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八年级地理教学反思范文1
初二上期地理教学计划怎么写?教学中要贯穿人文精神，通过教学，培养学生意志坚定、热爱科学的精神，培养学生道德高尚、献身科学的精神，培养学生团结协作、勇于创新的精神，唤起学生关注地球、关注人类，提高环境道德素质，树立社会责任感。这里给大家分享一些关于初二上期地理教学计划5篇，供大家参考。
初二上期地理教学计划
一、指导思想
以提高学生的综合素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为核心，坚持以学生为主体，创建以学生为主体的创新教学，使学生在获得知识的同时，发展学生的能力，让学生学会思考，学会学习，培养他们的自信心，培养学生的动手实验能力，养成动脑思考的习惯，充分发挥教师的特长，深化创新教育，优化课堂教学，面向全体学生，全面提高教学质量。
二、教学目标
1、使由“学会”向“会学”转变。
2、充分利用现代教育技术，让学生通过网络资源自主学习。
三、教学设想
1、结合本班学生实际，制定相应的切实可行的具体的教学计划。
2、坚持以学生为主体，使学生成为学习的主体，知识的主人，加强基础，培养能力，实行启发式，探究式，培养学法，提高能力。
3、要努力增设学生自己动手实验的机会，激发学生学习的兴趣，增强学生学好化学的自信心，面向体学生，让学生有更多的机会自主的体验探究过程的乐趣，以次来获得科学的学习方法。
4、要争取把多媒体应用到地理教学中，优化教学过程，创设情景、解剖难点。
5、做好教后记，对自己的教学进行反思与积累。
四、深入备课：
1、备学生
⑴帮助学生完成八年级地理学习的过渡。我们要切实作好八年级地理的教学，在教学进度上不能急于结束课程，提早复习，而要在教学中时刻向学生渗透地理学习的方法和规律。
⑵帮助学生养成看教材的好习惯。根据以往八年级的学生的学习经验来看：很多学生心气浮躁、眼高手低，平时不重视教材中的基础知识，甚至不屑于做课后题，相反，却一心扑在做各种习题册和难题上，结果一些人连最基本的知识都弄不明白。因此在本学期将注重这方面的指导。
2、备教材
对一些暂时拿不准的问题，要进行广泛的讨论，以期在教学中提高驾驭课堂的能力。
3、备教法
尝试将“研究性”的教学思想渗透到教学中。充分挖掘教材内容，在备课中搜集和参考一些理论联系实际的生动材料，把一些平淡无奇的知识转变为研究性学习的内容，创设活泼的课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣。
初二上期地理教学计划
一、指导思想
以《地理课程标准》为依据，努力使每一位学生通过学习地理，能够对地理学知识有更深入的理解，能够对今后的学习方向有更多的思考;能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更多的发展;能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。通过学习与学生生活密切联系的地理知识，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步能力，最终培养学生“会学地理”。
二、学情分析
八年级地理主要是学习中国地理，涉及的内容中有关的地理基础知识已经在七年级学习过了，因此八年级地理相对于七年级地理而言，要变得容易一些了，同时相当部分内容学生有一定的了解，学习起来兴趣更浓厚了，学习的积极性也会更高一些。
经过七年级的地理教学，这个班的学生已经初步掌握了学习地理的一些方法，掌握了阅读地图并通过地图分析地理现象的方法，掌握了初中生地理教学大纲规定必须掌握的地理基础知识和基本概念。因此，学生学习地理的兴趣比较浓厚了，学习积极性也高了，这对于学生学习八年级地理打下了良好的基础。
年级整体情况不太好，基础打得不行。全年级二百多名学生，有6个教学班级。四班基础较好些，为有效课堂教学奠定了基础，但课堂纪律有待提高。二班课堂反映较慢，因而学习成绩不够理想，面对这种情况，要加强思想教育，做到因人因材施教，每个班有5、6名学生基础很差，学习没兴趣，转后任务很重。
三、教材分析
(一)本册教科书由以下四大部分组成。
第一部分是从世界看中国，这章内容是本册课本的总领，大体概括了中国的疆域、众多的人口、多民族的大家庭共三个方面的内容。为后面学习中国的自然环境、自然资源以及经济发展奠定了基础，也为八年级下册区域地理的学习奠定了基础。
第二部分是中国的自然环境，包括中国的地势与地形特点，掌握四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵的地理位置和特色;学习中国的气候类型及其分布，中国河流与分布，区分季风区与非季风区、内流区与外流区、内流河与外流河的特点。本章在中国地理中占有重要的作用，内容繁多，难度较大。教学中应注意结合立体模型图，以帮助学生理解和掌握。
第三部分是中国的自然资源，包括总体现状及特征，土地资源和水资源等，学习他们的分布及特点，通过学习本章理解人口问题对自然资源的影响，明确节约自然资源的重要意义。本章的教学重点是土地资源的特点，水资源的时空分布特点部分。
第四部分是中国的经济发展，经济是国民经济建设与发展的支柱产业，从交通、农业和工业方面分析，掌握经济状况，铁路干线、农业和工业是重点
(二)教材图文并茂，培养形象思维和空间思维
人教版八年级上册地理教材，版式设计生动活泼，对地理问题的叙述，文字简明扼要形象有趣，同时借助多姿多彩直观生动的插图，针对性强，十分有利于学生形象思维和空间思维的培养。例如，中国在地球上的位置示意图和中国政区图，一幅图用不同的颜色重点点出中国的位置，一目了然，便于学生形象记忆，34个省区也是如此，用不同的颜色区分开相邻的省区，便于学生掌握，让学生进行感性认识，形成形象思维和空间思维。
(三)该教材针对初中生的特点，设置了许多学生活动，叙述式课文与活动式并列的双系列结构。同时还穿插课外阅读及小资料，对学生的知识面的拓展起了积极作用，又利于学生主体作用的发挥。
(四)教学思路(结束八年级上册学习，八下学一章内容)
研究现状：这学期时间短，八上需要学习四章的内容再加上下册一章的内容，内容很基础，侧重于能力。
四、教学目标
