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初中数学教学的核心素养范文1
【关键词】初中 信息技术 信息素养
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0141-01
信息素养是初中生综合素质的重要组成部分之一，培养良好的信息素养也是初中阶段素质教育的重要目标之一。随着信息技术应用范围的逐渐扩大，学生在今后的学习、工作中需要频繁应用信息知识、信息技术，积极培养学生的信息素养，已经成为初中阶段信息技术课程教学的终极目标。对初中阶段的学生而言，信息素养的培养应主要关注信息意识、信息知识、信息技能、信息道德四个层面，以下将分别提出相应的教育对策。
1.激发兴趣，培养信息意识
要培养初中生的信息素养，首先要使其具备信息意识，对此，教师应通过合理的指导、启发措施来激发学生对信息知识和信息技术的学习兴趣。首先，教师应充分发挥带头作用，以自己在教学过程中的一言一行来潜移默化地影响学生，使其认识到我们得学习和生活与信息技术的密切联系，例如，在需要搜集一些教学素材时，可在学生面前掩饰搜索引擎的应用方法，或进入学校电子图书馆进行文献索引，使学生在观察过程中认识到搜索引擎的作用，并使其了解到网络资源的丰富性、多元性，进而对信息技术产生学习兴趣，并仿照老师的做法，主动利用互联网、计算机获取自己所需要的信息、知识;其次，要使学生树立信息价值意识。例如可通过信息的索引、筛选，使其学会如何在海量的互联网信息中筛选自己需要的信息，判断信息的真伪，评价信息的价值等等，使其认识到真实、可靠的信息所具有的价值，认识到虚假信息的危害，进而使其在鱼龙混杂的互联网信息中保持正确的学习方向。
2.奠定基础，夯实信息知识
掌握一定的信息理论知识，能够帮助学生夯实信息基础，使其在今后学习信息技术的过程中能够做到举一反三、活学活用，然而面对枯燥的理论知识，很多初中生丧失了学习兴趣，因此，教师应尽量以趣味性强的学习方法，来帮助学生理解和掌握信息知识。例如，二进制是信息技术的基础运算方法之一，但是对日常使用十进制的学生来说，要迅速学会二进制方法并不容易，因此，教师可以制作一个简单的二进制时钟Flash，用动画来表示基础算法，使二进制知识变得生动有趣，使学生能够更快、更准确地掌握这一知识点。
3.学以致用，提升信息技能
引导学生进行信息处理实践，能够使其更直观、更深刻地认识信息技术的价值，同时使其信息处理能力得到不断提升。因此，在初中信息技术课程教学中，教师应积极为学生创造学以致用的实践机会，充分激发他们的动手操作兴趣和创造力。例如，在进行Flas制作方法教学时，教师可在传授基本操作方法的基础上，布置“尝试制作动画”的学习任务，鼓励学生发挥自己的想象力、创造力，应用所学的操作技能制作动画，使其操作技能得到提升。
4.端正态度，强化信息道德教育
信息道德是信息素质中十分关键的一个组成部分，良好的信息道德修养，能够帮助学生形成健康的人格，使其在今后的学习、成长中能够明辨是非、不偏离正轨。对此，首先要使学生树立信息道德观。使其学会文明上网，学会甄别信息，并自觉抵制网络上的虚假信息、不良信息。例如，可利用结合时事热点，带领学生们搜索热门微博，使其分辨官方信息与虚假消息的区别，并教导他们坚决不造谣，不传播谣言，不参与到其他违法传播不良信息的活动中去;其次，信息道德教育要渗透到信息知识、技能教学的各个方面，使学生在掌握一定的知识与技能的同时，自觉遵纪守法，主动维护信息安全，不侵害他人合法权益。例如在进行“杀毒”、“病毒”等概念的教学时，不但要使学生知道电脑病毒的远离和危害，以及查杀病毒和预防病毒的方法，更要是使其知道制造和传播病毒是一种违法的、对社会有着巨大危害的行为。
5.总结
综上所述，积极培养学生的信息素养，对其今后的学习、成长有着重要的意义，因此，在初中信息技术课程教学中，应有意识的通过理论教学、实践锻炼、信息道德教育等途径促进学生信息素养的全面发展。
参考文献：
[1]史英.利用初中信息技术课堂教学培养初中生信息素养的分析研究[J].教育科学.2013（2）：63.
