前言：中文期刊网精心挑选了语文教学的概念范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
语文教学的概念范文1
【关键词】新课改；初中语文；情感教育
一、情感教育的定义及重要性
（1）情感教育的定义
情感教育是与认知教育相对的概念，是完整教育过程必不可少的一部分。情感教育其实就是在课堂教学的过程中，教师给学生创设出一个良好、和谐的教学环境，并妥善处理好教学过程中情感与认知的关系，使情感因素发挥出积极的作用，这一过程中既可以调动起学生的情感体验，还可以激发学生的求知欲和探索精神。情感教育既是一种教学模式，又是一种教学策略。
（2）情感教育的重要性
一般来说，所有的学习既是认知活动，又是情感活动。一个健康、向上的情感可调动起学生学习的积极性，使人精神饱满。可以说，情感教育对语文教学具有非常明显的促进作用，符合新课程理念对教学的要求。反之，如果没有一个健康向上的情感，这样极容易导致学生情绪低落，还会降低学生的智力，最终影响课堂教学效率。因此，在进行语文教学的过程中，教师一定要将情感教育有效地渗透在教学中，只有这样才可以使学生与文章产生情感上的体验，更好地理解文章内涵，最重要的一点就是可以帮助学生树立正确的人生观和价值观。由此可见，情感教育对语文教学具有非常重要的作用，可以为提升教学效率奠定坚实的基础。
二、注重引导，融入情感
课堂教学需要讲究导入方式，尤其是语文课堂更应如此。语文教师应提炼出教学内容中的所含的情感，让初中生对作者的人生经历、写作背景、思想历程有透彻深刻的了解。语文教师应适当创设机会，并鼓励学生尝试扮演教材中角色，教师也应当善于倾听学生意见，遵循初中生的认识规律，充分发掘学生内心情感，让初中生在角色扮演角色过程中深刻体会文章情感，教师应与学生及时进行沟通交流，并对学生进行正确引导和帮助，加强学生对已学内容的体验，引起师生的情感共鸣，达到对学生进行情感教育的目标，以促进学生的健康和全面发展，并对初中生人生观和价值观产生积极正向的深远影响。初中语文教师在促进学生全面发展上肩负重要任务，有重大责任。
如学生在学习《最后一课》一文时，可以鼓励学生对文章进行分角色扮演，使学生在角色扮演过程中分析人物心理，把握人物情感，从而把握文章主旨思想，培养学生相应情感，达到初中语文课堂对学生进行情感教育的目的。再如教师在讲解《我的母亲》一文时，初中语文教师应融入自己对母亲的情感，对学生加以引导，使学生正确认识到母亲以及没母爱对人生的意义和影响。
三、创设情境，加强情感
语文教学更需要结合现代化的教学技术和先进的教学设备来制造情景。比如通过多媒体设备来创作一个最佳的语文教学情景。多媒体的运用在带来方便的同时，还能使呈现效果更加贴近。它是通过图片和声音等使情景得到还原，再经过特殊的情景设定便可以令学生身临其境，真真切切的感受当中情感。通过情景创设，既打造了和谐的学习气氛，更快的带动学生进入状态，而且在提高学生学习热情方面也有很大帮助。经过精心创设的情景体验，可以不断地强化自我意识，由此收获的效果也更为显著。
四、注重实践，培养真情实感
语文重在参与和实践，并且其宗旨也是重点提高学生的实践能力，增强学生的人文意识。语文能力的日积月累，一方面来自于课堂上，但是大多数是来自对课余生活的观察和感悟。所以，对待初中语文教学的方法是，加强指导学生无论是在课上还是课下的交流与观察，利用好各方面的有利资源，增加学生的语文学习空间，更多的创造可参与的良好语文实践机会，从而全方位提升学生的实践能力，由此得到的情感也更加真实。
五、充分利用课本内容，激发学生情感
学生作为学习中的主体，要想在初中语文课堂中实现情感教育的目的，学习主体必须要带着较高的积极性，保持一个良好的学习状态，并积极配合教师教学，在课堂上积极和教师交流和沟通。在初中语文课堂上，教师的鼓励往往能够激发学生的学习热情，初中语文课堂师生之间的情感交流很多情况下是以阅读课文来实现的，课本中的每一词句都经过作者的反复琢磨，因此每一句带有浓厚的情感特色，文章的情感通过直接带有感情的阅读是一种直接情感教育方式，如学生带有浓厚的情感阅读文章和诗篇等，教师也可以通过有感情的示范让学生跟读，通过阅读来快速的实现感情与感情的传递，从而让学生了解当时作者的感受，如有的作者是怀才不遇、有的是背井离乡、有的生活所迫等，这些都是特定环境下作者流露的真实情感，教师就是要让学生去体会这种真实的情感。例如《石壕吏》一诗，源于杜甫在石壕吏投村的所见所闻，诗中每一句都饱含着丰富的情感，突出了在当时统治者统治下人们的凄惨生活，对此教师可以带有感情的示范阅读，阅读后再为学生讲解全诗的意思，通过悲惨的事件勾起学生的共鸣，让学生能够更深入理解作者对当时环境的控诉。
