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培养能力的重要性范文1
[关键词] 高中生 创新 培养
一、高中生心理发展主要特点
（一）自主性
高中生随着身体的迅速发育、自我意识明显增强、独立思考和处事能力的发展，在心理和行为上表现出强烈的自主性.所谓自主性，是自己管理自己，自己教育自己的一种意识。具体地说就是主人翁的心态、独立完成任务的愿望和自我能力的展示。迫切希望从父母的束缚中解放出来，开始积极尝试脱离父母的保护和管理。他们具有很强的自信心和自尊心，在对人生与社会的看法上，也有了自己的主张。他们已不满足于父母、老师的讲解，或书本上现成的结论，对成人的意见不轻信、不盲从，要求有实事求是的证明和逻辑的说服力。对许多事物都敢于发表个人意见，并常为坚持自己的观点而争论不休。
（二）成人性
青年期是个体在生物性和社会性的发展正趋于走向成熟的时期。作为青年初期的高中生，正处在从幼稚的儿童期向成熟的青年期过渡的时期，处于与儿童的外界获得时期向对应的内部获得时期。在这一时期，高中生的生理发展迅速走向成熟，他们在理智、情感、道德和社交等方面，正在向成熟的指标发展，正处在社会人格化的过程中。
（三）动荡性
高中生生理、心理发展的不平衡性，以及生理和某些心理发展同道德或其他社会意识发展之间的不平衡性，一方面创造了个性发展以及道德和社会意识发展的条件，但另一方面也造就了高中生心理过程的种种矛盾和冲突，表现出一种成熟前的动荡性。例如，他们思维敏锐，但片面性较大，容易偏激；他们热情，但容易冲动，又较大的波动性；他们的意志品质在发展，但在克服困难中毅力还不够，往往把坚定与执拗、勇敢与蛮干混同起来。在对社会、他人与自我之间的关系上，常易出现困惑、苦闷和焦虑，对家长和老师表现出较普遍的逆反心理和行为。
（四）前瞻性
青年时期是连接过去与将来的中间环节，是从过去通向未来的过渡阶段。处于青年初期的高中生有着最广阔的未来前景和最佳的前景距离，他们对发展与未来充满了憧憬和向往，发展与未来是高中生最向往也是最广阔的领域。这种面对未来的前瞻性使得高中生特别富于理想，它引发高中生迫切追求自我实现。
（五）进取性
由于生理上的迅速走向成熟，加上心理上的迅速发展，使得高中生经历充沛、血气方刚、反映敏捷、上进心强、不安于现状、富于进取，颇具“初生牛犊不怕虎”的劲头。他们乐于开拓、敢于创新、积极向上。
二、高中生创新能力的培养
根据高中生生理及心理发展主要特点，我们可以从几方面入手培养高中生的创新能力。
（一）强化学生的自主意识，为学生自主意识的提高、自主能力的形成创造条件
从学生刚进入高中阶段的第一个班会开始，就要让学生意识到，现在不同于以往，从学习到生活都更多的需要自我的能动性，没有自主意识，没有自我管理的能力，就将被甩到后面。要让他们认识到这种自主意识和自主学习管理的能力将成为自己未来个性发展的前提。然而任何一种意识和能力的培养除了灌输思想外都要在实践中完成，自主意识也是在实践中培养形成的。陶行知说过：“游泳就须在水中学。若不下水，只管在岸上读游泳的书籍，做游泳的动作，纵然学了一世，到了下水的时候，还是要沉下去的。”。为此，在班级管理中，班级的所有教育活动，如班会、团会、联欢会、班费管理、劳动组织、自习管理等都尽可能地放手让学生去组织实施并完成。但需要我们老师注意的是这“放手”，要面向全体学生，不能只局限于少数干部和成绩较好的学生。我们的教育是面向全体学生的教育，因此我们应该努力创造条件和机会，力求让每一个学生都能在学习和管理的实践中提高自己的自主能力。所不同的是，不同层面的学生老师可以给予不同程度的指导，制定不同层次的管理目标，使每一个学生都能体会到实践的快乐。譬如笔者在班级管理中实行的值周班长制就为学生自主能力的形成创造了良好的条件，充分调动了全体学生自我管理的积极性。实行的过程中具体做法是：由班干部开始，进而普及到一般同学，循序渐进，不断完善。教师只指导其方向，出现问题时同学们互相帮助自己解决。值周干部和全班同学一起在管理中学习，在管理中体味，以主人的意识和姿态去要求自己，收到了较好的班级管理效果。当然，我们的教师也应该在课堂教学中实施与自主管理同步的自主课堂模式，让学生有更多的自主思考、质疑问难、培养学生的自主学习的能力。
（二）尊重学生的人格，以成人教育为出发点培养学生综合素质
