前言：中文期刊网精心挑选了高中地理高效课堂范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
高中地理高效课堂范文1
高中地理是一门跨越人文、社会、科学三个领域的基础课程，既要培养新时期社会公民的地理素养，满足学生不同的地理学习需要，又要重视对地理问题的探究，不断强调信息技术在地理学习中的应用，还要注重学习过程评价和学习结果评价相结合。高中地理是一门既“枯燥乏味”又“丰富有趣”的学科，需要教师在新课改背景下有效改进教学方法，彻底改变传统的知识灌输教学模式，真正想方设法地建设高效课堂。
一、新课改背景下高中地理高效课堂的界定
随着新课改的不断深入，教师都力求实现高效课堂建设，但是在实际教学过程中，教师对高效课堂的概念却有些茫然，不知道是什么，从而无从下手。我们现在常说的高效课堂是指在日常教学过程中，以趣味教学为基础，注重针对性和实效性的课堂教学建设，体现学生的学习主体地位，发挥学生学习的积极性和主动性，向课堂要效益，真正实现教学质量的不断提高，使学生的综合素养得到跨越式提高。就高中地理高效课堂而言，首先应当增强地理学习的趣味性，利用各种教学手段积极引导学生自主学习，不断让学生通过各种途径掌握地理知识、学习地理技能。这样地理课堂教学效果才能得到增强，学习效率才能真正提高。
二、新课改背景下高中地理高效课堂建设的意义
首先，建设高中地理高效课堂有助于提升学生的综合素质。“上知天文，下知地理”，地理知识涉及学生的资源观、人口观、环境观和可持续发展观，交叉学科较多。打造高中地理高效课堂，有助于学生掌握更多的科学技能，提高学生的综合素质。
其次，高中地理高效课堂建设有助于培养学生的立体思维能力。现在生活中，很多人都没有方向感，这是缺乏空间立体思维能力造成的。建设高效课堂可以培养学生的地理空间思维能力，注重教学的针对性和实效性，将课本理论知识联系实际问题，帮助学生理解记忆，让学生在自己的思维体系中构建立体地理磁场，形成一幅自己认可的大脑地图。这样的教学方式可以使学生的立体思维能力得到提高。
同时，高中地理高效课堂建设还有助于提高教师的教学水平。在新课改的要求下，教师只有不断提高自己的综合素养才能满足教育发展的需求。高效课堂强调学生的学习主体地位，教师必须更新自己的教学观念，不断改进教学方式，通过多媒体等各种教学手段增强地理学习趣味性，让学生在快乐的氛围中学习地理知识，掌握地理技能。这样教师自身的综合素质和教学水平也会在高中地理高效课堂建设中不断提高。
三、实现新课改背景下高中地理高效课堂建设的策略
高中地理高效课堂建设首先应完善当前的教学体系。地理这门学科包含生活的方方面面，地理教师应当形成一套自己的完整的教学体系，这样才能上好地理课。将生活知识融入地理课堂教学体系，用更生活化的表达让学生欣然接受。在教学体系构建过程当中，地理教师首先应当明确自然地理应该如何讲解、人文地理又应该如何讲解，这些都应当在日常的教学活动中有一个清晰的规划，并对教学成果有一个大致的预测。在课堂教学结束以后对预测进行评估，依此不断反思课堂教学方法，不断增强教学效果。
其次，在日常教学活动中教师应坚持对学生的兴趣教学方式。新课改要求学生学会自主学习，而这样的自主学习自然离不开学生对该课程的浓厚兴趣。不难发现，学生对哪个课程的兴趣浓度越高，这门课程的学习效果就越好。兴趣是学生学习最好的导师，教师应当清晰地认识这一特点，采取多元化、多样性的教学模式引导学生学习地理，使学生对地理这门学科产生极大兴趣。在兴趣学习及快乐学习的氛围当中，学生自然会加强对地理学科的学习，课堂学习的效果自然更明显，最终实现建设高中地理高效课堂。
再次，地理教学过程中应当坚持正确的教学导入方式。由于高中阶段的地理要比初中阶段范围更广泛、难度更大。因此，教学过程中要注意导入方式的选择，寻找到最容易让学生接受的教学导入。学生在这样的模式下学习，带着强烈的求知欲，课堂教学质量自然有保障。
最后，建立一套完善的师生互评机制。师生之间进行互评，共同参与教学的改进，充分体现学生的学习主体地位，真正实现教学双方的共同进步。师生互评也是改善教学质量的有力保障，可促进教学反思，让教师充分认识到教学过程中的盲点和不足，从而更具针对性地教导学生。同时教师可以根据课堂表现对学生的学习情况进行评价，促进学生更好地学习，建立亦师亦友的师生关系。
四、结语
新课改环境下高中地理教师必须紧跟时代步伐，不断更新自己的教学思想观念，积极开拓新的教学方法，时刻保持教学反思。高中地理高效课堂的建设不是一蹴而就的，需要广大地理教师共同努力，积极探索。
参考文献：
[1]谈福成.谈新课程下高中地理高效课堂构建[J].考试（教研），2011（02）.
