会使得接下来的课堂教学更加高效。在地理课堂教学中，常用的导入方式有很多种，包括以旧引新导入法、生活实例导入法、实验导入法、多媒体导入法、游戏导入法等。例如，在教学《环境与环境问题》这章时，我就利用多媒体自制了一张幻灯片。我通过网络资源搜集了很多有关水污染、大气污染、海洋污染、土地沙化、森林破坏等环境问题的图片，再配以一些文字说明，使得学生直观地感受到了我们生活的地球环境污染的严重性，从而在上课的一开始就利用多媒体工具牢牢地抓住了学生的眼球，就这样，在接下来的教学过程中，学生听课的热情相较于以前显得更加高涨，教学效果很理想。
三、重视学生主体作用的发挥
教学活动要想取得理想的效果，一定要注意教与学的有机统一。然而，在传统的地理课堂上，我们仅仅是重视教师“教”的过程，却忽视了学生“学”的过程，使得教与学发生了割裂，降低了教学活动的有效性。因此，在地理课堂上，教师一定要一改往日的教师“一言堂”，注意学生学习主体作用的发挥。在课堂教学中，我们可以根据相应的内容灵活地采取各种学习方式，如讨论式学习、合作式学习、引导发现式学习等多种学习方式强调学生的学习主体地位。例如，我在讲到“自然灾害”这部分内容时，就采取了小组合作学习的方式，让学生以小组为单位，通过书籍报刊查阅、上网查询等方式搜集一些我国近几年比较具有代表性的自然灾害，然后思考这样几个问题：在我国境内比较多发的自然灾害类型包括哪些？不同的自然灾害类型主要分布的地域集中在哪里？就这样，在合作学习的过程中，每个学生都能够最大限度地参与到学习活动中来，并且参与的热情相较于教师讲授式的教学模式要更高。同时，在小组合作的过程中，学生可以培养搜集、整理、归纳、总结、团结协作等一系列的能力，从而使得主观能动性得到有效的发挥，促进教育教学活动质量的提升。除此以外，教师在课堂教学中还要注意恰当地运用提问的艺术，与学生之间形成良好的互动，引导学生积极地参与到教学活动中来，这样，有学生积极参与的教学活动相较于学生被动接受式的学习活动，最终取得的教学效果自然会更好。
四、丰富作业形式
作业是课堂教学的补充和延伸，要想实现有效教学，作业设计环节有效至关重要。然而，地理作业往往存在形式单一、内容封闭等一系列问题，往往不是选择题就是填空题，不是填图题就是简答题，这种作业既无法激发学生的兴趣，又难以发挥作业应该具有的功能。因此，我们要改进作业设计理念，注意对传统的作业形式进行突破，例如，可以布置给学生一些活动类作业，像是一些课外调查报告、课外小制作、专题演讲稿等，使得作业形式不再局限于书面作业形式，而是在类型上更加多样化。这样，可以使得学生在完成各种类型的作业中实现各种能力的提升，使得课后作业不仅成为巩固旧知识的手段，而且能够让学生在完成作业的过程中获得综合素质的提升。
总之，在新课改的大背景下，在地理学科中实施有效教学已经成为一个大的趋势。作为地理教师，我们要牢牢把握这个契机，争取在地理教学中提升教学活动的有效性，使得学生在有效教学理念的指引下实现综合素质的提升。
参考文献：
［1］姚进军.有效教学及其在高中地理教学中的尝试［J］.科技信息，2009，（24）.
