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管理学知识点汇总范文1
1 引言
随着素质教育的推进，新时代的教学手段和方法，越来越符合学生综合素质培养和发展。而学生学习完成后，对知识和技能的考查方法，却基本沿用着应试教育的考核方法与方式[1]，形成了教学过程和考查设计不匹配的现状。由于这样的考查过程考试内容简单[2]、题型单一[2-3]、形式死板[3-4]，无法和当前较为先进的教学深度融合[5]，不能良好的分析与总结目前的素质教育过程，难于发现可能存在的问题，也就无法合适的导向和调整教育过程。高职院校具有更为特殊的办学理念，注重学生技能的灵活与实际运用。
2 问题分析
考试的初衷是检测知识与技能的掌握水平或者为某种人才选拔。考查的方面分两类，客观题型和主观题型。客观题型主要分为单选题、多选题、判断题、填空题，主观题主要分为计算题和分析题。客观题侧重知识点的记忆，主观题侧重综合技能的应用。但它们具有一个共性，答案都具有唯一确定性。即使个别题目可能存在近似答案，也只是顺序变换和同义替换，仍然凸显出题型答案结构简单。由于答案有这样的特点，题型也就自然保留了单一的特性。形式上，模式固化，所有课程都是用同样的考题题型，显得十分死板。事实上，并不是每门课程的试卷都适用于以上题型，例如高职IT项目管理课程。该课程的学习，更多是在于发散性综合分析，很多现实案例场景的分析思路、方法、途径和解决方案通常是不唯一的。
试题的内容上，比较侧重知识点识记。从分数值设置上看，综合分析的部分，限制到很小的考查范??。然而这与当下主流提倡的素质教育有所偏离。教学过程中，授课者运用各种心理学、教育学，甚至管理学的技术与方法，希望培养出具备社会所需的各种综合能力的学生。但是在培养期结束阶段，却大多沿用以往的考查方案，使得教学上的先进性，无法良好地得到延展。
3 设计
以高职IT项目管理课程为例，进行如下考试设计。
本门课程的定位是，希望计算机类的学生，能够胜任信息系统项目管理的岗位。那么，学生需要在具备常用计算机硬件、软件基础知识的前提下，学习适用于计算机系统开发的管理知识。素质方面，学生需要具备人文素质和专业素质两类。人文素质包含团队协作、沟通交流、文档撰写、语言表达等；专业技能素质包含需求分析技能、管理过程技能、监理技能、过程文档管理技能等。
为了使得考查内容和教学核心内容一致。将考试设计如下：
论述题（100分）
IT项目管理是项目顺利实施的必要保证，那么能够运用信息系统项目管理的技术和方法对实际场景进行综合分析显得尤为重要。分析角度通常包含：质量控制、进度控制、投资控制、变更控制、合同管理、安全管理、信息管理、沟通协调。
请根据自己的学号末尾数对5进行取余，利用余数选取对应编号的分析场景：0.校园网信息系统；1）咖啡厅网络系统；2）写字楼网络系统；3）电影院票务系统；4）运动会信息系统。
分析场景确定后，尝试从不同的分析角度挑选2个自己擅长分析的角度，进行IT项目管理分析，描述系统管理应如何展开。每个分析角度不少于400字。
考试时间安排是3小时。0～0.5小时内，学生可结合学号关联的分析场景自由组队，人数上限3人，内部讨论每个IT系统管理的环节所关注的内容，自行记录重要信息点。组内分配每人不同的两个分析角度。第0.5-1.5小时内，学生运用计算机和管理学知识技能，独立设计自己的分析场景和分析角度对应的选题方案。1.5～2时，小组内汇总每个成员的设计方案，指定1位主讲人。2～3小时，主讲人在5分钟内汇报小组的核心报告。
管理学知识点汇总范文2
一般安排在每章讲完后进行，案例教学是一种参与面宽且深的教学方式。案例以真实的实例为基础，能更好地掌握证券投资的基础知识和基本原理，是理论教学的重要补充。实施模式采用“课外准备+课内探讨”，具体内容和流程见图2。案例精选和案例说明的任务由教师完成，教师必须至少提前三天精选案例，并且向学生介绍本次案例涉及到的主要知识点，便于学生事先进行理论知识储备。学习委员必须提早一天把案例材料分发到每位同学的手中，便于学生事先准备。在课内探讨阶段，建议先分组讨论后汇总讨论，最后由老师进行总结点评。与传统的案例教学相比，本实践体系的案例教学力求凸显以下两点特征：一是突出课程案例的前沿性与关注现实问题的热点性。二是案例的形式应是多元化的，不局限于书面的案例材料，也包括访谈、记录等纪实材料。[2]
