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大学生创新素质培养范文1
[关键词]大学生 创新素质 创新能力 创新意识 创新人格 培养
[作者简介]陈洪波（1975- ），男，四川西充人，西安电子科技大学体育部，讲师，硕士，研究方向为运动心理学；李波（1974- ），男，河南镇平人，西安电子科技大学，副教授，研究方向为思想政治教育。（陕西 西安 710071）
[课题项目]本文系中央高校基本科研课题“体育锻炼介入改善大学生心理困乏研究”的阶段性研究成果。（项目编号：k5051299013）
[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）12-0188-02
“创新”是一个历久弥新的话题。国外对创新的研究起源于德伯拉・爱弥顿的“知识创新论”和皮亚杰的“发生认识论”。进入20世纪70年代，美国、日本、联合国教科文组织等都主张一个人的开拓创新能力是面向21世纪的“三张教育通行证”之一。创造性思维之父爱德华特别强调“创造性努力”和“创造性态度”在创新中的重要性。这些都充分证明了创新意识与创造性、创新绩效之间有着密不可分的关系。十六大报告指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。” 创新的关键在于人才，只有大批创新人才的涌现，创新才有可能实施，创新成果才有可能实现。2006年7月12日，在上海举行的第三届中外大学校长论坛以“创新与服务”为主题，高校如何能培养出创新人才从而更好地为社会和经济发展服务再一次成为研究的热点。近年来，国内外教育界和理论界对创新人才的培养进行了大量研究和探索，积累了大量有价值的理论成果。
一、创新研究及其发展
有关创新，国外从心理学的角度对个体的“创造力”或“创造性”（creativity）研究最多。最早研究它的是英国心理学家高尔顿（Galton），在他1869年出版的《遗传与天才》一书中对“创造力”进行研究，他研究了977名天才人物的思维特征。这本书的出版，引起了学术界的广泛兴趣。之后，1908年弗洛伊德出版了《诗人与白日梦》以及1930年心理学家华莱士的《思维的艺术》两本著作分析了艺术创作过程中创新思维的过程。20世纪40年代，美国心理学家克劳福德、德国心理学家韦特海默通过社会调查和实验研究对“创造力”进行了分析。到20世纪50年代以后创造力研究进入繁荣阶段：以吉尔福特为代表的一些心理学家开始对“创造力”给予足够重视，认为创造力对提高国家综合国力十分重要。70年代后，创新的研究更加受到心理学界和教育学界的重视，并将创新人才的培养提升到国家的教育议程高度上来。
我国较早关注创造性的是陶行知先生，20世纪20年代末，陶行知就发表了《创造宣言》，提出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的教育理念，那时他对创造性的理解还带有一些浪漫主义色彩。到20世纪80年代末90年代初，国家提出“素质教育”的目标。到1999年，在第三次全国教育工作会议上，我国首次明确提出要培养创新人才的教育使命，同志指出：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培养民族创新精神和培养创新人才方面肩负着特殊的使命。” 21世纪的研究比较关注创新人格。
二、创新素质的核心要素
从不同的角度来看，创新的核心因素有所不同，目前国内外的研究表明，创新人才的核心要素主要包括三个方面：
1.创新能力。主要指学生求新、求异，善于发现并提出问题的能力；敏锐的洞察力和丰富的想象力，能够突破传统观念及定式思维，打破常规的束缚，善于提出新观点，运用新方法与新思路解决问题；具有善于综合与开拓新领域的能力；能够熟练掌握和运用创新方法并取得新成果的能力。
2.创新意识。创新意识被认为是个体对创新活动的认识和态度，是个体进行创新活动的内在推动力。许多研究者将创新意识作为评估个体创新水平的重要指标。例如，创造性思维之父爱德华（Edward）认为“创造性努力”和“创造性态度”在创新中占有重要地位，并认为创新意识与创造性、创新绩效之间有着密不可分的关系。海勒（Heller）将测量创造性态度作为评估儿童创造性水平的有效工具。Schaefer研发了一套创造力态度测量（Creativity Attitude Survey）工具，我国学者周林对此量表做了标准化修订。巴塞德（Basaduer）与华德福（Hausdorf）设计了一系列创造性态度量表来测量商业领域内个体的观念偏好、产生新思想的途径以及评价手段优劣等。另外，我国许多学者采用思辨的方法对创新意识进行研究。
3.创新人格。创新人格是创新活动成功的关键。创新人格是创新的内在动力机制，也是创新意识和创新能力在个人心理层面的积淀。创新人格是从心理、环境、教育以及个体本身等多维度体现主体创新特征的概念。其研究始发于19世纪后期，早期侧重鉴定创造成就高低者的人格特质。20 世纪中期后，研究表现为创新人格外部特征的概念式描述，乃因人本主义心理学派倡导：创造性并非特殊天赋，而是普遍人性的基本特征的观念。在现今的研究中，阿比勒（Amabile）发现缺乏社交技巧会阻碍问题解决者的创造力发展。戈登（Gordo）认为外倾性性格的管理者在创造性上的得分高于那些内倾性性格的管理者。Stein、Lingeman、张庆林等指出，幽默感、活力等相关个性品质是影响创造性潜能发挥的重要因素。
三、大学生创新素质培养的策略
根据以上论述我们可以看出，大学生创新素质教育培育的思路应该以培育创新能力为基础，以培育创新意识为核心，以培育创新人格为目标。
创新的成功必须具备一定的综合素质和能力。Kessler和Alok整合了创新速度理论，认为创新能力决定创新速度，从而会影响大学生作为社会创新人才的最终成功。Robert D. Hisrich与Michael P. Peters认为，创新能力包括创新技术技能、创新管理技能和创新个人能力技能。因此，大学生创新素质教育必须两手抓，一手抓专业技能的培养，一手抓管理技能和综合素质的培养，以期提高学生的综合素质，培养学生的创新能力。