所谓成人性是指我们必须把学生当作有独立人格的成人。高中生求知欲、好奇心都很强，同时他们又思想幼稚，缺乏理智和自我调控的能力。如，他们自视很高，不喜欢别人对他们指手画脚，不愿意听从别人意见等。如果我们的教育还以理论说教的形式出现，势必事倍功半，甚至适得其反。因此我们对高中学生进行教育的过程中，我们必须放弃“师道尊严”，真正以“教仆”的身份去面对学生，适应学生的心理要求，这样我们所进行的教育才可能是切实有效的教育。
成人性教育具体可以包括以下内容：教育学生树立远大的理想，激发他们学习的积极性；教育学生树立法制观念，行事做人都要依“法”而行。如青春期教育。我们都很清楚，青春期的问题是无法回避的，我们既不能视而不见，又不可视为洪水猛兽；既不能任其发展，也不能行政命令，强制压服。我们唯一能做的是在进行人生观教育的基础上，注意引导学生珍惜青春年华，奋发学习，树立远大的抱负。再如：学校管理教育中，我们要让学生清楚：我们的教育教学管理必须依“法”而行，奖惩并用。这“法”应是学生意见与校规校纪相结合的产物，它一旦产生，就在班级就具有了法的威力。作为学生就应明确如果违反或背离了“法”的要求，就必须接受惩罚，因为高中生是有独立尊严的人，已经可以承担一定的责任和义务，就应该明白奖惩对于自己的利害关系。
（三）遵循学生成长特点，在教育教学管理中引导学生树立创新精神
1.支持学生在自主的班级管理中呈现的改革、创新的行为。
班级管理中的改革创新行为来自于学生自主的积极性，是创新意识的萌芽。这些行为可能有悖于常规，但只要这种改革创新有利于学生的成长，又不违背校规校纪，我们就应该认可并支持。
2.鼓励学生在学习中挑战课本，挑战权威，挑战老师。
长期的考试压力，使学生把课本知识当作神圣的教条，无条件地接受，这样是无法培养出适应时代要求的人才的。我们要鼓励学生，勇于挑战教材上的条条框框，养成多问“为什么”的习惯，并且不仅要知道“为什么”而且要知道“怎么样”、“能在多大程度上说服人”等一系列更深层次的问题，让学生认识到课本知识并非一成不变的教条，而是处于不断发展变化的过程中的。学生学习中的质疑挑战就是对知识最大的尊重，学生本身就是推动知识发展的一个动力源泉。
3.提倡学生在学习中知识的碰撞。
学习不仅仅是个体的活动，更主要的是集体相互交流，相互促进的活动。在一个人的学习过程中，很多知识都是在个体之间相互交流中得到启发进而清楚理解拓展思路的。在班级教学中引导学生相互切磋，开展讨论 ，通过相互提问题，调动学生研究问题、探索新知识的积极性，是一项很好的尝试，如：笔者在教学管理中定期进行的“点子之辩”、“我之新见”等活动，就收到了良好的教学效果，具体体现是学生的头脑更活跃了，不走寻常路的意识和能力有了很大程度的提高。
创新是一个民族的灵魂，创新能力培养是教育的永恒主题。作为基础教育工作者，我们深知，学生创新能力的形成不是一朝一夕之功，是在学生丰厚的知识储备基础上，不断提高其素质和能力后形成的结果。本文所提出的关于高中生创新能力培养的几点建议和想法，希望可以为基础教育改革、实施提供一些借鉴、参考。
参考文献：
培养能力的重要性范文2
摘要：阅读是语文教学的中心，它既是学生识字的重要途径，又是写作和学习其他科目的重要基础。在小学语文教学中，我们应该重视阅读教学和学生阅读能力的培养，教师或家长都要在学生的阅读上下功夫，从小培养孩子的阅读习惯和阅读能力是十分重要的。
关键词：阅读 小学语文 培养 重要性
教育家苏霍姆林斯基说：“让学生变得聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”对每个人来说，阅读是一种终身学习的好方法。热爱阅读可以改变学生的一切，让学生受益一生。《语文课程标准（实验稿）》中指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审判体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生知识的获取、能力的提高、思想的启迪、情感的熏陶、品质的铸就很大程度上来源于阅读。阅读也是语文教学的中心，它既是学生识字的重要途径，又是写作和学习其他科目的重要基础。作为一名小学语文教师，在小学语文教学中，我们应该重视阅读教学和学生阅读能力的培养，教师或家长都要在学生的阅读上下功夫，从小培养孩子的阅读习惯和阅读能力是十分重要的。因此，我们教师和家长对阅读应该有充分的认识。
一、学生阅读的重要性
1、阅读是学生学好语文和其他学科的主要途径。小学阶段是人生读书的黄金时期，这一时期的学生就如同人生的一张白纸，他们对所读的书印象最深，书对他们的影响也最大，甚至可以决定他们将来的学业、生活和事业。“哪些书籍曾对你的思想、为人产生过重要影响？”对读书，许多学者们所持态度有惊人一致：“作为学者，读书如同吃饭，否则就会思想枯竭。”