通过本学期地理教学，使学生能比较熟练的运用所学的地理知识解释生活中的地理想想，进一步提高阅读地图的能力和分析推理能力，提高学生绘图的能力。同时，通过本期地理教学，使学生掌握地理概况，包括中国疆域概况，中国人口、民族特点及其地理分布特点，了解人口问题给社会、经济、资源、环境带来的压力，掌握中国的自然环境，包括地形、地势，气候，河流概况，及其相互之间的联系与影响，了解中国自然资源分布和自然资源所面临的现状，提高学生节能、节约的主动意识，理解我国的经济现状，农业分布特色，经济特点。
五、教学措施
1、强化基本技能训练，通过识图、绘图、比较、分析、归纳、总结等方式，提高学生地理基本技能和阅读、分析、理解能力。
2、教学中要充分发挥双主体的作用，采用各种形式，给学生一个学习探究、合作的空间，培学习地理的兴趣、积极性和主动性，在加强“双基”的基础上，注重过程和方法，情感态度和价值观的形成与培养。
3、有计划、有步骤地指导学生学阅读一些信息资源，提高读图能力，并且要大力开发课程资源，丰富学生的地理知识，学习生活中的地理，学习有用的地理。教学中关注学生的身心发展。结合学科特点，开展学科知识竞赛活动，激发学生学习兴趣。
4、教学中要做到精讲，不要面面俱到、拖泥带水，要讲究教学技巧和艺术，提高课时效益。训练题要做到精选、精练，鼓励微型试题。做到讲练结合，努力提高复习效率。
5、重点热点抓辐射。重点据生活实际中的具体问题，运用地理知识解决问题，学以致用、活学活用，切忌将教材内容重复复习一遍，应在所例举的重点热点专题复习中，运用探究性、自主性的学习方法，相互研讨、归纳，让学生从教材内容中挖掘有一定思维深度的问题，激活学生思维，培养学生思维能力，并做到“宽口径、粗线条、广辐射。”
6、抓好常规地理课堂教学。认真备好每一节课，努力讲好每一节课;保障每节一练。认真学习新课标理论，领会新课标精髓，用科学的理论指导教学实践。
7、充分利用网络资源，切实做好地课备课资料的收集，整理工作，为地理课件的制作准备充分的素材。
8、积极参加教研教改活动，在教研组、教导处、教科室的指导下，努力使教育教学能力再上新台阶。
初二上期地理教学计划
一、指导思想
1、学生分析
进入初二地理学科就要学习中国地理，这是一个既熟悉又陌生的领域。我们的学生绝大多数是出生在中国，喝中国的水长大，祖国对他们来说太熟悉太亲近了;从小就通过爸妈、报刊杂志、电视网略等途径对中国的一些了解了不少。但是由于中国疆域太大，太辽阔，学生们的了解认识不免有很大的局限性，加上他们知识结构的不完整，认识上的不全面，使得他们知其一不知其二。应该说他们的中国地理知识还有很大缺陷，不足以满足成长对地理知识的需要。另外初二学生在初一进行了一年的地理学习，具备了一定的读图能力，地理思维能力，地理学习动机，地理学习兴趣，独立分析问题的能力。可以说他们大部分基本具备地理学习的能力。当然在学习地理过程中他们也会遇到许多问题，碰到许多障碍，对地理学习出现一些困惑，甚至有点讨厌。对学生学习地理出现的问题的思考也将是初二地理教学的一大课题。初二地理课程的开设正好可以弥补学生对地理知识的渴求，同时在学习地理知识的过程中，不仅可以增长才干，培养地理学习兴趣，更重要的是对祖国的关心与热爱也与日俱增，在潜移默化中提升了他们的思想认识水平与道德情操。
2、课程标准
对于地理学科来说，必须变革“学科中心”“知识本位”下的地方志式的地理课程，努力创设一种以区域地理和乡土地理作为学习载体的地理课程，培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生确立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念，这是时代赋予中学地理教育的使命。
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它具有综合性和地狱性两大特征，兼有社会学科和自然学科的性质，在解决当代人口、资源、环境和发展问题中具有重要作用。
在教学中要求教师侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力;侧重。反映全球变化形势，突出人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等内容，不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用;联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发;重视校外课程资源的开发利用;要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境;创设一种“发现闪光点”“鼓励自信心”的激励性评价机制。
二、实施目标
1、总目标：
改革课堂教学，从学生的最近发展区出发，采用自主与对话(讲授、合作、探究、发现等形式)两种学习方式，实现三维目标的综合发展。
2、具体目标
A、将“满堂灌”分隔成几个区间。对现在发展区的知识内容，大胆采用自主学习的方式，实现教学目标。对最近发展区的知识内容，通过创设情景和设置问题实现对话教学，让学生在对话过程中体验到学习的过程、方法及情感体验，并逐步培养分析地理问题的基本思路与步骤。
B、处理好预设与生成的关系。备课成为改革课堂的关键。要周密整理与组合教材内容，明确上课的目标(三维目标)，选择恰当的教学方法，特别要注重学习方法的指导，力求创设一个有趣、有效、有用的课堂。当然课堂中的生成要时刻警惕，对问题的生成营造宽松的环境，和预留充足的时间，不急于求成，不吹毛求疵，在平等、民主、和谐的氛围中使探究者享受到生成问题给自己与其他同学带来的学习快乐、思维挑战和精神满足。
C、建立民主、平等、自由、宽容、和谐的课堂氛围，在师生的共同努力下，形成“学生化的教师和教师化的学生”的新型师生关系，努力实现精神上的完全自由。
D、培养学生健全的人格，让学生自由表达人性特色，达到“人格的独立和精神的自由”。
E、关注“后进生”，用真情、诚意感化他们，抓住他们学习上的错误，借助错误实现转化的目的。
三、实施计划
1、充分发挥地理科目每周课时少，同一课时重复多的优势，对每一课时都认真备课，精心准备，课后及时反思，及时调整，及时实验，再反思，再实验。
2、对第一节课进行电子课堂实录，对及时的反思调整做及时的更正。并课堂实录电子教案。
八年级地理教学反思范文2
关键词：初中地理 多媒体 添彩 问题
中图分类号：G633.5 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012)05-0152-01