创新意识也就是要革新的心理准备。心理学研究表明，一个人的成功，55%靠心理准备（即意识），10%靠积极暗示，35%靠行动。目前很多学生不能说不用功，但在创新方面却收效甚微，在某种程度上来说可能就是习惯于做原来习惯做的事，因此创新的意识不是很强，而要培养创新意识，则需要培养学生超越自我。这就要求对自我过去的否定、现状的挑战、未来的向往。学习型组织理论倡导者彼得・圣吉提出五项修炼法，认为最核心的修炼就是“超越自我”。自我超越也是创新意识的实践。还有一些学者认为，在创新教育中，应把追求自我超越与社会责任感结合起来，个人在实现成就价值的同时，促进社会经济发展。因此，培育创新意识理应成为大学生创新素质培育的核心。
另外一些学者将创造精神称为“创造性人格”，斯坦伯格认为，创造性人格包括：忍受模糊的能力、克服障碍与挫折的意愿、敢冒风险以及自信等因素。一个人即使有创新意识，但其人格中没有忍受艰苦的耐力、克服障碍的意愿、敢冒风险的勇气，其创新能力培养往往也难有成效。当然，创造性人格特征不是与生俱来的，需要经过较长时间的培养和锻炼才能逐步形成。因此，高校应将创新人格的培养作为大学生素质培养创新的目标。
四、大学生创新素质的培养策略
创新教育是一项系统工程，需要多部门、多层次的有效管理机制来保障实施。同时，大学生创新素质的培育策略，需要有科学的培养方案和独特培养模式的设计。首先，要充分认识大学生的人格成长规律及特征，确定创新人才的类型，探讨创新成功的路径。其次，设计开发有针对性的创新教育的课程体系，在专业课程坚实的基础上，体现出多学科知识的交叉融合、创新技术与创新技能的综合把握等优势。最后，采用课堂知识传授与实践体验相结合的手段，通识教育与重点培养相结合，创新意识与创新活动相结合的开放式、体验式、互动式培养方案。
首先，大学生创新素质的培育方案总体上注意以下几方面。一个环境：营造一个适应多学科融合、进行创新教育的良好环境。二类基地：完善大学生校内创新实验基地和校外社会实践基地的建设。三种能力：培育学生灵活获取知识、综合运用知识、创新扩展知识的能力。四维结合：完善专业教育与创新素质教育的结合、创新意识培养与创新人格的结合、课堂教育与课外教育的结合、理论教学与实践训练的结合。在强化理论教学的基础上，紧紧围绕培养基本技能、综合分析与综合设计能力、研究能力和创新精神等，以内容更新和体系优化为重点，构建“一条龙、不断线”的实践教学体系。此体系包括：基础实验层、提高设计层、综合应用开发层、研究创新层，目的在于体现“发展个性、因材施教、分类培养、启发创新”，提高学生的实践能力，为培养学生创新精神创造条件。
其次，宽口径、厚基础的专业基础知识培养。创新的能力需要有一定的知识积淀，而专业知识的培养为后续创新教育的培养提供了稳固的基础。如今高校所涉及的各个领域都在突飞猛进的发展，为了使学生能够适应其发展，能够在专业所涉及的各个领域都能学有所用，在课程设置上高校应注重拓宽专业口径，淡化传统专业意识。另外，还需要注重培养学生扎实的基础。当然，在有限的学时条件下，宽口径与厚基础存在一定的矛盾，为了解决这一问题，高校应根据不同的专业培养方向，对一部分课程设置不同的深度，同时开设丰富的任选课程，以备学生根据自己的兴趣和能力进一步深造。与此同时，学校还可以按照“课程交叉渗透”的理念，以核心课程为重点进行课程重组与整合，包括横向整合与纵向整合，加强课程的相互衔接和统筹协调。设置总揽全貌的学科概论课、专业导论课等综合化课程，增设通识教育课程以及创新课程，拓宽学生的学科视野和创新意识，构建“大平台加多模块”高度综合化的课程体系，为学生创新能力的积淀提供一个更宽阔厚实的知识平台。
另外，注重多学科全方位综合知识与能力的培养。高校在培养创新型人才时，要拥有国际化的视野和胸襟，这样不仅有利于博采众长，也有利于占据制高点。为了培养学生的综合素质，学校应鼓励学生兼修一些理科和文科的课程，以全面提高学生的综合能力。有扎实的知识基础和深厚的文化底蕴，具有善于综合、开拓新领域的能力，学习并掌握创新知识的方法论，能够熟练掌握和运用创新方法，取得新成果。
[参考文献]
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大学生创新素质培养范文2
关键词：大学生；创新能力和素质；高等教育
高等教育承担着培养我国需要的高素质人才的重要任务，高等院校必须不断适应社会的发展需求，修正自己的办学理念，为社会输送综合素质强、专业能力高的合格人才。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》要求教师主导下的学生主体性学习，即充分发挥学生在教学实践活动中的主要角色，将“要我成才”，变成“我要成才”，真正激发和提高学生在学习过程中的主动性。高校应当以这种人本主义为出发点和落脚点[1]。在这种情况下，高校应当转变计划经济体制下的教学模式，提倡开放性、弹性学制的灵活教学模式，同时采取内容丰富的教学方法和教学形式[2]。
一、当前教师教育方面存在的不足及改进方法
1.高校应将引进人才消化吸收，促进教师快速成长。当今高校为了提高办学水平，大力引进硕士、博士、教授、院士。这些做法固然非常重要，但是更应当在引进人才的同时，加大对人才科研-教学的软硬件支持以及制度保障。让科研人才在工作中，不断发挥自身优势，带动学科从教育型教学方式向研究型教学方式转变，从而促进本学科的发展。同时引导教师将科研引入到教学活动中去，使学生能够在掌握专业基础知识的同时，快速地把握最新的科技理论成果，真正达到向研究型大学转变的目的。另外，高校应采取多种方法促进教师的成长，应适当开展青年教师讲课比赛，让富有多年教学经验的老教师、老教授和教育学专家做评委，指出具体的教学不足，这样可以调动教师的积极性，促进他们在教学活动中快速成长。针对学历层次低、知识面窄、能力差的教师，鼓励他们继续深造，并从制度上保障进修或深造教师在深造期间的工作和学习能够顺利完成。
2.摒弃僵化的教学目标和陈旧教学形式，努力提高学生创新能力。我国高等教育教学方式和教学目的仍然非常传统，传授给学生书本知识的主要目的就是完成教学和考试任务，学生完成升学目标。随着社会对高学历的不断重视和就业压力的逐渐加大，不少学生只能选择进一步考研、考博，因而，读书的目的就变成为了升学而学习，为了考试而学习。学生的学习方式也随之教条化、条块化，学习过程中背死书、死背书的情况普遍存在。这种学习目的产生的效果离真正透彻领悟知识体系，利用已有知识创造性地解决实际问题的教育理念背道而驰[3]。从当前高校教学形式的角度讲，我国大部分高校在专业主干课程教学方面，都采用传统的灌输式教学方法、不能灵活地运用研讨式、问题式、情境式等教学方法。这种模式虽然也能达到传授学生知识的目的，但是，使学生不能灵活地将所学知识运用到实践当中去，解决实际问题，即教育教学内容或方式与社会生产生活需要相脱节，导致的直接后果是毕业生的实践能力差、就业困难。