2、阅读是学生社会生活的需要。人们的生活离不开阅读，传统的书、报、信件，现代的网上信息等都在无时无刻地影响和改变着人们的生活。所以，阅读是人们生活一项非常重要内容，学会阅读也就是学会生活。阅读不但可以丰富我们的知识，还能培养我们的人文精神和高尚情操。
3、阅读是培养创新精神的需要。素质教育的核心内容是培养学生的创新精神和实践能力。人们的创造力离不开丰富的想象力，而阅读就能锻炼学生的思维想象能力，发展学生智力。阅读本身是一个不断思索、想象、判断和评价的过程，阅读的过程其实就是一种再创造的过程，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”也就是这个道理。所以，通过阅读，培养学生敢于质疑问难、勇于提出和书本不同的观点是鼓励创新的重要手段。
4、阅读是未来社会生存的需要。《学习的革命》一书指出“未来文盲将不再是目不识丁者，而是不会学习的人”。学生如果不会阅读，也就不会学习，因而提高阅读能力是未来社会生活的必然要求，也是未来学习的重要途径。从这个意义上说，课外阅读比课内阅读更重要。正如大语言学家吕叔湘先生所说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂讲的占多少；得之于自己课外阅读的占多少。我回想自己大概是三七开吧；也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”我们也常常发现，一些学生知识面广，理解能力强，思维活跃，正是因为他们有了较好的课外阅读习惯和阅读条件充实了自身的课余生活，使自己在同龄的学生中出类拔萃。
二、学生阅读能力的培养
从上述可见，阅读对学生的学习、生活、身心发展等如此重要，培养学生的阅读能力不容忽视，在小学语文教学实践中，就学生阅读能力培养，我认为必须做到以下几点：
1、 顺应学生的心理特点，培养学生的阅读兴趣。俗话说“兴趣是最好的老师”，兴趣是阅读的前提，孩子喜不喜欢阅读，与教师的培养技巧很有关系。在学生学习阅读的初期，根据小学生的心里特点，教师一定要给学生家长多推荐，提供给学生的书刊进行精心的挑选，尽量给学生提供一些印刷美观漂亮、内容丰富有趣、情节发展符合儿童想象和思维特点的图画书，如动物画册、彩图科幻故事等，以此培养孩子的阅读兴趣。
2、进行专题阅读。专题阅读，是指学生确定阅读专题。这种学习方式有很强的实践性和训练价值，在进行专题阅读教学时，把学生分成小组，在老师的指导下学生自主确定研究主题。例如；学生确定研究主题《外国童话和中国神话传说的异同》、《安徒生童话主要人物分析》《童话和金庸武侠小说》、《童话与动漫》等等。学生确定主题后，课后自主阅读，然后定期交流讨论，汇报学习成果。最后小组写出结题报告，老师做出幻灯片，老师组织学生在课堂上展示自己小组的研究成果。这个过程既丰富了学生的知识，又拓展了学生的阅读视野，同时又可以提高学生的阅读能力和鉴赏能力，培养其自主、合作、探究的精神。
3、开展形式多样的校园文学活动，发展学生个性，培养学生的创新意识和综合能力。在校园内开展形式多样的语文课外活动，如讲童话故事比赛，小品表演，给动画片配音等。既可以活跃学生的课余生活，丰富学生的文化底蕴，陶冶学生的思想情操，发展学生的健康个性，又可以加强学生的创造意识和培养学生的阅读能力。
4、要给学生自由选择的空间，不宜对学生的阅读过程管得太死。好奇、好动、缺乏耐心和持久力是年幼的学生普遍的心理特点。他们喜欢的阅读方式是一会儿翻翻这本儿，一会儿翻翻那本儿。对此，教师和家长不必过多的去管他。通常，在这一阶段，只要是学生愿意把一本书拿在手上津津有味地翻看，家长就应感到心满意足了。一般说来，从一年级开始，大部分学生在阅读内容的选择方面已逐渐形成自己的爱好和兴趣。对此，教师和家长应注意观察和引导，不宜过多地干涉。美国图书馆管理学教师苏珊罗森韦格有一句名言：“如果您想要孩子完全按照你的计划阅读，那注定不会长久。”
培养能力的重要性范文3
关键词：生活意义 自卑 合作
阿德勒是奥地利著名心理学家，他的《自卑与超越》成为北京大学心理学研究所推荐的书目，他的见解和观点对于当下青少年的心理健康具有非常好的指导作用。下面我就结合这本书与当下青少年的特点谈谈培养合作意识的重要性。