综上所述，情感教育是我国初中语文教育课程中一项重要内容，得到人们的普遍重视是必然趋势。教师在今后的教育工作中首先要打破传统思维，重点对学生情感进行培养，从而整体提升语文教学成果，为学生创造一个健康快乐的成长环境。
【参考文献】
[1].初中语文情感教育与创新思维的培养[J].语文教学与研究，2010（04）：22-23
语文教学的概念范文2
关键词：素质教育;小学语文;教学改革
随着以素质教育为核心的新课程改革的不断推进，与之相适应的教学理念和教学方式也开始不断推陈出新。面临着实施新课程的要求与任务，语文教学如何进行改革，是当前语文教师面临的重要课题。鉴于此，积极开展小学语文教学改革的研究工作，掌握现代先进教育手段，认真把素质教育落实到教学改革之中，使学生在教学活动中学有所得，学有所乐，以全面提高小学语文教学质量，为学生的发展奠定良好的基础。
一、素质化的小学语文多元化教学目标的理解
1.全面而完整的认知体系。这里不是知识体系而是认知体系。知识体系是客体，小学语文知识体系客观存在于小学语文的大纲和教材之中，认知体系是主体对客体的把握。学生应当具备理解、掌握和运用语文知识体系的能力。这类目标是小学语文的核心目标，它是由国家规定和社会检验的。
2.一般学科能力。各门学科都有一般学科能力，而小学语文的一般学科能力更具有综合性和基础性。这种一般学科能力同第一类的认知能力既有联系又有区别，而且具有很大的个体差异。说它们有联系，是它们之间的相关程度很高，往往相辅相成;说它们之间有区别，是因为这种能力不等于认知能力。但它们恰恰是现代人应具备的语文能力、语文素质，是一个人可持续发展的基础，必须作为小学语文教学的重要目标。
3.动机、兴趣、态度、意志等情感领域的教学目标。学习过程是认知活动和情感活动同时发生，两者相随相伴，贯穿始终，认知和情感互为手段。学生愿意学、喜欢学、相信自己能学好的积极情感，应当经过长期的培养，使之人格化、品质化，这是小学语文教学提高学生语文素质的十分重要的方面。
三类目标归纳起来，小学语文素质化的目标应该是使学生知识和能力协调发展，认知和情感和谐发展。
二、引导学生做学习的主人
引导学生做学习的主人，首先要紧密结合教学内容，有机渗透爱国主义教育、理想前途教育、爱劳动爱人民的教育。通过这些教育帮助他们明确学习目的，促进他们形成正确得人生观、价值观，逐步树立为祖国为人民而学习的远大抱负，使他们产生强烈的学习原动力。其次要紧密 结合教学内容，设置激趣激思、动手动口的问题、推动他们通过自己看书、查资料、讨论、做实验、观察、思考，主动的解决这些问题。教师适时对其引导、鼓励、评价，使他们感受到学 习成功的喜悦。产生“只要自己认真参与各种学习活动，就能成功”的自我评价意识，增强他们学习的兴趣和信心。这是教师有意把学生推向做学习主人的成功通道。只要教师教学中能坚 持正面教育和为学生做学习的主人铺路搭桥，就会逐步转变“要我学”为“我要学”的良好学习态度，学生不会再感到学习是一种沉重负担，产生越学越带劲的主动学习氛围。
三、教给学生如何学习的方法
教师要教给学生会学习的方法，培养他们的自学能力，实现“教是为了不教”的辨证教学思想。教给学生会学习的方法，是学生终生收益的事，教学中要始终贯穿和突出这个观念，这也 体现了由应试教育的短期行为转向素质教育的终生行为。如看书、归纳、小结、观察思考等。学习方法的指导，要结合不同年级、不同年龄的学生，采取有计划、有步骤、有方法、有措施、有目的的实施培养，在步骤上可采取一个阶段一个阶段地分内容实施。在方法上，一是紧密 结合教学内容在教学中知道学法;二是必要时专门组织学法知识讲座，集中解决一两个学法问题;三是适时组织学生进行学法交流，促使他们相互借鉴学习方法。
四、贯穿因材施教的原则
基础教育既要为当地经济建设培养有用人才，又要向高一级学校输送合格的新生。从这个目标 出发，就决定了培养人才的多层性。再则由学生本身的性别、年龄、智力和非智力等因素也客观造成一班学生已有的知识和智能水平的千差万别。这也就决定了教学必须从实际出发，遵循 因材施教的原则。再次从教材内容来讲，也设置了许许多多的反映智能的层次性的问题。综上所述，无论从培养目标、教学对象、教学大纲、教学内容都体现了对学生的不同要求。因而课 堂教学必须抛弃一班学生、一本书、一样要求的统一的教学模式。但因材施教决不是歧视或变相忽视差生，而是要求教师在班级式教学情况下，如何辅导差生达到九年义务教育教学大纲的 要求，使教学不偏离面向全体学生的方向，另外也要采用相应的方法来使优等生能够在老师的指导下，解决进一步提高智能水平的问题，从而达到在一节课内使不同程度的学生均有不同程 度的收获和进步，继而达到因材施教的理想效果，最大限度地挖掘人的内在潜能。这也是素质教育的根本所在。