地理教学与信息技术的整合，是时展的必然，初中地理教师掌握多媒体技术，采用多媒体教学手段，是地理教学的要求。地理教师应该与时俱进，正确认识网络环境的特点，定位好自己的角色，充分利用网络环境，激发学生的求知欲，提高学生的实践能力，培养学生的创新精神，为学生终身发展奠定良好的基础。但多媒体不是全能的，在初中地理教学中只有用得恰到好处，才能让多媒体真正为地理教学刷新提速。
1 多媒体为教学添彩
1.1使用多媒体展示教学目标
在初中地理教学中，多媒体技术的应用起到了积极的作用，它可以展示教学目标，明确教学方向，帮助确定教学知识点，让学生接触到全面、详细的地理知识，提高学生理解地理知识的能力和深度；及时解决教学内容的盲点、难点，促进学生理解地理知识，把握重点，掌握重要内容，提高学习质量；使用多媒体展示教学目标，使学生在这些目标的指导下，强化学习，采取正确的道路学习，在学习目标的基础上，找出自己的学习过程中出现的问题与不足。
以八年级上册第三章中“中国的自然资源”第一节“自然资源概况”的教学实况来说。首先，笔者通过多媒体展示学生学习的内容目标是：全面掌握我国的自然资源分布特征与分布规律，对中国的土地资源，水资源，海洋资源有一个大致的了解；并从自然资源分布特点上真正理解节约资源、保护环境的重要作用。此外，多媒体课件用不同颜色标出本节重点：自然资源的分布和特点，要求学生通过自己的主动学习与思考解决问题。最后，根据学生的学习目标，结合具体的教学内容，加强自身的知识水平理解重点学习知识，从而达到有效教学。
1.2用多媒体激发了学生学习地理的兴趣
1.2.1图片媒体
传统的初中地理教学使人感到枯燥。而多媒体视频播放，让学生处在科学、生动的教学环境中，彩色和动态激励学生，从而引起强烈的刺激，激发他们的学习兴趣。加上电影银幕形象，枯燥的知识也变得有趣了，这必将激发学生的学习兴趣，树立学生的学习动机，以提高教学效率。
1.2.2听觉媒体
听觉媒体可以使学生感觉更真实，比印刷媒体更刺激，它有利于激发学生的学习兴趣。例如：在八年级第一章第10节，对“祖国宝岛——台湾”的教学，在这一节的教学中，笔者先放《阿里山的姑娘》，这些具有民族特色的歌曲很快吸引了学生的注意力，让学生在轻松，愉快环境，理解课程的基本内容，以达到更好的教学效果。
在初中地理教学中，多媒体用得好则是“锦上添花”，用得太滥，则会“画蛇添足”。所以，我们一定要处理好下面的两个问题。
2 正确处理好两个问题
2.1教学手段使用的问题
多媒体教学课堂教学有容量大速度快的优势，同时也有缺点，如课件板书，即使整体性强，但许多图像稍纵即逝，短暂的展示往往没给学生留足思考的时空，学生对知识掌握及能力的提高不能到位，同时一些重难点，本需要反复练习，由于时间、模式、设备等限制，缺乏灵活性。所以教学往往“有趣”而不能达到“有效”，学生的学习效果不理想。
反思与对策：一是要重视传统教学方法和多媒体教学的结合，多媒体教室，可辅以小黑板、模型工具等配合教学。现在许多教室前面总是一半是黑板，一半是电子白板，这是一个很好的结合——传统与现代的结合。二是地理教师仍要重视传统教学基本技能训练。需要在重点处让学生举一反三，反复实践，讲解的内容和教学生成，教师可使用传统的绘画方法，让学生在潜移默化中得到熏陶，这样可以有效地提高课堂教学效率。如师生共同用简笔画画地球仪、世界地图、中国地图、长江、黄河和其他教学材料，增加了大量的实践，提高学习的效率，调动了学生的积极性，实现知识重点和难点的突破。
2.2师生课堂关系的问题
传统的课堂教学，教师是课堂的主体，学生的学习紧紧围绕教师，教师和学生之间存在着非常密切的相关性。但多媒体教学中，有些教师走向另一个极端，过分依赖多媒体教学，所有教学环节都使用课件演示，教师变成了多媒体设备操作员和放映员，学生成了一个观众，不是来探究的，而是来看多媒体的，师生交流很少。
反思与对策：多媒体教学是快速的，使用是方便的，可以提供大量的课堂知识资料，增加课堂容量，但它毕竟只是一种教学辅助工具，不可以完全取代教师的主导作用，更不能因此压缩学生的思维空间和师生之间及学生与学生之间的交流。在教学过程中，教师要充分利用机会为学生作必要的指导，指导学生的学习活动，通过师生互动，生生互动，营造良好的课堂氛围。
总之，多媒体教学手段是一把“双刃剑”，使用适当，可以提高教学效果，相反，会削弱学生的注意力和想象力，教师可能成为第三者。运用多媒体教学手段，应把握“三要”的原则，即：学科需要的原则，用于重点和难点突破的原则以及学生的学习需求的原则，这样才能真正让多媒体为教学刷新提速。
参考文献：
八年级地理教学反思范文3
关键词：地理 探究性学习 作用
一、探究性学习的基本特征
具体说来，探究学习是指教师不把现成的结论告诉学生，而是学生在教师的组织、引导下发现问题，探究问题，从而获得结论的过程。其基本特征是：
1、具有主动性
探究性学习不能只是流于形式，必须是学生主动参加活动。因此，从心理学角度看，探究性学习要顾及学生主体的好奇、兴趣、疑问，教师要注意挖掘。
2、具有问题性。
“探究学习”最大的特点就是把思维的空间交给学生，它强调了学生自主把握知识的生成过程，然后运用知识去自主解决问题，以解决问题为主线。
3、具有开放性。
探究学习要面向全体学生个性发展，同时学习目标也具有开放性，在内容上也是开放的。探究学习关注学生在活动过程中所产生的丰富多采的学习体验和个性化的创造性表现，其评价标准也不是唯一的，具有多元性，因此其活动过程与结果均具有开放性。
4、具有生成性和创造性。
在探究学习过程中，就是把思维的空间交给了学生，那么学生在活动过程中会产生许多意想不到的新思维、新创意、新设计。同时，周围的客观环境也会有新的变化，对此，教师要随时发现活动过程中产生的新情况并善于捕捉，以促使学生兴趣的火花不断迸发，使认识和体验不断加深。
二、教师在探究性学习中的作用
1、教师是活动的设计者
在地理教学中开展探究性学习，必须设计探究性问题。创设有利于自主探究的氛围，激发学生的情趣，让学生在一定的情境中发现问题，获得情感体验。
2、教师是活动的组织者
探究性学习形式多样，在校内要查阅资料，动手做实验；在校外，到工厂、社区搞社会调查，这些场所都需要教师认真组织，周密安排，以免组织不当，费时费力，影响效果。
3、教师是活动的指导者
对探究的课题确定是全过程关键的第一步，它直接关系到学生的积极性、创造性的发挥和研究成果的质量。教师要注意引导并与学生一起参与全过程。在这一 过程中教师应充分发挥学生的主体作用，既要坚持学生自主性原则，又要引导学生走出误区。