初中数学教学的核心素养范文2
关键词：初中数学；核心素养；“问题―互动”
近几年，国内外的众多学者对核心素养格外关注，自从提出核心素养之后，也就说明人们开始注重教育领域人才的培养。而数学核心素养是在当今大数据时代下产生的，也是人们顺应现代社会的发展、应对社会的全新挑战所必须要具备的素养。从创设教学情境、整合教学内容、加强教学目标和数学核心素养的融合以及总结汇总等方面入手，对初中数学培养学生数学核心素养进行了详细分析。
一、创设教学情境
在进行学生核心素养的培养时，一定要对教学情境的创设引起重视，采取有效的手段为学生创设一个良好的学习环境，鼓励学生从主观角度对数学问题进行分析，并在思考问题的同时激发学生的想象力和创新力，在教师引导和情境教学的基础上加强学生对数学的探索欲，使学生主动进行问题的分析，从而实现数学核心素养的培育。比如，在人教版初中数学“平行线”的教学时，教师可以利用多媒体为学生展示一些生活中存在的平行线，如斑马线、桌子的两条对边等，之后可以问学生：“你们还知道生活中哪些是平行现象？”从而引出平行线的学习。在导入课程之后，教师还要通过问题的形式来实现互动，并为学生创设相应的情境，“我们在过马路时都会看到地上有斑马线，同学们可以说一下它们有什么特征？”这时可以将之前的图片展示在学生面前，从而激发学生的探索欲和互动欲，在研究的过程中不断提出问题，实现学生核心素养的培育。
二、整合教学内容
在进行数学核心素养的培育时，仅仅依靠教材是远远不够
的，要对各种有效的资源进行合理利用，实现资源与教材内容相结合，将它们有效整合在一起。在传统的教学中，教材就是一种神圣的存在，教师在教学时也要以教材为主，这样不仅无法拓宽学生的知识层面，还不利于学生核心素养的培育。所以，教师一定要转变这种教学模式，充分利用有效的资源，实现教学内容的整合。比如，在进行人教版初中数学“多姿多彩的图形”的教学时，教师不能只给学生讲解教材中的内容，还应该利用多媒体、现实生活中的资源，使学生对图形有更加深刻的认识，还可以让学生观察教室中有哪些图形，“同学们，你们观察一下我们教室中都有什么图形？”从而实现教学中的互动，激发学生的探索欲，实现核心素养的培育。另外，数学核心素养的培育还可以与其他学生结合在一起，如与道德学科实现有机结合，可以让学生在学习道德时感受数学知识，在学习数学时引发问题。总之，要想实现初中生数学核心素养的培育，一定要加强教学内容的整合，使学生在高效的学习中养成创新意识、探索意识等，在以后的学习中不断提升自身的综合素养。
三、加强教学目标和数学核心素养的融合
在新时期教育背景下，基于核心素养教学，“问题―互动”式教学模式已经成为一个非常有效的教学模式，使初中数学教学发生了本质上的转变。现阶段，教师在教学过程中都会将课程看作一个系统的、动态的整体，而教学目标着重体现在培养学生综合素质方面，从而实现初中生数学核心素养的培育。所以，“问题―互动”式教学一定要在数学课程的教学目标基础上进行，加强教学目标和数学核心素养之间的融合，重点提高数学的课堂教学质量。比如，在教学人教版初中数学“旋转”时，其教学目标是让学生掌握旋转的概念，了解图形的旋转以及中心对称等方面的内容。基于该种教学目标，教师在教学时可以让学生动手做一些关于中心对称的图形，如有的学生做了一个风车，教师可以提问：“为什么会想到做风车？风车的原理是什么？”这样不仅能够提高学生的动手能力，还会对数学核心素养进行培育，使学生充分掌握相关的数学知识，为今后的学习奠定扎实的基础。另外，在这种“问题―互动”模式下，还能拉近教师和学生之间的距离，使学生更愿意与教师交流，会更利于教学目标和数学核心素养的融合。