首先自卑与超越这本书探讨了一个深刻的问题，那就是人生的意义究竟是什么？士兵突击的许三多经常说一句话就是有意义就是好好活，然后别人问他那什么是好好活？他说好好活就是做很多很多有意义的事。如果问人生的意义是什么，大多数人不屑于回答这样的问题。在网上有三个问题没有答案，第一就是人生的意义是什么？第二个问题就是爱情是什么？第三个问题金钱是万能的吗？像这类问题人活着为什么或者人生的意义是什么，多半都是在我们遇到困难或者挫折的时候才可能会想起来的问题。但是我们每个人都活在意义当中，每个人的喜欢的东西，做事的方式都在表达着我们对于人生意义的理解。
个体心理学发现人生无非就是三大问题，哪三大问题呢？第一个问题就是职业问题，就是用什么方式生存。第二是就是社交问题，怎样与他人交往。第三问题就是两性问题，怎样与异往。我们对这三个问题的回答表明了我们对于人生意义的理解。人生意义实际上就是这三个方面，我要从事什么样的职业，怎样与人打交道，怎样处理好与异性的关系。我们可以设想一下如果一个人爱情生活缺失，工作上没什么作为，生活中也没什么朋友。那么他的生活范围是非常狭小的，他的生活意义就是保护自己，避免受到伤害，当有了这样心态自我可能就比较封闭。如果一个人爱情甜蜜，事业有成，交友广泛，那么他的生活就充满机会。所以，对于一个存在于社会的人来说人生的意义在于奉献、对他人的关注以及相互合作。对于一个生活幸福美满的人来说，衡量的标准就是在工作中，他是一个好的同事，在婚姻中他是一个好的伴侣，在朋友中，他是一个好的伙伴。
个体心理学认为，生活中所有的有问题的人，比如精神病患者、罪犯、问题少年、自甘堕落的人，他们心理最大的问题就是缺乏一种归属感和对他人社会的兴趣。他们在处理自己的职业、友情和异性的问题时，不是与人合作。他们追求的成功是一种个人的虚假的优越感，这种虚假的优越感只有对自己有意义。事实上，只对自己意义的生活是没有意义的。因为在社会中我们每个人都不可能脱离他人独自生活。真正的意义只有通过交流产生。马克思说，人是一切社会关系的综合。同时他也指出没有对象的生活是没有意义的。比如老师的对象是学生，医生的对象是病人，主持人的对象是观众。如果想获得成功就必须获得对象的认可，而这就需要个人与对象之间建立合作关系。每个人都渴望成功，如果没有认识到个人的成功建立在对他人与社会的贡献上，就会南辕北辙，无论怎样努力也不会获得社会与他人的认可。
自卑这种心理每个人多少都有。尤其作为个体的人来讲，在很多时候会有这种心理。虽然很多人外表看起来很强大，有时反而是为了掩饰自己内心的自卑。阿德勒这本书核心的观点就是如果你想超越自卑，唯一的方法是什么呢？就是学会与人合作。那么为什么现在的孩子缺乏合作精神呢？主要有两种类型的儿童在青春期会出现这样的问题。
每个人的童年生活对人的一生影响都是非常大的。常言道，三岁看大，六岁看老。意思就是一个人的性格基调小时候就定下来了。什么样的孩子成长中会出现问题比较多。心理学家发现一种就是受到溺爱的孩子，父母对孩子唯命是从。这样就是对孩子生活意义的误导。中国的独生子女一代很多都是生活在溺爱的家庭环境当中。独生子女家里什么资源都是他的，没有什么东西得不到。一旦遇到得不到解决的事情就会采取非常手段。被溺爱的孩子认为自己的愿望就是应该执行的法律。他认为他自己不用努力争取就可以出人头地。他们的人生意义就是自己是至高无上，自己可以为所欲为。一旦他没有成为众人的焦点就会特别难受。如果到社会中发现没有他所习惯的呵护与顺从，就会认为社会上的人与他为敌，一定寻机报复。假如一个孩子他的想法是这样的，那么他所采取的的所有的方法都是错误的。
与溺爱的孩子相对应的就是被人冷落的孩子。这种儿童也比较容易出问题。因为从小较少受到关注，很少被关爱，这样的孩子不知道关爱与合作是什么，当他在社会中遇到困哪时，他们会低估他人的帮助和善意。被人冷落的孩子很难信赖其他人。这也就是很多孤儿和私生子容易出现心理问题的原因。
我们现在的教育制度还是鼓励竞争远远超过合作。从上小学就开始排名次，而且名次还公开。这无形中还是在鼓励孩子争名夺利。高考是千军万马过独木桥，那些总是考第一名的孩子，他们的不幸不见得比考在后面孩子少。为什么呢？因为他们的兴趣主要在自己身上，他们的主要目标不是与人合作，而是保住自己追求名次的优越感。如果把竞争意识贯穿于整个求学过程中，对于孩子来说就是一个灾难。所以现在在一些重点大学或者学习优异的孩子中间更容易出现种种心理问题。