地理课堂教学活动设计范文3
关键词： 高中地理 生活化教学 教学研究
《国家基础教育课程改革纲要》的进一步明确了普通高中课程改革的最终目标，要求教师在开展地理教学活动时，传授与日常生活有密切联系的地理知识，使学生能够灵活运用自身积累的地理知识，解决生活中的实际问题。在开展地理课堂教学活动时，引入生活化教学理念，重视学生生活体验，通过生活元素与地理知识的有机结合，实现地理生活化、生活地理化，进一步促进高中地理课堂教学效率与质量的提高。
一、现阶段高中地理课堂教学的开展情况
目前，大多数高中地理课堂教学活动并未充分体现出学生的主体地位，该现象在所有学科中普遍存在。在这种情况下，学生通常以被动形式参与学习，并不能充分感受到学习的乐趣，甚至还会产生抵触心理。另外，地理教学内容与生活实际严重脱节，极度缺乏真实感与生活感，导致学生很难学以致用。课堂教学模式刻板、无趣，极大地挫伤了学生的学习热情。照本宣科的课堂教学模式，使学生思维模式严重受限。部分教师虽然学习了新课程改革的相关文件，也意识到了生活化教学的重要意义，但是，在正式开展教学活动时，往往存在落实不到位的现象。分析认为，造成该现象发生的原因主要有两点，一是学生本身学习积极性不高，地理课堂气氛不够活跃，各类教学手段难以实施；二是学生无法将所学知识与现实生活联系起来，自然无法运用所学知识，解释地理现象，解决实际问题。
二、新时期高中地理课堂的生活化教学
（一）重视学生的生活体验
在开展教学活动过程中，教师应充分尊重学生主体地位，重视学生自我发展，结合学生生活经验，设计合适的教学活动。相较于传统教学模式，生活化教学更侧重于对学生个人素质的提高，并非一味向学生灌输课本知识，禁锢学生思维，而是通过引导，使学生养成独立思考、自主探索的学习习惯。
举例来说，教师在讲授“因地制宜发展农业”这一章节时，可结合学生生活常识与已掌握的地理知识，构建情景模式，激发学生学习兴趣的同时，使学生自主参与到课堂活动中。生活化教学能够为学生开辟多种感官学习渠道，在此教学背景下，学生能够更清楚地认识地理事物间的关系，并在潜移默化中加深对所学知识的印象。
具体实施过程为：在正式开始传授知识点前，教师可以带领学生浏览各种水果、粮食的图片，并询问学生，是否知晓各类水果与粮食主要产于哪些地区。为提高学生学习兴趣，教师可以采取奖励方式，给予积极回答问题、回答正确的学生一定嘉奖。然后，教师可向学生展示不同地区自然景观的图片，并进一步设问，要求学生判断各图片中的地区适合发展哪种农业。最后，通过师生交流，共同得出初步结论：结合当地自然条件与果蔬生长特点，选择对应地区进行种植，均可称之为因地制宜发展农业。经观察不难发现，采取这一方式开展教学活动，其实由老师直接说出来的知识点很少。老师始终扮演引导者角色，使学生参与到知识点逐步清晰明朗的整个过程中，并使学生充分意识到地理知识与生活的密切联系。
（二）密切教学内容与实际生活的联系
教师应积极转变思想观念，对教学方法进行改良与创新。传统的“填鸭式”教学显然无法满足新时期的教学需求，也严重违背新课标的教学要求。新时期高中地理课堂生活化教学，则应进一步加强教学内容与实际生活的联系，从根本上改进教学方法。
举例来说，“大气的受热过程”这一部分的内容与实际生活联系非常紧密，教师在授课时可以结合生活中一些真实的天气现象导入新课，提出问题，让学生先结合自己的生活体验进行分析，激发学生学习兴趣。随着学习的不断深入，引导学生由感性认识上升到理性认识高度，总结出相关的地理原理，并解决前面提出的问题。课后反馈练习时也可以引导学生利用大气受热过程原理分析农业实践中的一些现象：如利用温室大棚生产反季节蔬菜；利用烟雾防霜冻；果园中铺沙或鹅卵石，等等。这样既使学生认识到日常生活之中地理知识无处不在，又增强了教学效果，培养了学生学以致用的思维态度。
综上所述，生活化教学显然已成为新时期高中地理课堂未来发展的必然趋势。教师有必要积极转换教学理念与教学手段，实现生活元素与教学内容的有机结合，为高中地理课堂生活化教学的顺利开展创造有利条件。生活化教学在新时期高中地理课堂中，具有良好的应用价值，教师应结合教学需求、学生学习特点，引导学生注意观察日常生活中的地理现象，灵活运用所学地理知识解释生活中的地理现象，探究生活中的地理问题，从而充分发挥生活化教学的功能与作用，提高教学有效性。
参考文献：
[1]陈蓓.高中地理教学生活化研究[J].课程教育研究，2013，26（04）：166-167.