五、科学的把握和实施每一教学环节
科学的把握和实施每一教学环节，是提高课堂45分钟教学效率的关键所在，是达到课堂高效益、高质量的必经之路。是素质教育对教师提出的较高要求，也是教学的最高境界和减轻学生课 业负担的有效途径。这要求教师不但要有强烈的事业心和责任感，还要求具有扎实的专业功底，精通或熟悉现代教育教学理论等多方面的知识。教师必须从每一节课着手从提高自身素质着 眼。一是加强自身学习，丰富自身知识储备和理论储备，注意收集整理多种教改信息，学习和借鉴先进的经验，有计划有步骤地在教学中进行实践、探索、总结提高。二是要从每一节课做 起，在备课教课中，认真审视教学的内容、方法和程序，看其是否贴近学生的认知规律，符合学生的生理、心理特征。在知识上是否面向全体学生，在智能上是否能最大限度的培养学生各 种能力，在情感上是否能充分调动学生的学习兴趣和学习主动性。优化语文教学提高学生素质。
1.抓根本――提高认识能力
（1）钻研教材，把握要求。
（2）遵循规律，探求方法。
①串“联点”，在语言环境中教学字词。
②借“撑点”，于读写重点训练中学方法。
③寻“空点”，循作者思路拓展思维。
2.讲落实――强化基本功训练
实践告诉我们，每篇课文后面的练习与作业是抓基本功训练的一个依据。因为课后作业是教材 的一个重要组成部分，体现了编者的意图，体现了重点训练与一般训练的内容、序列与层次。它揭示了教学的重难点，告诉我们教学的步骤与方法，揭示课文教学的目的和要求。依据作业 去组织教学，能教的准，学的快，双基训练也落到了实处。
3.辟渠道――提供个性特长发展场所
语文教学的概念范文3
一、让学生感受到阅读的乐趣
让学生感受到阅读的乐趣是阅读活动持续发展的不竭动力。伴随着学生的学校学习生活正式开始，让学生逐步感受到阅读的乐趣至关重要。《全日制义务教育语文课程标准》对此特别强调：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”在具体阅读要求中也特别地突出这样的要求，如“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。对这些课程目标的表述，至少可以作如下的理解：首先，这样的表述意味着阅读的过程应该是感受快乐的过程，特别是对小学低年级的学生，刚刚还处于自由自在的玩耍、游戏状态，突然进入严肃、规矩的学校学习生活，孩子的乐趣需要延伸、继续，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径。阅读为学生认识世界打开了一扇新的大门，为学生提供了无穷无尽的乐趣。在阅读的过程中，学生在拓展认识世界的视野的同时也获得了快乐。在现实世界得不到的快乐，孩子可以在想象的世界中获得。阅读为孩子插上了想象的翅膀，也提供了挥洒自由与快乐的场合与机会。更为重要的是，学生从开始上学就能充分发挥自己的想象，而不是按部就班地跟随教师和教材编写者的思路与理解，照搬别人的东西，学生精神世界的丰富多彩也由此而快速地发展。其次，这样的要求也隐含了这样的内容，即教师和教材应该为学生感受阅读的乐趣创造条件。这就要求所阅读的材料和呈现形式能够激发学生的阅读兴趣，学生能够自觉投入其中，或暗自窃喜，或捧腹大笑，或急切地与人分享。如果学生面对教材无动于衷，毫无兴趣，没有喜欢阅读的动力，也就不可能体会阅读的快乐。另外，在教学过程中，应该更多地让学生去读，并且要多读。如果学生还没有去读，教师就牵着学生直接进行讲授，让学生死记硬背结论，久而久之，学生便觉索然无味。应该让学生去读，同时要让学生读完后交流自己的乐趣。每个学生获得的乐趣可能不同，带有个性化的色彩，不同乐趣的汇集与相互碰撞，必然会丰富和发展每个学生的乐趣，也可能激发和产生更多的乐趣。因此，在开始培养学生阅读的时候，学生阅读乐趣比对阅读材料认识的最后结论可能更重要；只要学生喜欢阅读。其他的事情也会随之迎刃而解，阅读乐趣的能否获得应该成为评价阅读教学成功与否的重要因素。
二、改变原来词、句、段、篇的分析思路。注重对课文的整体把握