高中地理高效课堂范文2
随着新课程改革的广泛实施，广大教师越来越重视课堂教学的有效性。教学有效性并非单指教给了学生多少知识，还指学生学得好不好。教学效率的高低受很多因素的影响，比如教师备课、作业设计、教学方法等。课堂教学的高效性是教师追求的永恒主题，教师应不断改进教学方法，联系学生实际，合理运用新型教学理念，真正提高课堂教学效率。
关键词：
新课程改革；高效课堂；教学效果；能力培养
一、备课的高效性
课堂教学效率低下的主要原因就是备课的低效性。虽然广大教师在备课的时候认真研究教材，但他们还是不能脱离教材，照搬现成的教案，甚至有的教师为了应付检查，借用别人的教学设计，自己都不明确教学目标，也没有选择适合本班学生的教学方法，一旦遇到突发事件没有能力去机智应变。因此，要构建高效课堂，教师要高效备课。备课不是简单地写写教案，而是吃透教材和课标，找准教学的重难点，并充分了解学生的具体情况，进而选择有效的教学方法。
（一）认真研究教材，确定教学目标对教材的理解主要包括研究课程标准、理解教学内容、掌握教学结构等，通常还要参照其它课辅资料，以充实教学内容，为提高课堂教学效率奠定基础。教师只有明确课堂教学目标，才能把课上好，因为作为教师先要明白教给学生什么，让学生学到什么，才能实现高效课堂。
（二）充分了解学生实际，选择有效的教学方法课堂教学应结合学生的年龄特点和心理特点，了解班风和学风，掌握他们的思想动态和思想状况、认知水平、已有经验、学习习惯等。教师不仅要在认真研究教材，充分了解学生的基础上，选择合适的教学方法，传授学生知识，促进学生能力和品德的发展，还应根据教学内容和学生具体情况选择有效的教学手段，激发学生的学习兴趣，拓宽学生思维，激发学生的探究精神，以提高课堂教学的有效性。
二、课堂的高效性
学生是课堂上的主人，他们主要是从课堂上获取新知识，因此，在地理教学中，教师要发挥自己的创造力，根据教学实际，创设良好的教学情境，把课堂打造成学生快乐学习的乐园，让学生轻松、愉快、有序地学习和探究，进而感悟道理，启迪智慧，体验情感，培养能力。课堂不是教师表演的场所，而应成为发挥学生主观能动性，促进师生之间互动交流的平台。在课堂教学中不能只注重传递信息，应引导学生学会学习，学会探究，让学生自主支配学习时间，设计有探究价值或者挑战性的问题，把教和学有机结合起来，以提高学生的学习效率。
（一）发挥学生的主体作用在地理教学过程中，教师的主导作用主要是指导学生掌握学习的方法，给学生充分的时间，让学生都能参与到教学活动中，减少对学生的限制，体现学生的主体地位。教师在退居次席的同时，还要体现自己的主导性，让教学活动有序、有效地开展下去，这样课堂教学效果自然会好。