因而，教师应当教育学生首先端正学习态度，最终学习的目的是要解决实际社会生产和生活的实际问题，是要适应未来国家的科技社会的发展需要，而不是死背书、背死书。教育学生彻底摒弃为了升学而学习、为了考试而学习的学习目的，这样才会增强学生学习的主动性。再者不论是课堂教学还是实践教学活动都应当以学生为中心展开，采取一切有利于学生创新能力提高的方法和手段。引导学生辩证地、批判地思考实际问题，形成真正有效的分析问题、解决问题的创新性思维。
二、高校改变传统教学理念，努力营造创新型大学的校园环境
1.高校加大学生科技创新实践能力的训练力度。高校应当鼓励学生主动增强科技创新技能的训练。为了使学生能够将所学知识应用于生产生活实践中去，使学生科技创新能力得到锻炼和提高，高校应对学生开放各类教学资源，包括开放各类实验室、图书馆、会议室，也包括各种实验仪器设备；同时，通过对学生实践需求的调查，不断更新和更换新的实验仪器设备、各类图书资源以及网络数据库等软硬件资源。并且鼓励学生可以在实验室进行相关的课程设计，切实锻炼和加强学生的动手能力、对问题的独立思考能力。让学生进入实验室进行科研活动，并为大学生科技创新提供充分的硬件和软件支持；建立健全各种制度切实保障大学生科技创新基地的高效有序运转，加强大学生科技创新基地的评估和考核力度。定期给予工作任务并确立验收标准，并组织有关专家、学者或相关教师给予必要的指导和帮助；尊重学生的自主创新意识，为他们提供符合自身特点的创新实践环境，营造积极向上的校园创新实践氛围[4]。
2.增加对大学生创新能力的支持力度。以研究型教学作为课堂和实践教学的转变方向，以大学生创新实践基地作为依托，增加对大学生创新能力的培养力度，加大各项投入，同时设置适当的评估标准，保证人才培养的质量和数量。具体措施有：首先，建立健全鼓励教师改进教学质量的奖励制度，对大学生创新实践基地增加经费支持；适当减少非必要的专业课的课时量，留出更多时间组织学生更多地进行有探索性的专业课程设计与研究。使学生真正能够得到独立思考、发现问题、分析问题和解决问题的创新能力锻炼。另外，在学校师资资源允许的前提下，组建学术团队去开展一些科研目标适中、探索性强的学术前沿性研究，并鼓励本科生参加进来，让他们体会科技创新的具体过程，这样也使高校能够逐渐打造有自己专业办学特色的学术团队体系，吸引更多的学者加入，从而发展和壮大本校的学科队伍结构。
三、结束语
大学生创新能力和素质培养是一项长期而艰巨的系统工程。不同性质的高校和教师一定要依据自身的特点，分析学生的具体特点，因材施教。避免同类院校专业特色相同、培养学生的方式相同、专业课的设置完全相同。应当做到即使同类工科院校的相同专业，侧重点和培养方式方法均不相同。在学生创新能力培养方面，不同高校和教师之间可以互相学习经验，扬长避短，而最应当避免的是照搬照抄、生搬硬套和僵化式的管理和学习模式。大学生创新能力和素质的培养必须依靠教师、高校和全社会的不懈努力才能取得更大的进步。
参考文献：
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[2]马彦周，孙劲松.对大学生课外科技创新活动的思考[J].湘潭师范学院学报：社会科学版，2009，31（5）：169-171.
大学生创新素质培养范文3
关键词：机械创新文化活动；大学生；创新素质培养
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）04（b）-0000-00
1 大学生创新素质培养现状
改革开放以来，我国创新能力有了很大提高，少数科学研究和技术创新在世界上也占有一席之地。但与国际先进水平存在较大差距。创新型人才的培养离不开高等教育，虽然我国高等教育已将创新能力的培养作为人才培养的核心目标。但中国高校学生依然存在应试能力强，动手能力特别是创新能力较差的特点，与美国等西方发达国家学生也存在明显的差距。
大学生创新能力的培养是一项系统工程，离不开学校传统的课堂教学，即第一课堂。但是，由于第一课堂受到学校教学计划、教学任务的限制，不能有效结合学生的兴趣特点开展有效的创新能力培养。而随着社会对人才创新能力需求的不断提升，也对高校在创新型人才培养方面提出了更高的要求。为了满足社会的人才需求，通过第二课堂创新人才培养模式，加强人才培养力度，对于培养学生的创新型思维、养成创新型人格、锻炼创新能力方面起到了很好的作用。但根据调查数据显示，大学生创新素质总体仍然较差，主要表现在：一、缺乏创新观念和欲望；二、缺乏创新性思维能力；三是缺乏创新的兴趣；四是缺乏创新的毅力。
大学生创新能力的培养需要结合其自身的具体特点，我们发现虽然当工科大学生思维活跃、敢于尝试、富有理性、注重现实，善于学习，但大多数理工科学生的第二课堂活动，多以文艺汇演、体育比赛、学生社团活动、社会实践等形式开展。这些活动对大学生的个人成长和个性养成培养有很好的作用，但对学生的创新能力培养却起不到应有的作用，尤其是不能兼顾好理工科学生的实际特点及创新需求，这就导致学生表现出缺乏创新观念和意识，缺乏创新的动力和兴趣的问题。
大学生创新素质的养成的主要问题就是培养学生的创新意识。创新意识表现为引起创新活动的动机和在创造活动中表现出的意向、愿望和设想，它是进行创造活动的出发点和内在动力。创新意识是创新型人才必须具备的素质，是培养创新型人才的起点。只有注重创新意识的培养，才能为创新型人才的培养打下良好的基础。创新意识有主动性创新意识和被动性创新意识之分。我们强调的是培养学生的主动性创新意识，也就是说发挥学生的主观能动性，激发学生主体性创新意识形成。
认知学习理论告诉我们，学生的主动性创新意识不是天生具备的，必须通过多次刺激与诱导，最后才可能导致主动性创新意识的形成。通过科技创新类竞赛活动，形成了在学校倡导和导师指导下，以学生为中心的创新意识培养过程。
通过调研，我们了解到学生创新能力的培养需要一种区别于传统第二课堂的活动模式，这种模式中应具备适合学生创新性需求的各种载体。以机械类专业为例，这种学生活动的载体可以为：工业设计大赛、先进成图大赛、机械创新大赛、机器人设计大赛等一系列科技创新实践活动，学生对这类既与课本知识紧密结合，又有较大创新性设计空间的项目具有浓厚的兴趣。但由于没有找到一种成熟的参与形式，学生对这类活动关注较少，参与度不高，不能将学生的创新能力完全培养和开发出来。那么，将这一系列的载体有机串联起来形成一种新的培养模式，这种新的教学模式将最大化地结合大学生的创新需求、契合学生的兴趣方向，培养学生独立的创新能力。