二、“仿真股市”模块
一般集中安排，为期10周。考虑到学生需要一定的知识储备，本模块一般在每学期的第5周启动，又考虑到期末考试的临近，本模块的结束时间定为每学期第14周是比较合适的。“仿真股市”具体组织方法为：学生自由组合，4～6人组成一个小组，成员分工各有不同，包括组长、资料收集员、资料分析员、模拟操盘手、记录员、演讲人员等。每个小组给10万元的虚拟启动资金，组长带队，收集和分析相关资料，利用互联网上的行情交易软件，实时接收沪、深股市行情,将学过的投资理念、基本分析法、技术分析法等理论灵活运用，并作出决策，给出股票的交易价格及数量，每天作出记录，老师查验并作出点评。每个月总结一次，各组派出自己的演讲人员，就本组对国内外经济动态、行业特点、所选股票的具体操作、收益率等向全班同学做以汇报，并选出前三名，会得到老师事先安排的奖励。同学们在笑声中取长补短，并立志要在下一期表现更好。
三、“综合实训”模块
是对其他实践教学模块的一个综合演练和提高。总的目的是使学生在操作能力、信息处理与分析能力、投资组合管理能力乃至心理素质方面得到全面的锻炼与提高，具体包括若干个实训专题，具体内容安排见表1。正如表1所示，“综合实训”模块主要包括“技术分析”、“基本分析”、“资产组合分析”和“实战分析”四个子模块。“基本分析”和“技术分析”是综合实训的基础内容，主要是通过关键理论知识点的训练和强化，培养学生必要的证券分析和判断能力。具备了一定的分析能力后，作为“综合实训”模块的一个提高环节，我们设置了“资产组合分析”和“实战分析”子模块，主要是加强学生对资产组合原理的理解和应用，培养学生实盘分析能力和初步投资咨询能力。
四、总结
管理学知识点汇总范文3
1.1考核形式单一。考试的内容和考试的形式可以说是由教学的内容和教学的方式决定的。如果说考核方式决定了学生学习方式，那么课程内容的考核范围则决定了学生学习范围以及学习方式。可以这样理解，教师在课堂上的授课内容决定了课程最终的考核重点及考核范围。目前，从我院的实际情况来看，我院设有工商行政管理专业和思想政治教育专业以及经济学三个专业，管理学课程的开设根据专业的区别，分为专业必修课和选修课，考核方式分成考试和考查两种形式。一般来说，专业必修课大多以考试形式考核，而选修课以考查形式考核。由于时间、地点、工具限定的特点，为便于考核实施，提高效率，在一定程度上保证考核的公平和公正，最终两种考核方式都是采用传统的笔试的形式，以标准化、结构化的试卷为载体对学生掌握的理论知识进行考核。而笔试基本仅闭卷形式一种。
1.2考核内容局限。现行管理学考核内容，偏重于对管理学理论知识的记忆，课程考核内容也局限于管理学教材、课堂笔记、授课时划定的范围和指定的重点，对学生综合素质和创新能力的考核普遍不足，以至于普遍出现“上课记笔记、课后抄笔记、考核背笔记、考后全忘记”的现象。更为重要的是标准化、结构化的考核笔试试题的题型有限，考试时间及题量也相应地有限制，考核内容难以覆盖全部教学目标。掌握一门课程的基本理论知识是学好这门课程的关键。因此，基本知识的测试非常必要，但单一凭借这种形式是无法全面真实地反映学生某一方面的技能水平，并也不能真正提高学生的灵活运用解决实际问题的能力。
1.3考核成绩构成简单。与高中阶段以卷面成绩为课程最终考核成绩不同的是，大学阶段的课程最终的考核成绩为综合成绩，也就是说课程成绩主要是考勤、课后作业及卷面成绩三个方面构成，三项成绩前两项占30%，期末占70%计算得到，虽然考勤和课后作业在一定程度上能反映学生的学习态度和学习情况，但对学生的团队精神、表达能力、应用能力等综合能力的考核没有涉及，而所占的比例反映仍是以期末“一考定成绩”的评价方式，不利于正确评价学生，也无助于实现教学目标，提高学生的综合应用能力，在相当程度上制约了教学水平和教育质量的提高，不利于素质教育和创新教育的顺利开展。
2、改进管理学课程考核方式目标
管理学是一门应用性、操作性极强的学科，教学目的不只是为了理解和掌握管理理论知识，更不是为了应付考试，而是要善于运用掌握的管理知识、理论提高活动效率并进行各种创新活动，将知识与实践结合起来学以致用。具体来说，改进“管理学”课程考核方式要实现以下目标。