总之，地理教师要努力促使自己变革教育观念，并将新的教育观念转化为其具体的行动要将自己的角色重新定位，不能只满足于做一个地理知识的传播者，还要成为学生学习地理的研究者，开发者，指导者和合作者。为学生提供更广阔的学习空间，使中学地理教学真正做到面向全体学生，在多种学习机会中，学生有可能选择适合自己的学习方式和学习过程。
三、探究性学习实施的途径
目前，在初中地理教学中开展探究性学习还处在尝试阶段，具体做法可以从以下几方面考虑。
1、从教材中确定探究的主题
教材中的某些基本原理、概念、成因等知识，虽然前人已有定论，但对学生来说还是未知的。可以把这类问题设计成让学生自己去发现的过程。如在学习初中地理八年级上册《中国的民族》一课时，可将“少数民族的语言文字”、“某少数民族的风俗习惯”等作为探究课题，让学生通过查阅资料，利用网络及各种媒体等多种形式收集资料。探究的课题要注意适合学生进行研究，不切实际的大而空的课题往往得不偿失。
2、从生活中选择与学科内容有关的问题
探究性学习注重培养学生发现问题、分析问题并解决问题的能力。让学生解决身边与学科内容有关的实际问题，学生可通过亲身参加生活实践活动，如收集资料、调查、访问等去直接感受。如学习八年级地理上册《中国水资源》这一课时，要求学生调查家乡的水资源利用情况，调查活动在教师的指导下分小组进行，由各小组分工合作完成。可设计如下课题：⑴当地用水资源有哪几种类型⑵当地用水分为几类 ⑶当地以哪种灌溉方式为主 ⑷当地种植的农作物与水资源是否适合等等，然后把学生分成若干个小组，各组指定一 名学生作为课题负责人，各小组带着自己的课题进行探究活动，最后全班会战，这样可使学生知道家乡的水资源利用类型，并提出一些节水的建议和措施。
3、引导学生写探究日记
要求学生在日常生活中发现的有价值的问题，随时记录下来，随后如有了新的思索和发现，再跟踪记录。这样长期积累，就可以把平时所记的整理成探究报告，学生会一步步走上成功的阶梯并养成了探究的好习惯。
4、在平时课堂教学中渗透探究学习的思想
目前，课堂依然是常规学习的主要空间。因此，如何在课堂教学中开展探究性学习，从根本上改变学生的学习方式，更好的培养学生的创新精神和实践能力，这是一个具体而现实的问题。课堂教学探究性学习的开展关键是教师，要在教学中充分发挥学生的主体作用，结合地理学科内容，让学生在教师指导下发现问题、分析问题、解决问题，通过比较、分析、综合、抽象、概括等思维活动获得真知。
八年级地理教学反思范文4
贵州省罗甸县沫阳中学 罗世金
【中图分类号】G132.60 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）03-0005-01
多年以来，初中地理教育教学在社会上急功近利思潮和应试教育思想的双重冲击下，学生地理学习水平处在低谷状态。特别是地理教学质量不令人满意，经过多年来的地理课堂教学，特别是一年多来，在地理新课程课堂教学中，仍然有相当多的学生没有学会判读经纬度、计算实地距离、判断方位和气候类型、年平均温差等实用技能，没有具备基本的中国地理和世界地理知识的公民意识。就目前来说，地理学科在初中教学中还是处于“小儿科”、“皮肤科”的地位。初中学生往往刚接触地理学科积极性还比较高，但越往后，特别是进到八年级时，地理学科在学生的心目中，更充分地突出表现了地理课的“庐山真面目”，绝大多数学生对地理学科不重视。而多年的地理学科的教学使我也体会到，在国家《基础教育课程改革纲要》精神及《地理新课标》的基本理念指导下，以新课标，新环境，高要求进行地理教育教学工作。在初中地理新课程标准课堂教育教学中，要从以下几个方面进行课堂教育教学改革：
一、在地理教学中应加强“情感”教育
初中地理教师的教学意识的更新和教学技能的提高，需要从地理教师的主客观两方面进行加速。目前在初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。非专业地理的科任教师往往拘泥于课本、强调地理事实和记忆，缺乏地理情趣。非专业地理的兼课教师更拘泥于课本和缺乏地理情趣。而地理专业教师进行课堂教学时，也往往过于严谨和强调地理思维、缺乏生动活泼。对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉快、兴趣是学生学习驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课不喜欢地理教师，那么怎么会喜欢“地理”？怎么能学好地理？所以，在初中地理教育教学活动中，教师更要做到“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣导知，知趣相融”努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系，才能使师生都充满着无拘无束地共同“自由地呼吸”亲切的地理课堂教育教学和环境的气氛。(教学反思 )因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语，更需要地理教师注意增强自己的组织能力与亲和力。在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。特别在初中阶段，“愉快”仍然是学生乐于学习的原因之一，不能搞“一堂式”，要发扬“民主”。
二、在地理教学中应用“互动教学”法
现在的时代进步了，学生的学习环境变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂，“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化，包括一般意义上的网络“课堂”。由于初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。初中地理课堂教学时往往需要布设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程，如进行学生地理新闻活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。要注意有适当的“教学民主”。
