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地理课堂反思范文1
关键词：初中地理；地理教学；教学反思
教学反思一词由来已久，杜威、苏霍姆林斯基、叶澜等一批中外教育大家都谈到过教学反思的重要性，特别是新课改以来，教学反思尤其成为了新课改的内在要求，更是青年教师不断自律不断成长的必经之路。但是，地理教师面对课堂和学生时，往往因为教学任务或班级管理的一些琐事，降低了地理教师对于初中地理课堂教育反思的敏感度。
“教学反思是教师进行教学创新的原动力。通过教学反思，既能丰富教师的教学经验，强化自我监控意识；又能使教师捕捉到教学中的灵感，进行教学创新。”[1]深入学校，深入课堂，深入教育改革最前沿阵地，教师不仅仅要在教学中遵循必要的教育教学理论理念，更多的是作为中学教师，必须具备善于思考研究的能力。因此，笔者就自身经验结合所见所闻，浅谈以下几点。
一、重视地理素养生活化的提升
注重培养地理素养是地理新课程改革的基本理念和内在要求。对于知识的本身，重要的不是记忆，而是运用，对于地理知识而言尤其如此。作为学生要懂得这个道理，摆脱记忆的怪圈。对于教师，更应该用地理素养的敏锐性来引导学生，帮助他们获得新的学习兴趣。
笔者曾经用《46亿年之恋》的电影名字举例来激发学生对地理的学习兴趣。46亿年？怎么用这么奇怪的限定词？确实让人摸不着头脑，可是如果学过基本的地理知识，知道46亿年是地球诞生以来的年龄，就能立刻理解这个电影名字的文艺范儿。这样具体的例子才使学生们真正感受到：生活中处处有地理，处处离不开地理。也正是这样，才真正迎合了“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”[2]的理念。
二、重视地理教学中对情感态度价值观教学目标的落实
在整个教学活动中，“情感、态度、价值观”始终相随，它依附于知识的发生、发展，是在探索知识的过程中逐渐形成的。[3]要想训练学生拥有“地理的头脑”，教师就要拒绝假大空，要努力落到实处。因此要充分挖掘课本的相关图表，重点把握对情感态度价值观这一教学目标的渗透。
现以湘教版地理八年级下册第一节《四大地理区域的划分》中的教学内容里的淮安枢纽工程图片为例。图中曾获得国家鲁班奖，登上中国国家地理杂志封面的“水上立交”在普通教学过程中很少被提及。为了增强地理课堂上对学生爱国主义情感的熏陶，地理教师在谈及淮河阅读知识窗部分时可以提及该图，并在说明了“水上立交”的基础上增加一句“是南水北调东线调水的唯一通道”。这样的改动，加深了学生对我国工程技术的了解。因此，情感态度价值观的挖掘不仅体现在书本上，更体现在教师的话语中。话语中营造的氛围更能让学生印象深刻。
三、重视对知识趣味性的有意识的钻研
笔者曾经在听取复习课地球大小这部分的时候，听到课堂上的师生想方设法记住地球平均半径这一知识点，共同讨论了好几种方法都不甚理想。其实，笔者认为可以根据时间来记这个数字，6月30号过了就是7月1号，连起来就是6371，记得单位是千米，就能很好地记住地球半径是6371千米了。有了这样的小心思，更能寓教于乐。
四、重视对导入新课环节的思考
导入新课是拉近课本知识与师生距离的重要环节，因此地理教师导入新课时要充分从学生的生活实际出发。要贴合学生的心理年龄，满足学生心理需要，贴近学生的生活背景地切入地理课堂，这样才能让课堂活跃高效。例如，湘教版初中地理八年级下册中有有关东北的自然气候的章节，在上这一章节时提及时尚亲子综艺节目《爸爸去哪儿》关于雪乡――牡丹江的那期，同学们就会很有共鸣，这样的导入就能很快地调动学生，令学生振奋。
进行地理知识的学习让笔者深受启发，并且努力应用到实践中。笔者在教授湘教版初中地理七年级下册第八章《走近国家》第四节《法国》这一课时，在导入新课这一环节纠结了很久。导入新课是吸引眼球的关键，该如何更好更快速地吸引眼球呢？笔者有四种方案备选，第一种，采用的是图片导入法，通过和学生一起回顾观看法国的标志性建筑、美丽的田园风光等给学生以美的享受，从而开始新课，这样的导入十分正统，但缺点是老套缺乏新意；第二种，打亲情牌，介绍法国是与中国建交的第一个西方国家，缺点是对孩子们来说有点儿政治化；第三种，介绍法国的奢侈品牌，缺点是有拜金主义嫌疑；第四种，法国是跑酷运动的发源国，优点是时尚又充满活力，最适合青少年。最后笔者采用了第四种，通过介绍跑酷运动来引入法国的学习。这样的实践时尚风趣，满足学生的猎奇心理，取得了良好效果。
五、重视对科学性错误的总结和反思
