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高中地理的案例教学范文1
在新课标的推动下，高中地理课程更加注重与实际相结合，这就要求学生在学习理论知识的基础上，能用所学原理或概念，对实际中的地理现象、地理成因以及相关的地理规律进行一定的了解与探索，把自然地理和人文地理结合起来。案例教学正是通过对案例的分析，激发学生的兴趣，进一步加深学生对知识的把握，并加强理论与实际的联系，在获得更好的教学效果的同时，还能达到培养学生的实践能力及创新精神的目的。
二、高中地理案例教学实施的特点
首先，以学生为主体，鼓励学生独立思考。传统的课堂教学以教师为中心，学生被动消极地接受知识，教师只教授书本上的理论知识，很少提到知识与实际的联系。而案例教学却是由教师引导学生自己去思考、探索问题的源头，积极动手实践，并同其他同学一起探讨，共同完成学习目标和任务。
其次，深入实践，注重能力的培养。教学案例的教育意义在于它有很强的实践性。高中地理教材中的案例，多来自于社会实践活动和社会现实生活。在教学过程中常有与现实生活实际相关联的拓展环节，这就需要学生通过一定的实践活动或是搜索相关的资料，了解地理教学在实际中的具体状况。案例教学在高中地理课堂上形式灵活多样，学生可以围绕一个知识点，收集相关材料进行系统的分析整理，学生也可以以小组合作的方式进行相关的社会调查和野外考察。这样一方面能够调动学生学习探究地理知识的积极性，另一方面可以提高学生的合作交流能力以及解决问题的能力。
再次，注重双向交流，侧重总结归纳。在高中地理案例教学中，教师和学生的双向交流十分重要，学生了解案例后，要对案例进行进一步的分析，这就要求教师在遇到教学难点或是学生没能充分理解的问题时，从旁予以一定的指导，使学生沿着正确的方向继续探索下去。这是一个教师与学生相互配合而又独立思考的过程。对案例进行实际研究后要引导学生对所获得的知识和资料进行汇总，通过分析整理归纳后得出结论。通过对分析综合理论的具体运用，达到促使案例教学有效实施的目的。
三、高中地理案例教学实施的具体环节
高中地理案例教学的实施可以分为提出案例、分析案例、总结案例和案例教学的学习评价四个环节。
1.提出案例。根据具体的教学内容提出相关的案例，可以采用口头叙述、阅读教材、多媒体教学等方式出示案例。呈现的案例应尽量调动学生的主动性，使学生积极对案例进行分析与探索。高中地理鲁教版必修1第三单元“圈层相互作用”这一节的内容中，通过“剖析桂林山水的成因”这一案例的引入，激发了学生的好奇心，他们很想知道甲天下的桂林山水是怎样形成的。
2.分析案例。提出问题后该如何解决问题呢？这时就要发挥学生的主体作用，以小组为单位，以教材上的知识点为基础，针对案例收集资料，分析问题，小组讨论、寻找解决方法，最终做出决策。教师的任务是对学生的分析过程进行启发、引导，对课堂进行有效的调控，使学生在自主的状态下、和谐民主的氛围中分析案例、解决问题。
3.总结案例。完成对案例的分析后，需要根据学生自主探究的结果进行总结归纳，这样才能对已掌握的知识和获得的实际体验进一步消化、融合。教师要结合具体的教学内容帮助学生进行总结和归纳，使之深化对地理概念、原理以及规律的理解与应用。
高中地理的案例教学范文2
关键词：高中地理；案例教学；探索与反思
引言：
案例分析教学法，是指教师在课堂教学中根据教学目标和教学内容为学生提供具体的案例情境，引导学生对这些地理情境进行观察、分析、思考、讨论及归纳的教学手法。案例分析教学已成为高中地理课堂教学的重要教学手段，得到了教师的关注与重视，因为它不仅能够充分调动学生学习的积极性，还能培养学生的分析能力和创新意识，对于提高教学质量以及提升课堂教学效率起着积极的促进作用。
一、对于高中地理案例分析教学法的探索
1.利用案例提出地理问题。高中生面临高考压力，很多学生往往会产生焦躁厌烦心理，对于文化课的学习不感兴趣，尤其是地理这门课程，知识点杂，需要记忆的东西比较多，致使学生没有学习动力，在课堂上的表现不够活跃，不能主动参与。因此，在课堂上采用案例分析教学法应以激发学生主动学习为目的，充分调动学生的积极性。在这一点上，笔者的做法是精心选择与教学内容相关的案例，并针对这一案例提出相关的问题，让学生本能地想知道这是为什么，并主动查阅相关资料，探寻问题的答案。