综上所述，在新课程改革背景下，一定要对学生数学核心素养的培育引起重视，在“问题―互动”的教学模式下，加强学生的创新能力。教师通过创设教学情境、整合教学内容、加强教学目标和数学核心素养的融合以及总结汇总等措施的实施，切实提高了学生的数学核心素养，为今后的学习奠定了基础，以后一定会成为对社会有贡献的人才。
参考文献：
初中数学教学的核心素养范文3
【关键词】初中数学 多媒体信息技术 整合
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0094-02
在新课程改革背景下，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术在教育领域的应用愈加广泛，极大改变了教育教学的模式，为教育事业的发展提供了有力条件，已经成为教育发展的重要方式[1]。初中阶段主要是对学生的逻辑思维能力加以培养，将初中数学教学与多媒体信息技术进行有机整合，可以激发学生的学习热情，充分调动学生的主观能动性，培养学生的探究意识与创新意识，提高数学教学的有效性。
一、初中数学教学与多媒体信息技术整合的意义
初中数学教学与多媒体信息技术整合的意义，主要表现在以下几个方面：1.培养学生数学创新精神。随着现代化教育的快速发展，中学在进行数学教学活动时，需要实现应用学科与数学学科的融合，多媒体信息技术的应用，可以将数学知识与其他知识加以整合，培养学生的数学信息素养及学习兴趣。如在讲解二次函数图像的性质时，可以利用多媒体来制作课件，让学生通过实践操作对a的正负性变化导致图像开口的变化进行观察，获得直接经验，促进自身思维的发展。此外，教师可借助计算机软件来制作多媒体课件资源库，对数学信息平台加以建立，加强与学生之间的互动交流，提高学生的创新能力及实践应用能力。
2.促进课堂学习方式的改变。多媒体信息技术与初中数学教学的整合，在一定程度上冲击了传统初中数学教学，改变了以往的教学思想和教学模式，能够实现数学教学的发展[2]。当然在实际整合过程中，需要结合学生的兴趣爱好及个性特征，迎合学生的学习心理，使信息技术能自然融入于课堂教学，改变课堂学习的方式，促进学习效率和教学效果的提高。
3.充分挖掘学生的数学潜力。将多媒体信息技术运用于初中数学教学中，能够以教学目标需要为依据合理调整及深化数学内容，优化数学教学信息，获取有效的信息反馈，从而使学生的学习环境达到最佳;同时数学教师可以利用多媒体信息技术来充分挖掘学生的数学潜能，优化教学效果。
二、初中数学教学与多媒体信息技术的整合
1.改变教学观念
要想实现多媒体信息技术与初中数学教学的整合，教师需要积极转变教学观念，不断革新课堂教学，充分了解信息技术在教学中的作用，合理运用多媒体信息技术，从而提高课堂教学的有效性。新课标指出：实施初中数学教学时应将现代信息技术的功效加以充分发挥，以此改变学生的学习方式，让学生拥有更多的时间和精力进行实践探索教学活动。因此教师需要严格按照新课标的要求，改变以往的教学理念，提高自身的教学能力及信息技术运用能力，以此保证多媒体信息技术与数学教学的优化整合。
2.转变师生角色
在以往的数学教学过程中多是以教师为主体，这种教学模式会严重阻碍学生的主体地位，限制学生独立性的发展，不利于学生创造能力和创新意识的培养，导致学生素质低下。为了改变这种状况，需要打破这种传统的教学模式，将多媒体信息技术与数学教学进行整合，促进数学教学活动的顺利进行。随着多媒体信息技术与数学教学整合实践活动的开展，师生间的角色发生了根本性的变化，由以教师为主转变为以学生为主，教师在进行教学活动时，必须要做好事先备课的准备工作，要积极引导学生去思考问题，而不是沿袭传统的教学模式，在教学中不厌其烦地重复某一个阅读的正确答案[3]。另外，教师需要深入研究与理解教材，在教学前多收集材料来丰富学习的内容;同时在教学时需要注重学生的主体地位，引导学生积极主动去发现和思考问题，使学生能最大限度的发挥出学习的积极性和主动性，培养学生的数学信息素养。