作为地理教师，要认真备课，并且要在关键点上注意强调正误，不能想当然地糊弄学生。笔者在协助指导教师负责会考复习工作时，对这一点深有体会，一些简单的知识很有可能会因为自己没有认真对待或缺乏执教经验而导致学生信口开河。
例如，“印度人是白种人”。学生容易想当然地认为印度人是黄种人（原因是印度是亚洲国家），或印度人是黑种人（原因是印度人肤色黑）。所以作为老师最好在第一次接触人种划分的时候就用印度人的例子来强调肤色不是区分人种的全部依据。
又例如，“湄公河注入太平洋”。学生容易认为湄公河自北向南注入印度洋（原因是分不清太平洋和印度洋的分界是马六甲海峡）。
这样的例子在教学中还遇到过很多很多，对于地理教师来说，这些错误都是宝贵的，因为它们能更好地反馈教学，让地理教学工作取得进步。
参考文献：
[1]白文新.地理课堂教学反思技能应用策略探析[J].中学地理教学参考，2011（09）：10―15.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
地理课堂反思范文2
【关键词】中学地理；优质高效；教学实践和反思
随着新课改的深入落实和素质教育的全面展开，全社会对教育教学工作都寄予了高度的关注和深厚的希望。作为一名一线的中学地理教师，在深感任重道远的同时，我也清楚的明白，想要在日新月异的教改大潮中站稳三尺讲台，就必须重新审视自己的课堂，重新打造自己的课堂，让其更富有新意、创造力和活力，始终与优质高效的理念相伴同行。
“优质高效”，即指在预定的时间内，运用行之有效的教学策略和手段完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使学习者获得最大的进步与发展。通俗的理解就是，用学生在学业上的收获、进步和提高去检验课堂教学的有效性。具体表现在：在认知上，学生从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，学生从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
为此，在平时的教学中我积极实践，努力探索，不断反思，现就课标、学科特点、教学环节设计和信息技术运用几个方面，谈一谈在打造优质高效地理课堂教学过程中的一些思考和感悟。
一、前提条件――以独特的学科魅力感染学生
地理是一门涉及领域十分广泛的学科，它的研究对象是地表的自然要素、人文要素及其相互关系，具有综合性、地域性、开放性等特征。因此，突出学科特点，以丰富的图文信息为手段，引导学生认识地理现象，教会学生分析解决地理问题，帮助学生建构地理思维，就成为日常课堂教学的重点。在此过程中，学生可以真切体会到地理与生活的联系，地理知识在生活中的运用，从而形成对学科本身的“活性”认识。只要这种学科兴趣被激活，那么优质高效、生动活泼的课堂教学就能有发挥的温床和施展的根基。
二、理念引领――以全新的课标要求定位教学内容
新课程标准是组织教学和检测教学成效的重要依据。只有紧扣课程标准，明确教学任务才能达到有效的课堂教学。新课标确定的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标，反映了国家和社会对课程的价值追求，体现了以学生发展为本的教育理念。它的制定立足知识，讲究方法，培养情感，三者相互联系，层层递进，从知识形态逐渐走向能力要求和精神领域。应该说，把握好目标，准确全面的吃透教学内容，是建构优质高效课堂的根本保证。因此，在日常教学中，一定要充分有效的将学科特点、学科内容、学科体系和三维目标结合起来，通过有效的教学双边活动，让学生既学会又会学，真正成为课堂教学的主角。
三、具体实施――以精心的课堂设计展开有效教学
1.重视课前导入的铺垫作用
俗话说：良好的开端是成功的一半。一本小说、一首歌曲、一场电影能否在第一时间吸引住人的眼球，开头部分十分重要。一堂好课亦是如此，设计精彩的课前导入是上好地理课的第一步，也是教学内容得以顺利展开的前奏。
在教学中，导入的设计灵活多样，但最终选择何种方式，还要视教学内容而定，力求两者能够相得益彰。
例1：电影导入式。在学习《气温和气温的分布》时，为了引起学生的共鸣，达到理想的导入效果，我经过反复挑选和寻找，最终将目光定格在电影《后天》中的一段下冰雹的片段。因为这部电影当年震撼一时，人气很高，相信很多学生应该看过。果然，视频一开始，学生就表现出极大的兴趣和熟悉感，从而为整堂课奠定了良好的情感基础。同时，也让学生深刻体会到了解气温及其特点对我们人类生活的重要性， 促进其求知欲的高涨。