在初中地理课堂教学中，如在讲我国的河流——“黄河”时，提出：“面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，如何治理？”的问题，学生围绕着问题的提出，七嘴八舌议论纷纷。我在八年级（1）班上课时，提出这样的问题时，有一男生举手发言，一本正经地提出将黄河“几”字形拉直，从甘肃的兰州到河南的洛阳挖一条运河，使黄河上游的水少走弯路流到中下游。而在初中地理课堂教学观摩课中，我也同样听到这样的教学情景，也有学生提出相同的治理方法。可是，学生的想法很幼稚，而出乎任课教师的意料。但教师没有指责、嘲笑，也没有回避，而是允许学生继续发言。在表扬有大胆的学生的设想的同时，教师话锋一转：假如全班一半的同学住在这“几”字形地区，是否同意他的建议，为什么？ 由此全班同学在这个问题上产生了共鸣，课堂讨论既活跃、又深入，对师生有很大受益。
三、在地理教学过程中要地图化
八年级地理教学反思范文5
关键词：教科研活动；教师专业发展；专业成长
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）01-317-01
在新课程背景下针对如何开展教科研活动，切实提高活动的有效性，现结合我校地理教科研活动的开展，谈以下几点看法。
一、创建学习型组织
学习是社会发展的需要，是教学改革的需要，也是每一名教师成长的需要。教师应具有终身学习的理念和不断学习的能力。教研组是教师最基本、最主要的学习阵地。在教科研活动中，组织学习先进的教育理念，阅读专业的地理教研教改的报刊杂志，观看相关的视频讲座和优秀课例等，使教师学会学习，学会共享。
每学期初制定教研组计划时，学习都是计划中的一项重要内容。在学习内容的安排上，既有集体的专题学习，又有适合教师个性发展的个人学习。如：结合我校正在开展的“高效课堂”教学活动，以及学案的编写使用，在教研组活动计划中安排了如下学习内容：
1、集体学习
（1）双动两案教学模式与教师教学能力的培养。
（2）双动两案教学模式与学生学习能力的培养。
2、个人学习
根据自身情况，结合教研课题，确定学习目标，加强业务学习，参考以下书刊：《多元智能》《中学地理教学参考》《地理教学》。
通过集体学习与教师的个人学习相结合，长此以往坚持下来，教师知识不断更新，经验不断积累，业务素质和水平不断提高。
二、立足课堂教学，加强集体备课
新课程强调学生“会学知识”，注重学生能力的培养和思维的训练。因此，教师应当好“导”师，引导学生自主地在地理知识的海洋中畅游，并充分享受其中的快乐与成功。变“教”师为“导”师，变“教”学为“导”学，让学生当主角。要实现这一目标，备课是非常关键的环节，尤其是集体备课，同年级组教师共同讨论，充分利用每一位教师在教学和科研方面的的专长，实现优势互补，发挥集体的智慧，提高备课的效益，设计出适合学生发展和需要的最佳课例。
集体备课前，要先明确主备人和其他成员的任务，大家分头行动，做好准备。在教研组集体活动时，按如下顺序开展：
1、由主备人讲自己的备课的内容：对课程标准的要求，教材内容的特点，教学资源的开发利用和整合，学生情况的全面分析，教学目标、重、难点的确立，教学方法的选择，具体的教学流程，习题、作业的设计等。
2、其他教师结合自己的备课情况，发表意见，对主备人的各项方案作出肯定或者提出异议，或者就某一问题，大家展开讨论。在人教版八年级下册第八章第二节以河流为生命线的地区――长江沿江地带集体备课时，就该课的导入，出现以下观点：（1）由长江的河流概况引入；（2）由沪宁杭工业区引入；（3）由黄金水道引入；（4）由长江洪水视频引入。大家讨论之后，确立了一个方案：播放《1998年长江特大洪水纪实》片段，教师提问：片中的事情发生在我国的哪条河流？这条河流的上中下游的水文特征是什么？（生答）教师引言：长江在给我们到来灾难的同时，还给流域内带来经济发展的机遇，今天我们就来学习……这样的设计，使学生先看到长江“害”的一面，接着又转到本节“利”的学习，培养了学生一分为二看待问题的思想意识。这样的导课复习了旧知识，引出了新知识，便于学生建立知识树，形成完整的知识脉络。这样的导入还联系生活实际，激发了学生的学习兴趣，体现地理知识与生活的融合。
3、在大家讨论的基础上，最终确定最佳教学方案――集体教案。有了集体教案，各位教师还要根据自身特点和不同班级的学情，对教案进行修改、补充，进行二次备课，确定个体备课教案，这样的教案既发挥集体备课的优势，又体现自己的特点，从而真正满足学生的需求。
这样的集体备课，从学生实际出发，以高效课堂教学为立足点，提高了教师的备课能力，使教研组活动落到实处。
三、开展反思研讨，进行深入研究
教师在听完别人的课或自己讲完课后，要经常进行反思，总结哪些地方比较成功，哪些方面还有所欠缺。如：有的重难点处理得当，有的学生活动开展得较好，有的问题展示方式不够恰当，有的教学时间安排不恰当等。把这些优劣得失记下来，在教研组活动中展开研讨，尤其是就一些教学中最普遍的问题和教师最为关注的问题进行研讨，这样会帮助教师深化对教学规律的认识，找出自己在理念上的差距，解决问题手段和方法上的差异，从而积累教学经验，提高教学水平。
每次研讨，要求参与的教师做好充分的准备，这是教研活动取得效果的重要保证。研讨前，围绕自己的看法和要研究的问题，查阅资料，查找一些观点和看法。研讨中，认真听取别人对此问题的看法和解决方法。对某一问题产生争论时，要发表自己的观点，最后找到解决问题的最佳方法和途径。研讨后，要求教师要有一点感受，有一点反思，有一点认同或求异，有一份自己的笔记。
八年级地理教学反思范文6
关键词：地理教学目标达成；深层意蕴；实践偏差；教学评价
20世纪80年代以来，世界各国基础教育界开展了一场教育标准运动，对绩效的追求成为各国政府的重要教育指向，达成教学目标是评价教学绩效最基本的标准，因此教学目标达成备受关注。
一、地理教学目标达成的基本意义