2 我院创新素质培养情况及具体措施
我院以机械类专业的机械制图为例，进行了一系列的大学生创新素质培养的研究，效果显著。
机械制图是理工科学生的一门重要的专业基础课。课程注重培养学生的识图、绘图能力。而绘制机械图样是工程技术领域相互交流设计思想的能力，机械零件的表达方案是准确、清晰、完整的表达机械零件的方法。但是，在制图课程的学习中，学生处于比较被动的状态，接受的知识多为基本技巧、常规画图方法等规范性知识，难激发学生的创新思维，所以很难完成出色的机械零件创新设计。
为解决这个问题，我们以机械制图零件的最优表达方案为出发点，各班级通过讨论后选出学生最感兴趣的零件。通过学生自己分组讨论零件绘制过程中的表达方案的选择等问题，让学生充分发挥自己的想象力和创造力，最大化满足学生的创新需求，通过学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中提高学生的创新自信，挖掘学生的创新潜力。并以班为单位参与学院制图竞赛，营造全体学生学习的氛围，调动起学生学习的热情。最后由学院聘请机械制图的资深教师来点评，选出最终的最优方案。
这种培养模式以学校创新素质教育需求为导向，加强了机械创新文化宣传，调动了学生对机械创新的兴趣，提高了毕业生的社会竞争力。同时，也通过机械创新文化宣传，帮助同学们更加深入地了解机械这一专业学科。
除此之外，我院还开展机械主题文化周活动。把文化周作为学生第二课堂创新性能力培养的一个环节，使学生脱离简单的书本学习，通过生活中的微角度帮助学生观察生活中的机械，为学生提供一种新的学习模式。文化周活动以学生喜闻乐见的形式出现，如机械类竞赛获奖作品的展示、机械学科学术讲座、影展等，为学生呈现多样的、灵活的机械文化，使学生在轻松的氛围中自觉的学习机械知识，最终达到自我管理和自我创新能力培养。
再者，随着工业设计的蓬勃发展，越来越多的企业求助于工业设计来提高自己企业的竞争力，对人才的创新能力培养同样不能忽视企业的需求。结合我院培养目标及企业对创新性人才的需求，进一步发挥学生的能动性和创造性，我院开展了工业产品设计大赛，利用诸如UG、solidworks、CATIA等三维建模软件，结合企业实际需要，开展一系列产品创新的工业设计比赛。比赛以企业需求为主导，以学院资源为依托，以学生视角为切入点，学生以团队或个人形式完成产品的造型、机械、电路设计。真正做到使学生将自己的创新性设计融入到实际的产品中，在产品制作过程中发现问题、解决问题、提升能力、最终达到自我认识和行业认知。通过一个个学生感兴趣的项目使学生感受到切实的机械文化，激发自我学习意识。
我院的实际做法以学校的第二课堂为抓手，立足于理工科院校及学生的实际创新需求，通过开拓第二课堂的新模式，探索以学科竞赛为主线的各类新载体在学校学科建设和创新型人才培养方面的作用。在这种新模式下使每个学生都能找到自己的关注点和兴趣点，在不同的竞赛载体中激发学生学习和参与的热情，培养学生的创新素质，同时营造出崭新的校园文化氛围。而这种第二课堂新模式的探索，除了能激发学生的创新性热情，同时也能够为其他各类理工学科找到自身学科特点，开发适合本学科的特色活动提供思路。
参考文献
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大学生创新素质培养范文4
[关键词] 大学生；人才培养；科技创新；培养体系
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2013）06?0108?03
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，要提高人才培养质量，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。培养大学生的创新精神和创新能力是建设创新型国家的迫切需要，是提高高等教育质量尤其是全面提高人才培养质量的必然要求。
提升大学生创新意识和创新能力，需要从“第一课堂”和“第二课堂”两个方面加以推进，第一课堂创新教育主要包括一是教学方法的改进，如采用启发式、讨论式教学等；二是课程体系的优化，为学生构建良好的创新知识结构[1]。本文从“第二课堂”角度出发，探讨构建工科大学生科技创新素质拓展体系，以笔者所在工科学院为例，近年来以提升学生科技创新能力为目标，以整合科技创新资源为关键点，以营造科技创新氛围为突破点，实施了学生科研能力训练计划，营造了学院良好的科技创新氛围，带动了学风的整体提升，推动了学生科技创新能力拓展。学院学生屡获科技类竞赛大奖如“挑战杯”全国大学生课外学术作品竞赛特等奖等奖项，取得了突出成绩，极大提高了学生的科技创新素质和实践能力，为培养新时期高素质工科创新型人才探索出了一条有效途径；构建了工科大学生科技创新能力提升的培养体系和支撑体系，为地方高校工科大学生科技创新活动的组织和开展提供了有效借鉴。
一、大学生科技创新活动开展的重要意义
大学生科技创新活动是指大学生群体在学校的组织引导和教师的指导帮助下，主要利用课余时间自主开展的一种科技学术活动[2]，属于“第二课堂”范畴，是“第一课堂”的重要补充。大学生科技创新活动的开展对提升大学生专业兴趣和专业荣誉感、促进学风建设、拓展大学生创新能力和促进师生交流等方面有着十分重要的意义。
1. 有助于激发专业兴趣，提升专业荣誉感
目前，因招生制度的原因，部分学生是专业调剂来到所学专业的，缺乏专业兴趣；或是即使是填报所学专业志愿的部分大学生也缺乏对专业的了解，缺乏专业荣誉感。通过内容丰富、形式多样具有专业特色的大学生科技创新活动的开展，学生在利用课余时间参与群众性科技创新活动和在教师的指导下进行各类科技创新项目研究，有助于大学生对所学专业的了解，激发其专业兴趣，提升其专业荣誉感。
2. 有助于促进高校学风建设
大学生科技创新活动是高校第一课堂教育的有效延伸和拓展，开展大学生科技创新活动是促进高校学风建设的有效途径，对改善学校的校风、学
[收稿日期] 2013-07-30；[修回日期] 2013-11-18
[基金项目] 苏州大学2013年大学生生涯教育专项课题（2013SYJS005）
[作者简介] 潘爱华（1978-），男，江苏泰州人，苏州大学纺织与服装工程学院团委书记、学工办主任，讲师，主要研究方向：大学生思想政治教育.