对于那些学习成绩差的孩子，作为教师更应该付出耐心。如果一个经常逃学的孩子老师惩罚他，那么对于他来讲就更加有了更加厌恶学校的理由。这样就会成为恶性循环。一个总在学校挨骂的学生会尽可能的回避老师和学校。法国一部电影叫做放牛班的春天，里面的孩子，都是问题少年，被家长送来特殊学校接受管制，对于这种孩子，用严厉的态度和体罚不会奏效。他们新来老师对他们很好，教他们唱歌，用爱与音乐来塑造孩子们的性格。渐渐感染和改变了一群问题少年。
总结上面我们谈到，无论是倍受溺爱的孩子还是被冷落的孩子，无论是成绩优异还是差的孩子，培养合作能力是唯一解决他们心理问题的方法。对于纯粹利己主义的人生态度必须彻底的反对。只有通过对他人的兴趣与关爱，人自身的能力才能得到发展。如果一个人能通过自己的工作贡献社会，那么就很少有自卑感与失败感。这种合作能力不是与生俱来的，是需要不断的感知和训练的。对于同伴的兴趣是在家庭与学校的训练中得来的。需要父母与老师的关爱与技巧，培养孩子在与同龄人的日常活动中学会与人合作，找到处理事情的方法。
培养能力的重要性范文4
关键词：视奏；盲弹；识谱；能力培养
“视奏”是学琴者必须具备的一项能力。即使是在学琴初级阶段就应该开始进行正确的指导、科学系统的训练，培养学琴者的“视奏能力”是非常必要的。目前国内很多钢琴教学者已经意识到“视奏能力”培养的重要性，但停留在理论方面的较多，真正贯彻到教学过程的相对甚少。由于考级、练习曲目盲目拔高的现象频频发生，“视奏能力”并没有被真正的重视起来，这样的结果使学琴者意识不到提高“视奏”能力的重要性，练琴过程中往往忽略“视奏”训练这一环节。“视奏”能力薄弱会直接影响到学琴者学习的进度、曲目积累量不够、曲目风格的把握。“视奏”训练应该加入到常规的钢琴教学中，通过科学的方法指导学琴者，使学琴者对视奏概念有一定的认识，对视奏引起重视，并在掌握了提高视奏方法后反复进行视奏训练，从而不断提高视奏能力水平。
一、钢琴视奏的重要性
钢琴“视奏”能力是指弹奏者拿到一个从未弹奏过的新曲目时，通过较短时间的分析便能够看谱弹奏的能力，是弹奏者将“视”与“奏”两个方面进行有效的配合而最终形成的能力。这种能力不是与生俱来的，需要弹奏者通过大量的练习与长期坚持不懈的努力获得。在漫长的学琴道路中，演奏者必须拥有良好的“视奏”能力，通过系统的训练不断提高学琴者的视奏能力。拥有了良好的视奏能力，不仅可以加快学琴者对音乐作品的理解过程，迅速把握音乐作品的整体结构，逐步理解音乐作品的情感内涵，还大大提高演奏者完成一部作品的效率，提高学琴的兴趣加快学习进度。同时可以迅速地了解大量不用时期与风格的作品，掌握更多的音乐理论知识。因此，学琴者应当有意识地提高自己的视奏能力。索罗与戴蒙（C.Sorel&R.Diamond）提及钢琴主修的学生常是弱的“视奏”者。会出现这样的现象，正是由于对“视奏”的不够重视以及未进行正确教育所造成的。视奏能力薄弱主要是由于学琴者对五线谱不熟悉和琴键的音区位置不熟悉。钢琴学习初级阶段由于曲目短小，很容易背谱弹奏。这样会迫使学琴者把注意力只放在手和键盘上，而无法集中注意力去看谱。遇到难度增加的曲目，学琴者仅仅停留在对以往背弹的音符、节奏上，面对从未接触过的节奏型加上识谱意识的薄弱，便难以对新作品进行“视奏”，只要一看谱弹奏速度就变慢而且容易出错，只能弹一句背一句，如此以往，慢慢对学习钢琴产生畏惧感丧失信心，害怕学习新曲子失去学琴的乐趣，最终影响学习的进度。
二、钢琴视奏能力的培养
根据自己的教学经验，提高“视奏”能力可以从以下几个方面着手。（一）要加强识谱能力培养，识谱是学习钢琴的基础。要求学生在视奏之前得先按照步骤进行，切忌一拿到曲子看见音符就开始弹奏！首先得看谱号以确定手位；然后看调号以确定调式调性（这决定了视奏曲目的升降号、指法和大小调不同的音乐感受）；其次看拍号并在弹奏前数预备拍（这决定了视奏曲目的节奏感）提高识谱能力的同时，应当加强音乐理论知识的积累。对谱号，调号，拍号，以及所有的音乐术语的掌握，不仅可以使你练琴变得理性，更易于轻松的掌握作品，也是处理音乐艺术的必要技能，将理论与实际相结合对于演奏具有重要的积极意义。（二）是提高盲弹能力，有利于加强学琴者对键盘的把握，教师可用书把学生弹奏时的手遮住，让其注意力回归曲谱。要求学生在弹奏过程中务必注意眼睛永远要走在手的前面，同时要将上下的音对着一起看，然后在大脑中分析眼睛看到的这些音应该用哪个手指来弹奏，弹奏时值是几拍，节奏如何把握，左右手应该如何缜密的配合等等，最后准确的反映在键盘上相应的位置。这样可以缩小范围，有助于集中学琴者的注意力，在思考的过程中也可以注意到音的走向，从容不迫的弹奏整首对于后面音也有十足的把握能够做到连贯。