地理教学目标是指教学预期达到的学习结果。地理教学目标体现了教学作为人的一种实践活动的内在本性。但在课堂场域中，教育工作者一直是关心“活动”胜于关心“过程”；关心“手段”胜于关心“目的”。他们从未探问有关目标的大问题[1]。种种迹象表明，教师无视地理教学目标达成与否或者只凭经验妄自揣测地理教学目标达成，严重影响了课堂教学质量。因此，对地理教学目标达成意义的探讨尤为必要。1.实现教育目的的手段杜威在《人性和行为》一书中赫然指出：目的只是一连串长期的行动；手段则是一连串近期的行动。由此可见，地理教学目标是实现教育目的的手段。如果将教学过程看作是师生的一次共同旅行，那么教育目的指出了旅行的方向和最终目的地，而地理教学目标则更加详细地描述了在什么时间应该到达什么地点，地理教学目标达成才能保证最后到达目的地，并且告诉教师如何才能知道学生到达了某个地点。地理教学目标是学生达成教育目的借以攀爬的脚手架，只有把地理教学目标达成贯穿到日常课堂教学中，才能实现最后的教育目的。2.体现地理教学目标自身的价值教学作为一个过程，是以教学目标为灵魂和主旨的教学计划指导下，不断克服障碍，矫正错误以达到教学目标的过程。[2]换言之，地理教学即设计地理教学目标和达成地理教学目标的过程。地理教学目标最大的价值是为教学活动提供了一种筹划，为教学提供了一种可以参照的标准，教学目标的价值只有在地理教学目标达成后才能实现。脱离地理教学目标达成，地理教学目标则无疑成为被遗弃的废墟，地理教学目标的意义更是无从谈起。因此，地理教学目标达成将评价融入教学，借助评价的力量使地理教学目标不再游离于教学过程之外，让地理教学目标自身的价值在其达成的过程中得以印证与体现。3.反馈地理教学质量首先，地理教学目标的达成度指示着课堂教学质量。地理教学目标具有评价功能，地理教学目标达成是评价课堂教学效果的重要指标，是影响教学质量的重要参量。其次，地理教学目标达成为有效教学提供证据。布鲁姆说过，有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么。有效教学不是理性的思辨，而是基于证据的推断。教学“有效”的唯一证据在于目标的达成，在于学生学习结果的质量，在于何以证明学生学会了什么。[3]再次，地理教学目标达成可以间接促进教学质量的提高。教师可以根据地理教学目标达成度来发现教学中的不足，诊断学生的困难，作出补救，从而提高教学质量。4.引导地理学习评价随着基础的教育课程改革的推进，学生评价的改革迫在眉睫。教育实践工作者普遍认为，多数课程标准中的评价建议过于笼统，教师难以将评价建议转化为具体的评价实践行为。同时，尽管一线教师已经在尝试一些诸如档案袋法、分次测验、等级记分、学生自主选考等方式，但并未从根本上解决当前学习评价存在的问题。[4]笔者认为，一方面无论学习评价采取何种方式的改革，最终依然要以每堂课的地理教学目标达成度为基本依据和基本标准，另一方面地理教学目标达成是教师在日常教学工作中进行学生地理学习评价更为实在的抓手。
二、教学目标达成的理论基础
教学目标达成发端于当代教育评价之父泰勒的目标达成模式。泰勒认为“评价过程中不仅仅报告学生的成绩，更要描述教育结果与教育目标的一致程度”[5]，并围绕目标达成构建了一种课程评价模式，来确定达成目标的程度。但真正推动地理教学目标达成研究的是布卢姆。其一，20世纪70年代，布卢姆与其合作者创立了“掌握学习”教学理论。掌握学习理论的核心为：有效的教学应保证大部分学生都掌握主要的学习内容；而且，只要提供足够的时间和进行适当的帮助，大部分学生都达到主要的学习目标。在布卢姆的掌握学习理论中，教学目标是掌握学习的核心，教学活动应围绕教学目标展开，从而进一步明确了有效教学的前提是教学目标达成。其二，布卢姆在卡罗尔学习假设的基础上建立了一种新的学习模型：学习达成度=f（实际学习时间/需要学习时间）。布卢姆乐观地认为：只要有充足的学习时间，95%以上的学生都可以达到优良的学业成绩。[6]这一论断证实了教学目标达成的可能性，并使“教学目标达成”成为教育研究的一个命题。其三，布卢姆认为，影响学业达成度的还有：认知的前提特征（学习者的能力倾向、认知结构水平等）在学习中起50%的作用；情感的前提特征（学习者对所学课题的情意、态度、兴趣、信心等非智力因素的总和）在学习中起25%的作用；教学的质量在学习中起25%的作用。这些观点总结了教学目标达成的影响因素。其四，布卢姆提出了掌握学习策略，即以课堂教学为基础，依据明确的教学目标进行教学，借助反馈矫正程序，为学生提供必需的学习时间和个别帮助，使学生在切实掌握了一个单元内容后，再进行后继单元的学习，从而使大多数学生在课程结束时都达到事先所规定的“掌握”标准。布卢姆的掌握学习策略为教学目标达成提供了理路。其五，布卢姆认为在掌握学习中，如学生完成了标准测验的80%-85%，则表示其达到掌握水平。这为教学目标达成的量化研究提供了借鉴，后人据此引申出教学目标达成度的概念。总之，布卢姆对教学目标达成进行了较为全面的研究，不仅明确了教学目标达成的意义，论证了教学目标达成的可能性，并且在他的推动下，“教学目标达成”成为一个教育命题存在。此外，他还总结了教学目标达成的影响因素，分析了教学目标达成的理路，界定了教学目标达成的层次，为后续的量化研究提供了借鉴。
三、地理教学目标达成的深层意蕴
地理教学目标达成似乎是一个约定俗成的词语，究竟何为地理教学目标达成鲜有人进行深入研究。一种“天经地义”的理解是地理教学目标达成即完成预设的地理教学目标中的任务，但这一理解不免望文生义，过于肤浅。从“地理教学目标”来看，地理教学目标是对教学活动结束后的学生学习行为与结果的预期，它指向整个教学活动，它不仅仅是学生要达到的预期结果，而且也是教师要达到的教学效果的一种规定。地理教学目标凝结着教师和学生主体间性的共识，是教师教的目标与学生学的目标的辩证统一。因此，地理教学目标达成对学生主体而言，是个体达成地理教学目标，对教师主体而言，是学生群体达成地理教学目标。而从“达成”来看，地理教学目标达成本质上是一种对教学效果与教学目标一致性的评价，是一种促进学习的评价。斯蒂金（RechardJ.Stiggins）说,“把评价用作教学工具,就是促进学习的评价”。[7]地理教学目标达成让地理教学目标不再游离于教学之外，同时，它通过地理教学目标这一工具，把评价与教学相整合，让评价成为教学的有效调节器，为教学提供支持，促进学生的学习。1.个体标准（学生主体标准）地理教学目标达成并不仅仅意味着教师简单地完成了预设的教学目标，作为对学生学习效果的一种期望，可以从学生的角度给予界定：它是地理教学目标合理的前提下，学生通过理解性的地理学习取得了整体性的学习进步，并达到了预设目标。其基本要义有：第一，地理教学目标达成是合理的。这意味着预设的地理教学目标本身是合理的。尽管地理教学目标合理设计并不等于地理教学目标达成，但地理教学目标的合理预设是地理教学目标达成的前提条件，它规约着教学进程，保证地理教学目标达成的正确方向。首先，地理教学目标应指向未来时空，这是地理教学目标内在的逻辑标准。地理教学目标是对当下现实的不满足而依据教学的可能性在观念上的一种创造，一种超前反映，亦是对学生自在的客观性的一种否定。简而言之，地理教学目标应是学生在学习之前不具备，而要经过一定的努力在未来可以达成的。