2.1培养学生的主动性。课程考核方式要顺应扎实基础、拓宽专业、增强能力、提高素质的评价标准，培养综合应用型人才。要帮助学生摆脱标准答案的束缚，鼓励学生发散思维，自由地思考，在不断探索和反思的过程中，提升其观察思维能力、逻辑判断能力和综合分析能力和实践操作能力。通过改进考核方式，改变授课方式，提高学生对课程学习的主动性，激发学生对知识的渴求，促使对其解决自身存在的问题的思考及动手能力。
2.2体现理论的适用性。管理学理论是在管理活动中对其活动规律系统总结而形成的、且对管理活动具有指导意义，课程考核的根本目的不在于考查学生对于书本理论知识的记忆，而在于考查学生在实践中将管理学理论知识地加以运用的能力水平，要通过考核促使学生去主动地接触真实的社会问题，将抽象、深奥的理论应用实际管理工作当中。考核应侧重于考查学生学习理论后对问题进行综合分析和决策能力，促使学生将课程理论与零散的管理实践进行整合，从而从知识体系上熟练的掌握和运用基本管理原理。
2.3强化教学组织能力。在教学环节中，教师与学生同等重要，教师通过讲授将知识传输给学生，学生领会并创造性的使用，课程考核也应通过考核提升教师的教学水平，推动教师关注课程的配套设施建设，认真研究各个教学环节的有机衔接，强化其教学组织能力。考核是对教学过程评价的唯一标准，直接影响着连接教与学的两端。因此，考核方式应该是公开、公正、公平、客观、透明和多元化，避免出现教师凭主观印象随意评价的现象。
2.4培养学生团队精神。当前的管理强调效率，而整体效率的取得取决于团队合作的效率，考核目标应增加团队合作在课程考核体系中的比重，采用灵活多样的考核办法，突出多样性、针对性和生动性，促使学生主动融入团队，学会如何沟通，如何协调，克服种种困难，体验团队合作的成效，了解团队工作规律。
3、管理学课程改进考核方式的思路
随着经济和社会环境的不断发展，在现代社会的生活中，新知识的更新和替换的速度越来越快。因此，理论的运用比单纯的理论学习更为重要。与之相对应的，在考核方法上。需要改革现有的手段和方法。在考核评价结构的构建上下功夫，创新管理学课程考核方式。真正实现对学生综合能力评价的全面性和真实性。为适应社会发展管理人才培养的需要，在管理学教学中要多渠道收集信息，加工并指导教学工作取得新的发展，单纯重视期末考试无助于提高学生实际学习及应用能力。因此，还需要加强对教学过程的控制，加大对学习过程学生表现的考核力度，形成多渠道、多元化的考核形式。课程考核方法由单一的期末考试，过渡到由期末考试、平时课中考评和平时课后考评相结合的方式进行，特别是要实事求是，根据学校、班级实际情况有所侧重和选择。具体来说，管理学课程考核方式可采取三三四制考核方式进行。即平时课中考核占30%，平时课后考核占30%，期末考核占40%。考核的主要内容既包括理论知识理解掌握考核，也包括理论应用能力考核，以期通过这种考核方式增强学生在学习过程中主动性、创造性，提高学习效率，实现教学目标。具体如下：
3.1平时课堂考核包括考勤、课堂讨论、互动游戏、主题辩论、案例总结，严格考勤制度，加强课堂纪律约束。课程讨论及互动游戏、主题辩论、案例总结分组进行，认真记录每组整体及个体成员的表现，以此作为评分依据，并结合自评、小组评价与小组互评方式，杜绝只出勤不出工的现象。在百分制下，考勤占10%，其余部分可根据课程内容选择任何一种或两种形式进行考核，所占比例为20%。这部分考核成绩即平时课堂成绩占课程总成绩的30%。
3.2平时课后考核包括作业、小论文、分组活动。作业及论文考核学生管理理论知识点掌握的情况，所占比例10%；分组活动以组为单位考核对理论应用能力，考核学生关于计划编制的可行性，具体实施中如何分配任务，如何发挥个体的作用，如何协调，激励以实现计划目标，其实施的效果通过个体评价，分组评价汇总作为考核成绩，这部分所占比例20%。为保证个体考核的公平性，实行目标管理的方式，小组围绕要求制定小组及成员各自可接受目标，小组组长以个体完成各自目标的成效进行集体评价；组长的考核以组为单位考核小组整体实际活动完成的成效进行评价。
3.3期末考核主要包括知识性考核和能力考核，所占比例40%。其中知识性考核占30%，能力性考核占10%。为全面真实考核学生对所学管理理论知识的理解和掌握，在原来传统笔试的基础上增加口试的形式以考核学生的能力，课程结束前一周先进行口试，准备案例及结构性问题要求学生大胆思考、独立作答，鼓励其发挥主动性，口试过程做好记录，必要时可以录音以作为评分依据，这部分主要考查学生理论学习发挥的能力，成绩所占课程总成绩比例10%；课程结束后再集中统一以闭卷形式进行理论知识考试，比例占总课程成绩比例30%。