提高盲弹能力还需要培养良好的内心听觉：学琴者需要有意识的多听，听自己弹奏也听别人的弹奏，坚持长期的听，多思考，用心去感受，去倾听他们的整体音响效果，去感受音乐的起伏，节奏的律动。（三）识谱是一个日臻完善的过程，因此大量的练习是必不可少的。对学生制定每日识谱计划，尽管识谱初级阶段较为枯燥乏味，但就像阅读需要长期的积累才能够达到一目十行。在训练过程中还应设置一定的时间让学生有意识的加强识谱的速度，识谱速度的训练一开始确保识谱的准确性可以放慢速度，随后在日渐加强的过程中在正确识谱的基础上逐渐缩短时间，尽可能的做到迅速而精准的识谱。（四）最后通过曲目的多样性练习，由易到难，循序渐进的感悟音乐语言，体会“视奏”中的乐趣。在弹奏的曲目上，要做到多样性。千万不要一个曲子不停的练，因为手已经形成了记忆会主动的越过曲谱机械的进行弹奏，这样就不是“视奏”了。教师应根据学生程度合理安排曲目，做到由易到难，并让其接触不同风格、时期、作家的作品。方法如下：1.在课堂上留十分钟布置好听较简单的小曲子，从头到尾的视奏。2.尽可能多的要求学生视奏与自己程度相近的中小型乐曲，或者将学生目前正在弹奏的书籍，从头到尾的视奏一遍。3.有意识地布置视奏不熟悉的风格曲目。多听古典音乐，或者选几个有代表性的音乐家作品多视奏。4.要求学生积极参与声乐伴奏、合奏，四首联弹。5.当学生视奏能力到一定的程度时，可以有计划地视奏一些较难的曲目，比如复调、巴赫《平均律曲集》以及一些爵士钢琴曲。
三、结语
培养能力的重要性范文5
语文为学生学习其他科目提供了基础，小学语文对学生语文综合素质的培养具有重要意义。小学语文是贯穿小学教育教学始终的必修类科目。随着社会发展的加速，社会对人才的要求越来越高，而作为必须掌握的技能之一，阅读技巧也显得日益重要，其能不断增强学生的阅读能力，为更高一级的语文学习奠定深厚的基础。同时，在语文教学的过程中引进教学新理念，形成以思引学的学习模式，引导学生在语文学习中发挥主观能动性，深入挖掘学生需求并根据学生的情感变化，建立灵活的教学体系，提高学生语文学习的积极性，进而促进学生语文综合能力的提高。只有将学生语文学习的阅读能力、自我学习能力以及整体逻辑思维能力形成一个互有贯通的体系，促进三个方面能力共同发展模式的形成，才能在充分调动学生学习积极性的基础上，促进学生综合能力的提高，激发学生提高自身能力的积极性。
一、激发学生的语文学习热情
传统小学语文教学具有填鸭式教学的特点，并未将学生的主体性发挥出来，现代小学语文教育理念要求加强对学生阅读能力的培育，摆脱传统教学的弊端，引导学生关注所学文章内容的结构层次、写作特点等，引导学生带有主观目的性地对所学内容进行理解，在阅读过程中形成自己的看法。这能有效引导学生发挥主观能动作用，加强学生对所学知识的深入理解，进而充分运用，做到学以致用，在一定程度上有利于调动学生语文学习的积极性，增强学生学习的专注性。在小学语文教学中将对学生阅读能力的培养融入课前预习以及课后练习中，通过树立学生的问题意识，督促学生带着问题去收集及阅读相关资料，使教师的教学目标与学生的思维相联系，从而帮助学生在形成自身独特思路的过程中提高自身的语文阅读能力，并加强对知识的运用和理解。只有这样，才能在不断增强学生语文学习热情的同时，保证学生的课堂主体地位，充分调动学生语文学习及思考阅读的积极性[1]。提高学生语文阅读能力的培养，关键在于尊重学生的观点和意见，加深学生对语文知识的体会，在向学生传达知识的同时也要为学生留有充足的思考时间，引导学生在阅读文本时注重自己的真情实感。教师要善于抓住小学生情感丰富且感情真挚的特点，通过对学生进行积极的引导，唤起学生的情感共鸣，尊重学生的心理特点，鼓励学生发表自己的观点和想法，发挥学生的想象力、创造力和表现力，实现学习与思考的结合，以促进学生阅读能力的提高。
二、培养学生的思维能力
在小学语文教学中，不断加强学生的阅读能力是发挥学生在课堂中的能动性，引导学生发散思维的必要途径，学生的高效思维能力不仅关系到语文学习状况，而且对整体学科的学习和认知都有重要作用，是促进语文学习质量提高的关键。如果单纯地以教材为依托进行照本宣科的语文教学，教师可能无法在课堂上最大限度地激发学生的学习热情，学生一旦失去深入学习的积极性，对语文学习自然不能实现最大限度的理解，这对学生阅读能力的提高以及思维意识的培养会产生不利影响。为了最大限度激发学生发挥语文阅读能力，要充分调动学生的想象力、创造力，教师要根据小学生的情感特点以及学习特点进行教学安排，在语文教学中引入情境教学的方式，用新的教学思路为学生塑造主动思考和总结的空间，让学生融入其中，勇于表达自己的见解，教师对于学生的见解要以海纳百川，有容乃大的心胸去接受和解读，并进行耐心指导，提出恰当的建议。对于学生不合理的见解和想法，也要通过温和恰当的方式进行纠正和引导，不能打击学生自主思考及表达自身见解的积极性。这种将情感融进教学的方式在一定程度上能加深学生对所学内容的理解，进而实现学生综合语文素养和语文阅读能力的提高，提高学生的自我思维能力[2]。