风和班风有积极地推动作用[3]，同时也能营造校园良好的科技创新氛围，带动更多的学生参与到科技创新活动中，以笔者所在学院为例，充分发挥培养成果的示范性，开展“朋辈教育”，营造了浓郁的科技创新氛围，学院学生参与各类科技创新活动热情高涨，积极参与科技创新活动已成为学生自觉的追求。据统计，学院有65%的学生有参与大学生科技创新活动的经历，有效促进了学院学风建设。
3. 有助于提升人才培养质量
党的十报告明确提出实施创新驱动发展战略，这就需要一大批适应经济社会发展的创新型人才。大学生科技创新活动的开展是新时期高校提升人才培养质量的有效途径，能促进学生专业知识基础更加牢固、视野更加广阔、知识结构更加合理，能提升学生自主学习能力和团队合作精神。以笔者所在学院为例，参与过大学生科技创新活动的学生其在科技创新能力、实践能力和综合素质等方面得到了显著提高并获得了广泛认可，每年有大量本科优秀毕业生到国内外高校深造，许多毕业生在短时间内成为单位的中坚力量，得到了社会认可，有效提升了人才培养的质量。
二、工科大学生科技创新能力提升的培养体系
工科大学生科技创新能力提升是系统工程，要构建系统化、多层次的培养体系，才能满足培养高素质创新人才的需要，才能确保培养工作全面展开。提高大学生科技创新能力是一个渐进的实践过程[4]。笔者以所在学院为例，结合多年实践构建了“基础层级”“拓展层级”“提升层级”和“顶尖层级”的“金字塔型”大学生科研创新能力培养体系。
1. 基础层级――突出“创意和探索”
在课堂教学、实验教学、实践教学等第一课堂教学的基础上，通过开展以科技创新为主题的特色校园文化活动，营造科技创新氛围，面向低年级学生组织开展群众性科技创新活动，“基础层级”注重活动的参与率和覆盖面，此层级活动趣味性强、覆盖面广，学生参与热情高，“基础层级”的科技创新活动培养学生的创新思维、创新意识和创新能力，提高学生参与创新活动的积极性。
2. 拓展层级――突出“兴趣和体验”
积极整合学院内外科技创新资源，针对二年级学生，开展学院大学生科研基金项目研究，组织登高科技创新人才训练营。学院在学生自主申报科研项目的基础上，每年遴选一定数量的科技创新项目，给予一定的资助，并配备指导教师，项目团队在导师的指导下开展科技创新项目研究，并认真填写《科研日志》。登高科技创新人才训练营以提升学生科技创新素养为切入点，以提升学生科研能力为目标，主要内容涉及：学术报告、文献检索、论文写作（涵盖选题、开题报告、论文框架、写作规范、调查指导等）、表达能力训练、科技创新优秀成果答辩、科技创新成果展示、学术交流等。学生在体验创新实践活动中，初步培养学生的专业兴趣和科研兴趣，让学生初步掌握科研方法和提升科研能力、实践操作能力、理论联系实际能力。
3. 提升层级――突出“投入和愉悦”
在拓展层级开展学院大学生科技创新基金项目研究的基础上，开展校级大学生课外学术科研基金项目、大学生创新性实验计划项目等研究活动，“提升层级”的科技创新活动强调学生或团队的独立性，让学生独立开展创新实践活动，逐渐掌握发现问题、分析问题、解决问题的方法，进一步培养学生创新能力。
4. 顶尖层级――突出“创新和事业”
依托学科优势和教学资源，组织参加国家级、省级大学生创新性实验计划项目、重大科研项目（培育参加“挑战杯”竞赛）研究，同时参加以“挑战杯”学术竞赛为龙头的各类学科竞赛等活动，开展科技攻关研究，“顶尖层级”的科技创新活动突出精英化，通过参加竞争性强的科技学科竞赛和挑战性强的科技攻关研究，既升学生的科技创新能力，也提高知识的运用能力和综合素质，培养科技创新精英。
三、工科大学生科技创新能力提升的支撑体系
工科大学生科技创新能力培养体系的各项科技创新活动的顺利开展和实际效果离不开支撑体系，完整制度、组织机构、指导教师共同构成了支撑体系。
1. 建立健全的工作制度
一套健全的工作制度是大学生科技创新活动开展的基础，制度应对学生科技创新活动的全过程进行严格的规范，保障科技创新活动的顺利实施。制度可以分为经费制度、导师制度、保障制度、激励制度等。经费制度主要从来源不同和项目要求不同来制定，并分清项目管理和监督部门，有条件的二级学院可以自设经费，并制定相应的管理条例。导师制度主要对大学生科技创新活动指导教师的选聘和工作进行规范，二级学院应为每个课题组配备一名具有一定专业技术职称或学位的责任心强、学术水平高、治学严谨的专业教师担任指导教师，全程指导学生进行科研基金项目研究，组织学生讨论交流，审查学生研究成果等工作。保障制度，主要是各种实验室开放方面的制度，确保大学生科技创新活动的顺利实施。激励制度主要目的是激励和调动教师参与指导学生科研和学生参与各项科技创新活动的积极性，确保大学生科技创新活动的参与率和实际效果。学校要对指导教师给予一定的工作量补贴，对指导学生获科技类奖项的指导教师进行表彰和奖励；同时对学生参与科研项目给予学分认定、免试推荐攻读硕士研究生资格、奖学金评定等方面进行规定。
2. 组建高效的组织机构
高效的组织机构是大学生科技创新活动顺利实施的关键，以笔者所在学院为例，成立了“大学生科技创新中心”和“大学生科技协会”两大机构，负责领导组织各类大学生科技创新活动。学院大学生科技协会主要负责基础层级的群众性科技创新活动的组织和拓展层级的学院大学生科研基金项目的动员、申报、中期检查、结项和经费报销等工作及登高科技创新人才训练营项目的组织。“大学生科技创新中心”负责提升层级和顶尖层级各类研究项目的动员、申报、中期检查、结项等的遴选和上报工作，负责学院科技创新成果答辩、汇报，同时负责整合校内外各类资源为学院学生科技创新项目实施提供经费、场地、平台保障等。
3. 建设稳定的指导教师队伍