例2：游戏导入式。在学习《日本》一课时，我选用一个flash地震逃生小游戏作为导入。游戏中设置了5个生活中的常见场所：家庭、影院、野外、商场、户外，考察学生当地震发生时，你在不同场所，利用最短时间，应做出的正确逃生方式。这个互动游戏让学生激动了许久，成为这节课的一大亮点。随后提问：“生活在东亚的哪个国家的居民最需要掌握基本的逃生方式？”，学生脱口而出“日本”，教学便在激动和欢快中顺利开始。
可见，导入的选择和设计对一堂课的情绪有很大的影响，而学习情绪则直接影响到教学的高效与否。可以说，精彩的导入是精彩课堂的良好药引，颇具抛砖引玉之效。
2.重视教学活动设计的组织和呈现
教学过程中教师循循善诱的问题设置、自主探究的活动设计、灵活多样的教学方式选择都是实现课堂优质高效的重要保证。它既要能充分发挥出学生的学习主体性，又要体现出教师在课堂上的主导性，还必需保证师生之间和生生之间的互动性。因此，无论是宏观上的教学构架，还是微观上的细节处理，都要仔细斟酌。
例1：《新疆》的地形特征――问题引导式探究活动“一读、二思、三画图”。
《新疆》的地形特征“三山夹二盆”是新疆自然环境部分中的重点内容之一。对这部分的学习，不仅要求学生掌握知识层面，包括山脉和盆地的名称、山脉走向特点、分布规律；还要求学生掌握技能层面，即学会用简图表示该地区地理事物的分布。因此在教学过程中我选择采用问题引导式的探究活动：教师先列出层层递进的系列问题，然后请学生以小组为单位，进行组内读图、探讨、绘制，最终展示成果。通过“一读、二思、三画图”的方式，既让学生掌握了知识点，又锻炼了学生自主合作与探究的能力，使知识、技能、方法三者得到了综合的运用和发挥。问题设计如下：
①读图观察新疆有哪些重要的地形？
②读图说出新疆山脉的具体名称和走向特点。
③读图说出新疆二大盆地的名称，并描述其所在的位置。
④观察山脉和盆地的分布，找找它们有什么分布特点。
⑤用简单的线条绘制这种分布规律，绘图时注意地形区所在的经纬度位置。
例2：《聚落》中聚落的发展和保护――角色扮演式活动“假如我是……”。
对于一些开放性的问题往往可以选择这种教学方式，创设开放的情景，设置特定的角色，留给学生畅所欲言的空间和时间，激发学生的发散性思维和创新意识。在本节教学中，关于北京四合院的去留问题，我设计了四个角色：
①北京市长；②北京的老百姓；③北京的房地产开发商；④北京的游客。
让学生分组讨论，每组选择一个你最感兴趣的角色，在讨论的基础上，派代表说说本组成员的想法或对策。学生的回答各种各样，可圈可点，教师可以指导学生将其中可行的、积极的对策加以归纳和升华，就自然而然的引出对待古老聚落应有的情感和态度。
当然，话题的选择并非局限于北京四合院，只要贴近学生的认知，围绕学生的生活，他们一定会给教学带来意想不到的智慧结晶，并且，学生的自我认识和总结要远比教师的陈述和解说来得有效、有说服力的多。
3.尝试用学案引导学生的自主学习
中学地理教学中经常会面临的问题是时间紧、容量大。如果在有限的课堂时间里，想做到面面俱到，那重难点就可能不够突出。因此，可以将一些简单问题留给学生在课前自主解决。那教师如何能及时掌握学生自主学习的能力和效率情况，同时又不减少课堂的容量呢？最有效的方法就是实施学案教学。
一份好的学案既包含了教学目标、学习方法的指导，同时也整理出教学内容的知识框架，还可以针对知识点配以相关练习和简单的随堂检测。它使学生更加明确教师的授课意图和自己的学习方向，使学生从“苦学、死学、难学、学会”变为“乐学、活学、易学、会学”。学生用好学案，等于多了一个帮助自己“课前预习、课上解疑、课后复习”的得力助手；教师编好、用好学案则无疑是打了一剂推进优质高效课堂达成度的良药。
四、辅助手段――以恰当的教学媒体提升课堂活力
运用多媒体教学，可以解决很多传统教学中难以解决的问题，如：提高教学效率、降低教学难度、扩大信息容量、帮助知识迁移等。而且，很多媒体设备都具有交互性，因而更容易创建师生互动和生生互动的教学环境。鉴于此，将地理课与信息技术结合，可以让教学更加绽放光彩。
例如：工业布局的学习，我选用flas进行教学，让学生自己动手“选一选图标 说一说理由”，在操作中归纳总结工业选址的注意要点。再如：为了检测学生等高线地形图判读的掌握情况，以交互的Inspiration概念图课件为平台，让学生将相应文字拖动到图中的相应位置，以达到检测与巩固的双重目的。