例如笔者在教授高中地理人教版必修2第三章第2节“以种植为主的农业地域类型”时，在课前对学生提出了几个问题：（1）你们都知道哪些地区是以农业种植为主的？（2）我们所在的城市种植的农作物主要有哪些？（3）不同的地域种植不同的农作物，这是受什么因素的影响？这样就能使每个学生都能进行都进行思考，大大提高了学生在课堂教学中的参与性。然后再带领学生在课本中找到问题的正确答案，让学生对于所学知识有了更加深刻的印象，便于更好的掌握地理教材。
2.利用案例分析及解决地理问题。教师在地理教学中所使用的案例应来源于实际生活，案例应具有详细的资料与数据，并且贴近生活，形象直观，能够帮助学生更好的理解地理知识，并对地理现象进行深入的思考和探讨。在案例分析教学过程中，教师要要求学生通过已有的地理知识对案例进行剖析，即找到案例的关键点，根据自己的看法与见解对于案例中存在的地理问题进行有效的解决。
例如，在教授高中地理人教版必修3第二章第一节“荒漠化的防治”时，笔者先给出一组土地荒漠化的图片，让学生分析图片中反映了怎样的环境现象及造成这种现象的原因，并让学生假想自己是相关部门的工作人员，在解决这一现象时可采取哪些有效措施，怎样具体实施这些措施等。这样不仅有效提高了学生的综合分析能力，还培养了学生的创新思维。
3.利用案例证明地理原理。地理原理，即地理规律，是指所有地理事物在其发展过程中由客观原因造成的、必然会产生的规律现象。地理原理有难有易，因此教师可在实际教学中设定不同的地理案例情景，并引导学生对这些案例层层分析，逐步归纳，总结出正确且普遍存在的地理规律。另外，教师也可改变传统教学策略，通过对于地理案例的分析与教学，为已有地理原理进行验证，以帮助学生对于抽象的地理原理有更深刻的理解。如2012年12月7日于日本东北地区发生的里氏7.3级的地震，震源深度为10公里。此次地震造成大面积房屋倒塌，人员伤亡惨重，道路交通严重受阻，日本地震厅还发出了海啸预警。通过对这一案例的分析，揭示出板块运动规律及地震的成因，加深学生对于地震这一地理现象的了解。
二、高中地理案例分析教学中的常见问题及反思
1.受教材版本、教学条件、教学对象的影响，有些教学案例的选择受到了限制。这种局限性为课堂案例的分析与讨论造成了一定困难。对于这种状况，教师要适时调节教学策略，选择适合学生自身发展的教学方法，避免教学案例内容枯燥、方式单一的现象。
2.案例教学是通过几种典型的案例让学生对于某个知识点进行深入研究与探讨，使学生对于该知识点有更为深刻的了解，但是对整个知识系统很难全面了解。因此教师要精心选择教学案例，争取做到以点带面，由一个知识点引出所有相关的知识，帮助学生形成系统的知识体系，便于记忆。
3.案例教学的主要目的是调动学生积极性，主动参与到课堂教学当中。但是一节课的时间有限，要想让学生对于案例进行更好的讨论与研究，就会占用大量学习时间。这就要求教师在上课前对于教学的每个环节精心设计，计算好进行每个环节的时间，在保证学生学习时间充足的情况下开展案例教学，让案例教学更好的为课堂教学服务。
4.有些教师授课时过于注重案例的数量而忽略了案例分析所带来的实际效应。高中地理案例教学所采用的案例应与现实生活密切相关，这样才能吸引学生注意力。因此教师在选择案例时，要注重其时代感与现实性，以帮助学生更好的观察生活，关注身边的地理现象，更好的将所学知识与生活实际有机结合，避免了教师对于这些地理现象的枯燥陈述，使学生形成积极主动、不断探索的学习状态。
三、结论
综上所述，案例分析教学法在高中地理课堂教学中起着重要的作用，它不仅能够激发学生学习的兴趣，对于培养他们分析问题及解决问题的能力也有很大帮助。因此，作为高中地理教师，要不断探索适合学生发展的教学方法，根据教学目标和教学内容为学生提供多种自主探究学习的机会，对于教学中出现的问题及时反思，以保证每位学生都能参与到课堂中来，有效提高课堂教学效率。
参考文献：
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关键词：高中地理教学；案例教学法；应用研究
【中图分类号】G633.5
案例教学法在高中地理教学中的应用可以清楚的看到，不仅仅提升了高中学生地理的积极性和主动性，还能够不断的完善和巩固高中地理教学的内容，让高中生在案例中温习和巩固已经学习的地理知识，同时还能够不断的完善高中地理教学的针对性。笔者结合现实的教学实践，将案例教学法应用到高中地理教学中并提出了自己对于案例教学法的一些思考，以期能够为今后的地理教学奠定一定的理论基础。
