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初中地理教学案例分析范文1
关键词：做中学；初中地理；教学理念
“做中学”教育理念在现代教育改革中起到了不可替代的作用，它既是一种教育思想，又是一种教育方法，更是一种教育过程。这种思想和方法的主要目的是培养学生的科学素养，包括培养学生科学学习方法、思维方式和学习态度等；这种教育理念也是顺应时展的需要而诞生的，特别对初中地理教学实践及教育改革具有重大意义。
一、“做中学”理念的来源和兴起
“做中学”作为一种重要的学习方式，最早由美国教育家、思想家和哲学家杜威提出，他认为教学应该从学生的心理生活经验出发，让学生在做的过程中学习[[1]单中惠 “从做中学”新论[J]. 华东师范大学学报（教育科学版）， 2002（20）： 77- 83.
[2]秦旭芳， 庞丽娟. “做中学”科学教育的主要理念[J]. 湖南师范大学教育科学学报， 2004（3）： 35- 38.
[3]周兆涛. 初中地理教育中培养学生的实践能力和创新精神[J]. 学周刊， 2013， 14： 18.
[4]蒋尚雯. 地理教学中的“做”与“学” [J]. 科学大众（科学教育）， 2012，10： 28. ]1，2。这一观点被许多国家应用于科学教育实验，我国在总结国外科学教育的基础上自2001年开始在20多个城市实施，并且取得了很好的效果。
二、“做中学”理念与初中地理教学
初中地理是一门综合性学科和人才培养的基础性学科，是国家要求义务教育阶段的必修课程，也是实行素质教育环节中重要的内容，所以初中地理教学在人才培养上起着重要作用。九年义务教育新课改的核心观念是使学生在教学活动中培养探究精神和创造精神，让学生在探索过程中学会思考和和解决问题。“做中学”教育理念在初中地理教学中的应用是素质教育培养和课程改革的完美结合，是指教师依据初中地理课程标准，选择合适主题，组织学生进行调查和操作活动，让学生在这种活动中探究和体验知识，并感受到初中地理的乐趣，不断提升创新能力和实践能力，让学生全面发展[]3。其教学目标是：（1）以观察、提出问题、探索和解决问题为课程核心内容；（2）让学生在课堂中进行实践性和探索性学习；（3）以《初中地理课程标准》为主导，淡化教材的重要性；（4）着重培养学生的学习方法、思维方式和学习态度[]4。
三、“做中学”教育理念的实践现状与思考
在新课改革背景下，初中地理传统教学模式和教学方法正在被淘汰，取而代之是“做中学”理念的应用，这不仅是符合培养方式的改进，也是符合初中学生心理和生理特征，更是符合初中地理的学科特点[]5。但是，在我国“做中学”理念模式下初中地理教学发展影响的研究还不多，而在教学中真正采用“做中学”教学方式更是少之又少。
（一）初中地理“做中学”教学模式[]5：
1提出问题：教师讲授案例，引起学生的注意力和好奇心，从而引导学生去思考、观察和提出问题。
2回归知识：学生在思考问题时，对解释不了的现象或景观就会主动去寻找相关知识，尝试用来解释和说明为什么会这样。
3相互交流：学生充分思考和探索后，相互间进行交流，这不仅能加深学生对知识的理解和记忆，也能增强学生的表达能力和自信心，而且更能激发学生的学习积极性。
（二）“做中学”理念在初中地理教学中的实践方式：
1 “做”的过程中教学：在地理课堂中，让学生动手做科学，使学生经历和感受解决科学问题的探究过程。例如动手做教学模具或绘制地理简图、示意图来引导学生进行自主学习，这方面的研究就表明[]4，5，7，在初中地理教学中让学生制作简易的模具如地球仪或用橡皮泥、塑料泡沫来制作一个等高线地形模型能提高学生学习积极性，而且能使学生很好掌握地轴倾斜的角度、地球自转、等高线地形特征等基础知识，而传统的“教”中学却阻碍了学生学习的积极性和思考问题能力的发展。