但值得注意的是，课堂不是信息技术的简单堆砌，它只是一种辅助教学的手段，应该遵循科学选择、有效整合、恰当运用等原则，发挥其应有的优势。
综上可见，上一堂课离不开课前的认真准备，而上一堂优质高效的课更离不开精心的设计和反复的推敲。在新课改的引领下，教师唯有不断转变教学观念，努力探索钻研，不断实践创新，认真反思总结，才是今后最大的出路。希望通过自己常态化的教学实践和反思，能紧跟新课改的步伐，努力打造出优质高效的地理课堂，在漫漫的探索之路上不断成长和进步。
【参考文献】
[1]《地理课程标准》 ，北京师范大学出版社
地理课堂反思范文3
【关键词】 生活案例 实际应用 教学
在素质教育时代，地理知识成为人们必不可少的基本知识之一。新课标教学中明确提出：提高学生的基本地理素养。但是我们的实际课堂教学中很多知识只局限于课本的理论和例子，难以让同学们学以致用，更不能激起同学们的共鸣，以致不能从根本上调动其学习地理的积极性，故也很难感觉到学习地理的重要性。因此，我们在日常地理教学中要将理论与我们的现实生活尽可能多的联系在一起，让同学们树立可持续发展观念，增强理论联系实际的能力，激发热爱家乡、发展家乡的情感。那么，在高中地理课堂中如何加强这一方面的学习呢，笔者通过这5年多的教学实践反思，总结如下几个方面：
1 对教材要理解透彻，防止不恰当实例出现
教师要认真分析、挖掘教材的知识体系及教材结构，并且是用什么样的教学方法也要认真选择。只有做到精确地把握本节课的内容才能依据课本的理论找到我们生活中的实例。
2 “投其所好”，激发兴趣
在学习“地球的结构”这一节时，课本知识比较枯燥，加之生活中也不能很现实的感受这些知识，鉴于这一点情况，我在课堂上引用了当下正在热播的《喜羊羊与灰太狼》中的一节，灰太狼施计在羊村门口制造地震，经过一番搏斗反而使其自己坠下，在这个过程中两侧的“墙壁”发生了明显的变化：从地表的土壤、岩石到岩浆的出现……讲到这里同学们反应很热烈，同学们积极发言。课后经过检测发现对知识点的掌握很牢固，收效很好。
3 应用性地理原理要联系身边实例
必修2第二章学习“工业区位因素和工业布局”问题时，列举我们家乡的例子：大多数的丝网生产企业布局在工业园区内部，在信息交流、基础设施公用等等方面都取得了很好的集聚效益。再如，涉及到工业区选址问题时，笔者把安平丝网工业园区的区位选址作为案例应用到课堂教学中去。案例：主要考虑风向因素，安平县丝网工业园区应选在城区的什么位置？根据上述问题，提出如下几个引导性问题，让同学们思考、讨论、解答。①安平位于哪个地形区？②安平是什么气候？③工业区应布局在盛行风向的什么方向？基于这些问题让同学们讨论，笔者也参与其中做一些讲解，最后总结答案。安平地处华北平原，属于温带季风气候区夏季盛行东南风，冬季盛行西北风，工业区应布局在与盛行风向相垂直的郊外。安平丝网工业园区布局在城区的西南方向，新建设的工业园区位于城区的东北方向，所以说区位选址是合理的。
4 重视实践发现，从情感共鸣到理论知识
安平县境内有一条浮沱河，但上游由于分布一些造纸厂等具有污染性的企业导致河水污染，于是可以利用放假时间让同学们亲自去看一看，然后带来一定的污水样品，结果发现，同学们无不惊叹河水污染之严重，一时激起大家要爱护环境，保护家乡的情感。结合课本中写的“保护环境，从我做起。”使课堂气氛和效果相当不错。
5 注意平时观察，做好信息的收集、整理、归类
生活中的素材并不是随手拈来的，要想能够灵活运用，在平时生活中要注意收集、认真归类整理。包括我们日常所见城市的建设工作（城市化的扩张），安平县城商业、工业的选址（城市的功能分区0，城区道路和231省道的位置区别（道路选址）。甚至日常影片中的情节，例如《举起手来2》中中国士兵能够看懂日本飞机的操作指南（日本文化深受中国文化的影响）等等。教师再结合课堂和学生的实际情况加以组合或再创造，以期能够灵活的运用。
6 建立师生、生生互动平台
为了使地理课能够强的与实际应用联系，更多的解决学生生活实践问题，师生之间可利用现代方便的网络搭建沟通桥梁，在家随时建立地理课堂，互通有无。
7 重视课堂评价学习过程，鼓励学生积极参与
在课堂中无论同学们分析的正确与否，让活跃的同学表达出自己的想法，对于内向的同学可以采用主动询问等方式积极与之沟通，对大家回答的问题一一给出评价，并指出具体好在什么地方。让同学们真切感受到生活地理带给大家的乐趣和被重视的感觉。
参考文献
1 郑金洲.基于新课程的课堂教学案例.福建教育出版社
2 袁书琪.基于新课程的地理教育学.福建教育出版社
3 吴效锋.课程怎样教.沈阳出版社
地理课堂反思范文4