一、案例教学法概述
案例教学最早作为一种教学方法使用于美国哈佛大学的法学教育之中至今己有近一
百五十年的历史了。在这一百五十多年的发展中，案例教学方法被广泛应用于商业和企业
管理领域，其相关内容和经验体系日趋完善，并逐渐在广阔范围内产生巨大影响。而案例
教学方法开始应用于普通教育学领域则是到了上个世纪七十年代，虽然该方法在教育学中
的运用不及在法学界、管理学界等领域运用的成熟，但是在教学领域的运用尝试越来越多，
不少教育工作者开始对案例教学方法投入了极大地兴趣与热情。
案例教学法在地理教学中的应用对于地理教学来说，能够更好的吸引高中学生将自身的兴趣点投入到高中地理的学习当中。由于高中地理知识本身所具有的特殊性，从这里来看我们应该清楚的看到，在高中地理教学中将地理知识以案例的形式展示到学生面前，不仅仅给学生一种真实感觉，而且还能够让学生更好的理解相关的地理知识，更好的实现既定的地理教学目标的实现。
二、如何将案例教学法应用到高中地理教学中
首先，改变地理教师过去的教学理念，转变以往教师为主体教学的教学模式为以学生为主导的教学模式。要想将案例教学法应用到目前的高中地理教学中非常重要的一项内容就是对于高中地理教师的教学观念转变的教育，只有他们的观念转变了才能够有效的提升高中地理教学的针对性，变学生被动的接受地理知识为积极主动的接受地理知识。在高中地理教学中案例教学更多的是关注学生为主体的教学手段和模式，真正的转变教学思维理念。在这个过程中还需要建立的一种关系就是教师和学生之间相互平等的关系，这种关系最重要的内容就是需要不断的改变教师的教学观念，将这种平等的关系应用到对于学生的日常教学过程中。
其次，需要将高中地理教学引入到日常的生活当中去，促进高中地理教学内容的具体化、形象化、实物化，针对高中地理当中有些是涉及到学生生活所在地区的内容，针对这样的内容的教学教师应该将学生带出课堂，走到田野当中让他们真正的来感受这种地理现象给学生带来的直接感觉。例如在高中地理教学当中关于城市功能分区的教学过程中，教师就可以带着学生走出校园到城市里面来亲身体会城市功能的分区，这样的话通过教师的讲解以及学生自身的掌握可以让学生们亲自体会到城市功能分区的重要意义所在。通过这种实物性的讲解学生在自己的日常学习当中就可以将城市功能分区的特点，以及城市功能分区的特色展示到学生面前来，让学生真真正正的认识到城市分区功能的作用，同时也能够让学生在这种学习过程中感受到地理知识的魅力所在。由于这些内容很实际，学生都有兴趣，发言的积极性较高，思维也比较活跃。通过讨论，很容易得出功能分区的概念和意义。
最后，教师可以采用多媒体教学的方式，将一些大型的地理知识和那些不容易在教室里面和校外展示给学生的案例，以多媒体的形式来展现到学生的面前，这样的话学生不仅仅可以通过图文并茂的内容来欣赏到地理知识，还能够通过欣赏这些高中地理知识的案例，来感受到高中地理在学习过程中应该注意的事项。教师在使用多媒体给学生展示案例教学法的过程中可以将高中地理教材中所提及到的台风、干旱、暴雪等气象灾害和地震、火山喷发以及山体滑坡和泥石流等地质灾害通过视频资料播放给学生欣赏，让学生对于这些自然灾害的爆发形式以及破坏的程度都能够有一个直观的认识，这些生动的影像资料不仅仅能够吸引住学生的注意力，而且还能够激发学生进一步探究这些地理现象的内在机理，从而将高中的地理知识的学习和学生学习地理知识的兴趣有效的联系到一起。在案例教学过程中，高中地理教师应该根据既定的教学目标，采取相应的案例教学内容，将这些案例真实有效的展现到学生的面前，让学生能够充分的认识到地理知识当中案例教学内容的重要性所在。同时成功的把学生引入到案例创设的情境当中，学生的学习兴趣、学习热情已经被调动起来，他们强烈需求进一步对案例呈现问题的探究。
三、结束语
综上所述，当前的高中地理教学过程中将案例教学法应用到实际的教学当中，还存在着一定的难度，不是一朝一夕就能够完全解决的问题，这里就需要教师和学生对于案例教学法的认识上面的提升。改变过去的那种教师为主体的教学模式，变为案例教学法中以学生为主导的教学模式，从这个角度上来看，案例教学法在高中地理教学中的应用不仅仅需要教师的引导，而且还需要学生积极和有效的配合教师的实际教学，才能够真正的将高中地理的案例教学法的应用开展下去。