3.丰富教学内容
随着教育体制的深化改革，对学生的学习能力提出了更高的要求，而在社会信息容量不断增加的背景下，数学教学内容需要与前沿教学和社会生活进行有机结合。因此教师在实际教学过程中，需要合理运用信息技术，通过网络资源来丰富教学内容，让学生了解更多的课外知识，开拓视野、增长见识。此外，教师可通过视频下载播放优秀的教学视频，让学生观看和分析，在此基础上总结所学数学知识，发表自己的看法与见解，从而活跃课堂氛围，提高教学效果。以“一次函数和二次函数”为例，由于学生的空间想象能力较为缺乏，教师可以采用多媒体信息技术，将相关的函数解析式图像以及表达式展示在电子白板上，并利用电磁笔绘制相关的图形。这样能够使学生直观清晰了解相关的函数知识点，节省课堂教学的时间，让学生对“数形结合”思想加以体验，有效突破教学重难点，提高教学的有效性。
三、结束语
多媒体信息技术与初中数学教学的整合，可以改变教学观念，转变师生角色，丰富教学内容，改变课堂学习方式，挖掘学生的潜能，培养学生的创新意识和实践应用能力，因此多媒体信息技术与数学教学的整合显得尤为重要。信息技术的发展加快了教育体制的改革，其中音频、视频以及文本等多样化的内容及形式为初中数学教学活动的顺利实施提供了有利条件，丰富了教学资源，便于教师对教学内容进行全方位的诠释，促进了教学有效性的提高。
参考文献：
[1]肖云. 关于初中数学教学与信息技术多媒体的整合研究[J]. 读与写（教育教学刊），2012，10：94.
初中数学教学的核心素养范文4
唐 爽
（南京东山外国语学校，江苏 南京 211103）
摘 要：“以人为本”是新课程改革标准中的核心内容，在初中数学教学中对“不同的人在数学上得到的不同发展”和“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”进行充分的显现。在新课程标准中，数学教师的有效教学应是使学生进行有意义的数学学习过程，学生能够自主的进行学习和具有一定的知识积累是开展有意义数学教学的基础。所以，在初中数学教学中需要对真实的问题情境进行创造，使学生成为学习活动中的主体，使有效的教学活动得以实现。
关键词：初中数学；主题式教学；教学活动；实验研究
主题式教学是指教师在进行学生活动中将教师自身的教学风格、学生的实际情况、教学的内容等进行结合，设计出一个活动的主题，主要是对学生该怎样学习、教师该怎样教学、教学的内容是什么等进行揭示。教学模式指教学实践和教学理论的桥梁和中介，可以对教学实践进行指导，对教学理论进行丰富。经过长期的教学实践，教育工作者总结出：平等、和谐的课堂气氛可以使学生的知识得到拓展，思维得到创新。所以，主题教育所具有的多面性、综合性、反思性、情境性等特点，可以提高师生的信息素养，完成学科的目标，使教师的自身专业素质得到提高，使学生能够得到全面的发展。
一、初中数学教学中主题式教学的应用
（一）拓展性学习和整合式教学的关系
初中教学新课程对目前的教学内容进行了系列的要求和规范，使学生在课程活动中能够对正确的技能和知识进行学习。整合式教学可以对静态知识进行生命力的赋予，可以将多种学科进行综合运用，从横向和纵向对教学内容进行整合。所以，整合式教学可以使课堂教学内容通过策略性知识和程序性知识体现出来，对知识点之间内在联系和知识的实际应用进行强调，在知识由有限到无限的拓展过程中，使用整合的方法能拓展学生的学习容量。在主题式教学中，依据问题意识，能将拓展性学习与整合式教学贯穿之中。