【关键词】初中地理教学反思途径和方法；有效探究
初中地理教学的着力点要致力于地理能力的培养和地理素养的提升，而能力的形成来自反复训练，素养的提升需营造浓郁的人文氛围和日复一日的积淀。在深入实施新课程、全面推进素质教育之际，实现师生共同发展，是新课程背景下中小学教学改革的理想追求。如何提高地理教学效益，找准地理教学的“着力点”，是很多地理教师所困惑的问题。
初中地理教学反思行为，如同教师的研究、示范、指导、应答行为一样，是教育活动中教师全部教学行为之一，也是现代教育的特征行为。教学反思有助于对不同水平学生的学习适度地调控，使不尽相同的学习过程在合理的教学方法支持下，得以包容并相得益彰，教学反思是教育评价的有机组成部分；是课改的客观要求。那么，教学反思有哪些策略和方法呢？
一、合理的教学反思要看是否关注创新的教学方法
教学系统论认为，现代教学已不再是简单零碎的教给学生知识，而是帮助其建立学科系统设计观念，使之学会自主学习。现阶段的初中地理教学中，教师对探究性教学的认识和掌握还有一段距离，而学生的研究性学习的行为还远未形成。因此，要适应课改要求，教师应在手段多样性、过程自主性、目标发展性、形式新颖性前提下，探索创新的教学方法。以“34个省级行政区”教学为例，该片段如果采用传统教学法中的讲述法组织教学则效果不佳。从教学方法创新角度出发，教师尝试以“快乐教学”中的巧用游戏法，采用多媒体技术制成“ 中国政区拼图”，引导学生开展拼图竞赛活动，寓教于乐，既提高了学生学习的兴趣，又活化了课堂教学。
这样的教学方式使“死”图变“活”，吸引了学生的注意力，让学生从游戏中体验了轻松愉快的学习过程，实现了“快乐教学”。在这一过程中他们的创新精神得到了体现、创造能力得到了提高。不难看出，一堂课的质量与教学法创新性呈正相关。
二、合理的教学反思要看能否处理好抓双基教学与引导研究性学习的关系
教学过程作为一个系统，必然存在着优化过程。一方面教师应通过精心挑选教育内容，严格设计教学方案，抓好双基教学；另一方面应当明确，学生在学习活动中掌握某项知识技能不是终极目标要求，关键要看他们能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用，能否在不同学科知识相互整合中诱发灵感，从而有所发现和创造。“比例尺=图上距离/实地距离” 教学中，我们可以引导学生从分析下列变化过程入手展开探究活动。
教师点拨探究思路后，设计探究方案、做地图制作资料分析、归纳总结等都让学生自主去尝试。这样一堂课中，由于涉及直观性较强的数学概念加上学生实践的体验，所以研究性学习过程始终情趣盎然。分析表明学生探究结果与预计有偏差，其知识掌握也有疏落，但在这种类似科研的情境中，学生自主探究、发现、体验，学会对大量信息收集、分析和判断，提高了思考能力和创造能力。教学反思时应当明确，双基考察更要关切研究性学习背景下能力与方法的评价，而非简单追求知识和技能掌握。当然，研究性学习因其侧重于综合实践，所以运用时也当有所选择，一般最值得选择的内容，应当是对地理学科而言，具有核心和基础地位的概念和规律性知识。
三、合理的教学反思要关注课堂教学与课外实践活动相互关系问题
新课标阐明，综合实践活动是基于学生直接经验，密切联系他们自身生活和社会生活，体现其对知识综合运用的课程形态，通过综合实践活动最终使学生智力和能力得以形成。在初中阶段，以低起点小坡度激励学生参与多元性课外实践活动，是稳步推进综合实践活动课程改革的必由之路。初中地理教学中，应当使知识技能学习掌握的各环节在功能维度、要求维度、实践维度中找到相应位置。组织“收集节约用水，保护水资源的资料”课外活动时，教师以“水污染危害大”为题，组织学生对家乡水污染危害程度进行考察。教师设计具有深入思考价值的问题，提供了必要背景知识，并建议学生上图书馆或上网查阅资料。活动中教师适时让学生提出自学或联想中遇到的问题，针对性地引导、点拨，让实践活动沿自主管理、自主教育、自主发展这一链接顺利开展下去。课后分析可以看出，课堂教学和课外实践活动是相互促进的，成功的课外实践活动能锻炼学生运用所学知识，把生活问题转化成学科问题分析判断并得出处理意见的能力，是否把实践能力培养，放在课堂教学与课外实践活动这个大氛围中进行，这是亟待引起的问题。实践表明，与教学相关的活动具备两成涵义：“活”包涵思维的积极性主动性以及学习活动的生成性，“动”表现为学生真正的动眼、动口、动脑和动手过程。“活”与“动”被激活与否，是教学反思时应当把握的一个尺度。
四、合理的教学反思源自合理的评价机制