故而，地理教学目标达成的过程也是学习增值和发生位移的过程，如通过学习学生收获了更多的知识与技能，掌握了学科学习的方法，学习的兴趣和愿望增强，如此等等。但这也意味着教师制定教学目标之前必须清楚学习的起点（学生已有的学习基础）和学习的终点（通过教学后学生学到了什么），否则，教学无疑会导致一种浪费。其次，地理教学目标的设计要合乎课程标准，此为基于教学立场的教学标准。如果一堂课的地理教学目标设计不基于课程标准，无论教师达成地理教学目标的手段何等卓越，也是射偏了靶子。第二，地理教学目标达成是和谐的。即地理三维教学目标是均衡达成的。从知识的内在结构看，符号表征、逻辑形式、意义是知识三个不可分割的组成部分。地理三维教学目标充分体现了知识的内在结构及其对知识教学价值的要求。地理三维教学目标整体和谐地达成，超越表层的符号教学，由符号教学走向逻辑教学和意义教学的统一，从而实现知识教学的丰富价值，促进学生全面和谐的发展。[8]单一维度的突飞猛进而“牺牲”或“忽视”其他维度教学目标是畸形的达成，不利于人的健康、健全、和谐发展。第三，地理教学目标达成是有差异的。教学的一条基本规律是学生的身心发展具有差异性。地理教学目标的达成也应遵循这一规律。在地理教学目标设计的环节中，可以设计不同层次的教学目标，如设计基本要求和发展要求两类不同的地理教学目标，基本要求的教学目标是全体学生必须达到的要求，发展要求的教学目标是部分学生能达到的较高要求。如课标要求“说明洋流对地理环境的影响”，基本要求水平的地理教学目标可以设计为“解释洋流对地理环境的影响”，发展要求的教学目标可以设计为“分析洋流对地理环境的影响”或“运用洋流的知识，解决洋流对地理环境影响的问题”。此外，在教学策略的选择与实施中，应选择多元化的教学策略，对于地理教学目标达成的评价，宜采取多样化的手段，对于不同学生个体的地理教学目标达成结果也要区别对待。第四，地理教学目标达成是深度的。即地理教学目标达成的过程是深刻的，地理教学目标达成的结果是深度的，这是对地理教学目标达成品性的基本要求。机械学习获得高学业成就和情意目标的言行不一不是真正意义上的地理教学目标达成。基于此，地理教学目标深度达成意味着：首先，学生能够获得深刻的概念性理解，发展高阶思维。其一，学生所理解的不仅仅是“是什么”关于事实的知识，还包括超越这些事实的“为什么”和“怎样”的知识，内化成为洞察力，进行启发性预测、说明与阐释。其二，学生不仅仅是正确地背诵、解释学科的核心概念与原理等，而是能够整体地领会这些知识之间的联系，洞察这些知识在学科中的功能，批判地审视这些知识背后的意义。其三，学生能有效地实现知识与技能在新情境中的迁移。它不是死记硬背或机械照搬，而是能够以新的方式加以利用。其次，情感目标的达成意味着学生言行一致，知行合一。情感目标达成过程具有内隐性，达成效果具有滞后性，仅靠问卷和量表等手段无法判断是否达成，因为存在言行分离和冲突的风险。布卢姆等人认为“每个情感行为都有着某种性质的认知行为与其对应，反过来也是如此”[9]，所以学生的言行尤其是日常行为表现是情感目标达成的指示物。如对学生环境道德的评价，不仅要通过其言论考查其环境道德认知，更应注重其在真实情境中的环境道德行为。总之，学生主体地理教学目标的达成是一个阈限，其最终的结果也不简单地以“是”与“否”进行二元划分，二者之间并没有严格的界限，其程度也会游移于一定的范围之内，地理教学目标达成表现出从不达成到达成、从浅层达成到深度达成的连续性。且地理教学目标达成的评价应有时间和情景作为参数，评价的时间和情景会影响地理教学目标达成的真伪。由此，可以通过地理教学目标达成度对其阈限做一个描述。可以界定，对于学生个体而言，地理教学目标达成度即为学生个体在目标参照测验中，成功完成的题目数量与总体题目数量之比。地理教学目标达成度可以反映学生的细微差别。2.群体标准（教师主体标准）对于教师而言，不仅意味着学生个体地理教学目标达成，还包括班级一群学生地理教学目标的达成，即有学生数量上的标准，因此，可以用地理教学目标达成度F（F=学生达标人数/参与学习的总人数×100%）来指示，地理教学目标达成度既可以表示某一条地理教学目标达成的效果，也可以表示某一节课所有地理教学目标的达成效果。可以人为规定：(1)学生达标人数是指完全能达成地理教学目标的人数。(2)如当F≥60时，认定其地理教学目标基本达成；当F≥80时，称其地理教学目标达成；当F≥90时,则视为地理教学目标显著达成。总之，地理教学目标达成对于学生主体而言，意味着学生个体通过理解性的学习取得了整体性的学习进步。对于教师主体而言，不仅意味着教师完成了教学任务，而且意味着地理教学目标设计是合理的，学生群体完成地理教学目标达成。
四、地理教学目标达成的三种实践偏差
地理教学目标达成是一个教学领域常用话语，但由于缺乏理论规范，在实践中经常出现偏差，而探讨这些偏差有助于深入地理解地理教学目标达成的意蕴，并找到地理教学目标达成的路径。
1.地理教学目标“错达成”
具体表现为，教学过程基本围绕地理教学目标展开，教学结束后学生能顺利完成教师所预设的地理教学目标，但是这种达成是一种“错达成”。情况之一如案例1所示，教学目标设计缺乏课标本位，导致地理教学目标与课程标准的内容取向南辕北辙，出现了方向性的错误。情况之二是地理教学目标设计降低了课程标准中的相关要求，最终导致地理教学目标设计差之毫厘，地理教学效果则失之千里。所以，圆满地完成教师设计的地理教学目标并不一定意味着地理教学目标达成，这种达成可能是“错达成”。【案例1】如一位教师在人教版地理八年级下册“以河流为生命线的地区——长江沿江地带”一课的教学设计中，将本节内容的落脚点定位于“长江”本身，认为本节教材的教学目标主要在于通过对中国第一大河的学习来掌握认识一条河流的方法，并在课堂教学过程中侧重于让学生了解长江在我国水系中的地位、水文特征及对我国人民生活的利与弊。而《义务教育地理课程标准（2011版）》对本节的要求是让学生通过“长江沿江地带”这一典型的跨省经济地理区域，初步掌握区域地理特征的一般分析和认识方法。八年级上册“长江开发”一节侧重于长江本身的水文特征与水灾防治，而八年级下册本节内容侧重于长江自然资源开发利用及其对沿江与周边经济发展的影响，下册本节的主旨是推理分析长江沿江地带的资源形成原因与利用方式，从而完成上下册自然地理与人文地理的交融。显然，该教师的地理教学目标设计没有基于课标，导致课堂教学南辕北辙，并没有真正地“达成”地理教学目标。总之，地理教学目标的合理设计是地理教学目标达成的前提条件。地理教学目标既是地理教学活动的出发点，也是归宿，更是教学的灵魂，支配着地理教学的全过程，规定着地理教学的方向。不合理的地理教学目标会将教师的教学与学生的学习引入歧途。合理的地理教学目标设计，离不开对地理课程标准与学生以及地理教材的正确解读。地理课程标准是国家对基础教育课程基本规范和要求的指令性教育文件，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。地理课程标准反映了国家对学生地理学习结果统一的基本要求，是对学生在校期间应达到的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的阐述。地理教学目标设计的本质是课程标准的具体化过程或课程标准的解构与重构过程。地理教学目标设计坚持“标准本位”，合理把握“标准溢出”，杜绝“标准窄化”是地理教学目标达成的基本前提。