（二）提高学生的学习积极性兴趣是最好的老师，有些地理知识学生通过自主学习就能获得和掌握，如果教师还是滔滔不绝地给学生讲解，课堂教学对学生就失去了吸引力。为此，教师要有效地巧设情境，激发学生学习兴趣。对于学习难度较大的问题，可以让学生讨论探究，进而找到正确的答案。另外，建立新型的师生关系，拉近师生关系，就会让学生愿意学习，从而提高课堂教学效率。一般情况下，学生喜欢老师，他们就会喜欢老师所教的科目，因此，教师要提高自身的业务能力，提升自己的人格魅力，这是建立良好师生关系的重要条件。
（三）课堂流程设计应合理、科学课堂教学环节相互联系，而且有先有后，各个教学环节可以提前预设。但是在教学实践中，很多情况是随时生成，不可预设的。因此，教师在精心设计教学流程时，也要预设课堂上可能出现的情况，便于采取巧妙的应急措施，使课堂教学向正确的方向推进。
三、作业的高效性
（一）精心布置作业高效的课堂作业设计是指保证作业的质量。教师在设置作业的时候，应围绕教学目标进行选编，练习要有目的性和针对性，既能帮助学生巩固基础知识，还能提高学生的思维能力，并让每一个学生都能体验到成就感。只有保证质量和准确率的前提下，学生的作业才是有效的。那些为了应付教师检查而进行的练习，教师设计再努力，对学生来说也是徒劳的。
（二）设置的作业要有层次性学生的差异性是客观存在的，因此，作业的布置要让每一名学生都能体验到成功，不能用统一的作业要求来为难一部分学生，真正实现因材施教。让学生都能通过自己的努力有所收获。因此，课堂作业的布置要有梯度，让学生自由选择，自由发挥，充分发展，从而感受到学习的乐趣。
四、反思的高效性
教师综合素质提升的重要途径之一就是善于进行课堂反思。教师每讲一节课，每讲完一个单元，都要对自己的教学行为、教学效果、学生的学习情况、课堂教学设计等进行反思，总结经验，吸取教训，克服不足，发扬优点，日积月累，教师的专业水平就能得到有效提升，只有这样才能胜任当前的教育工作，课堂教学效果也会越来越好。
地理学科和生活息息相关，在新课改背景下，我们必须要有一颗炙热的心，提高课堂教学的有效性需要每一位教师深思。影响课堂教学效率的因素有多种，在教学实践中发现问题，及时解决，精心设计教学过程，并充分利用生活中的地理，激发学生的学习兴趣，激励他们积极思考、主动探索，不断优化课堂教学，为学生营造快乐的学习氛围，从学生的实际出发，注重发展他们的智力和能力，使学生形成灵活运用知识的能力，真正落实素质教育目标，努力构建地理高效课堂，推动地理课程改革的进一步发展。
参考文献：
[1]曹娟.彰显新课程理念全面提升高中地理教学成效[J].文理导航:中旬,2011(2).
[2]谈福成.谈新课程下高中地理高效课堂构建[J].考试：教研，2011(2).
[3]景春华.浅议新课程背景下高中地理教学的优化[J].新课程：教师,2010(10).
[4]莫涛.优化高中地理课堂教学的策略研究[J].新课程学习：下,2011(3).
[5]王范文.论新课程改革下高中地理课堂教学策略的改变[J].新课程:教育学术,2011(6).