教学信息论表明，教学过程中知识信息、教育信息、管理信息、反馈信息等随教学进程不断调谐整合，确保教学系统信息转换流畅并且流量适中。教师能够且应当从学生知识技能形成性、过程性评价中及时捕捉信息，适时进行教学反思。要准确捕捉蕴含在学习过程中的各种信息，就要科学合理的评价机制。初中地理教学效果评价要以发展性评价为核心和原则，除了知识性评价外，要特别重视学生探究能力、情感、态度和价值观的评价。评价要多样性、多元性、综合性，注重终结性与形成性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、自评与互评相结合。教师要快捷捕捉某一章节或片段的教学反馈信息，采取形成性评价不失为一种好办法。形成性评价具有反馈及时、提出问题及时、管理调控及时等优势。
总之，有创新意识的初中地理教师，总会在一堂课或一个阶段教学任务完成后，对自己上过的课进行回顾与评价。教学反思是一种教育教学常态下，教师应当具备的内在的自省、自纠、自励行为。初中地理课改任务重、难度大，尤其应当强化教师教学反思行为，使之在自我反思中不断改变教育教学思想观念，提高专业素质、文化素质和教学业务水平。
地理课堂反思范文5
一、教学反思简述
教学反思最早是由国外的教育学家提出来的一种针对课堂教学的方式，主要的目的在于对课堂教学效果进行有效的反馈，在此基础上对存在的问题进行合理的分析总结，为下一阶段的教学提供有利的指导，通过这种方式不断提高课堂教学质量.教学反思主要的使用者是进行一线教学的教师，这些教师能够根据学生在课堂学习中的表现进行适当的分析，运用相关的教学理论分析自身在教学中的不足，不断提高教学质量.
教学过程中的反思与一般意义上的反思有着明显的区别，教学中的反思是对教学中的各个环节都要进行认真的思考总结，解决在教学中的各种问题.初中地理教学反思主要是对课堂教学中有关的环节进行全面的回顾和分析，针对学生在学习中遇到的问题，教师要有意识的自我调整，同时要求教师在反思时要从不同的角度着手，防止反思出现片面性.
二、初中地理教学反思的有效形式
初中地理教学主要突出其在教育学生掌握大量的地理知识，在此基础上促进整个知识体系的完善.地理教学与历史和政治有很大的区别，要求学生建立全面的空间地理概念，对整个地理信息能够有效的分析、理解和记忆，同时这种学习要求避免死记硬背式的学习，要有很强的灵活性.针对课堂教学的研究，提出一些相关的地理教学反思有效形式.
1.树立科学的教学理念
实践表明众多的成功教学实例在教学当中首先注重的是对教学理念的建立，科学的教学理念能够推进教师严格按照国家培养人才的目标和学校的教学任务进行课堂教学.新课程改革下，对教师的教学理念提出了更高的要求，从事一线教学的教师队伍要坚持科学的教育理念，严格要求自己全身心的投入到教学中，并且针对学生的实际情况进行针对性的个性化教学.教学理念是随着整个社会的进步而不断发生变化，现阶段中的教学理念就是要认识到教学反思在提高课堂教学中的重要作用.初中地理老师要认清楚这种教学反思对促进学生成绩的重要作用，在此基础上进行科学的教学.教学反思理念要深入到教师思想当中，并且要根据实践需要的变化进行相应的调整，紧随时展的步伐，实现教学理念的不断更新.
2.建立良好的师生关系
教学是教师和学生共同完成的，单纯的教师教学难以取得教学成绩的提高，在整个教学中要充分认识到学生在这个过程中的中心地位.因此，教师要改变传统的教学观念，在认识到自己是教育者的同时，要对自己的角色进行适当的改进，除了作为教育者还要成为一个管理者和朋友等多种身份角色.处于初中阶段的学生在身心发展方面还处于开始阶段，对各种事物充满了好奇心，喜欢轻松的学习氛围.针对这种特殊需要，教师要和学生建立平等的人际关系，通过朋友之间的相互交流教师能够对学生的实际情况有一个更加细致的了解，并且对学生的思想状态有清晰的分析，对提高教学反思效果具有十分重要的作用.
3.对学生的特点进行分析
初中地理教学面对的主要是处于身心发展特殊阶段的青少年，这些学生的年龄大多处于13岁到15岁之间.这些学生在之前的学习中对地理知识没有系统的接触和了解，对地理知识充满好奇心的同时也存在着一定的畏惧心理.在教学中要避免出现应试教育为主导思想的教学形式，这种教学模式对提高学生的实际能力没有太大的帮助.一般而言，很多教师对学生的这种特点即使能够认识到，但在教学中缺乏实际的教学手段.在教学过程中在教材的基础上，根据学生的身心特点，进行相应的改进，强化学生对基础知识的学习，通过对学生的反馈，不断改进教学方法.