4、改进管理学课程考核方式应注意的问题
改进考试方式是课程建设及教学质量评价的重要内容，也是实施素质教育，开展创新教育的重要手段。改进课程考核方式，是教学改革的必要体现，从其实施来看是一项的复杂的系统工程。因此，需要注意以下几个方面：
4.1及时更新教学内容。随着管理环境的变化，管理学的理论知识相应地出现了更新和变化，鉴于对管理实践的指导作用对管理学教学提出了较高的要求，在教学过程中，应坚持科学、实用的原则，结合专业的实际应用，环境的要求，在原有理论的教学基础上调整管理学课程内容，使课程内容放在坚持实用够用为准。
4.2改革教学方法。为更好地实现课程教学目的，达到课程考核要求，改革教学方法非常重要。需形成系统化教学模式，即将理论教学与实践教学有机整合。将案例教学、讲授教学、情景教学、游戏教学等方法有机结合，减少理论灌输，加强技能性、创造性实践，鼓励学生积极参与课堂，发挥学生积极性、主动性。
4.3建设与课程考核配套的专业实训室。改进课程考核方式目的是从注重理论知识转向注重学生应用能力的考核。考核的其依据是学生在完成目标任务过程中的表现及最终效果。为保证新的考核方式的有效实施。教学活动也须有更多的选择，在专业实训室或校外实训基地中进行。在专业实训室建设方面，需要结合管理学教学目的实现从有助于教学内容实施，便于考核方式实行角度以保证管理学专业实训室的仿真性和效率性；同时建设校外实训基地，要实现课程教学与实训基地的有机结合，实现双赢才能保证合作的有效性和稳定性，保证能真正落到实处。
管理学知识点汇总范文4
关键词：物流管理；研究热点；社会网络分析；可视化研究
中图分类号：G250.252文献标识码：A
近年来，物流管理一直是实践领域和学术领域研究的热点。国内对此进行了广泛的研究，取得了丰硕的研究成果：从经济管理到机械工业、数学和环境科学与资源利用等，横跨人文社科到理工科学诸多细分领域，涉及现代物流、逆向物流、绿色物流、应急物流、国际物流、物流管理人才培养和不同类型企业的物流管理优化等众多研究主题。目前，对物流管理的研究状况纷繁复杂，到了亟须梳理与总结的阶段。虽然有少数定性和定量的文献综述对这一研究领域进行了概括和总结，但仍难以从海量的物流管理研究文献中廓清该领域的研究全貌。鉴于此，本文引入社会网络分析方法，梳理和剖析该领域的研究热点，以可视化的形式将国内近10年物流管理研究概貌呈现在大家面前。
1研究方法与数据来源
1.1研究方法
本研究所采用的社会网络分析主要是在共词分析基础上，借助社会网络分析软件，构建关键词节点和网络，以网络图谱形式揭示研究主题的热点［1］。
1.2数据来源
本文选取2005—2014年核心期刊物流管理论文的高频关键词作为分析载体，在中国期刊全文数据库高级检索系统，检索题名或关键词“物流管理”，时间范围为2005—2014年，来源期刊为核心期刊，操作时间为2015年6月9日，检索得到926篇期刊论文，共包含4207个关键词，涉及经济学、管理学、计算机、教育学等多个学科。
2数据处理
2.1高频关键词选取
为了保证期刊论文关键词的有效性，我们对所获得的4207个关键词进行预处理。首先，将相同或类似的关键词进行去重、合并，如将“中小型企业”汇总到“中小企业”，将“RFID技术”“射频识别”和“无线射频识别”汇总到“RFID”，将“供应链管理”汇总到“供应链”，“人才培养模式”汇总到“人才培养”，将“逆向物流管理”汇总到“逆向物流”，“物流人才”汇总到“物流管理人才”，将“高职”汇总到“高职院校”等；其次，删除没有实际意义的关键词，如“理念”“措施”“实现”“现状”“建议”“探索”等，将关键词简化为2161个。在这些关键词中，本文选择出现大于等于8次的关键词，共45个，占全部关键词2.08％，频次占全部关键词频次的43.71％，将这些关键词作为确定物流管理研究热点的基础，如表1所示。
2.2关键词共词矩阵的构建