从静态分析的角度，课文内容的构成及其构成要素可以这样分析：基本单位是词，由词到句，由句到段，由段到篇。但是，从学生的学习来说，至少有两个因素决定了学习顺序正好应该反过来：首先，从课文作者的写作过程而言，有了表情达意的需要才创作，在写作的过程中，考虑更多的是如何把自己的情意充分地表达出来。其次，从学生阅读过程而言，学生首先关注的是课文的整体。如果在阅读教学中，强化的是部分，强调各个部分相加构成整体，就会引导学生和教师走入阅读的误区，至少造成学生忽视对整体的认识。无论是阅读富有情节变化的童话、故事，还是诵读儿歌、古诗，注重的是对课文整体的认识。对课文中词句的要求是：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”一方面对词句的要求降低了，另一方面强调在阅读中积累词语，也说明词语教学思路的转变。原来注重的是对词语的理解，具有追求“挖井”的倾向；现在则追求的是量的累积，懂不懂没关系，只要对这个词语有新鲜感，先将其储存起来。词语作为语言材料的重要组成部分，对词语进行积累的价值是不言而喻的。在小学低年级的语文学习中是追求词语理解的深入，还是注重词语积累的数量，虽然需要综合多个因素来考虑，但是没有量的积累肯定是不行的。同时，积累的过程也包含着一定程度的意义认识。另外，强调在阅读中积累词语也是学生阅读习惯的重要内容，学生从开始阅读就应该养成积累词语的意识和习惯。
三、阅读内容应符合儿童阅读心理特点。注重个性化的认识和情感体验
在大多数课程标准中，阅读教学目标的要求隐含着对一定阅读内容的要求，这些内容理所当然反映着各个时期对学生阅读心理的认识。《全日制义务教育语文课程标准》小学低年级阅读教学目标针对不同的阅读内容，提出了不同的阅读要求：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”与以往的大纲相比较，至少说明了这样的一个问题：两个阅读目标的要求指向了小学低年级的主要阅读内容。也就是说浅近的童话、寓言、故事，以及儿歌、童谣和古诗是小学低年级阅读的主要内容。这个问题自然又引发了对阅读内容确定的主要根据，以及课程标准对此作出明确要求的意图的思考。长期的教学实践经验，以_及心理学的发展，尤其是最近时期的儿童心理研究成果表明，儿童在一定的年龄时期对这两方面的内容特别感兴趣。概括起来，这些内容具备以下一些特点：句式简洁，富有韵律，读起来琅琅上口，有一定的重复回旋的语句，充满情趣，富有情节变化和强烈的感彩，可以将自己融入其中并能够发挥自己的想象。
不同的阅读内容应该有不同的阅读要求，不同学生的阅读过程也应该是个性化的发展过程。阅读有一般性的规律，但是面对不同体裁的文章，阅读主体的感受过程存在着较大的差异，因此作出针对性的要求是必要的。特别是对于增强课程标准的可操作性来说更是必要的。例如，富有情节变化的阅读材料，学生主要关注的是人物、情节和事件，而对于韵文，学生直接感受的是语言、情感和意境。关注的重点不同，学习方式方法也应该多种多样。
另外，阅读的内容要符合学生的阅读心理特点，暗示着教材内容的选择和教学也必然以此为原则。不难发现。这样的要求有利于解决语文教科书长期以来内容陈旧、单调的问题。调查发现，学生不喜欢上语文课的重要原因就是对教科书课文没有兴趣。长期以来，教科书内容单调、枯燥、乏味的问题一直困扰着小学语文教学，几十年的选文范围和思维定式很难突破。特别是现代社会对语文教育提出了新的挑战和要求，培养学生创造性应该渗透和贯彻于教学内容和教学过程之中。同时，根据小学低年级学生的心理发展规律，他们不仅生活在现实世界，还生活在想象世界，学生喜欢“做梦”。学生想象世界的丰富程度与学生思维发展密切相关，在学生喜欢“做梦”的时候，应该为学生提供这样的机会和条件，至少允许学生“做梦”，不必担心学生永远生活在“梦”中，低年级学生喜欢做的事情，到了中、高年级就不屑一为。但是，如果在适合“做梦”的年龄没有去做。甚至被剥夺了做的权利，这就违背了孩子的天性，不符合客观规律。
语文教学的概念范文4
关键词：小学语文；阅读；体验性；拓展性；创新性
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）04-216-01
阅读教学是构成小学语文教学的一个基本环节，通过阅读教学能够有效地提高小学生的阅读能力，加强小学生的语言素养，更能培养学生对于其他学科的学习能力。因此，对于小学生的成长和学习来说，阅读的作用是不可替代的，特别是随着教育形势以及国家对于人才要求的改变，加强对小学语文低年级阅读教学的改革就显得尤为重要。目前的小学语文阅读教学中存在着很多问题，比如：师生之间缺乏沟通，缺乏对学生阅读兴趣和良好学习习惯的培养等。因此，要想做好阅读教学工作，就要以《新课改》为前提，对学生的综合能力进行重点培养。作者以小学语文阅读教学改革为出发点，并结合自身的一些执教经验，谈一下自己的看法。
一、引导学生进行多角度、富于创意的体验性朗读，树立体验性阅读教学观
俗话说：书读百遍，其义自现，指的就是朗读的重要性。朗读，不仅可以帮助学生培养语感，加深对课文内容的理解，而且还可以有效地培养学生的思维能力。在阅读教学中，教师要适当的穿插朗读环节，促进学生对课本知识的理解和记忆，提高学生的理解能力和表达能力。在这个过程中，教师要合理地为学生的情感发展创设情境，对于学生的独特阅读感受，要给予支持和鼓励，充分调动学生的积极性，使得学生主动参与到学习活动中来。