稳定的指导教师队伍是大学生科技创新活动顺利实施的根本保证，为适应社会对工科大学生培养的目标要求，学院除校内专业教师外，还应组建稳定的外聘专家队伍。应聘请一部分有丰富的实践经验，对企业需求及实践性环节非常了解的企业高级技术人员担任指导教师指导学生科研活动，对学生科研项目实用性的确定以及实验测试等各方面都能提供具体帮助，提升工科大学生科技创新活动的实践性和应用性。同时外聘专家也密切了学生与企业的关系，有助于推进工科大学生科研成果转化，满足企业需求，为企业提供科技服务。校内外指导教师，相互交叉，互为补充，为大学生科技创新活动的开展和大学生创新能力的培养提供丰实的支撑。
四、对工科大学生科技创新素质拓展的思考
1. 注重整合资源的系统性
工科大学生创新素质拓展的系统性和复杂性决定了系统整合资源的必要性。要充分整合“第一课堂和第二课堂”“学校资源和学院资源”“社会资源和校内资源”，为“基础层级”“拓展层级”“提升层级”和“顶尖层级”的大学生科研创新能力培养体系服务。同时，由于四个层级的培养体系各有侧重点、各有参与主体、各有培养目标，这就需要注重整合资源的系统性，解决资源分散，创新能力培养不系统等问题。此外，要特别注重整合企业资源，拓宽外聘专家、企业赞助和企业项目经费的来源，提升研究项目的实践性并突出社会服务，切实提升工科大学生科技创新项目水平。
2. 注重培养实践的针对性
确立“以人为本”的培养理念，组织开展针对学生科技创新意识、参与活动意愿和对活动的意见建议等方面的调查研究，了解不同年级、不同专业学生科技创新需求，推动工作创新，优化培养体系。如在基础层级，要设计贴近学生需求，符合年龄特点的群众性科技创新活动，才能提高活动的吸引力和参与率，才能营造科技创新氛围；在拓展层级的登高科技创新人才训练营项目，要注重工科大学生的特点，组织实践和应用性强的活动，如企业见习、参观等。只有注重培养实践的针对性，才能确保培养实践的实际效果。
3. 注重激励机制的有效性
指导教师的积极参与指导和学生的积极参与是大学生科研创新能力培养体系实践得以顺利实施的关键。对教师指导学生科技创新活动和指导学生学术科技作品竞赛给予奖励，同时在相关成果认定、岗位聘任和评奖评优等方面也要制定有效的激励制度，充分调动指导教师的积极性。学生的积极性可以通过奖学金制度、学分认定制度和免试推荐攻读硕士研究生等方面进行激励，如笔者所在学院，专门设立了企业捐赠奖学金，定向奖励参与科技创新活动的学生，极大的调动了学生参与培养体系实践的积极性。
4. 注重培养成果的示范性
在培养实践中要注重树立培养典型，发挥激励示范作用，营造科技创新氛围。积极鼓励学生参与各类科技创新类竞赛，带动优秀创新成果的不断涌现，同时，参与的学生在科技创新能力、实践能力和综合素质等方面得到了显著提高并获得了广泛认可，激励了大批学生积极投身到大学生科技创新活动中，形成了良性互动，确保了培养的实际效果。
参考文献：
[1] 荣，常云朋.大学生科技创新能力课外培养模式的探索与实践[J].中国电力教育，2011（19）：24-25.
[2] 姚聪莉，任保平.国外高校创新人才的培养及对中国的启示[J].中国大学教学，2008（9）：91-94.
大学生创新素质培养范文5
关键词：创新素质;思政课;实践教学;高校
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）12-0064-02
21世纪知识经济占主导地位，知识经济时代的竞争，说到底是国民创造力的竞争，世界各国都非常重视创造型人才的培养。建立国家创新体系并造就一大批高水平的创新人才，是中国在知识经济时代迎头赶上发达国家的基本条件。因而培养大学生创新素质既是社会进步、时展的需要，也是大学生自身成长的迫切需要。高校思政课要紧跟时代步伐，关注学生的发展诉求，在教学中把培养大学生的创新素质作为一个核心目标。
联合国教科文组织在一份报告中指出：“人们不断要求教育把所有人类意识的一切创造潜能都解放出来。”然而长期以来， 高校思想政治理论课教学对培养学生的创新素质关注不够，有时甚至抑制一些喜欢独立思考、标新立异的学生，偏重于培养“循规蹈矩”“按部就班”的学生。对思想政治教育的导向价值重视有余， 而对学生的综合素质特别是创新素质的培养关注不够。“05方案”实施以来，实践教学越来越受到重视。在实践教学中如何开发大学生的创新潜能，培养创新素质， 使他们能够适应复杂多变、竞争日趋激烈的社会环境，应该成为高校思政课教学改革的重要内容。
一、思政课实践教学对于培养大学生创新素质的独特作用
高校思想政治理论课对大学生创新素质培养具有重要作用，它能培养大学生创新的觉悟、创新的情感、创新的意志，还能够培养大学生创新的理念、创新的思维、创新的智慧，同时指引着大学生创新的方向。而实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是理论教学的延伸和深化。实践教学在主体地位、教学过程和教学形式等方面，都具有比课堂教学更有利于培养学生创新素质的独特优势[1]。
（一）思政课实践教学以学生为主体，有利于学生创新素质的培养
现阶段的思政课课堂教学中，受大班额教学的限制，教师处于主动灌输和引领教学的地位，学生主要还是处于被动接受的地位，不利于学生创新素质的培养。而在实践教学中，学生通常处于主动探索的状态，在活动中真正获得主体地位，能充分发挥学生的积极性，主导和参与整个实践教学过程，有利于激发学生的创新意识和创新潜能。
（二）思政课实践教学有助于大学生创新能力的培养
思政课的课堂教学受教学时间和教学场地的限制，很难让学生真正动起来，不利于学生综合素质的培养。而思政课每项实践教学任务的完成，都需要学生全身心投入到教学活动中去，通过个人创意、小组合作、团队竞争，发挥出每个人的创新潜能，通过动脑、动口、动手，在竞争与合作中，不同程度培养学生的创新能力。
（三）思政课实践教学，给大学生提供更大的创新空间
创新需要一定的空间，而思政课的课堂教学真正留给学生思考和发挥的空间并不多。实践教学很多利用学生课外时间，场地也不受限制，形式更加灵活，学生可以自由掌握的空间大大增加。有了可以充分展示自己才能的机会，学生就能够各展所能、优势互补，大大增强创新的热情。