（二）探究性学习和问题式教学的关系
探究性学习是在发现问题和解决问题中开展的，和问题式教学是紧密相连的；问题式教学是利用问题对学生的思考和参与进行引导的教学方式，使用问题对教学主题进行构建，教师通过问题设计，引导学生围绕问题展开学习活动。探究性学习主要是学生对知识认知的掌握程度，学生对问题进行解决的方式，是学生自觉进入问题情境后，以“实践、探索、体验、发展”为中心主动开展的“探索学习”。问题式教学主要是教师对课堂的掌握，对问题的表现方法，对情境建设的灵活使用。探究性学习是以学生为主体，对自主性进行强调，问题式教学是以教师为主体，对象性较强。
（三）合作交流式学习和情景式教学的关系
情境建设主要是使用生活情节对问题进行表现，对解决问题的情境进行创造，对学生在问题解决时能够灵活解决问题进行引导，使用生活中的知识对思维进行启发，使学生对知识的理解能力得到加强。在情境建设中会使合作交流式学习氛围得到自然的形成，情景式教学是合作交流式学习的先导因素，首先是情景式教学，然后是合作交流式学习。情景式教学对合作交流式学习具有影响作用，教师根据教学要求和学生获取知识的过程为学生提供适当的教学情境，学生通过自主阅读、小组讨论、合作游戏等完成知识的学习。利用情景式教学将合作交流式学习进行引发，能够使师生互动得到促进发展，形成教学动力机制。
二、初中数学主题式教学的教学活动设计
（一）在进行初中数学主题式教学活动设计时，应注意以下几点
1、为师生实践留出生产空间；2、主题内容要具有学科综合性；3、教学目的要具有整体性，对高阶思维能力的培养进行重视；4、活动要具有问题化、探究性。
（二）活动实施过程
1、对活动的主题进行确定。确定活动主题是进行初中数学主题式教学的重要基础，虽然看起来较为简单，但是主题需要利用一句话、一个词或者是几个字对教学的目的进行提炼，主要有学生能力的培养、活动的效果、方法的体现、内容的选择等；2、教学计划的制定。初中数学教师在对课标要求、学生、教材的理解基础上，对自身的教学风格进行结合，选择适合教师自身和学生的教学方式，对过程中的每一个环节进行有效的处理，达到科学、合理的要求，是一种新的创新体现，可以使学生在课堂教学中得到知识的获取；3、对学生进行认真了解。学生是初中数学主题式教学实验中的实践者，是实验顺利进行的主要因素。所以教师应对学生的知识状况、学生的生活背景、学生之间的能力差异、学生的心理特点和认知规律等进行了解；4、对教学内容进行确定。教学内容是主题式教学的基础，确立教学内容可以使教师在把握新课标的精神方面和教材理解方面具有明确的方向。因此，教师要善于挖掘利用教学内容中的数学活动因素，创设出适宜的数学活动目标，数学活动内容，数学活动条件和数学活动的方式。
主题式教学通过情境体验、问题探究、合作交流等改变传统的单一式的教学方式，丰富学生的学习过程，充分体现《课标》精神。在主题式教学中学习者是核心，初中数学教师需要为学生构建一个适合初中数学主题式学习的氛围，并且在学习的过程中进行适当的指导，帮助他们形成自主意识，实现自主发展。主题式教学具有较强的自由度，虽然没有较为固定的模式，但是具有自身的特定规律，初中数学教师需要对适合自身和学生的教学方式进行探索，才能使初中数学教学效果得到提高。
参考文献：
[1]王琳琳.有关初中数学“主题式”教学法的实践与探索[J].语数外学习(初中版下旬),2013,(06):9.
[2]戚文理.主题式教学在初中数学中的应用探究[J].理科考试研究,2013,(12):37.
[3]朱从虎.主题式教学在初中数学教学中的运用探讨[J].数学大世界(教学导向),2012,(10):50.