地理课堂教学活动设计范文4
关键词： 高中地理教学 有效课堂 内涵 构建策略
高中地理课堂教学是学校实施素质教育培养人才的重要渠道，高中地理课堂教学的有效性是学校教学活动的一个基本追求。摒弃无效教学，改善低效教学，进行有效教学，保证新课程目标的实现，是教育实践问题的挑战，也是国际教育比较的启示，是我国基础教育课程改革中教育发展的必然取向。有效性教学理念已深入人心，有效性教学是当前地理课程改革的热点。
一、高中地理有效课堂教学的基本内涵
1.有效教学。
有效教学可以说是教学永恒的主题，有效教学的核心就是教学的效益，所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效果的唯一标准。有效教学的关键是关注学生发展的自主性、主动性，尊重学生发展的差异性，强调学生发展中的体验与交往过程，使他们成为发展与变化的主体，进而促进学生全面发展、主动发展、个性发展。
2.有效课堂教学。
高中地理课堂教学的目的是促进学生的学习与发展，使每一位学生都不断地获得新的知识，培养新的能力。然而同一内容，不同的教师施教，效果可能截然不同，关键在于教学的有效性。有效课堂教学缺失的现状表现在：僵化套用一种课堂教学模式，致使不同学生学习机会差异悬殊；对教学方法的选择盲目崇尚新异；学生缺乏主体意识，学习效率低下，浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象普遍存在。有效教学是一种现代教学理念，强调以素质教育理论为指导，以学生发展为中心，关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。因此，开展有效课堂教学就要进行课堂教学改革，让课堂教学有效优质，探索在有限课堂教学时间内，用最少的时间使学生获得最大的进步与发展。
二、构建地理高效课堂的策略
基于《中学地理课程标准》对中学地理教学的要求，中学地理教师必须从以下几方面进行探究式教学，从而构建地理教学的高效课堂。
1.教师应当转变教学行为。
教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念。教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生营造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。
2.倡导合作探究，改变学习方式。
探究式学习是目前我国新课程改革大力提倡的，是培养学生创新精神和实践能力的有效学习方式。地理学科具有自然科学特点，许多地理问题可以设计为探究式的课堂教学形式。地理探究学习的课题往往具有学科交叉的特点，没有现成的答案，一个学生的知识结构很难满足其要求，因此更需要合作研究。例如，在上“城市化过程中的问题及其解决途径”一课时，可以这样设计具体步骤：（1）展示课件；（2）结合平时观察、收集事实依据；（3）得出结论与解释；（4）反思评价；（5）报告与交流。整个教学过程体现了师生共同开发课程、丰富课程的互动过程，在合作游戏中，学生学有趣味；在合作读图中，学生学有所能；在合作收集中，学生学有所获；在合作调查中，学生学中悟理；在合作探究中，学生学中有问。同时，生生之间，既要倡导学习竞赛，更要倡导合作互助，从而形成高远的志向、健全的人格。
3.培养学生掌握思维方法。
打破定势思维，引导反向思维，让学生发现问题。要善于引导学生从习惯性思维模式中跳出来，打破思维定势，试着进行反向思维，引导学生用质疑的态度学习，从中发现问题。
（1）创设情境，发散思维，启发学生梳理问题。创设情境，广开言路，多向思维，使学生在发散的思维中培养解决问题的能力。但在创设情境时，一定要设计具有开放性的问题，从而引起学生兴趣，帮助学生进一步拓宽思路。
（2）挖掘难点，探究思维，培养学生解决问题能力。在新课程改革下地理探究式的学习中，教师要善于捕捉疑难点，引导学生作探究性学习，让学生自己发现和探究疑难、突破疑难，然后解决问题，从而锻炼学生的自主学习能力，培养学生解决问题的能力。
4.在教学评价中增加学生创新性学习的比重。
教师评价对学生学习行为的塑造有很大作用。提倡探究性学习方式，在教学评价中，突出学生自主探究性学习，最大限度地增加学生创新性学习的比重。采用这样的教学方法，让学生品尝到探究性学习的甜头，从而达到创新性学习的目标。
5.合理运用教学手段，效益优先。
在信息技术与地理课程整合中，运用现代化教育手段，不仅能够在课堂教学中拓宽学生视野，提高学生的思维深度，为学生开展高水平的认知活动提供有效的帮助，而且，信息技术对地理教学的最深刻影响在于能提高学生收集、分析地理信息的能力。地理知识尤其是自然地理部分，抽象性强，对学生的空间思维要求高，而多媒体技术正好能综合处理语言、文字、动画、音乐等信息，且可以动态模拟地球转动、大气运动、海陆变迁、岩浆喷发等，帮助学生建立空间概念，达到化难为易的效果，使教学活动高效率地展开。
采用多媒体辅助教学，让现代信息技术进课堂，使得教学内容与方法变得新颖、多样和有趣，利于学生应用知识。多媒体课件都是课前设计好的固定内容，无法完全符合不断变化的课堂教学情况。所以，不论计算机技术如何完善，它们都不可能完全替代传统的地理教学，尤其是地理讲授教学。教师在课件设计时，要明确以教师为主导、学生为主体、多媒体为辅助的方针，注意将多媒体技术和传统教学法有机结合。设计的课件，应具有可调控性和可修改性，并能根据教学实践，对课件进行修改、完善，效益优先。
总之，要想提高课堂教学有效性，教师要不断探索，大胆创新，在实践中探索适合自己的方法。
参考文献：
[1]高慎英，刘良华.有效教学论，广东教育出版社，2004.5.