2.地理教学目标“未达成”
主要表现为，地理教学目标设计科学，但在地理教学目标达成的过程中缺乏执行力，遭遇各种问题：一是地理教学目标在教学过程中被教师闲置，执行乏力，成为“一纸空谈”，并没有发挥引领作用，教学目标整体达成度不高。二是地理三维目标达成失衡，达成率低下。其突出症状是或固守“双基”阵地，知识扩张为教学的全部，“过程与方法”或“情感态度与价值观”目标成为一种摆设，只有在应付上级检查或上公开课时才“重见天日”，平时基本缺席；或矫枉过正，过分关注“过程与方法”或“情感态度与价值观”目标的达成度，课堂教学标新立异，如此既影响“知识与技能”目标的达成，“过程与方法”目标与“情感态度与价值观”目标游离于“知识与技能”目标之外，也会造成二者的不实和“贴标签”。三是课堂只有少数同学达成了教学目标，多数同学没有达成教学目标。此三者均为地理教学目标“未达成”的临床症状。【案例2】如某地理教师设计人教地理教科书七年级上册“人类的居住地——聚落”教学目标中有一条“通过合作和探究，提高团队精神，懂得保护世界文化遗产的重要意义”。但是课后教学反思时，该教师发现，在教学的过程中这一内容通过教师提问——学生回答——教师总结完成的。显然没有达到“通过合作和探究，提高团队精神”的目标。造成地理教学目标“未达成”原因有二：一是地理教学目标与地理教学策略缺乏适配，如案例2所示，或在地理教学目标设计时对地理教学策略考虑不足，或在地理教学过程中地理教学目标被闲置，在地理教学过程中“名存实亡”，地理教学目标与教学内容、教学方法缺乏相互观照和相互协同，最终导致地理教学目标的达成率不高。二是由于一些地理教师教学价值观保守僵化，教学的过程中或以“教书”代替“育人”，只提供现成的静态知识，缺乏知识的动态发生过程，抽离知识与技能的形成过程及其运用的方法，更无视人在创生知识与技能时所灌注的情感态度与价值观，从而使充满生命活力的知识与技能变成了僵化、刻板的教条[10]，教学最终塑造的是一批又一批缺乏精神营养的“知识人”。三是由于部分地理教师“有心无力”，在教学中三维目标容易顾此失彼。
3.地理教学目标“伪达成”
课堂场域中充斥着各种地理教学目标“伪达成”。一些内容看似学生都会，目标都达成了，但事实上并非真达成。一种情况是教学之前学生就已经学会，无需达成。另一种情况是只要转换一种表达方式，增加一些条件，或者改变一种情境，学生就会出错。尤其是在一些概念的学习中，学生知识简单地获取一些信息和规则，并没有发生深刻的“概念转换”，建构自己的理解，学到的东西不能进行迁移、应用与拓展，这种目标达成是一种“伪达成”或者“表层达成”。【案例3】某老师关于新课标地理(北师大版)七年级上册第二章第二节“众多的人口”一节教学目标中的一条：知道我国是世界上人口最多的国家……【案例4】直接询问学生“地球内部的温度如何”时，学生能回答出“地球内部温度很高，岩石都被熔化成了岩浆”，这是因为教师或教科书把这些内容以事实的形式直接告诉给了他们。但当问到“从地面往下挖一个10公里深的洞，洞底的温度情况如何”时，很多学生瞠目以对，表明他们学到的有关地球的知识是惰性知识，只能应对直白的提问，不会灵活运用。[11]【案例5】某七年级地理教师为了检测“学生能够举例说明聚落与自然环境的关系”这一教学目标的达成度，设计了两个问题分别在不同的班级测试：问题1举例说明聚落与自然环境的关系；问题2分析说明蒙古包与当地环境的关系（给出一定的背景资料）。该老师发现回答问题1的班级多数学生都能答对，并基本上都以自己课堂讲过的“陕西窑洞”、“北极冰屋”等为例，而回答问题2的班级却只有一半的学生能答对。该教师迷惑不已：难道“蒙古包”上课没讲过，学生就不会了？造成地理教学目标“伪达成”的主要原因在于：其一，地理教学目标的设计不合理，并未体现出对未来教学的筹划。如案例3所示，实际上初一绝大多数学生都已经知道“我国是世界上人口最多的国家”，这条地理“教学目标”在教学活动进行之前已经达到，这条地理教学目标形同虚设，学生并没有从教学中真正地获得地理“学习进步”，因此，这是一种地理教学目标的“伪达成”。其二，地理教学过程是肤浅的，学生缺乏理解性的学习。理解性学习是指学生通过学习获得深刻的概念性理解和恰当运用知识的能力。[12]它强调学生能运用所学知识灵活地思考和行动。如案例4所示，教师常常满足于学生浅层次的理解，如正确地解释概念、原理等，缺乏对复杂概念形成深度的概念性理解以及运用它们创造性地生产新产品与新观念。事实上，仅仅能背诵知识不能认为学生真正地掌握了知识，因为真正的知识意味着能够以新的方式加以利用（迁移）。因此，理解性学习是地理教学目标深度达成的重要途径。其三，“伪评价”导致地理教学目标“伪达成”。如案例5所示，事实上，“课标”要求“举例说出聚落与自然环境的关系”，前两个班学生以“记忆”水平顺利达成，而当评价要求学生以“理解”与“迁移”的水平完成时，则出现困境。显然前两个班该项教学目标的达成不乏“伪达成”。当目标与评价不一致，地理教学评价也会影响地理教学目标达成，不恰当的教学评价方式会让地理教学目标达成流于形式，造成一种“伪达成”。综上所述，地理教学目标达成对于学生主体而言意味着地理教学目标是合理的，学生的地理学习过程是深刻的，学生的地理学习结果发生了增值，地理三维教学目标的达成是和谐的，对于教师而言还有学生数量的标准。而地理教学目标达成的三种实践偏差进一步表明地理教学目标达成的基本路径是地理教学目标、地理教学策略、地理教学评价三者间的适配。
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