4.在课堂教学中进行反思
课堂教学是整个教学中的中心环节，是教师传授知识的主要形式.初中地理具有很强的系统性，教师通过课堂这种特殊的环境能够将完整的地理知识传递给学生.课堂教学效果的高低与学生的学习兴趣有着直接的联系.兴趣是指引学生学习的最好的方式，在课堂中充分调动学生的兴趣，对于整个教学有着密切的影响.教师在课堂中能够对学生的面貌有一个真实的了解，要根究在课堂中的表现制定相应的对策，充分利用课堂内外的资源调动学生对地理学习的兴趣.
5.反思模式要多样化
教学反思是一种提高教学的有效方式，这种方式不是单一的，教师在使用过程中要针对学生的特点进行适当的改进和调整.不同的学生在学习能力和智力发育等各个方面都有不同的表现，地理教师在教学中要认识到学生的个体差异性，将地理教学中的知识体系传授给学生.在反思教学中不仅要对成绩优秀学生给予充分的重视，而且要对中等学生和下等学生都要进行适当的反思，针对不同层次的学生采用不同的反思模式，使班级中的每个学生都能够自主地参与到地理学习中，能够在学习中获得相应的乐趣，促进学生的全面进步和全体进步，提高教学质量.
地理课堂反思范文6
【关键词】地理课堂 教学 实效性
重庆市普通高中进行新课程改革这几年，高中课堂最大的变化是学生的自主学习、合作学习等活动增多，课堂变活跃了。但在轰轰烈烈的课堂中，学生是否真正学到了知识和方法，能力得到了提高？是否貌似实施了新课改使课堂活跃，但课堂教学却不一定具有实效性？这些都很值得我们去研究。通过这几年课堂教学实践，我将自己对新课改后高中地理课堂教学实效性的一些研究总结如下。
一、地理课堂教学实效性的内涵
地理课堂教学的实效性是指教师在有限的课堂时间内完成教学任务，教学生掌握这节课的地理知识和技能，培养学习兴趣和创新思维，提高解决问题的实践能力。简言之就是提高学生课堂单位时间内的学习效率和效果，提高教学质量。
二、提高地理课堂教学实效性的重要性
要提高地理课堂教学的实效性。教师必须清楚新课标和高考的要求。课堂教学是实施素质教育的主渠道。而提高课堂教学质量的关键在于教师要实施有效教学。通过课堂教学，让学生在“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”这三个维度方面得到协调发展。这就要求教师要积极适应新课改的变化，不断调整教学行为，追求教学的有效性高效率，才能促成教学目标达成和学生全面发展。
三、提高地理课堂教学实效性的措施
（一）转变教学观念，认真备课，注重教学过程和结构的设计。
在新课改的课堂理念下，传统的“满堂灌，填鸭式”课堂教学模式已经不适应新课程改革的潮流。地理教师也要转变传统教育观念，地理课是让学生通过地理的学习，“学会学习，学会思考，学会合作，学会生存”。因此教师除安排好教学计划和进度外，还要充分考虑每节课的内容，结合新课标的要求设计教学活动，安排好每堂课的教学设计和结构。这是非常关键的一个环节。这一切需要教师课前认真准备，收集相关资料，才能为追求教学的实效打下基础。以往只注重一节课开始时的导入集趣，而学生的兴趣一般是不会持久的。如何能够让学生始终保持持久的学习热情，这应该是在每一节课的教学设计中反复思考的问题。所以在备课设计时，要考虑教学过程有一定趣味性，对每节课的每一个重难点知识都要深入浅出的精心设计，才能让学生乐于探究和学习。设计时还要把握一节课循序渐进，逐步深入的全过程结构。如：讲自然界的水循环，可提出长江为什么流不干的问题，让学生合作探究水循环的过程环节；然后观看水循环动画，让学生知道实际和自己想象的异同；再让他们画出三种水循环的示意简图并标出水循环的环节，由他们来讲解；然后教师适当“引问”，最后总结。这样既激发学生兴趣和参与体验，又达到较好的教学效果。讲课时注意结合实际情况，因势利导，就能事半功倍。
（二）充分调动学生学习兴趣，构建和谐高效课堂。
由于课堂时间有限，要构建高效课堂，教师还必须要锤炼自己的语言，尽量精炼准确地表达意思。对于抽象内容，可利用生动的语言教态、板图及多媒体结合，才能引起学生的兴趣。而对于一些需记忆的枯燥知识，可用易记的歌诀和自编口诀等辅助记忆。这样学生既通俗易懂感兴趣，又加深了对地理知识的理解。如讲“水资源的合理利用”，可从重庆遭受旱灾的视频入手，循序渐进介绍水资源的特点和分布，最后让学生思考怎样合理利用水资源，解决本地的旱灾。在疑问和好奇的心理作用下，学生的探究思维必然得到触动，去探究怎样合理利用水资源。这样学生往往热情高涨，整堂课也就和谐高效了。
（三）采用多种不同的教学方式方法，因地制宜进行教学。