三、实现语文课堂的高效化
小学语文是小学学习的基础学科，是学习其他学科的基础，良好的阅读能力作为小学语文素养的一部分，与小学语文学习息息相关。在小学语文教学中只有不断提高学生的阅读能力，才能为学生其他科目的学习奠定良好的阅读基础。要建立师生之间平等交流的平台，将学生作为课堂的主体，充分注重学生自身的阅读和思考，进而提高教学质量与课堂效率，调动学生小学语文学习的积极性，努力实现小学语文课堂的高效化。将各种教学方法进行结合，不断创新小学语文教学方法，将学生阅读能力作为语文教学的重要一环，不断提升学生的参与感，提升课堂效率，促进小学语文教学的高效化。要突出教学的针对性与目的性，通过在教学中引入情感教育提升学生的课堂参与度，激发其思考的热情，构建师生交流与沟通的平台，为学生发表自身见解、分享自身阅读成果提供可能性，只有构建师生之间、生生之间阅读成果的交流空间，才能最大限度激发学生开拓思维，不断提高学生学习的积极性，在这一过程中学生的语文技能得到增强，学生的语文阅读思考能力也在潜移默化中得到进步与提高。
结语
总之，增强语文教学的趣味性，要通过努力营造趣味课堂，将小学语文教学中的学习与思考相结合，通过学思结合充分调动学生的学习积极性，提高学生语文学习的学习效率，引导学生充分发挥主观能动性，培养学生的自主学习能力，从而不断提高小学语文教学质量。从学生的实际情况出发，通过对传统小学语文教学方式进行改革创新和探究，形成适合学生的教学方法，把课堂的主动权交给学生，形成多样化、开放式的小学语文教学方式，不断促进学生发散思维，最终形成以学生为主体，以教师为主导的课堂学习模式。值得注意的是促进学生阅读能力的提高，首先要从学生自身入手，调动学生的学习积极性，为学生阅读能力的提高创设条件。只有这样才能提高学生的学习效率，培养学生的思维探究能力，促进小学语文教学高效化发展。
[参考文献]
培养能力的重要性范文6
一、人们是如何学习语言的
首先，我们谈谈语言的学习形式。William littlewood指出：语言不是智力现象，像人类的其它行为一样，它是一种行为，语言是在习惯形成的过程中获取的。通常，“一岁到五岁之间”的儿童学母语学得最快最多，在此期间，儿童除了睡觉之外，无时无刻不在学习语言。”为了使婴幼儿理解语言，父母和其他人常借助不同的手势、实物、图片和其它东西，同时不停地重复同一语句对他们进行训练，直到记住为止。这样的方式给婴幼儿提供了听和模仿的机会。这样的训练重复多次，孩子们就会逐渐学会把“老师们”说的话和手势、实物、图片以及其它东西联系起来，从而明白“老师们”说的是什么。这样的环境非常有益于孩子们的语言学习。因此，我们可以说，儿童能自如地使用母语是同一行为重复多次和环境影响的结果。而学习外语，比如英语，中学生一周只有几个小时的学习时间，且英语课堂之外，他们看到的和听到的几乎全与汉语有关，在中国绝大多数地方，学生们几乎没有机会看到以英语为母语的人，更不用说用英语同他们交谈。“因此，教师有责任多给学生创设运用语言进行交际的机会，从而学会流利地使用语言。学生们应把主要精力集中在使用语言进行交际上，而不是集中在语言的精确度上。”
其次，婴幼儿学习母语的愿望非常强烈，学习活动连续不断。只要他们不睡觉，就会坚持学习他们所需要的话语，从不厌倦，从不踌躇，从不间断。但对于学生学习外语来说，他们就可能缺乏动力。因为据他们看来，外部世界距他们很遥远。他们视外语学科如其它学科一样，认为学习就是为了应考。关于学生用书，众多的严格控制性练习和不间断的测试，极大地限制了学生思维活动。因此，学生有时感到教材枯燥乏味。再一点是当学生与操本族语的外国人交谈时，他们还需不时地使用母语，才能表达清楚自己的意思。这种英语加汉语的表达方式减弱了学生们的学习热情和兴趣。因为学生们认为自己永远也不会掌握一门外语。因此，英语教师应该而且必须经常地激励学生。尤其重要的一点是，老师要尽力和学生打成一片，安排一些语言活动，使学生感到所学语言在课堂外仍然有用。