二、基于创新素质培养的思政课实践教学改革策略
创新素质主要包括创新精神、创新思维、创新能力等方面内容[2]。其中，创新能力是创新素质的综合体现。创新能力的高低最终取决于创新精神和创新思维的水平，以及创新主体的经验水平。思想政治理论课实践教学，应紧紧围绕如何培养大学生创新素质开展教学改革，不断创新教学形式。
（一）以激发创新主体意识为目的，借别教育创新实践教学
创新主体意识是一切创新活动的开始，大学生只有被激发出积极的创新意识，主动自觉地参与创新过程，才可能产生创新活动。性别教育针对不同性别的社会期待、社会角色、性别优势开展教育，有助于增强大学生对自身价值的了解和认识。思政课在开展实践教学的同时，针对不同性别的学生开展性别教育，强化性别主体意识，继而激发创新主体意识。例如针对女大学生可以布置“我最欣赏的女大学生”节目制作、“最美女性大家谈”专题论坛、“现代气质女性之我见”宣传展览、“干得好不如嫁得好吗”辩论赛等实践教学作业，通过让学生去思考、搜集、对比、筛选、点评、概括等，获得对自身性别的认同，从而激发女性主体意识，克服潜在的被动服从心理，主动投入创新的实践活动中去。同样，针对男大学生也可以布置类似的性别作业，通过性别角色的认同和学习模仿增强创新主体意识。
（二）以启发创新思维为目的，借鉴同伴智慧创新实践教学
创新思维是创新活动的中介，创新思维要求在思维过程中， 破除习以为常的思维定式，积极采取发散思维、逆向思维、求异思维、联想思维等思维方法。思政课实践教学通过设计适当的教学任务，充分借助同伴教育的力量，多角度碰撞学生的固有思维，促动学生的创新灵感。以思想道德修养与法律基础课为例，可以结合第三章开展“我的人生”“我的大一生活”等征文比赛活动，学生通过同伴之间不同的选择，对比别人解决困难的态度，从而启发自己的人生道路，改变自己旧的思维模式;结合绪论部分和第一章开展“我的职业生涯设计”“我的理想”等设计大赛或演讲比赛，促成学生对未来思考的创新;结合道德和法律部分开展“道德之我见”演讲比赛、“老人摔倒扶不扶”辩论赛等，通过对社会现象多角度解读，对道德法律的不同理解，触动学生对社会责任的思考，创新道德法律思维。
（三）以培养创新能力为目的，借助任务驱动创新实践教学
创新能力决定了创新活动的最终成功。创新能力由多种能力构成，包括自学能力、分析能力、想象能力、批判能力、创造能力、灵活应变能力、与他人合作能力、组织协调能力以及整合多种能力的能力。思政课实践教学可以借助任务驱动以分组完成的方式多方培养大学生的创新能力，如布置“网上红色之旅”“我爱我家乡”等任务，请学生担任导游，规划线路，介绍景点;布置“心海拾贝”杂志、博客撰写任务，让学生尝试担任编辑、策划、博主、作者;布置“时事魔镜”“一周有话说”等主持栏目，请学生担当主持人、节目策划、撰稿人等;还可以结合学生所学专业，布置相应任务，如服装设计专业可以布置“中国风”服装设计展;多媒体与网络制作专业，请他们制作“大学生道德、法律”网站，承担网站编程、美工、设计等职务。以上种种完成不同职业任务、担任不同职业角色的实践教学活动深受学生的欢迎，有利于学生在相互合作的过程中不断提升自身的创新能力。
三、创新思政课实践教学形式的途径
（一）教师要有创新意识，掌握创新方法
思政教师是创新实践教学形式、引导整个创新过程、激发学生创新热情的主体。思政教师首先要有强烈的创新意识和改革精神，掌握相应的创新理论和创新方法，同时不断拓宽学术视野，善于吸收和综合各学科的最前沿知识，把握时展对学生创新能力的需求，才能不断创新实践教学形式，多方面培养学生创新能力，启发学生多角度思考问题和看世界[3]。思政教师可以逐渐积累创建一个实践教学创新实例库，每位教师每学期都在案例库中储存几个和学生专业相关、反映时下热点话题的又能与思政教学内容结合起来的实践教学案例，这样搭建出来的案例库既方便教师相互借鉴，又容易激发出更多的创新灵感，不断完善创新方案，更好地为培养学生的创新能力服务。
（二）改革考试手段，引导学生积极参与创新活动
学生是实践教学活动的主体，是创新活动的全程参与者。他们的参与热情、积极主动、认真实践都是保障教学的最后成效和创新成果的重要因素，也是推动思政课实践教学不断创新的动力源泉。受应试教育的影响，有些学生在参与实践教学时并不主动，特别是一些小组完成的作业，有些学生更是全程围观，出力甚少甚至没有参与。考核评价是教学的重要组成部分，如何运用考核评价手段，引导学生积极参与整个实践教学过程，是推动教学改革创新的重要途径。如果学生在实践活动中的表现和考核无关，则部分比较功利的学生就不会积极参与。所以为调动学生参与的积极性，必须加大实践教学成绩在整个考核体系中所占的比重，教师在考核时除小组成绩外，还要综合评价每个学生的小组协作精神、实践参与程度、成果创新贡献等。
（三）学校应创设宽松环境，支持实践教学改革
实践教学表面上看学生是活动主体，教师相对轻松，但实际上任务量要大大多于课堂教学，主要体现在课前方案设计、教学过程中的引导主持、活动后的总结概括和收集整理。但是当前高校对教师的考核和工作计量办法，并不利于鼓励教师积极投入时间和精力创新实践教学。同时一些实践教学活动，需要一定的场地、资金、人力和物力，这些都需要学校给予大力支持。高校应该高瞻远瞩，以培养创新人才为核心，，对教师工作量的计量和考核增加其对学生创新能力培养方面所做的教学改革，建立和完善评价机制和激励机制。增强教师在教学活动中的自主性，教学计划的制订和安排要更有弹性，为教师的校内外实践提供便利。高校还要鼓励和支持教师参加各种学术活动，有针对性地加强对教师的创新教育能力培训和再教育，搭建各种创新教育的学习和交流平台。
参考文献：
[1]赵卿敏.论创新能力与实践教学的关系[J].当代教育论
坛，2004，（11）.