基于表1所示的高频关键词，利用相关软件，对45个关键词进行两两共词检索，并统计其在926篇文章中同时出现的频率，构成了一个45×45的共词矩阵。由于原始数据之间共词频率差异较大，本文运用Ochiia系数方法［2］将共词矩阵转换为相关矩阵，由于篇幅所限，本文在此不做描述。鉴于共词矩阵中的0值过多会导致相关矩阵中0值过多，统计时容易造成较大误差，因此，用1与相关矩阵数据进行相减，得到表示两个关键词的相异矩阵（部分数据如表2所示）。
2.3社会网络分析
本部分内容借助社会网络分析方法的原理，将表2所示的关键词共词矩阵导入Ucinet软件，绘制成社会网络图谱，该图为已进行中心性分析得到的图（见图1）。（1）密度。网络密度体现了网络图中各节点之间的密切程度，数值越接近于1，说明网络联系越紧密。图1的网络密度为0.7192，标准方差为2.7878，表明在物流管理研究领域，具有明显的集聚性。从图1中也可以看出，除了“物流管理信息系统”一词只与GPS有连接外，其他词与靠近中间词之间的连线较多。（2）点度中心度。点度中心度的绝对值大小表示某个关键词与网络中其他词共同出现的频率，频率越高，越有可能是主题研究中的热点［3］。分析显示，供应链、高职院校、逆向物流、物流管理专业、第三方物流等的点度中心度较高，这反映了物流供应链与高职院校物流管理专业的人才培养是目前研究的热点。数据挖掘、物流管理信息系统、生产物流、基于物联网的物流管理和农产品物流管理这几方面研究较薄弱，研究应该更加深入。（3）中间中心度。中间中心度测量的是节点对整个网络中资源的控制程度［4］。网络的中间中心度为49.81％，其中，供应链、GPS、现代物流、第三方物流、人才培养、逆向物流、物联网和RFID具有较高的中间中心度，说明这些关键词具有较强的影响力。其中，RFID、物联网、GPS、仓储管理、应急物流和绿色物流具有较高的中间中心度，但是点度中心度较低，可能成为下一阶段关注的焦点。
3研究热点主题探讨
3.1物流管理专业建设与人才培养
这一研究主题主要包含“高职院校”“高等职业教育”“物流管理专业”“专业建设”“人才培养”“校企合作”“工学结合”“课程体系”“实践教学“”创新”10个关键词，这些热点词反映了学者们对高等职业院校物流管理专业的建设及人才培养方面研究的重视。目前，关于这方面的研究，主要集中在物流管理专业目标定位、教学手段与方法、课程体系、实践教学、人才培养模式的研究。其中，实践性教学和创新性人才培养模式是这一领域的研究热点，表明现阶段我国高职物流管理的专业人才培养更加趋向于实践性和创新性。
3.2物流供应链
从社会分析网络图谱可以看出，供应链处于中心的位置，且中心度较高，说明供应链和供应链管理是近10年来物流管理研究领域的核心内容，该主题包含“供应链”“第三方物流”“仓储管理”“ERP”等高频关键词。供应链管理是目前企业获取竞争力一种重要的管理方式，随着供应链管理快速发展，物流外包逐渐成为一种趋势,并被越来越多的企业所接受［5］。在物流外包不断的发展过程中，第三方物流兴起并不断引起学者和业界关注，成为此领域的一个研究热点。
3.3中小企业的农产品物流管理
这一方面的研究主要涉及中小企业、农产品、管理模式、信息系统、优化、物流配送这几个关键词。由于现代市场竞争日趋激烈，高效的物流管理模式和完备的物流信息系统对中小企业、农产品至关重要，可以使它们最大限度地发挥资源优势，提升核心竞争力。但是现实是我国的中小企业、煤炭企业和农产品物流管理存在各种问题，如管理观念落后、管理模式不规范、信息化程度低等，因此未来关于这一方面研究空间还很大。
3.4绿色物流
“绿色物流”包括“绿色物流”“可持续发展”“逆向物流”和“循环经济”，其中包含3个研究热点：绿色物流、循环经济和逆向物流。循环经济与绿色物流发展是为了实现经济、社会可持续发展，绿色物流是循环经济的重要实践，两者相互结合可以有效地解决可持续发展问题。再制造、再循环与再使用是绿色物流与逆向物流共有的内容［6］。两者的不同在于绿色物流强调所有物流活动尤其是正向物流对环境的影响［7］。
3.5现代物流
现代物流是由“现代物流”“电子商务”“物流成本”“信息化”“企业物流”和“物流作业”6个研究角度构成。反映了在当今的经济全球化和电子商务时代背景下，信息技术、网络技术的日益广泛用于物流管理，现代物流呈现出信息化、标准化、系统化等发展趋势。电子商务与物流的结合，提高了物流企业服务的效率，降低了物流成本。
3.6应急物流