高中地理高效课堂范文3
【关键词】地理；高效课堂；构建
课堂教学是学校实施素质教育培养人才的主渠道，是体现师生主导和主体地位的主战场。课堂教学的有效性作为学校教学活动的一个基本追求，已长久地根植于学校教学实践和教学理想中，只是在不同的时代有着不同的关注主题。当前，课堂教学向学生的生活世界回归，这就要求我们尊重教育规律，以人为本，使课堂教学从内容到形式，更强调学习者过程的体验，使学生用轻松活泼、易于理解、乐于接受的主动学习的方式方法去学习。
教师正确理解地理课堂教学的高效性，切实提高地理课堂教学的有效性，提高地理课堂教学质量，使我们的地理课堂真正成为符合课改理念的课堂。教师在高中地理教学中，应学会提高学生对地理课堂学习的注意力，激发学生学习地理的积极性，使其认知智慧增值。
一、精心设计课堂教学
地理课程标准对原有地理课程的更新主要不是在地理内容上，而是在课程理念上。对于同样的地理内容，课程理念不同则教学方式不同，教学效果也不同。因此，课堂教学设计应凸显新的课程理念。在新课程理念下制定三维教学目标的过程中，整体把握，统筹安排，制定出学年、学期总目标和单元教学目标，并把它们分解到每一课中，形成科学合理的“目标群”，对有效教学有着重大意义。同时，新课程理念下的高中地理有效课堂教学，不仅是一个特殊的认识过程，而且是师生双方情感共融、分享体验、共同创造的完整的生活过程。因此，我们应着重关注课堂上学生三维目标的实现情况，即是否获得了知识与技能，是否经历了过程、掌握了方法，学生的情感、态度与价值观的发展怎样。如“工业区位条件”一课，教师通过组织学生调查本地崇明工业园区的发展，以乡土地理创设问题情境，让学生了解工业区位的条件及对崇明工业园区的影响。在教学过程中，学生积极参与课堂教学，学习兴趣得到了有效地激发，不仅学生的综合分析问题能力得到了培养，而且通过对工业区位的理解，帮助学生巩固了区域性、综合性的地理思维能力，有利于学生运用发展的观点看待工业的变化，加强了对学生的辩证唯物主义教育。本节课由“一维的知识性目标”拓展为“丰富的三维目标”，突出了过程性目标和情感性目标；不仅解决了“怎么教”、“教什么”这两个层面上的问题，而且较好地解决了“怎么学”、“为什么教”的问题。
二、激发学生上地理课的兴趣
“兴趣是最好的老师”。中学阶段学生对地理课多无多大兴趣，造成这种情况的重要原因，学生要么是感觉地理知识过于浅显，很多知识通过自学便可以从书本上理解掌握，课堂教学对学生失去吸引力，要么是觉得知识过于抽象、空洞、难以理解，没有学习意义，从而失去学习兴趣。挑战欲望强烈、逆反心理强烈是当代中学生普遍存在的共性，抓住这一心理特征，在地理课堂上吸引学生课堂注意力，刺激他们征服困难、解决问题的决心，从而调动学生学习积极性。
有的学生对地理学科不感兴趣，但却有其他方面（如文学、艺术）的兴趣和爱好。作为地理教师，要善于根据地理教学的具体内容，创设学生感兴趣的事物景物场景，使学生设身处“境”，从而激发学生的学习热情，在“我要学”、“我爱学”的氛围中愉快地接受新知识；在潜移默化中，领悟到学习地理的种种乐趣，从而爱上地理，那样就能提高地理课堂教学效果。地理教学中，创设情境的手段多种多样，可用歌曲设情境，如讲“长江”时，师生齐唱《长江之歌》（或放录音）导入新课，讲“中国的民族”时，师生同唱《爱我中华》把教学气氛推向。还可用诗词创设情境，如讲“气温垂直变化规律”时引用白居易的诗《大林寺桃花》“人间四月菲芳尽，山寺桃花始盛开”以及苏轼的词句“又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”等，说明地势越高气温越低。
三、运用现代教学手段