地理课堂教学活动设计范文5
关键词：数字星球系统；地理课程；教学设计；设计理念
一、前言
1.数字星球系统
数字星球系统是信息时代最先进的教学仪器之一，也是目前国内唯一实现三维立体动态展示的单位数字化教学仪器。它通过国际先进的三维图像处理平台，方便教师将图片、视频、动画等多媒体资源转变为球面图像，结合精密光学技术，瞬间展示于数字化球形投影屏幕上，动态立体地再现自然科学和社会科学的现象与过程。
2.将数字星球系统引入教学的意义
伴随着经济全球化和知识经济的大潮，地理新课程改革的教学理念应运而生。数字星球系统正是在这种改革与创新的浪潮中出现的，它的出现为教育环境与教学过程注入了新鲜的血液。如何将它更好地运用于地理教学设计中，这是需要不断地进行理论与实践研究的。而地理教学设计是地理有效教学的前提，科学可行的教学设计能减少和克服地理教学活动的随意性、盲目性，增强和提高地理教学活动的有效性和可控性，适应地理新课程改革的教学理念，达到提高地理教学效果的目的。
二、教学设计者应具备的设计理念
传统的课堂教学设计即“备课”，可以概括成“三备三写”：备教材、背学生、备教法；写学期教学进度、写课题（或单元）教学计划、写课时计划（教案）。基于数字星球系统的地理课堂教学设计是在新课程教学设计理念的基础上，结合现代教学技术，科学有效的一种地理课堂教学设计。这种教学设计，应是设计者在丰富的理论知识与社会实践的基础上，不断改进创新的结果。具体来说，应具备以下教学理念。
1.具备教育教学基础理论
教学设计深受系统理论、学习理论、教学理论、传播理论的影响，这些理论不仅为教学设计提供了理论基础，而且为教学设计提供了方法和技术，它们是教学设计的理论依据。数字星球系统使得教学内容通过数字化球形投影屏幕，瞬间将平面、静态的图片转变为立体、动态的图像，可以极大地满足教学的应用需求，激发学生的学习兴趣。
例如，运用传播理论的有效指导，将会极大地改善学习效果，促进学生发展。在设计初中地理七年级上册《海陆的变迁》这节课时，七年级学生受活动范围、思维能力和知识量的限制，对海陆变迁原理的理解有一定难度。在教学设计中，教师可以利用现代信息技术手段，用视频、动画、数字星球演示使教学内容通俗易懂，突破教学难点，使学生在学习的基础上开阔视野，认识上从感性逐步上升为理性。
2.融入地理新课程标准
在基于数字星球系统的地理课堂教学设计时，要科学地解读课程标准的每个部分，理解其中蕴藏的深层含义。如，在初高中地理教学中，地球运动这方面的知识一直是学生比较难理解的部分，数字星球系统的运用可以极大地解决教学中遇到的困难，更好地实现教学目标。因此，如何将其发挥到最大效益，还需要地理教师在科学地解读地理课程标准的前提下，不断地进行创新与实践，将教学效果最优化。
3.树立“学生主体”的教学理念
教学的目的在于促进学生学习。在基于数字星球系统的地理课堂教学设计时，作为设计者应该多考虑如何将学生作为主体的教学活动。如，在设计初中地理七年级下册《中东》这节课中石油的运输路线这部分内容时，可以在课前将学生分成几个小组，小组内策划主要的石油运输路线，由小组代表在课上发言，在数字星球中指出每条石油的运输路线。这样不仅可以调动学生学习的积极性，引导学生主动地融入课堂教学中，还有利于提高学生分析和解决问题的能力，提高了课堂教学的质量。
4.注重创新与探究能力的培养
在设计教学设计时，除运用系统本身的各种资源外，还应学会开发出自己需要的教学资源。如，讲授“如何利用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题”时，设计者就可以利用数字星球模拟不同的运输线路，由学生讨论选择哪条线路。也可以由教师指导，分小组讲解小组内的研究成果。因此，此种形式下的教学设计，不仅有利于促进学生创新能力与探究能力的培养，同时也有利于教师自身教学与研究能力的提高。
优秀的教学设计是有效课堂教学的关键，而合理有效的设计理念是教学设计的灵魂。如今在以新技术手段改变传统的教学环境形势下，基于数字星球系统的地理课堂教学设计是顺应课程改革的必要出路，而设计理念的提出可以为教学设计者提供可借鉴的设计思路，因此对它的研究也是十分必要的。
参考文献：
[1]皮连生.教学设计[M].高等教育出版社，2009.