初中数学教学的核心素养范文5
【关键词】初中数学 核心素养 策略
初中数学作为教学的重要组成部分，对于学生的生活与学习都具有重要的意义。在现代教育中，教师要注重对数学学科中核心价值进行剖析，使学生在学习中不仅能获取知识，还能提升自身的精神境界，掌握学习方法，促使学生的社会参与，使学生全面发展。
一、注重精神教学，提升学生科学精神
在古今中外的数学史上，出现了众多具有杰出贡献的数学家，教师在进行初中数学教学时，要注重利用杰出数学家的事例对学生进行情感的熏陶，使学生感受到数学的伟大，促进学生向数学家看齐，提升学生的科学精神。《数学课程标准》住处：“数学是科学，但数学也是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”“数学教学要以知识的整合，发挥人文精神和科学精神为基点。”例如，著名的数学家华罗庚，他是中国解析数论、矩阵几何学、典型群、自守函数论与多元复变函数论等多方面研究的创始人和开拓人，被并列为芝加哥科学技术博物馆中当今世界88位数学伟人之一。国际上以华氏进行命名的科研成果有“华氏定理”、“华氏不等式”、“华-王方法”等。华罗庚在20世纪40年代，解决了高斯完整三角和的估计这一历史难题，得到了最佳误差阶估计；对G・H・哈代与J・E・李特尔伍德关于华林问题及E・赖特关于塔里问题的结果做了重大的改进，三角和研究成果被国际数学界称为“华氏定理”。教师通过为学生介绍中国伟大数学家的杰出贡献与成就，激发学生的科学精神，使学生形成严谨的科学态度，认真对待数学学习，提升学生的科学精神。
二、强化方法教学，使学生学会学习
在初中数学教学中，教师要注重方法的教学，所谓“授人以鱼不如授人以渔”。再者，教师进行方法的教学，能使学生掌握有效的教学方法，使学生具备自主学习的能力，从而自主进行数学知识的钻研，强化学生的学习能力。例如，在教学《数的平方》时，教师在教学的一开始，可以为学生创设问题情境：“如果要剪出一块面积为36cm2的正方形纸片，那么纸片的边长是多少？”引发学生疑问，之后让学生分小组进行讨论，从而让学生在相互交流与讨论中获取知识，强化学生认知，之后引导学生知晓问题的实质是要找出一个数的平方根为36，从而探求相应的解决问题的方法，使学生相互讨论、探究问题的解决方法。教师在这一过程中对学生进行方法的引导，从而促进学生方法的掌握，使学生自主得出方法，强化学生对于方法的理解，提升学生的认知与能力，从而促进学生学习能力的提升。
三、注重学生实践，培养学生创新能力
数学源于生活而高于生活，教师在进行教学时要注重学生的实践，促使学生在具体的实践中进行创新，从而提升学生的数学能力。初中生在进行学习时并不是一张白纸，而是带着丰富的生活经验走入课堂的，因此，教师要充分利用学生已有的知识经验，进行知识的教学，从学生的生活经验出发，并使其回归到生活中去，让学生在具体的实践中获取创新的可能。例如，在教学《一元一次方程》时，教师可以从实际的教学情境出发，使学生在实际的体验中获取知识，创新方法。在教学中教师可以为学生创设生活问题：我们学校组织一年级的学生出去春游，师生人数一共342人，现已准备两辆校车，每辆可乘坐64人们，还需租用44座的客车多少辆？从而引发学生思考，并运用已有知识解决问题，引导学生创新解决方法。之后留o学生合理的时间进行思考与分析，提升学生的思考、分析以及创新能力。促进学生数学思维的形成与发展。再如，在实际操作中强化学生对问题的认知与思考。再一次劳动中，学校团委组织56名团员为学校花坛的建设搬砖，一年级的学生一人搬7块，二、三年级的学生每人搬8块，总共搬了425块。那么，一年级的学生有多少人参与？在生活实践中引发学生思考，以学生的实际经验使学生思考问题，能使学生对问题有更深入的感知，使学生更好地发散思维，思考问题。教师要鼓励学生用新的方法解决问题，从而促进学生创新思维的出现，提升学生的创新能力。
总之，初中数学教学中，教师要注重学生科学发展。在教学中注重对学生能力的培养，促使其具有现今社会所需要的素质与能力，使其适应社会的发展与需要，成为社会所需人才。注重思想以及创新能力的培养，掌握数学学科的核心素养，从而为学生以后的数学学习与发展奠定良好的基础，促进学生全面发展。
【参考文献】
[1] 陈改芳. 巧借方程组高效处理初中数学信息题[J]. 数理化解题研究（初中版），2014（06）.
[2] 唐成斌. 中学生发现问题和提出问题能力培养的研究[D]. 西南师范大学，2001.
初中数学教学的核心素养范文6
【关键词】以生为本理念；初中数学；运用
前言
随着教育体制改革的发展，促进了新课程改革的实施，对传统的教学方法提出了新的要求.“以生为本理念”是新课程改革实施的重点内容，主要是将学生作为课堂的主体，培养学生的学习能力，促进初中数学取得良好的教育成果.数学学科主要是以培养学生的数学学习能力，将“以生为本理念”贯穿到数学学习的始终，有利于促进学生主体全面、科学发展.