自主学习、合作学习等教学方式已广泛运用于地理课堂教学。但这些方式是不是一定要用呢？课堂上是否安排合作学习、探究学习等，安排几次，应根据具体的教学内容和情境而定，还要根据知识的特点和学生的实际来确定。因此课前要精心设计，课堂上要有序组织。有时遇到教学内容偏难时，不一定死板的采用学生探究学习的方式，可以用多媒体动画演示加上传统的图示法，由教师讲授这部分难理解的知识，以帮助学生更好地掌握。如讲地球的自传，公转的地理意义，用动态的动画演示地球的运动，学生做适当的探究学习，再由老师适时讲授，学生就能更好的理解。
1.利用多媒体进行教学
地理学科知识离不开地图，现代教育技术运用多媒体投影显示系统， 将教学内容通过课件直接呈现在屏幕上， 这种方式集图、文、像、声等各种信息表现方式于一体， 改变了传统课堂以地理挂图为辅助的教学模式，它将地理内容生动形象的呈现出来，使学生更直观看到地理事物的演变过程或者直观立体的观测景象，可加强理解。在新课引入或涉及地理事物变化等过程，通过视频或动画设计来展现，可提高学生学习兴趣。例如讲“水资源的合理利用”一节，可用重庆的连晴高温致干旱的视频导入。从学生身边的现象引入，能激发其兴趣和求知欲。在讲到水资源的质量与地区经济活动效益的关系时，可用农夫山泉与娃哈哈矿泉水的价格对比，再用农夫山泉的视频广告“…我们坚持水源地建厂…”让学生轻松自然地理解。这样的视频进入课堂。可以有效的提高教学的趣味和效果。
2.利用图示法教学
地理学科与其他学科相比，最突出的特征是有各种地图、图表等。它们能直观表达空间概念和地理事物的空间结构联系及其发展变化过程。地理知识的应用也很强调熟练判读各种地图，在图上填注重要地理事物的位置或分布，解答相关问题，并能根据要求绘制简单的地理图表。多媒体教学在一定程度上展示了地图，但它不能替代图示法教学。在相关的课堂上运用图示法将本节课的重难点展现出来。运用图图互变、图文互变、图表互变法转换思考的角度，推导地理规律和原理；通过各种读图、填图、绘图、分析示意图题型训练，提高学生应变能力和地理综合思维能力。
（四）适当的课堂练习和导学案练习，提高地理实践应用能力。
新课改使课堂非常活跃。但一节课下来学生是否掌握了地理规律方法，可通过适当的课堂练习来检验学生的学习效果。课堂上每一个重难点讲了之后，可设计一道典型的练习题让学生完成。使学生从合作探究的层次再提高一步；即从知识的掌握到迁移应用，从倡导学生自主学习探索提升到学生学会应用。让地理课堂教学的有效性得到充分体现。但课堂毕竟是有限的，要想真正提高学生的地理实践应用能力，还需要课后辅以适当的练习，实现方法技能的迁移。新课改决不意味着学生只讨论合作探究就行，不需要练习。为此学校教研组的教师可以编写符合本校实际的地理导学案。它需要根据本校学生的知识水平、能力水平、学习方法特点和心理特征等具体情况，设计供学生在整个学习过程完成的练习辅导。通过这些练习，才能真正实现学生学习方法和实践应用能力的迁移。
（五）课堂学习与课外活动相结合， 引导学生从生活中学习地理。
根据学校及周围环境条件、学生的爱好、特点，组织他们开展多种形式的课外活动。这包括地理学科的课外阅读、观测、调查、野外考察、知识竞赛等。只有把理论学习与课外活动相结合，才能提高学生地理学习的积极性和课堂学习有效性。如可利用学生社会实践活动，让他们关注身边的地理，关注生活中的现象与所学地理知识的联系，教师再加以引导，教一些研究方法，让他们在实际生活中去探索研究，解决问题，达到学以致用的目的。
（六）坚持反思总结，取长补短，不断提高。
新课改非常强调教师注重教学反思，促进教学的研究；也关注学生的进步和发展，关注教学效果。有效教学需要教师必须具备反思意识。要不断反思自己的教学行为，什么样的教学是有效的，我的教学哪些是有效的，有没有更有效的教学。教师在教学前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践；在教学中进行反思，能及时使教学高质高效进行；教学后进行反思能不断完善教学设计，能使教学经验逐步提升理论化。新课改后各地课堂教学实效性的先进经验层出不穷。这都需要我们不断学习，通过相互听课、外出学习等取长补短，借鉴先进教学经验。将反思总结持之以恒，贯穿于教学活动的始终。这样才能使地理课堂教学更有效。
课堂教学怎样更有效，是教育教学一个永恒的主题。只要按照这些方法进行教学，就会慢慢提高课堂效率，提高地理课堂教学的实效性。
参考文献
[1]普通高中地理课程标准（实验）.中华人民共和国教育部制订.北京市：人民教育出版社， 2011年6月
[2]主编：余绍农 黄文辉.《现代教育新观点》.哈尔滨：哈尔滨工程大学出版社，2010年12月