2运用案例教学：案例教学是培养学生学习技能的一种教学方式[]8，案例往往来自于我们的生活而且来源十分广泛，可以来自于报刊、电视节目、图片、漫画等，教师在平时生活中可以通过关注这些载体而发现和教学有关的案例，通过对案例分析不仅能让学生很快掌握案例所隐藏的知识点，真正理解到学以致用；而且能加深学生对知识的理解和记忆；更关键的是通过对案例的分析使学生掌握一种学习方式、解题方法，从而达到学习技能的培养。
3野外观察地理环境进行教学：通过野外观察地理环境能够培养学生阅读地图的能力[]8，因为实际景观能更形象、更直观的反映某些地理现象或地理特征，从中增强了教学的趣味性；其次，在野外观察中进行教学可以培养学生的人文情操和专业认知能力和达到情感教育的目的。
4布置课后任务[]4：让学生利用课余时间去查阅资料，这种“做”中学观念下的教学方式最主要是看学生如何去操作，所以，教师在布置任务时，需要根据学生的年龄特点和性格特点来巧妙布置，从而调动学生动手的积极性，比如采用比赛的方式来进行教学或者布置一些具有很强吸引力的教学任务来进行教学。
（三）建议：
1教师要充分准备，精心设计和选材，特别在教学案例、知识点和教学方式的选择上下功夫，使背景知识、地理现象和探究活动相结合。2教师应充分发挥主导作用，不能一味突出学生“自主性”学习而对学生放任自流，要对学生设计思路或活动方案进行引导，特别在学生遇到问题而无法解决时要进行适当指导。3平等对待学生，在教学中把握每个学生的特点来进行针对性教学，甚至要根据不同学生制定不同教学目标、教学要求来进行分层次教学，以满足不同学生的需要。4“做中学”课堂不能一味“赶时间”，要给予学生自主支配时间，给他们提出问题和回答问题的机会，真正做到“做”中学习。
参考文献：
初中地理教学案例分析范文2
关键词：生活案例，中学地理教学，
一、案例法的涵义
案例法是指教师在地理课堂上运用案例教学的一种方法，生活案例则是生活中与地理教学内容紧密相关的典型案例。生活案例从形式上看，主要围绕一个中心问题展开，不做分析和解释。从内容上看，即要反应某些地理原理规律，又要为全方面多层次的分析提供可能。从来源上看，生活案例都是来源于现实生活，是学生能够看到，听到感觉到的事情。如此一来，就很明确的知道了选择生活案例法的目的就是使学生能从现实生活中感受地理知识，引起学生共鸣，从而使学生加深对地理知识的理解，提高对地理的兴趣。而案例教学的目的在于训练学生的思考和研究能力这种方法旨在训练学习者如何迅速、有效地进行独立思考。培养学习者理论联系实际的学风。
二、中学地理课堂教学案例的选择
包含某个地理知识的生活案例有千千万万，然而可以被利用的案例确只有一部分，那么作为教师该如何选择恰当的生活案例呢？
（一）选择易引起学生兴趣的生活案例
任何教W方法、手段都是为了使学生达成本课程的目标。中学学生的身心随高速发展但确还未成熟，他们容易被自己认为有兴趣的事情吸引，从某个角度来说，兴趣是他们对某些科目学习的最大的动力。那么地理教师要做的事情就是迎合学生的兴趣，步步引导他们。生活案例的选择自然要紧贴学生兴趣。
（二）选择新闻媒体中的案例
现如今的信息传播速度很快，学生们对国家发生的大事的关注度更高，他们会自发的对某些新闻事件加以评论有自己的观点，地理教师也可以利用新闻媒体中的案例与学生共同探讨对策，达到师生共同发展。新闻媒体中的案例通常可以应用与人文地理，自然灾害，人地关系的教学。例如前几天发生的深圳建筑泥土堆积形成松散低山引起的滑坡这一事件，就可以应用与自然灾害的防治教学。人类总是在最残酷，最深刻的灾难中学会人与自然和谐发展。相信如此惨痛的教训，鲜血淋漓的案例定会让学生铭记在心。
三、案例法的应用过程
（一）案例的呈现
地理案例具有典型、直观、形象等特点。地理学科的案例呈现是形式多样的，可以是文字的、图像的、图形或者其他形式。案例在课堂中呈现的时间顺序也可以有不同的选择，可以先“案”后“理”，也可以先“理”后“案”，还可以“案”理”同步。因此，我们要根据教学内容和学生的具体情况选择合适的呈现形式、手段和时间。