运用现代教学手段可使课堂生动、形象地再现生活，使课本内容与现实有机结合。现代教育媒体如幻灯、投影、录音、录像、电影、计算机、激光视盘等，具有形声性、再现性和先进性的特点。它们主要以图像和声音的形式传递信息，可使学生真正做到眼耳并用、视听并用，使知识传递、接受、记忆变得比较容易，也有利于激发学生的学习兴趣。运用计算机教学，可根据教学需要，将要表现的地理事物由小变大、化远为近，使事物的运动变化过程由快变慢或由慢变快，将事物的本质要素突出地展现于学生面前。例如通过电脑动画可以模拟板块运动过程，以及演示板块运移过程，解释构造地震的成因、板块构造学说等，这将大大地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
四、开辟第二地理课堂
以往地理课堂教学只重视书本知识，不重视实践能力，理论脱离实际。素质教育提倡在实际中运用。重视和加强学生的社会实践教育，是当前深化教育改革、搞好素质教育的重要方面。就地理学科本身的特点而言，它与人们的生产生活实践联系非常紧密。所以课堂教学不拘于教室，可以让课堂知识传授和实践活动相结合，在应用中学习知识，从而使课堂教学形式多样化发展。根据学生的个性、特长开展课外活动，教师大胆开辟第二地理课堂，用来开阔学生视野，增强能力，体验到知识的力量和成功的喜悦，以增强自信心。例如，讲到陆地地形时，我就组织学生考察本地地形的种类和特征；讲到环境保护时，我就组织学生到废品回收站和垃圾处理站参观，然后要求学生回校写考察报告。比如组建课外活动小组（气象观测、天象观测、环境监测、地震监测……）、开展地理知识竞赛、带领学生参观访问、做社会调查等。目前受各种因素的制约，不可能都开展起来，但却要尽力去打开局面。
五、联系生活，关注热点
高中地理高效课堂范文4
关键词： 高中地理教学 高效性 主动性 参与性
根据新课程标准，学习是一种个性化行动，所以，学生应该在教师的指导下进行主动性和高效性学习。那么，针对高中地理这个学科而言，笔者认为教师要在课堂高效性方面做出努力和探究，让学生可以在宽松、自然、愉悦的氛围中得到达到最优的教学效果。然而，长期以来，高中地理课堂往往是忽视学生的因素，教师一味地进行讲解，没有充分调动学生的积极性，从而使得教师的教学变得机械、沉闷，缺乏课堂的互动性。
下面我针对高中地理教学的高效性，并结合自身实际，分析如何提高高中地理教学的有效性。
一、什么是高效的课堂教学
对于教师来说，要实现课堂教学的高效性就要树立“学生为主体”或是“以学生为中心”的意识，将课堂教学的有效性和高效性切实落到学生在课堂上的反应度和参与度上。教师在进行教学活动时要充分调动学生的积极性和参与性，使学生无论是在知识掌握上还是在课堂活动参与上都获得最大的“效益”。对于学生来说，要实现课堂教学的高效性就要使其积极性和参与性充分得到调动。在学习过程中，如果学生分析问题和解决问题的能力得到培养，学生的知识收获和能力获取得到最大化体现，那么学生的学习就会由被动变为主动。
二、如何提高高中地理课堂的高效性
（一）明确高中地理的教学目标。
根据新课程标准，高中地理的教学目标是：“引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神。”其内在要求就是以使高中学生运用地理知识来进行创新思维和意识，并将此应用于实践活动中，体现出高中地理的实用性和适用性。具体做法是：教师依据高中地理的教学大纲，结合所用教材和所教学生的实际情况，确定教学目标。例如，在“宇宙中的地球”一章中，其教学目标就是：让学生可以通过学习本章节后可以弄清天体与天体系统之间的区别，认识地球在太阳系中的特点，并最终说明地球上存在生命物质的原因。
（二）依照教学目标选择使用最佳的教学方法
在具体的高中地理教学中，每个教师都有适合自己班级或是学生的具体教学方法，这需要教师在实际教学过程中不断探索和调整，从而获得最佳的教学方法。
以高一地理中的有关“气候”的教学为例。教师应该首先抓住“气候的分布、特征、影响及气候类型”进行教学设计，通过使用“挂图”来直观展示不同地域或是纬度的气候差异，并配合“比较方法”来加深学生的理解，这有助于他们记忆，从而为提高课堂教学高效性提供保障。
（三）开展课堂活动，激发学生的学习兴趣