教师要要求学生用所学语言自己组织活动。从而使他们清醒地意识到，外语在他们日后的工作中将会大有用处。在学生运用语言的过程中，教师要做到少纠正或不纠正他们所犯的语法和语音错误，而用正确语言反复重复学生已讲过的语句。通过这样的方式，受到激励的学生就一定能在语言学习上由初级向高级发展，最终实现学习目标第三，关于我国中学生学习英语时的母语干扰问题。众所周知，早期婴幼儿的大脑是一片空白，他们在学习母语时，不会受到任何外界的干扰。他们可以极其自如地学习母语，练习讲话，并竭力把所听到的语句记忆下来。换言之，他们听到的不是人工语言，因此对他们来说，不存在任何语言障碍。然而对中学生来说，他们早已习惯于自己的母语--汉语的结构和用法。当他们开始学习英语时，会不时地受到母语的干扰。这是因为“学习者对于结构一无所知，不做分析，凭借体验切题的内容就可学好”。这时，老师采取的最好办法就是给学生提供更多的正确语句，使他们明白两种语言之间的差异，从而弥补语言学习上的不足。
二、语言学习的目的
语言是一种交际的工具。虽然它不是人类交际的唯一形式，但毫无疑问，它是最重要的一种形式。我们精心设计的整个社会结构都是通过语言来调节的。假如我们没有口头语言和后来的书面语言，我们就不可能创设这样一个如此复杂的社会交往系统。可见，人们学习语言的目的是为了交际，而不是为了显示他们可以记住各种各样的语法或语音规则。纵观日常会话就足以说明这一点。你所需要的是信息，是根据语意表达自己和与人交际，而不需要语音。语调和语法的规则。
即使本句的语调不正确，但问话是可以理解的，交际的目的也已达到，另一个例子也可以说明语言为交际服务。假设你正在和你的一位要好的朋友交谈，突然他插话说，“我认为你不应该这样谈这个问题，而应该……”。这时，你可能为朋友的这种不礼貌行为而生气。这是因为你在谈话时的注意力集中在语意上，而不是说话的方式上。几乎没有人能既注重坦然的交谈又全神贯注于语言形式。谈话时，最重要的是要表述清楚，谈话人和听话人能相互沟通。很少有人想让听话人把注意力集中在语言结构上。因为使用语言的真正目的是创设人们之间进行交际的渠道，从而达到某一目的--获取某一信息，分享一个笑话，同记一个问题或解释某一程序。
综上所述，我们可以得出结论：语言服务于各种各样的生活交际的需要。事实上，人们生活在不同的环境中，会有种种不同的问题等待着他们去解决。假如他们被限制在老师所教的内容和课本所介绍的知识的范围内，或仅仅依靠他们已学到的语法规则，他们如何对付如此繁纷复杂的世界。由此可断然地说，学习语言的目的就是为了交际，而且只有通过使用语言才能学好语言。这正如FranccesGorbet所说：交际不能服从于语法。只有通过把语言作为交际工具来使用，学习者才会获得更多的东西。
三、语言学习中，语法和交际的关系婴幼儿学习母语时，并不在意语法，最关键的是要别人明白他们表达的意思。
一些习惯于语法翻译教学法的中学老师认为，使用该教学法可以体现教学工作的有序性。他可讲完一个语言点再讲另一个语言点，而且可以从简到繁地讲。他可以教、可以练，可以测试，可以把教学推向新的高度，在某种程序上，这种观点是可以接受的。然而，另外一些教师则认为，语法翻译法有很大缺陷，它对整体理解和交际产生了很大的阻碍作用。以“Af-ter you，madam”为例，如只知道“after”是介词，“you”是代词宾格作“after”的宾语。“After you”是个介词短语，而并不真正理解短语的含义，那么知道这条短语和会分析它又有何用？另一个有趣的例子更能说明这一点，有一次，一位担任外语教研组长的英语教师在应邀向带领学生在该校实习的外籍带队教师介绍该校情况时，面对几位美国同仁，她什么话也说不出来。无论那几位外籍教师问什么，她的唯一答语只是“Yes”、“yes”，这使得几位外籍教师起初感到纳闷，继而感到生气。他们不能理解这位教师为什么只会不厌其烦地说“Yes”。这次谈话后，那位教师说，她根本听不懂几位外籍教师的问话。但可以肯定，如果他们把所说的话写下来，她可以分析他们所说的所有句子。另一个例子是我市一位被认为是称职的英语教师，除了读英语单词和课文外，无论何时何地，她都只会说汉语。她被认为是位称职教师，只是因为她能按照英语课本清楚地解释语法内容。这种不足，是由于她在上学时就只注重语法规则的学习而忽略了学习语言的目的是为了进行交际。
由于语言的约定俗成性，许多句子从语法角度上去分析是不对的。但这些语句却被人们广泛地使用。语言的这种特性要求人们不需只重语法而忽视习惯用法。