二、引导学生发挥想象，丰富情感体验，树立拓展性阅读教学观
所谓拓展性阅读观，就是指教师在阅读教学过程中，不要让学生仅仅禁锢于课本知识，而应该帮助学生扩大阅读面，注重阅读教学方面的实践。为此，教师要善于开展各类阅读教学实践活动，在实践中丰富学生的语言积累，发展学生的思维。同时，加速学生的拓展阅读，能有效地扩大学生的阅读量，增强学生的人文底蕴。如在教学《司马光》一课时，我们可以在学生基本理解课文内容的前提下，提出这样的问题：被司马光砸破的缸应该怎么办呢？这口水缸是谁家的呢？如果这口水缸不是司马光家的，那么他该不该向人家赔偿这口缸？如果这是他们自己家的缸，他又该如何向父母解释这件事呢？父母又会如何对待这件事呢？请同学们讨论一下这个问题。随着学生们的讨论，他们在对课文的理解上又上了一个层次。同时，他们也学会了从事情的另一个角度来思考问题。
新课改下，学生就是阅读教学的主体，教师在阅读教学中可以运用‘探究式学习法’，激发学生把要学的内容以问题形式呈现出来，使学生由过去的知识接收者转变为知识的发现者。同时，使课堂阅读教学变为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，这样既摒弃了旧的阅读教学模式，又巧妙地提高了学生写作能力。比如：在教学课文《小小的船》时，教师可以设计这样两个问题来帮助学生理解课文内容：‘小小的船’指的是什么？弯弯的月亮还像什么？教师可以通过学生的回答进行针对性指导，使学生能够准确地理解课文内容。
三、提高语文合作学习的有效性，树立创新性阅读教学观
所谓语文合作学习，就是以学习语文为基点，把学生分为若干个小组，要求小组成员之间相互配合，由教师进行合理地点拨、引导，各小组分别进行互、自学探究性的学习，最终实现各小组成员之间共同进步的学习目标。合作学习是新课程积极倡导的三种学习方式之一，它改变了传统的学生以‘个体学习’为主的模式，加强了师生之间，以及同学与同学之间的情感交流和沟通。使学生养成主动参与、主动质疑、主动探索、主动思考的良好习惯，充分激发了学生的独立性、主动性和创作性。如在学习《乌鸦喝水》一课时时，当学生理解课文内容之后，可以向学生提出这样一个问题：只要瓶子里有水，再往瓶子里放石子，就一定能喝到水吗？然后教师可以拿出一个瓶子，在瓶子里少放一些水，然后往瓶子里放石子，结果最后瓶子里的水都被石子压住了，水并没有上升至可以喝到的位置。作为教师，这时候就可以试探性地引导学生思考这是为什么？然后教师再找一个瓶子放入比较多的水，再重新做这个实验，然后让学生讨论乌鸦能喝到水的真正原因是什么？如此一来学生对课文的理解就更深入了一步。再比如说在教学《兰兰过桥》一课时，教师可以向学生提问：大家觉得我们还可以造出什么样的桥？可以让学生分组进行讨论，在这个过程中逐渐开阔自己的思维，同时也培养了学生用多种方法解决问题的意识。
总之，在小学语文课堂上实施语文阅读教学法，要坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅读能力，不断加强小学生的语言素养。同时，阅读教学法关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。
参考文献：
语文教学的概念范文5
【关键词】小学高年级；语文阅读教学；问题与改进策略
本文将对小学高年级语文阅读教学工作中出现的问题进行一一的分析，并针对问题的具体内容提出相应的改进策略。小学高年级的语文阅读教学类型，包括了自主性的阅读模式、研究性的阅读教学、情感体验式、整体阅读、创新性阅读的教学模式。
一、小学高年级语文阅读教学中出现的问题
兴趣是最好的老师，在小学生接触作文之前，阅读成为小学生颇为头疼的语文内容。因为学生对于阅读的兴趣普遍不高，教师本身教起来就有难度，要是教师本身缺乏对学生兴趣激发的素质和能力，那阅读工作开展起来就显得困难许多。教师首先要以身作则，树立起良好的语文阅读素养，吸引学生能够尽情去阅读。在教学过程中我们还发现学生的阅读动机并不强烈，小学生觉得语文的阅读只要是在试卷中填对答案就可以了，丝毫没有从观念上来改变对应试阅读教育的观点。很多的学生还没有养成良好的阅读习惯，在一项调查中显示只有三分之一的学生懂得在课前主动预习上课的内容、提前进行阅读；而超过二分之一的学生没有这种习惯或者意识。而有些学生，则出现了明明很努力很认真的读书，经常做阅读练习，但是成绩总是不理想。这其实跟阅读方法有关，好的阅读方法可以让阅读活动达到事半功倍的结果，而我们发现超过一半的学生平时阅读过程只是单纯读，并不动笔记录；只有很少一部分的学生能够主动制定阅读计划，真正做到摘抄文章中出现的好词好句，撰写读后感和圈点文章写得好的地方。我们还发现，部分教师并没有按照正确的阅读教学理念来教学，而是单纯的遵循传统教学中教师的主导地位和权威作用，强调只要是教师的就是正确的，没有将学生的主体性放在首位。