应急物流包含“应急物流”“物流系统”“物联网”“电子标签”和“RFID”4个关键词。应急物流提出的目的是追求时间效益的最大化，将损失及不利影响缩小到最小［8］，因此在这个过程中，整个物流系统至关重要，而物联网技术（RFID、GPS、GIS3）的应用，可以有效地解决应急物流中信息化偏低导致的物资配送缓慢、配送车辆路径不合理、物资跟踪丢失等问题，提高应急物流管理的效率。
3.7物流管理信息系统
物流管理信息系统，只与一个高频关键词GPS有连线，从网络分析中可以看出，该知识点具有较高的接近中心度，远离网络核心，说明它在研究方法和内容上不同于其他的研究。这方面的研究主要涉及物流管理信息系统的设计与实现，如李一波介绍了基于GPS和GIS技术的可视物流管理信息系统的设计与实现［9］；杨宝森通过XML软件技术构建了跨组织、跨部门的第三方物流管理信息系统［10］；张文建介绍了基于B/S模式一体化物流管理信息系统的开发及其关键技术［11］。
4结语
本文以2005—2014年CNKI收录的物流管理核心期刊论文为研究对象，运用社会网络可视化分析方法，描绘出我国物流管理领域的研究热点和前沿。在热点研究方面：供应链、GPS、现代物流、第三方物流、人才培养、逆向物流、物联网和RFID等关键词对其他关键词具有较强的辐射和影响力，是这一阶段我国物流管理领域研究的热点。其中，供应链是联结这些热点最重要的桥梁。在研究趋势的预测方面，有的高频关键词与其他关键词联系较少，也可能成为未来的研究热点，如物流管理信息系统，随着信息技术的高速发展，其在物流管理领域还有很大的研究空间。目前，国内物流管理研究主题可以归纳为以下几个方面：物流管理专业建设与人才培养、物流供应链、绿色物流、现代物流、应急物流和物流管理信息系统、中小企业和农产品物流管理。其中，供应链、现代物流、第三方物流、人才培养和物联网居于核心地带，与环绕周围的其他的主题一起构成我国物流管理研究的热点主题。
参考文献
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管理学知识点汇总范文5
关键词：会计从业资格 无纸化 平台
会计从业资格无纸化学习平台的建设是以财政部《会计从业资格考试大纲》和《财政部关于推进会计从业资格无纸化考试的指导意见》（财会[2008]16号）要求作为考试范围和命题依据，结合江苏省会计考试无纸化的特点精心开发的在线题库系统，在于保障会计从业资格考试质量，提升会计从业人员整体素质。
一、会计从业资格无纸化学习平台的目标
1.交互性：以学为主，按最有效的个人化原则来组织教学与学习，注重培养自学能力，并能及时反馈和调整学习内容，体现因材施教和因人而异的教学规律。
无纸化学习平台借助学生与学习材料（内容）的交互，学生与教师的交互。充分调动了学生主动参与的积极性，使学生自主地选择和控制学习，为学生的个性和智能发展提供了多种途径，为学生提供了一个灵活、平等、高效的交互活动环境。
2.远程性：通过浏览器/网络服务器模式，学生可以在任意能上网的计算机，登录学习平台做题和学习，无需安装软件，没有机器限制，多个人只要在不同时间段登录都可以使用。而且可以及时享受各种升级功能，无需学生做任何操作，突破了课堂教学的区域、时间、对象的限制。
3.权威性：无纸化学习平台是依据财政部最新考试大纲与无纸化上机考试模式，充分调研各省历年真题的命题热点，精确细分常考、易考知识点。做到题目科学、解析清晰：试题题干严密，答案正确、唯一，分析紧扣知识点。难易适中原则：遵循了题库中试题按照难、易两种难度系数进行命制，做到重点突出，难点突破。
4.实效性：根据最新教材、大纲出题，针对考试大纲作地毯式出题，牢牢把握考点。通过无纸化上机考试学习平台的使用，一是使用者认可：即学生喜欢、让学习更加有效率，考试更加轻松；老师教学、检测、考试、成绩统计分析方便可行，提高工作效率、节约考试资源。二是切实提高会计从业资格的考试成果，保障会计从业资格考试质量。
二、会计从业资格无纸化学习平台的构思
（一）题目设计的构思
题库建设完全覆盖《会计从业资格考试大纲》中的所有知识点，试卷的组织应涵盖该考试科目的各个章节，实现对学生的全面考察。题型为单选、多选、判断和不定项选择题。每一题目按以下项目设置：章节、知识点、难易度（基础题、提高题、难题）、重要性（重点题、难点题、一般题）、答案（答案及其解释）。并且能随机改变选项，题目出题顺序可改变。对于单选和多选可以确定是否作为不定项选择题。