例如，在进行“工业区位因素与工业地域联系”一章内容时，我通过创设情境来让学生进行“招投标的活动”，使同学们代表自己的地区或是企业来进行招投标活动，目的是通过这个过程来让学生深刻理解“工业区位因素与工业地域联系”的内容，让学生以参与者的身份来进行深入的理解和思考。这样的课堂活动可以使学生养成从不同角度来进行思考问题的习惯，让学生主动去收集信息、处理信息、整理信息和分析信息，从而实际感受和体验地理知识的具体性应用，最终培养其分析问题和解决问题的综合性能力和整体性知识素养，激发并鼓励创造性思维的活跃。
（四）采用优化评价方式来促进学生自主性和合作性课堂学习
评价学生，主要是为了全面了解学生学习地理知识和掌握地理知识的程度，同时也是检验教师课堂教学有效性的一种手段。那么，我们就应该使评价目标多元化、评价方法的多样化，在关注学生学习结果的同时又关注他们的学习过程。
具体来说，在课堂教学中，教师对学生的评价、学生之间的评价和学生自我评价可以相互结合，取得最大的、最佳的效果。
其一，就教师评价而言，教师不应该只是对于正确的回答进行评价，还需要对不正确的回答进行评价，目的是让学生从中获取知识的真正掌握，而教师的鼓励应该以正面的、积极的评价为主。其二，就学生之间的评价而言，教师应该从“小组讨论时是否投入？能否积极参与发言？”等方面进行引导，让学生之间的评价成为互相促进和影响的推动性因素。其三，就学生自评而言，教师在一堂课结束前，可以向学生提出如下问题：“（1）今天课堂上的地理知识你都懂了吗？（2）你对自己在课堂上的回答问题环节的表现感到满意吗？（3）你对那部分的地理知识最为感兴趣？”等。将这三种形式的评价加以综合利用可以打破教师的“一言堂式”评价，让学生参与其中，使地理课堂上的评价真正为促进学生全面发展和个性发展而努力。只有这样，学生才能不断进步并体验到学习地理知识的乐趣，最大限度地激发学生学习高中地理知识的热情，最终提高高中地理课堂教学的有效性。
以上是我就“高中地理教学中的课堂高效性”话题进行的浅谈，目的是通过自身的实际教学来实现高中地理课堂效率最大化，从而最大限度地调动学生学习高中地理的热情和积极性。同时，这对教师的教学活动有着积极的促进作用，让教师在“教学相长”中提高自己。
参考文献：
[1]曹丽娜.拓展读图思路提高识图能力[J].地理教学，2005（5）.
[2]成继龙.行星地球”一章“活动”板块的教学[J].地理教学，2008（3）.
[3]唐彧.高中地理活动教学的实践与反思[J].地理教学，2007（3）.
高中地理高效课堂范文5
在构建高效的高中地理课堂时，教师要深入探究新课改的要求，根据地理学科的特点，精心设计教学内容，让学生在教学活动中积极思考和探究，加深他们对地理知识的理解和掌握。在教学时，教师既要注重地理理论知识的教学，还要培养学生运用地理知识解决实际问题的能力，使课堂教学真正能发展学生的地理综合素质。
关键词：
新课改；高效课堂；生活情境；探究
在高中地理教学中，学生成为了学习的主体。在课堂上，教师不再是滔滔不绝的知识讲授者，而是融入到了学生中，和他们共同探究地理教材中的知识，分析学习中遇到的问题。在教师的引导和参与下，学生对地理学习产生了浓厚的兴趣，他们把教师当成了自己学习的榜样，通过努力探究和深入思考来提高自己的地理综合素质。在以学生为主体的课堂教学中，要让学生的自主学习获得较高的效率，教师要注重培养学生的阅读能力，使他们在探究教材内容时，能从图片和地图中获得更多的有用信息，促进他们探究效率的提高。
一、改变教学方式，激发学生的学习兴趣
高中地理教材中包括很多抽象的知识。在传统教学中，教师受到应试教育的影响，采用让学生死记硬背的方式进行学习。在教学重难点时，教师对这些知识进行详细的分析，一股脑儿地灌输给学生。在缺乏思考的学习过程中，学生掌握的都是死知识，他们不具备灵活运用知识的能力，导致教学效率低下。随着素质教育的进行，教师在进行高中地理教学时，要深入探究教材内容，精心设计教学环节，通过教师的引导，让学生逐步深入地探究地理知识。在以学生为主体的学习过程中，学生能积极地进行思考，在思考的过程中，他们能灵活地调取已经掌握的地理知识，分析教学中的主要内容，使学习效率大大提高。在学生进行思考探究时，教师的指导对他们的学习起到了重要的促进作用。在学生遇到问题时，教师的点拨和启发能拓宽他们的思路，让他们掌握解决问题的方法，有效掌握教材中的重难点，使地理教学在师生的积极互动下高效进行。