（二）案例的分析
案例教学的关键主要是通过师生互动进行案例的分析。新课程理念强调“学生是学习的主体”，因此要将案例分析的主动权交给学生，让学生由过去的机械接受变为主动地对案例进行观察、分析、概括和运用，从而增强学生分析、概括和总结知识的能力，培养学生的探究能力和创新精神，使地理课堂变得异彩纷呈、生机勃勃。
（三）案例的反思总结
传统的地理教学方法多采用“注入式”，使学生对地理没有兴趣。通过这节课的学习，教师更能感觉到采用案例教学法的优势。生活案例能为我们创设一个良好的宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让学生设身处地去思考、分析、讨论，不同的观点和解决问题的看法在课堂上共同交锋，互相获得反馈和启发。因此在教学后，有必要回过头来重看该案例，教学目标是不是清晰、内容是不是可靠、过程是不是合理等，也正是因为有这样及时的反思，才使后继的案例教学不会再犯同样的错误，才会促进后继案例教学的改进与完善，提高案例教学的有效性。
四、案例研究法教学的优点
（一）便于学生深度理解概念和原理
初中地理案例具有相关的背景资料，而且具有直观、形象、典型等特点，通过呈现视觉材料，经过分析讨论，将书本中的理论与现实生活结合起来，利于学生感性认识的深化，有助于学生进行深入的探讨和思考，加深了对抽象地理知识和原理的理解。
（二）培养综合分析和信息收集和处理的能力
由于案例教学法要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价，这就为锻炼、提高他们的语言表达能力，分析问题、解决问题的能力以及创造能力创造了条件。地理案例来源于现实实际，需要学生综合运用地理知识及经验剖析案例，把握案例的关键，也需要对案例进行引伸和扩展，创造性地评价案例，发表自己的看法和见解，拟定出解决问题的思路和方案。地理案例教学的侧重点在于讨论和交流，要想完成学习任务，需要锻炼自己的语言表达能力，加强与他人的沟通交流，清晰地阐明自己的观点并力争说服对方。在此过程中，许多学生在开放性环境中，如从图书馆、网络上学会了自主收集、加工、处理资料和信息，能力得到了提高。
（三）训练思维能力
教学中选择的一些地理案例来源于现实生活，有些是热门话题，如温室效应、人口问题、环境问题等，低碳生活、雾霾等，其中既有地理知识体系的核心内容，也有相对次要的部分。学生综合运用地理原理和其他相关学科知识及经验剖析案例，把握案例的关键，教师有意识地对案例进行引申和扩展，鼓励学生创造性地发表自己的看法和见解、拟定解决问题的思路和方案，发展了学生的综合分析能力和创造能力。
五、案例研究法教学中应注意的问题
（一）案例要有启发性和思维梯度
教学案例本身既不是纯理论性的内容，又不是简单的事例，而是包含一定需要思考的内容和问题。对于这些问题，我让学生自己去挖掘、去体验。学生在分析案例的过程中，开动脑筋、寻求真谛，找出问题的本质所在，从而提出建设性意见和解决的方法，由此提高学生分析问题解决问题的能力。因此，越能给学生留下较多的思维空间，教学效果就越好。
（二）案例的选择应尽量贴近学生生活
地理这门科学来源于生活，同时也指导着生活，学习地理最终也是对生活有所帮助。在案例的选择上尽可能贴近学生生活，在理论知识的基础上，联系实际，让学生感受地理的魅力所在。
（三）预设课堂讨论不同的结果
在课堂教学过程中，学生对案例可能有不同的见解，或者教师通过教学实践，对材料有新的感悟，都要经过科学论证得出正确的结论，否则会起到相反的作用，不仅达不到教学目的，而且还可能对学生造成不良的后果。因此，教师对课堂讨论可能会产生的不同结果，都应事先做好充足的准备，预设不同的结果，以做到在课堂上有的放矢。
（四）要注意课堂效率的提高