一、在数学课前准备中紧扣学生主体
课前准备影响着数学教育效果，需要注重课前准备工作，教师在课程准备前，需要对学生的学习情况和课程情况进行了解，充分利用“以生为本理念”思想，认识到知识不是以传递为主要目的，需要从学生群体的角度出发，从学生对知识内容需要、数学技能需要和学习方法需要方面来进行考虑，以便制订出合理的教学目标和教学方式，为接下来的课程教学做好充分准备.因此，教师在进行课前准备时，需要对学生的实际学习情况进行了解，为课堂中的分层次课堂教学做好充分准备.例如，在初中数学课程“平行四边形的性质”一课的课前准备时，教师需要对学生的学习情况进行了解，结合教学大纲上的内容，明确课程的重难点内容，要求学生掌握平行四边形的对边、对角等问题，需要对平行四边形的性质和论证进行有效的分析，给学生提供自由讨论的时间，有利于培养学生学习问题和处理问题的能力[1].
二、在教学环节设置上紧扣学生主体
在传统的数学教学中，由于课堂教学时间有限，教师会将问题讲解和解题训练作为主要的教学内容，对数学知识点的讲解时间较少，使学生无法充分了解数学课堂中的重难点问题.通过教学实践证明，加强对学生良好教学素养的培养，是数学教学的重难点问题，对提高学生的数学学习成绩，牢固数学基础知识具有重要的作用.因此，在教学体制改革的背景下，应该结合数学教学特点，培养学生良好的知识素养，遵循数学教学规律，提高学生的认知能力.需要对数学教学的核心要素进行综合考虑，充分发挥学生课堂主体地位，将以学生为主体教学理念融入数学教学环节中来，渗透到教学环节设置中去，确保数学教学环节的科学性和合理性，确保数学教学工作的有效开展[2].例如，在学习“平面直角坐标系”一课时，需要创建良好的教学情境，例如班级总共有32个座位，自前向后分为7排，自左向右分为5列，每位学生分别对应一个位置，教师组织学生共同来玩点将游戏.游戏要求教师报出学生姓名，要求学生起立说出自己的座位号，并同时要求教师说出座位号，对应的学生起立.
三、在讲解练习活动中紧扣学生主体
讲解数学练习题是数学教学中的主要教学内容，教师应该意识到该项教学环节的重要性，对学生的数学学习情况进行了解，发挥问题案例教学在培养学生数学能力学习中的重要作用.抓住学生的主体特征，对学生开展有针对性的训练，提高学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生的学习素养[3].
例如，在函数教学中，教师要求学生要理解函数图像y=kx+b（k、b为常数）要求学生通过观察图像，对不等式kx+b>0的解集进行求解.要求学生通过自主探究来解决数学问题，需要对一次函数的性质和一元一次不等式的知识点内容进行了解，深入了解一次函数与一元一次不等式之间的等量关系.教师需要带领学生对函数图像进行了解，需要运用数形结合思想来解决问题，给学生营造合作探析的机会，让学生通过小组讨论的形式，明确函数的增减性和与x轴交点的横坐标关系，有利于学生快速地求出kx+b>0的解集.函数图像教学属于案例教学，对培养学生的个体研究、个体分析和合作能力具有重要作用，能够促进学生概括能力的提高.
四、在教学策略运用上紧扣学生主体
教学策略对数学教学具有重要作用，需要对具体的教学情况进行了解，设置合理的教学任务和教学主体，明确教学目标，展现出学生的个性化学习需要，展现出多样化和灵活化的教学策略.初中数学教师需要深入教学活动中来，对教学环节进行合理设置，选择适当的教学策略，密切关注学习过程和学习方法，确保教学策略的多样性和灵活性，促进教学活动的有效开展.转变传统的教学模式，避免单一教学方法的产生，实现教学方法的融会贯通，使学生在灵活的教学模式下，得到锻炼和提升.
结论
随着教育体制改革的深入，“以生为本理念”在初中数学课堂中的应用，是教育发展的必然，该项教学理念，符合教育体制改革的要求，需要将该教学理念融入数学教学中的各个环节中来，对提高学生的数学学习成绩，强化学生的学习能力，促进学习方法创新具有重要作用.应该充分发挥该项教学理念的重要作用，完善教学环节和教学方法，促进初中数学教学取得良好的教学效果.
【参考文献】
[1]周明荣.浅谈“以生为本”理念在初中数学问题性教学中的运用[J].数理化学习，2012（01）：46-47.