[2]陈.思想政治理论课教学改革与大学生创新素质的
培养[J].学校党建与思想教育，2011，（11）.
大学生创新素质培养范文6
【关键词】第二课堂 ； 高等教育 ； 创新型人才 ； 素质培养
【中图分类号】G64 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0055-01
可以说，在高等教育当中，培养创新型人才离不开第一课堂和第二课堂的相互结合。特别是第二课堂的教育，对培养学生的创新性思维和良好人格的养成都有非常重要的意义。而且，第二课堂是高等教育体系当中非常重要的组成部分，但是由于中国传统应试教育的深入人心，在素质教育深入推广的今天，仍然很难将应试教育在人们心中彻底除掉，而直接导致很多的高等教育仍然是注重智育而轻德育，注重理论而轻实践，但由于社会对高校培养的人才提出了更高的要求，使得越来越多的人意识到素质教育的重要性。于是部分高校已经注意到第二课堂的必要性，将第二课堂作为一个单独的课堂来建设，使之与第一课堂相辅相成。
1.高等教育第二课堂的运行现状和存在问题探讨
虽然截止到现在，越来越多的人开始重视第二课堂的建设，但是我国高等院校中的第二课堂仍然不及第一课堂那般成熟，缺乏较为稳定的运作机制和系统的管理化机制以及辅导机制，使得第二课堂如同一盘散沙，由于学生自身的意识、素质和能力的限制使得大部分学生无法理解第二课堂的重要性；另外第二课堂的各种资源短缺，无法形成系统的合理的资源配置系统，因此第二课堂的内容和运作形式需要进一步的深入规划和统筹。而且学生教育观念的深入使得大部分的学生对第二课堂的教育学习缺乏积极性，因此如何将第二课堂成为第一课堂的辅助教学显得非常重要。
面对这种情况，首先要改变的就是高校的在职人员对第二课堂存在的偏见，记住第二课堂已经与第一课堂同等重要，要把第二课堂的建设提到学校建设的首要位置，像抓第一课堂教育一样去抓第二课堂的实践，并设置相应的规章制度去系统的管理第二课堂，将第二课堂的教学规范起来，重视起来。
2.大学生的创新素质现状分析
据统计，现在普遍的大学生创新素质不高，无法达到企业要求。但是有部分的大学生具有这样的创新意识，但由于在大学校园内的实践活动不够，因此也只是空有一番理论，却无法运用到实际工作当中来。大学生属于新生代的年轻人，很多人都具有丰富的创作灵感，却缺乏实践技能；有的大学生实践技能允许，却做起事来缩手缩脚，思维局限。
而造成这些现象的原因很大一部分是来自长期的应试教育的影响。长期的应试教育的影响使得学生不会主动思考，只是被动接受。而且在高等教育当中，无论是第一课堂还是第二课堂都没有给学生有进行思维创新的机会，只是一味的去灌输理论思想。虽说高等教育正在改革，但也只是“正在”改革，还没有完全改革过来，只是处于改革的过程当中。在这个过程当中，学生无疑是尴尬的，所以很多的人才培养体系是处于混乱的状态之下，仍然不能适应创新教育的要求。
3.通过第二课堂，培养学生的创新素质
3.1以学生主体，充分发挥其主观能动性
据调查显示，本科生在第二课堂的学习上与研究生相比还是有很大的差距的，这也要求我国的本科院校要加大学生对第二课堂的学习引导，在课堂设置和在课程学习的过程中，注重学生的创新能力的培养，在教师进行学生管理的过程中，要坚持灵活教育，让学生学会自主管理，让学生真正成为学习的主人。另外，教师也要时刻关注学生的学习变化和学习要求，在授课过程中时刻以学生的学习为准，充分考虑学生对课程的要求，在上课的过程中经常引进案例分析、实践活动、知识讲座等灵活多样的教学形式，让学生在轻松愉快的环境中主动学习。
3.2注重与实践相结合
值得注意的是，一直推崇第二课堂并不是说忽视第一课堂，第一课堂的地位是无法撼动的。相反的，我们更要利用第一课堂上的宝贵经验，为第二课堂的建设铺路，实际上第二课堂很大一部分是作为第一课堂的辅助教学，让实践与理论相结合，这是提高大学生实践能力和创新能力的主要途径，以第一课堂为主体，加强第二课堂的管理和教学，使之成为第一课堂的延伸和补充，因此二者之间是不存在冲突的。
加大第一课堂的理论教育的同时注重第二课堂的实践教育，第二课堂的主要目标就是全面提升学生的自主创新能力和创新素质，让学生从被动接收知识的环境中走出来，向自主探索型学习转变，让第一课堂和第二课堂相互补充，在维持第一课堂的基础上，注重实践的学习，提高学生的实践能力和动手能力。
4.第二课堂对学生创新素质的影响
素质是一个非常含糊的存在，也是一个非常复杂的概念。换句话说，素质是教不出来的，它是在一定的环境下，逐渐积累而形成的内在气质。而第二课堂就是为学生的素质养成提供了一个健康的环境，教育绝非仅仅是课堂教学，只是通过简单的课堂教学达到育人的目的根本是不可能的。通过在第二课堂开展的多种多样的教育活动，更多的是给学生们一个思想的熏陶过程，在不知不觉当中，让学生的思维有了很大的改变。高校的第二课堂，是学生自愿参加的，规定课程外的教育活动，第二课堂将教学搬到教室外，是一种在特定的环境下而进行的熏陶和感染过程，无疑，这样的影响是巨大的。通过这样的教学模式，以育人为根本目的，以寓教于乐的方式，来发挥学生的积极性和自主性，从而来培养学生的学习技能和学习能力。
在高等教育越来越普遍的今天，推陈出新去培养学生的自主创新能力显得尤为迫切，因此，第二课堂在这样的一种形势下出现，是必然的。第二课堂对培养学生的创新型思维和人格养成都有非常重要的意义，但第二课堂的存在和运作状态依然是良莠不齐，需要更多的教职人员加入建设第二课堂的队伍中去，成为实践教育的有力保障。另外，保证第二课堂正常运转的同时，也要加大课程的推陈出新，通过多种多样的课程设置，积极调动学生的学习积极性，充分发挥第二课堂的育人功能，促进学生的创新素质的提高，为中国的社会建设输送更多的优秀人才。
参考文献
[1]李桂英，高校第二课堂与大学生素质培养[J]，教书育人，2008.1