在案例的展示过程及讨论过程中教师要注意效果及效率。在课堂上教师应设置难易适合的问题，将一个大问题分解成若干个小问题，按照问题由易到难的排序，组织学生围绕问题有序地进行讨论，尤其要注意讨论的效率，尽可能按问题的重要性来分配时间，提高课堂效率。讨论的时候切忌问题很大，铺地很开，讨论的问题没有层次性、渐进性，放羊式随意性地讨论。
参考文献：
[1]苏日念，案例教学法在中学地理教学中的运用于探索[J]才智.2013.（16）
[2]杨志军，盛华，对高中地理案例法的选取与应用的认识[J].地理教学.2013.（3）
[3]王文富，梅晓丹，案例教学在自然地理教学中的应用[J]中国冶金.2014.（1）
初中地理教学案例分析范文3
广大的教育工作者在新的教育思想下，开展了大量教学改革的实践和教学理论的研究，新的教学方法和教学模式如:项目式教学、问题解决式教学、探究式教学、情境教学等等应运而生。其中，情境教学就是一个很值得研究的课题.因为情境教学重在一个“情”字，主要是以学生的“情感”为纽带，通过创设真实的或虚拟的教学情境来进行教学，它最大的特点就是“人文性”。情境教学不仅可以促进学生认知的发展、知识的构建，还可以促进学生将所构建的知识于真实情境中运用、拓展，而生成新的知识.更为重要的是，情境教学还有利于学生的兴趣、情感、价值观的生成和体验精神的成长。
职业教育是经济和社会发展的重要基础，是国家教育事业的重要组成部分。我国的职业教育包括职业学校教育和职业培训。其中职业学校教育可以分为初等职业教育、中等职业教育和高等职业教育。中等职业教育属于初中后的职业教育。“中职教育”的全称是“中等职业教育”。实施这一教育的学校有中等专业学校、职业高级中学和技工学校。招收初中毕业生，学制一般为二至三年。主要培养中、初级专业技术人员，技术管理人员，技术工人和其他从业人员。
在几十年的发展过程中，中等职业教育取得了较为引人瞩目的成就，为社会培养了大量高素质的劳动者。但是近几年高校扩招导致普高升温，中等职业学校招生形势严峻。特别是2000年以来生源的整体文化素质、综合素质下降，他们中相当一部分没有具备初中毕业生的知识水平、理解能力和行为习惯，个体差距也在进一步拉大，道德品质的低下令人堪忧。中等职业学校的毕业生，无论专业实力，还是个人素质都有许多不尽人意之处，特别是人文素质严重缺失，不能满足社会要求。迫于形势，大多数中等职业学校只能急功近利，奉行“实用主义”教育观、人才观，对人的培养从属于科技、工业发展的需要。强调准职业人才的工具性、效用性，缺乏对人本主义的追求，缺乏对学生情感的培养。
情感教学有助于促进人的认知发展，近年来心理科学的研究表明，情绪可以调节认知的加工过程和人的行为。因此，如何通过良好的情感教学对中职学生进行教学就成为了当前中职教师面对的一个问题，而数学对一个学生的思维、情感的开发具有良好的效用，如何能在中职数学教学中结合情感教学的情景体检，给学生以一种良好的情感教学方式、模式就成为了本研究之目的所在。
二、研究意义:
情感教育是一个崭新的，需要不断探索和完善的课题。未来的情感教育只有建立科学合理的情感教育目标体系，形成完整的情感教育链条，挖掘民族文化中丰富的情感教育资源为我所用，才能提高情感教育的效果。本研究从提高职校数学教学的角度出发，研究情境创设其实质就是推动情境教学更好地走入课堂，帮助教师转变教学理念，改变教学手段，适应新课改.改变数学难教，数学难学的现状。使数学教学更好地服务职校职业化、专业化人才的培养目标，
三、文献综述
情感教学是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。情愫影响对信息的选择，监视信息的流动，促进或组织工作以及，干涉决策、推理和问题的解决。同时认知加工对信息的评价、神经激活而诱导的产生。一般来说，积极的情绪在任职过程中起到协调、组织作用，工作效率高；而消极的情绪起到蒲怀、瓦解或是阻断的作用，工作效率低。愉悦的情绪体验能促进人与人关系的融洽，建立良好的人际关系。因此，对学生进行情感教学能激发学生对学习的乐趣，并能积极引导他们以健康、积极、乐观的态度面对生活与学习。