二、小学高年级语文阅读教学改进策略
（一）调动学生阅读兴趣和阅读动机
“好奇害死猫”，小学生正处于求知探索欲最强烈的年龄阶段，教师可以通过新颖的引导方式来让学生产生阅读兴趣。例如在授课看图学文的《伏尔加河上的纤夫》时，教师并没有直接对文章的具体内容背景进行讲解，而是从《正午牡丹》这样的透过作者对于人物衣着和表情动作来反映某一主题的有趣故事，切入到同样有故事背景和内涵意义的文章，同学们这时候的兴趣肯定会带领他们更好的掌握文章。故事性强的文章，可以用表演的方式来讲授，分角色扮演；而科学小品文章，则让熟悉掌握的同学进行摆擂演示，其他同学欣赏。也可通过引导学生想象和联想，让学生续写课文，既能满足学生当一回小导演的心愿，也可以加深学生对文章的理解。适时开展一些读书的笔记探讨会、故事比赛、书籍漂流会、童话故事表演等，都可以丰富学生的课余生活，也可以借此机会让他们接触到更广阔的阅读知识面。
清楚明白的告诉学生阅读的目的是什么，让学生知道自己花时间在做的事情究竟具有什么意义，是调动学生阅读动机的第一步。教师还可以创设问题的情境，不断出现有一定难度的问题来激发学生的思考求知欲望，让他们尝试成功的喜悦并迷上这种征服知识的成就感。当学生遇到阅读中的难题时，教师要及时提供反馈的信息，多实施正面的鼓励表扬学生，可以口头表扬，也可以进行物资奖励。引导学生学会运用合作学习进行阅读，让他们体会到合作的重要性。
（二）培养良好的阅读习惯和正确的阅读方法
要注重培养学生拥有课前主动预习课文的阅读习惯，小学高年级的语文课本每个单元都包含不同的内容性质的文章，通过课前预习，学生能够将文章的主要内容先记录在脑海中，对于重难点部分有个大概的把握，将自己不会的地方留个记号，可以在课堂上教师讲授时注意听讲并及时掌握，如果课堂上老师没有提及，则可以在课堂过后向老师提出疑问并寻求解答。培养学生边阅读边思考的习惯，这样可以提升学生的思维活跃程度，把握阅读的主动权，而不是教师提出问题才想着去阅读，让阅读带着思维走。让学生多将课文内容与生活实际联系在一起，这样有很多的感悟和常识性的东西就能够把握得住，而且也不会难以理解。阅读中出现疑难词汇生僻词汇，就应该养成善于使用工具书的习惯，独立正确使用工具书，可以丰富知识的宽度和广度。
好的阅读方法是成功阅读的一半，同志在阅读《二十四史》时曾经做了无数的批注，密密麻麻满是自己的观点看法。这值得我们借鉴和思考，努力培养阅读中圈点注批的习惯，可以边阅读边思考，提高效率而且不易遗忘。阅读后适时做一些小读书笔记或者练笔随笔，可以成为作文里面的素材积累，所摘抄的优秀精美语句，能够丰富学生作文中的文采。培养学生发现问题的能力，要求学生有问题就大胆提问，鼓励学生进行自主探究性活动，教师从旁指导。
语文教学的概念范文6
一、对低年级学生进行全面的语文启蒙教育
修订版课标提出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。”对低年级学生进行语文启蒙教育，一方面，要落实“以识字、写字为重点”的教学要求。另一方面，要全面夯实低年级学生学习语文的基础，做好以下五个方面的工作。
1.加强字词教学
修订版课标，对第一学段的识字量、写字量做了调整，要求学生“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”。这表明，课标对学生识字和写字数量上的要求有所降低——由认识1800个汉字降到认识1600个，由会写1000个汉字降到会写800个。但质量上的要求没有降低。低年级学生不仅要做到把该认的字记牢，该写的字写好，还要掌握2000个左右常用词语（约是修订版课标要求写字数量的3倍）。
2.重视朗读训练
教师要指导低年级学生用普通话正确地朗读课文，培养学生的基础语感。朗读教学的重点是正确地读，而不是有感情地读。
3.指导学生理解词句
低年级阅读教学的重点，是理解重点词句，不是理解整篇课文内容。
4.注重语言的积累
教师要引导学生积累好词佳句、常用句式和优秀段篇，多读多背。要重视常用句式的教学，指导学生积累与运用。
5.培养语文学习的好习惯
做到以上五点，就是对初入学儿童进行了全面的语文启蒙教育。
二、根据修订版课标规定的汉语拼音功能，认真进行汉语拼音教学
修订版课标规定的汉语拼音功能有3个：帮助识字；帮助正音，纠正错误读音和地方音；帮助学习普通话。教师要据此进行汉语拼音教学，做到以下三点。