（二）测试组题的构思
任课老师在教学管理中充分利用平台资料，做到以下方面：一是做好课堂测试，利用现代化教学工具，对教学中的知识点及时进行测试，巩固课堂教学；二是针对学生基础，实施差异化教学，有针对性布置无纸化作业，让各类层次的学生体会成功的喜悦；三是做好阶段性测试和考前模拟考试，节约复习时间，起到事半功倍成效。
（三）学生测试的构思
学生通过无纸化平台，一方面充分利用丰富的教学资源，在与教师的互动下进行自主学习；同时，利用量大质高的题库资源，进行知识点的学习、章节的测试，重点知识的测试和难点知识反复巩固，模拟考试环境的演练，提高平台利用实效。
三、会计从业资格无纸化学习平台的建设
（一）题库功能
1.标记功能：为方便学生答题，对已答题、未答题、疑问题作符号或颜色标记。学生在考试过程中对有疑问或答案不能确定的题目先标记出来，并在“答题目录”里突现出来。便于学生有针对性的进行检查和核对，提高答题效率。
2.在线答疑：在线答疑能够为教师和学生提供实时交流的平台。通过增设电子邮件、语音信箱、BBS网上讨论等辅助媒体，不断完善支持服务系统，使学生的学习更具自主性、互和实用性。学生在练习中遇到的不懂的知识点、题目等问题提交到答疑板中，教师在24小时之内提供专业、准确的答复。以利于更好地导学，增强自学与导学互动的整合效益。
3.草稿纸功能：题库草稿纸功能，在考试中对这一题解题思路、保存演算过程。这样在进行最终检查时也可以不必重新对题目进行演算，直接检查草稿就可以了。同时又具备计算器计算功能。
4.试题收藏：记录学生的重点、难点题目，建立和管理学生自己的题库。在考试中点击“收藏此题”，这一题就会在试题收藏夹里出现，方便学生查看自己关注的题目。
5.错题重做：通过“错题本”的使用，将首次、二次、多次错题进行统计，以便于反复练习和掌握正确方法。学生可以更准确地填补知识的漏洞，全面把握知识点及难点，提高解题质量，提升训练效果。
（二）测试功能
智能组卷：根据考试的题型、题量和时间智能生成试卷。按简单抽题和复杂抽题、随机抽题、人工抽题等多种方式进行。
自动评分：答完题交卷后学习系统会自动评分，并给出正确的答案，评定成绩。
选项随机：选择题选项随项组合，能做到随机排列出现，有效防范“背答案”的习惯。
做题统计：统计分析所做题目，按章节、知识点给出错题率，有效反映复习情况。
模拟考试：按考试题型、题目、章节、知识点、难易度组卷。模拟实际考试，超过规定时间，系统自动交卷，结束本次考试。自动判卷并附有答案和详细解释。针对每一道试题提供专业级的解题思路，便于学生掌握各类答题技巧。
自我测试：按章节、知识点、题型、难易度、重难点提供练习题，自动判卷并附有答案和详细解释。
难易度区分：每一个题目按照学生答题的情况，分为基础题、提高题、难题三种，请学生在选题时有意识的选择，也利于教学中实施分层教学。
（三）自主学习
1.大纲解读：分析《会计基础》、《财经法规与会计职业道德》考试大纲，归纳知识点，分清重点和难点，理清各知识点间的横向和纵向联系，做到点、线、面的结合，做好对大纲的多角度分析。
2.教学资源：配套教材电子教案、PPT讲稿、录像资料、习题精讲、经典例题分析、考前冲刺题、考试技巧等教学资源，以供学生学习，提高自主学习效果。
3.真题汇总：题库在难度和知识点上符合大纲要求，建立题库定期更新机制，增加各地区历年真题，最大限度贴近真实考试。确保会计从业资格考试的前瞻性、时效性、先导性、权威性。
4.知识链接：引导学生会利用网络资源进行学习，能浏览财政、税务部门和会计的专业性网站，学习精品课程上的资源；引导学生通过已学知识来分析相关联的知识，充分发挥无纸化平台的优势。
（四）平台管理
1.账号管理：每位学生给予相应的唯一的账号，每一个账号只能一人同时在线，课程学习结束原账号自动失效。学生凭账号和密码进入学习系统。
2.时间管理：按不同学习阶段，设定学习的时间，设定学时间，学生在有效时间内学习和测试。
3.题库资源管理：发挥教研组和专业教师的功能，及时按财政部会计制度和相应的法规增删、修改完善相应的题目，做到实时更新，不断充实题库资源。
4.防盗管理：一是账号防盗，二是题目资源防盗，防复制和粘贴。
5.现场答疑管理：设置专业教师的答疑平台，让学生将学习中的疑难困惑及时向专业老师反馈，专业教师及时解决学生在测试和学习答案解释中碰到的疑难问题。