西方学者有关的情感教学的一些论文是建立在存在主义哲学和人本主义心理学的基础上的，而且有的概念还是直接来源于宗教生活，如“精神关怀”等。这些不可避免地影响到情感教学理论在科学性及实践价值。
情感教育的理念近年来颇受各国教育界的重视。不少国家、地区都进行过重视学生情感体验的教育实践，其中较为成功的有英国的“夏山快乐教育”、“体谅教育”、美国的教师临床服务、荷兰的激励学校。而国内成功的情感教育实验有李吉林老师所创的“情境教学”实验、上海市“成功教育”的教育探索实验以及无锡师范附小等学校的“愉快教育”实验等。
我国的研究学者认为情感教学是完整的教育过程中一个组成部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性和人格特征，真正成为品德、这里、体制、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。他们认为情感教学的倾向具体表现就是：没有把情感发展列入教育目标系列之中，知识的获得或是智力训练的目标占据教育目标系列的中心位置。情感教育是一个与其他教育概念既相互区别又相互联系的概念。
国内研究情感教学的论文选题基本围绕“怎样利用情感手段搞好学科教学或借助学科教学进行情感教育”展开，从以下几个具有典型代表性的论文题目即可窥见一斑：“情感教育在数学教学中的作用”；“浅谈体育教学中的情感教育”；“谈情感教育对高考教学的催化作用”；“地理教学情感教育初探”；“情感教育在语文教学中的实施影响因素及意义”；“论中学历史课的情感教育”；“浅谈政治教学中的情感教育”等等。
硕博论文数据库收录的学位论文中，硕士学位论文占据了情感教育论文的主体，而且大部分论文侧重学科教学中的情感教育问题，将情感作为一种手段的应用性研究成果。曹涛涛在其毕业的硕士论文中，就结合其自己的教学实践，提出了数学学习情感目标;提出了在高中数学教学中实施情感教育的原则及以培养学生积极情感为主要目的的教学策略;认为高中数学教师应提高自身素质、转变教育观念、用满腔的热情、真诚的爱心去激励、感染学生，要充分挖掘高中数学课程中的情感因素、激活课堂教学、改善评价方式，以此来培养学生的积极情感，促进学生的全面发展。
由于绝大多数文章的作者缺乏对情感及情感教育理论的基本把握和重视，所得结论的科学性和适用性有待进一步考察和检验。报纸文章多为对当前情感匮乏状态的揭示和加强情感教育的呼吁，一定程度上起到了唤醒人们对情感及情感教育问题注意的作用，而对情感及情感教育本身的问题涉及甚少。总体而言，当前的情感教育研究中，关于情感及情感教育本身的核心问题——“为什么”、“是什么”、“怎么做”所展开的探讨无论在数量上还是在深度上都显得相当不足。对于情感和情感教育的含义、本质，当代中国情感教育的目标、功能、内容、过程、方法与规律，以及情感教育的具体实施等问题，都需要从不同的视阈、角度，用不同的提问和言说方式，不同的研究方法做出具有时代特征的系统回答。正如有研究者所指出的：“情感教育这一刚刚开拓的研究领域无论在理论上还是在实践上都有许多的问题需要探讨。”
四、研究的主要内容，重点和难点
本研究的目标:本次论文详细阐述发挥教师情感作用，让数学教学与情感教学相结合，成为一种新型教学策略。该策略在职校教学中的重要性、可行性及实施途径将是本论文研究的主要内容。
1、中职数学情感教学策略益处分析
中职数学情感教学策略有助于高效地利用有限的课堂教学时间，帮助学生提高数学学习效率。提升学生的创造性学习能力，激发学生学习数学的兴趣，而且还可以间接激发学生热爱自己所学的专业。打下坚实的数学基础。
（1）中职数学情感教学策略价值所在
由于职中生学习基础多数较差，学习的内在动力不足，因此在职校数学教学中，发挥教师的情感作用就显得非常有价值。
（2）不实行中职数学情感教学策略弊端。