二、创设生活化的教学情境，加快学生对知识的掌握
地理教材中的很多知识都和生活相联系，在教学时，教师要给学生创设生活化的情境，激发他们的探究兴趣，让他们在熟悉的生活情境中分析地理知识，探究地理现象，能有效加深他们对知识的理解。通过把理论知识和生活相结合，能拉近学生和地理学科之间的距离，让他们在学习新知识的过程中灵活运用已经掌握的地理知识，提高运用知识的能力。在运用知识的过程中，学生摆脱了学习死知识的被动学习状态，积极地投入到地理学习中，通过思考和探究来促进他们地理思维的发展。例如，在教学“地震”时，教师可以让学生分析经常发生地震区域的地质情况，了解地震发生的原因。同时，还可以让他们通过网络和书籍查阅世界各地与我国地震地带相似地质情况的区域。通过引导和拓展，让学生充分发挥学习的主动性，他们通过探究，深刻地掌握了地震发生的原因，加深了对知识的理解，提高了他们运用知识的能力，让他们在学习中不断获得成就感，有利于激发他们进一步探究知识的欲望，使学生始终保持积极的心态来参与课堂教学活动，实现高效的课堂教学。
三、结合多媒体进行教学，丰富课堂知识容量
高中地理教材中包括丰富的知识，涉及天文、地理、人文、景观等。要让学生掌握这些知识，仅仅靠他们的自主探究很难实现。在教学中，运用多媒体进行教学，能把这些知识通过多媒体课件转化成直观的影像，在让学生探究过程中加深他们对知识的理解，让他们在有限的学习时间掌握更多的地理知识。在设计教学课件时，教师要灵活地根据教材内容选择素材，通过精心设计，把这些内容集合成一个完整的教学课件。在多媒体教学中，教师可以播放图片、视频等内容，让学生在直观的情境下进行学习，更容易激发他们的探究热情，让他们跟随多媒体的引导进行深入探究和思考，有效掌握教材中的重难点。多媒体具有知识再现的功能，通过教学信息的反馈，教师可以针对学生不理解的地方进行重复播放，使学生有效掌握这些内容，实现高效的课堂教学。
四、开展探究式教学，激发学生的思维灵活性
在高中地理教学中开展探究式教学，能让学生进行主动的思考和分析。在探究过程中，学生的思维始终处于动态发展的过程，他们根据新知识来调取已经掌握的知识，在探究、分析、运用知识、理解、运用的过程中提高地理综合能力。在探究过程中，学生学习的方式不再是被动的记忆，而是进行主动思考和分析，使他们的探究能力和思维能力获得不断发展。为了提高学生的探究效率，教师可以根据教材内容给学生布置一些探究问题，在问题的引导下进行逐步深入的思考，通过思维的深入和发散，有效解决这些问题。在问题引导下的探究学习方式中，学生不仅能有效掌握这些知识，还能提高他们思维的灵活性，促进学生地理综合素质的全面提高。
五、加强师生互动，激发学生的学习主动性
新课程注重“师生互动”“充分发挥学生主体作用”等教学原则，为此，在教学过程中，教师要力争改变过去“一言堂”的局面，变学生被动接受为主动合作、探究式学习，努力做到转变自己角色与地位，由过去课堂上的权威变为学生共同学习的伙伴、朋友、指导者。例如，在学习长江时，我在课前布置学生预习，并根据学生的意愿进行分工备课，然后在课堂上让学生来当“小老师”，可以提问，可以补充，可以自由发挥。学生的积极性很高，都做了充分准备，这从上课的情景就可看出。尤其是地理科代表同学，“小老师”当得有模有样，他把长江水系图画在黑板上，边指图边讲，还画出长江流域一些大水电站的位置，并且编出顺口溜，形象、好记。在师生的积极参与互动下，课堂教学取得了较好的效果。
六、总结
高中地理高效课堂范文6
关键词：高效教学；学习主体；探究；创新思维
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）26-0157-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.101