1.明确核心要求和任务
汉语拼音教学的核心要求和任务是教会学生准确地拼读音节，并逐步做到熟练地拼读，而非直呼音节。直呼音节大体上要把400多个音节背下来，势必加重学生的学习负担。
2.不要提高汉语拼音书写的要求
修订版课标要求学生“正确书写声母、韵母和音节”，不要求默写。对此，有的教育行政部门或教研部门在出测试题时不能准确把握，偶尔会出少量的看字写拼音、看词语写拼音的题目。这形同要求学生默写音节，拔高了汉语拼音书写的要求，容易导致教学的高要求、重负担。
3.注意汉语拼音的应用
修订版课标指出，汉语拼音教学“应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用”。教师应在日常教学中，自然而然地利用汉语拼音帮助学生识字、正音、学习普通话，注意引导学生在日常学习、生活中运用汉语拼音。比如，借助拼音读准字音，用音序法查字典，关注社会上使用汉语拼音的情况等。
三、坚决落实以识字、写字为重点，让学生主动识字，记得牢，写得好
既然识字、写字“是第一学段的教学重点”，那么，在教学中就要体现、落实这一重点。识字、写字教学，除了要在量上完成，还要在质上达标。如，能借助汉语拼音认读生字；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，以利分析字形；掌握笔顺规则，熟悉间架结构，以利把汉字写得正确、端正、整洁；学会用音序、部首查字典的方法，以利自行解决识字、写字过程中遇到的生字；学习独立识字，并有主动识字的愿望；养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。在识字、写字教学中，教师应注意以下几点。
1.根据教材的安排和要求，指导学生对要求认识的汉字进行整体识记并做到及时复习巩固
对于修订版课标要求学生认识的汉字，教师一般不要主动分析字形，而要鼓励学生抓住生字的特点，用自己想出的办法自主识记。比如“弟”字，有的学生这样识记：头戴兔儿帽，身穿弓字衣，身子站得直，脚往左边踢。鼓励学生自主记字，既能调动学生识字的积极性，又能取得较好的识记效果。
识字教学要重视和加强复习巩固的工作。小学生识得快，忘得也快。教师要趁热打铁，通过游戏和活动帮助学生巩固识字。在语言环境中复习巩固识字，效果更好。有经验的教师，时常把学生刚刚认识的生字编成谜语、儿歌、顺口溜或一段有趣味的话，让学生读、记。这是很好、很有效的巩固识字的方法。
2.写字教学要遵循汉字书写的规律
由易到难、由独体到合体、由简单到复杂，认认真真地指导学生练写。独体字的笔画、笔顺，主笔的占位与运笔；合体字的间架结构，笔画、部件之间的相离、相接、相交，是指导的重点。此外，认真的写字态度，正确的写字姿势，良好的写字习惯，要不断强调，直到习惯成自然。
3.要培养学生独立识字的意识
鼓励学生在生活中自主识字，是修订版课标关于识字教学的重要思想。学生的识字潜能是巨大的，关键是教师要调动学生识字的积极性，让他们成为在生活中识字的有心人。教师对此要多提倡、指导，为学生搭建展示和交流自主识字的平台。
四、训练学生用普通话正确地朗读课文
低年级朗读训练的重点是正确地读，不是读出感情。正确地读有很多指标。如，把每个字的字音读正确。包括生字的字音，多音字、轻声字、儿化字、变调字的字音，不读地方音；不丢字，不添字，不颠倒，不重复字句；更难做到的是，读出长句子中词语之间的停顿。无论哪个版本的低年级语文课文，都有一些长句子。成人凭语感就能断句，但低年级学生难以做到，这就需要教师的指导。低年级朗读训练的重点要下移，由要求学生有感情地读，调整为训练学生正确地读，散文读出句中词语间的停顿，韵文读出节奏，并在此基础上建立初步的语感。教师进行范读，是行之有效的指导。可以采取一听读、二试读、三评议的方法，培养学生在朗读中正确断句的能力。
五、明确低年级阅读教学的重点是理解词句，不是理解整篇课文内容
一方面，从修订版课标来看，关于低年级阅读教学的目标，未提及理解课文内容。重点是“了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。教师要通过指导学生理解课文中少量的重点
词句，训练他们找出并理解重点词句的能力。另一方面，教师应指导学生做到，读了课文能提取简单的信息，有自己的感受，能提出不懂的问题，以培养学生从文本中提取信息的能力，培养在独立思考的基础上提出问题的能力。
六、培养学生阅读的兴趣，感受阅读的乐趣，学习读图、读书