其一在于没有情感教学，数学的本身具有枯燥性、乏味性，这使得学生听听不喜欢听了，新旧知识的连接不好，学生不懂新的知识，就不乐于、不易于接受新知识信息。相当于丧失了学习内部的驱动力，表现为学习消极、缺乏信心，虽经补课，不仅没能达到预期的效果，反而加剧了失败心态的发展，致使教师束手无策。其二，在情感教学中，实施尊重学生、信任学生，尊重和信任是沟通师生情感的桥梁。尤其是差生，对教师的教学要求，往往取决于师生间有无相互尊重和信赖的情感。学生的自尊心和自信心又是建立教学情感的重要因素。
2、中职数学情感教学策略的实施
（1）教学应对学生的情感和态度的培养给予特别关注.首先探讨了情感与态度对教学学习的意义,进而从教师的积极作用,学生的学习兴趣的培养,数学研究的价值和必备的品质以及数学与科学精神、世界观的形成五个方面具体阐述数学教学中学生情感与态度的培养途径。
（2）数学教学活动中，教师要有感情地教，学生才会有感情地学。教师可以借助生活体验创设学习数学的情景，通过实验操作创设学习数学的情景；教师可揭示数学本身的内在美，发展学生学习数学的情感；通过增强数学探究意识，深化学生学习数学的情感。教师应用风趣、幽默、富有情趣的言语讲解相关教学内容，数学课堂应提示数学知识背后隐藏着的人物轶事，将数学知识与人有血有肉、有情有感的创造性活动联系起来，会使学生对数学内容产生亲切感。
（3）中职数学情感教学策略的实施，尽量让学生在学习过程中，多获取成功的喜悦，激发他们的学习兴趣，提高学习过程中的自信心，要有利于他们对知识的消化，理解和运用，一切都要易而渐难，由浅入深，让学生对知识始终处于可望、可及、有收获、想进取的积极学习状态。
论文的框架结构:
提出研究中职数学情感教学策略意义，查阅文献，分析前人研究成果和方法，提出中职数学情感教学构思，通过举例研究方法进行研究，统计分析数据，得出中职数学情感教学的益处分析及实施方案。
论文的提纲：
一情感教学的提出
1.1情感教学的历史渊源
1.2情感教学的价值
二职校数学情感教学的理论探讨
2.1情感教学的内涵
2.2数学情感教学的内涵
2.3情感教学的理论基础
三运用情感教育应遵循的原则及措施
3.1、原则
（一）主体性原则
（二）尊重的原则
（三）激励的原则
（四）个性化原则
（五）爱的原则
3.2、措施
（一）提高自身素质，提升人格魅力
（二）转变教育观念，构建和谐师生关系
（三）改进教学行为艺术，引导学生知情协调发展
（四）开发教学资源，丰富情感教育载体，数学课教育教学效果
四职校数学教学中职校数学教学中情感教学的实施
4.1职校数学教学中职校数学教学的目标
4.2职校数学教学中职校数学教学的实施策略
4.3职校数学教学中职校数学教学的教学案例分析
研究地点、年度计划及经费预算：
论文完成的时间安排：
1、4周研究国内外相关研究综述、存在的不足。查阅大量文献资料
2、2周明确本研究命题的初步框架结构，
3、1周完成开题报告撰写
4、4周研究本研究拟解决的问题及得出的研究结论
论文新意预测或论文的经济效益和社会效益预测及成果应用设想：
当前的情感教学研究主要是针对高中教学，对职业教育的情感教学研究较少，而职业学校因其教学的特殊性，其所采用的教学方法与模式，采取的策略应当与高中、大学的教学不一致，本研究希望能通过针对当前职业教育情感教学所存在的问题，以提供相关部门，特别是职业教育学校的参考。
参考文献：
1.卢文学姜红娟罗尔曼《学生个性心理健康教育新概念》153页
2.胡淑飞情感教学策略促进学生地理学习主动性研究西南大学硕士学位论文2008年6月
3.彭杰优化高中数学教学的情感策略云南大学硕士学位论文2005年6月
4.乔丽芳中职语文教学中的情感教育研究内蒙古大学硕士学位论文2008年2月
5.张淑燕我国当代情感教育的现实思考东北师范大学博士学位论文2008年5月
6.周志远数学情景教学中的情境创设方法及实践华中师范大学硕士学位论文2008年11月