[2]李家清.新概念地理教学论[M].北京大学出版社，2009-03.
[3]胡再，邓涛.新课程理念下的地理研究性学习能力的培养[J].地理科学与地理教育论文集，2010（08）.
[4]黄莉敏.地理课堂教学设计的理念、要素与流程[J].地理科学与地理教育论文集，2010（08）.
地理课堂教学活动设计范文6
一、科学定位课堂教学的目标
在进行地理课堂教学设计时，一定要依据新课程标准，把握好教学内容的深浅尺度。教学大纲要求掌握的内容是教学重点；教学大纲上要求了解的内容，讲解要简略一些；教学大纲没有要求掌握的内容，只需引导学生阅读就可以了，以减轻学生的学习负担。
新课程标准还要求：在地理课堂教学中，不仅要教会学生学习地理知识，还要渗透对学生的德育培养，如结合相关的地理内容进行理想教育，激发学生的爱国主义热情等。一方面，这是对学生进行德育教育；另一方面，也有利于教师教学工作的继续开展，可以培养学生对教师的信赖感，同时，还可以提高他们学习地理的积极性。
二、合理构建课堂教学的教学结构
1.根据学生掌握知识的情况来设计课堂教学
新课标地理教材中的死知识比较少，即使是死知识也不能全靠死记硬背来掌握。因此，同一班级的不同学生对于同一知识的掌握程度，通常是参差不齐的。为了教授好新课内容，在进行课堂教学设计时，教师应注意设计对已学知识的巩固和弥补。对于学生掌握得较好的知识，可略讲；对于学生掌握得较差的知识，则应花适当的时间进行补讲。
对于新授课中的内容，既要根据学生对知识的掌握程度，合理设计教法，又要多设计一些指导学生探究学习的环节。对学生在探究学习中遇到的难题，教师不是直接告知学生，而应尽量引导学生去讨论解决。这样，既把教师从“录音机”的角色中解放出来了，又培养了学生自主探究学习的能力，还能取得事半功倍的教学效果，这正是新课标要求达到的目标。
2.根据学生的心理特点，设计课堂教学
初中学生具有这样一些心理特点——好奇、好问、好想，对周围事物有敏锐的观察力，有很强的可塑性。在进行课堂教学设计时，教师应充分考虑如何利用和发挥学生的这些心理特点，以利于教育教学工作的顺利进行。
例如，在进行“中国地形”的课堂教学设计时，就可以抓住学生的这些心理特点设计课堂教学。备课时，在网上下载了中国的三大平原、四大高原、四大盆地以及主要山脉的一些相关图片和资料，并在课堂中设计了许多趣味性很强的问题，制作成多媒体教学课件，供学生讨论学习。同时，引导学生学会读课本上相应部分的彩色地图。果然，这一教法适应了学生的心理特点，学生们表现出了极其浓厚的学习积极性，并展开了热烈的课堂讨论，课堂气氛十分活跃。在这一堂有声有色的地理课上，学生们对所学知识掌握得非常好，而笔者也上得很轻松。最后，要求学生在课后绘制一张中国地貌图，经课后检查，就连平时对地理不感兴趣的学生也完成得很不错。
对于学生在回答问题时表现出的不足或错误，通常应以鼓励为主，引导学生共同解决，从而达到教学目的。同时，尽量不用批评、讽刺之类的语言，以避免挫伤学生的学习积极性，维持学生对地理的学习兴趣。
三、结合校情设计课堂教学
1.结合学校所处的地理环境，设计课堂教学
新课标教材中文字较少，而有相当多的地理知识又比较抽象，概念也容易混淆。又由于学生年龄小或受经济条件的限制，外出感知地理事物、地理现象的机会很少。所以，把当地能够让学生感知的地理事物、地理现象作为例子引进课堂，可以引起学生的好奇心，从而增强学习效果。
2.充分利用学校具有的教学设备和教学资源，设计课堂教学
教师要尽量利用学校现有的教育教学资源，以激发学生学习地理的兴趣和热情，争取让每一堂地理课都活起来。如利用课本中的图片、地理教学挂图、地球仪，以及准备好的相关内容的图片、照片、教师自制的教学地图，等等。有多媒体教学设备的学校，教师应充分考虑运用多媒体来设计课堂教学，这既符合中学生的心理特点，又能轻松愉快地进行教学，从而更好地提高学生的学习效率。
事实上，在实践运用中，教师并不是根据上述的某一因素来设计课堂教学，而是对各种因素进行综合考虑，设计、选择最合理的教学方案，以达到最佳的教学效果。