管理学知识点汇总范文6
3dsmax是一款普及型的三维软件，为效果图制作提供了多种工具，繁多的卷展栏与各种复杂的操作给学生学习软件带来了很大的阻力，教师要根据学生的专业方向，选择与专业相关的内容进行讲授。环境艺术设计专业的学生，应在课程内容中重点讲解灯光、材质、渲染等方面的内容进行详细讲解，特效、动力学、高级动画等部分对于静态效果图的制作起到的作用较小，可以不安排在授课计划中。在教学内容组织上，应根据软件和专业特点进行分阶段讲授，具体分为以下三个阶段。
1.1基本命令阶段基本命令的讲授是为学生学习软件打基础的阶段，讲授重点是基本使用命令和快捷键，系统的讲解本专业常用命令，使学生明白常用命令的使用方式、制图逻辑，扎实的基础命令功底有助于后续课程的进行。
1.2建模阶段建模阶段的讲授重点应放在建立模型的思路与实际操作中使用的命令。在使用3dsmax软件建立模型时，通常不会只有一种建立方法，而是三种以上的方法，怎样能灵活的使用这些技法，达到快速、准确建立模型是需要教授给学生的，可以使用实例讲解的方法，使学生系统掌握核心知识和方法，既巩固了前期学习内容，又增加了学生的学习热情、积极性。
1.3效果提升阶段在建模之后，有些场景并不完善，可能会出现导入模块尺寸大小不合适，材质贴图选择不美观等问题，需要进行效果提升。在课程中，可以进行对比训练来进一步提高学生的制作水平，教师随堂点评，或者由学生进行互评，找出作品中值得大家学习的优点及不足之处。最后教师根据作业中出现较多的问题，一一讲解，给出有效的解决方法，再让学生进行修改。
2教学方法
由于3dsmax软件的特点，刚刚接触的学生想要在短时间内制作出一个完美的作品，是一件十分困难的事情，所以在课程中，应选用正确的教学方法，才能使学生熟练地掌握3dsmax软件，提高学习兴趣，激发创作潜力。
2.1课程讲授方法在课程讲授之前，就需要进行详尽的前期备课准备，熟练软件，在上课过程中才能深入浅出，把知识点讲明、重点讲清、难点让学生都能理解。可使用简单的例子来讲明知识点，并让学生记牢，一个命令可以设置二至三个小例子来加深学生记忆。再者，可以在下课前进行课程的回顾和总结，挑选学生进行知识点例子演示，增强与学生的互动，吸引注意力。软件类课程不仅需要教师进行讲授，还需要学生上机进行实际操作，这是进一步巩固所学知识的有效途径，也是教师对学生知识掌握情况的了解方式。教师可先进行案例示范，然后学生进行实践操作，教师在教学过程中及时与学生交流，帮助学生解决各种遇到的问题，这也要求教师要有丰富的知识储备来应对。在上机操作结束后，应及时进行归纳总结，教师要带领学生多角度地思考解决问题的办法和途径，以达到触类旁通，举一反三的效果。
2.2作业与考核方法课上有针对性的布置课堂作业，学生进行实际操作的过程中，教师从旁引导，巩固课程的知识点。由于软件本身的难度和特点，3dsmax软件课下作业的布置是必不可少的，主要是将课堂上所学知识点进行汇总，通过作业使学生将课程学到的知识使用出来，达到融会贯通的效果。课下作业不仅要考虑学生的兴趣，也要与课程内容息息相关，并且及时进行辅导和答疑。在课程考核方面，可根据课堂内容布置与之对应的作业，要求学生在课上和课下进行练习，作为平时成绩的参考依据。然后在每个教学阶段结束时，以制作阶段性、总结性、具有一定难度的模拟案例为对应作业，要求学生进行阶段性的归纳总结，作为考试作业。这样即可以让学生理清思路、巩固知识要点，还可以掌握学生的学习进度、程度。
2.3培养学生的自学能力3dsmax软件和其他电脑软件一样，不仅需要教师讲解，还需要学生自己不断学习与探索，做大量的练习，才能够掌握软件的操作方法和技巧。教师要培养学生形成良好的自学习惯，引导学生进行课前预习，形成自学的好习惯，使学生克服学习的盲目性，增强自觉性，改变被动学习的状态，提高学习效率。在教学时，要针对教学内容设置一些需要学生自由发挥的练习，比如在赋予材质时，可演示一种材质的赋予方法，再让学生更换材质，并尝试调节参数，学生在实际操作时，会对产生的效果感到好奇，由此产生强烈的求知欲望和主动探索的兴趣，激发了学生的自学潜能。另外，网络视频教学也是一个好的辅助学习形式，教师可以为学生提供一些较好的3dsmax软件自学网站，让学生自主学习，并引导学生在看的过程中，进行对应练习，以提高实践能力。