在高中地理教学中，教师要改变传统的教学模式，把新课程标准要求作为教学的依据，从学生的兴趣出发进行教学设计。在创新教学模式的同时，教师要关注教学设计的每一个环节，调动学生的学习热情，让他们通过积极的思考和探究掌握地理知识，提高学习效率。在以学生为主体的教学过程中，教师要对学生的学习进行指导，使他们的探究能力在课堂学习中不断提高，促进他们地理综合能力的发展。
一、发挥学生学习主体作用，培养自学能力
高中地理教学中，教师进行教学设计和开展教学时，要始终把学生放到学习主体的位置上，培养学生的学习责任感。通过教师的引导，学生能主动进行地理知识的探究，发挥学习主体作用。在地理教学中，要让学生始终坚持积极的探究，教师需要激发他们对地理学习的兴趣。因此，在设计教学内容时，教师了解学生的学习能力和掌握的地理知识，根据他们的兴趣和薄弱环节进行设计，使学生积极参与到课堂学习中，通过探究提高他们的地理综合能力。随着地理知识的不断积累，学生在探究过程中的分析理解能力也在不断提高，使他们有效地完成了自主探究学习，提高了自学能力。在新的教学模式中，教师针对学生的学习情况要多进行鼓励和表扬，用教师的关心和爱护来激发学生的学习内动力，让他们产生学好地理知识的信念，在教学活动中积极地完成教师布置的学习任务。
二、创设问题情境，发展学生的地理思维
问题情境的创设能激发学生的积极思维，使他们在问题的引导下不断深入分析教材内容，使他们在解决问题的同时掌握教材中的内容。在创设问题情境时，教师要深入挖掘教材中的内容，根据教材中的内容设计趣味性、开放性的问题，让学生摆脱思维定式的束缚，从多个角度对问题进行分析和思考，使他们的发散思维和创新思维获得发展。例如，在教学“地球的公转和自转”时，在让学生掌握了地球自转和公转的概念后，教师提出问题：如果让地球反向进行自转和公转，自转一周和公转一周的时间和正向旋转一样吗？在问题的引导下，学生展开了积极的分析和讨论，他们纷纷发表了自己的看法，使课堂教学氛围在讨论中活跃起来，有助于促进学生对地理知识的理解掌握。通过具有创意、与定式思维不同的问题创设，激活了学生的思维，促进了他们创新思维的发展。在创设问题情境时，教师要结合社会现象和生活中的问题来进行，把学生的目光引到生活中，使他们把地理知识和生活相联系起来，结合地理知识和生活经验来分析问题，提高他们运用知识的能力。
三、开展积极的教学互动，提高学生的学习效率
随着新课程改革的进行，在教学模式上，教师改变了灌输式的教学方法，学生由被动的学习者转变成了知识的主动探究者。在开展教学活动时，作为教和学的双方，教师和学生都需要积极参与到教学活动中，通过双方的交流和信息传递，完成高效的课堂教学。在新的教学模式中，教师不再对学生进行知识灌输，而是改为了学习方法的指导，让学生通过分析总结法、归纳法、图标法等方式进行学习，使他们提高了对地理知识的记忆效率，使他们的学习效率大大提高。在互动过程中，教师要发挥对教学的组织和引导作用，通过对学生学习情况的了解，对教学设计进行优化和改进，使课堂教学环节能更好地调动学生的学习积极性，使他们在上课一开始就投入新知识的探究中，促进他们地理综合能力的不断提高。
四、关注学生的学习情况，引导他们养成良好的探究习惯
经过初中地理学习，高中生已经具备了一定的地理知识和学习能力。在教学中，教师要根据学生的实际情况，激发学生的探究积极性。在学生主动学习的过程中，教师要发挥好教学引导者的作用，对学生的学习情况进行关注，并在他们遇到困难时进行启发，使学生能找到解决问题的方法，高效完成学习任务。为了提高学生的探究能力，教师在引导学生进行主动学习时，要对他们的探究方法进行指导，使学生通过分析和思考加深对知识的理解。高中地理教材中包括很多抽象的知识，在让学生进行自主学习时，要使他们深刻地理解这些知识具有一定的难度，教师在让学生探究教材内容的重难点时，要对他们的探究方法进行指导，使学生在分析教材内容时一边阅读一边思考，抓住重点内容进行分析，并在教师的引导下深入到知识内部，加深读知识的理解和掌握。
五、开展合作学习，加深学生对知识的理解