培养儿童的阅读兴趣是阅读教学最基础的工作，也是培养学生良好阅读习惯的基础。在儿童阅读的初期，教师和家长担负着同等重要的责任。阅读，应从读图开始。儿童看到图画能够想象画面，然后用自己的话表达所见所想，进而阅读绘本、读书看报。指导小学生阅读图画是初步的阅读训练。低年级的语文教科书编排了大量的图画。它们不是简单的装饰，而是重要的阅读内容。低年级阅读教学，既要训练学生读图画，想情境，再把画面转换成文字；又要训练学生读文字，想画面，把文字转换成生动的图画，培养学生在阅读中图文转换的能力。此外，教师除了指导学生读好课文，还要引导学生“好读书，读好书，读整本书”，培养阅读兴趣，推进儿童阅读。阅读是教育的核心。开展儿童阅读是语文教师分内的职责。不仅使所教的学生取得好成绩，而且使他们养成爱读书的习惯，这样的语文教师才是称职的教师。
七、让学生会听、爱读、敢问，乐于与别人交流
听、说是语文学习活动中非常重要的两个方面。国外学者研究发现，在成人的学习活动中，听的活动占45%，说的活动占30%，读的活动占16%，写的活动占9%。这表明，听、说在学习活动中占有十分重要的地位。
无论是学习、生活，还是工作，听和说都是须臾不离的。教师要从低年级开始，培养学生的听说能力、口语交际能力，这对学生今后的学习乃至一生的发展至关重要。一个人听的能力直接影响到他学习的质量和成绩。一些学生在小学成绩优秀，升入中学却渐渐掉队了。这是为什么？据我观察，不会听课、不会做笔记是重要原因。语文教师要培养学生听记的能力，可以从听写词语、句子着手。听写词语、句子，不能只是听一个写一个，要逐渐增加难度，听两个写两个，听几个写几个，听一段话写出要点，培养专注地听的能力、记忆力以及听后能抓住要点记下来的能力。
上海特级教师袁瑢，很早就注重在阅读教学中培养学生的听记能力。她早年执教《狐假虎威》一课，特意安排听写文中两个重点句的练习。她要求学生在听第一遍时，听清两个句子的内容；在听第二遍时，注意句子的叙述顺序；在听第三遍时，想想句子用了哪些标点符号；在听第四遍后，再把两个句子写下来。这就是很实用的听记练习。希望教师从低年级做起，有梯度地进行听记训练。到了高年级，还可指导并要求学生在课上做简单的笔记。
八、鼓励学生写出自己的见闻、感受和想象
低年级学生会写一定数量的字词后，教师就可以鼓励他们写句子、写话。遇到不会写的字，可以用图画代替，可以查字典，也可以问别人。汉语拼音基础好的学生，还可以用拼音代替。关键是学生要乐于写、敢于写、经常写。教师可以从“每日一句”抓起，让学生想写什么就写什么，也可以用“画配话”的形式，引导学生表达自己的所见所闻、感受、想象。
小学生具有丰富的想象力。教师只要激活学生的想象力，他们就会用童言童语，源源不断地写出童真、童心、童情、童趣。有个小学生望着天空的彩虹，写道：彩虹是天上的丝巾。望着天上的白云，写道：白云是天空哥哥爱吃的棉花糖。看着花儿，写道：花儿是草地美丽的微笑。感受着清风，写道：风是爱吹哨的、顽皮的小伙子。这是多么自然、有趣的写话练习！
课改10年，一个最大的缺憾是学生的学习负担不仅没有减轻，反而变得更重了。我呼吁：要彻底改变课上问个不断、答个不停，课下反反复复大量抄写的教学。课上给学生自主学习的时间，课下给学生自由发展的空间、快乐玩耍的时间。
玩，也是一种学习。当代西方发达国家中，学生越小越快乐、越幸福。他们的学习负担是一点一点增加的。而在我国，小孩子一生下来就承受了太大的压力。我们要通过大力改进教学，提高课堂教学效率，还给小学生一些课余时间。低年级最好不留家庭作业，让学生有更多自由支配的时间，高高兴兴地玩，快快乐乐地阅读，做自己想做的事情。校长和教师应尽可能地在课堂上和学校里让学生把应知、应学的知识掌握好，培养良好的学习习惯，为他们今后的学习和发展积累后劲。
九、充分利用母语学习得天独厚的条件和资源，让学生在低年级尝试运用体验式学习的方法
现在的教学形式，还局限于教师讲、学生听，教师问、学生答，教学基本在课堂上完成。教师应拓宽教学途径，改进教学方法，满足学生体验式学习的需求。比如入学教育课，大有改进的必要。学生一进学校，上第一节课，就被关在教室里，手背后，身坐直，听教师讲该怎么听课、怎么读书、怎么写字，完全是一种告知式的教育。能不能变成体验式、参与式的？能！美国一位教师上入学第一课，创设了给新生读图画书，然后带领学生在校园里四处寻找书中主人公的情境，使新生在入学第一天就接触到阅读，还了解了校园环境，认识了校长和许多部门的教师。这种体验式的教学方法，值得我们借鉴。在国外，还可以看到这样的体验式学习活动——和父母上一天班。在这一天里，学生到自己父母的工作单位，观察他们一天的工作，体验他们的辛劳和不易。在此基础上，教师引导学生说说写写，表达自己的感受。外国小学生上课，不都在教室里，图书馆、纪念馆、展览馆、大自然都是学习的课堂。相比起来，我国的语文教学观念还比较封闭，途径还比较单一，还有很大的改革空间。