参考文献：
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[3]韩金荣；基于中学生地理空间素养培育的GE运用策略研究[D]；东北师范大学；2009年
高中地理的案例教学范文4
【关键词】高中地理；案例教学；学习方式
教育部2003年颁布的普通高中地理课程标准要求：在“区域可持续发展”部分，选择符合“标准”主题的区域，采用案例分析方式编写教科书和开展教学，并规定本部分至少选择3个中国案例，1个外国案例。本文对高中地理实施案例教学加以探讨。
一、什么是案例教学
案例教学（Case Method）是为了实现特定的教学目标，教师和学生以案例为媒介，在课堂上对案例进行分析和讨论，并通过讨论或者研讨来进行学习的一种学习方式。
案例教学是由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·朗代尔（C.C.Langdell）于1870年首创，后经哈佛企管研究所所长郑汉姆（W.B.Doham）推广，并从美国迅速传播到世界许多地方，被认为是代表未来教育方向的一种成功教育方法。20世纪80年代，案例教学引入我国。
二、高中地理教学中案例的特征
在教学中，案例的使用经常会被泛化，只要是用于教学的实例，如教案、教学体会、教学实录等，都可能被称为“案例”。为了区别教师经常使用的各种例子，本文将“案例”界定为用于学生探索学习用的专门实例，是一种独特的文体，它具备如下特征：
1.情境化。地理教学中教师经常会引用一些鲜活、真实的实例，但这些实例往往不具备情境性，如在讲“人口迁移”问题时，可以使用从我国温州地区到法国巴黎打工居住的人越来越多，在巴黎逐渐形成了一个“温州城”的事例。一般教师会把这个实例作为“举例”讲述给学生，而且不可能讲述得比较详细。如果把“温州城”事例加工成案例，使其成为一个有迁移背景、具体时间、地点及移民生存状况等的描述，就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。
2.典型性和针对性。地理案例是根据教学目标整合过的一类教学资源。专门为教学开发的案例都有明确的重点，有清晰的目的。但在实际教学中，教师往往难以获得充足的教学案例，自己开发教学案例的可能性也不大，所以即使在案例教学中，教师使用的也大多是一些未经加工的素材，如新闻报道。尽管这些素材也源于现实生活但它并不是专门为地理教学准备的。
3.内容丰富、相对完整。一个出色的案例提供的是一个真实的问题、矛盾和困境，存在着从各个侧面分析解释的可能性，内容的丰富为学生提供了探索的空间。
4.可读性强。优秀的教学案例常能吸引学生阅读。案例的情节、所给的材料和叙述的方法能够激发学生的好奇心。案例的可读性是案例教学成功的前提，既然案例的使用者是学生，如果学生对阅读案例失去兴趣，案例就会失去意义，所以案例应有既能令人愉悦又能增加学生学习经验的价值。
三、高中地理案例教学的特征
在案例教学中，教师“教”的方式和学生的“学”的方式都要发生很大的变化。与其它教学法不同，案例教学是以案例为研究对象，以问题为导向，以探究为基础。案例教学的特征如下：
1.教学过程开放。案例教学的一大特色是师生互动，共同参与对案例的分析和讨论，教学内容、教学环境和教学过程是一个开放的体系。
2.学生自主学习。在案例教学中，学生的学习活动是真正被关注的中心，案例教学中学生在阅读案例内容、寻找并提出解决问题的策略、表达自己观点等方面都可以发挥很大的自主性。
3.理论与实践的有机结合。案例教学是使用特定案例学习某种原理或思想的方法。成功的案例教学是把原理的学习与实践的应用融合在一起，相互渗透，相互支持。
四、高中地理实施案例教学的要求
1.鼓励学生独立思考。案例教学没人会告诉你应该怎么办，而是要自己去思考、去创造，使得枯燥乏味变得生动活泼，而且案例教学的稍后阶段。每位学生都要就自己和他人的方案发表见解。通过这种经验的交流，一是可取长补短、促进人际交流能力的提高，二也是起到一种激励的效果。一两次技不如人还情有可原，长期落后者，必有奋发向上、超越他人的内动力，从而积极进取、刻苦学习。
2.变注重知识为注重能力。人们都知道知识不等于能力，知识应该转化为能力。地理教学的本身是重实践重效益的，学生一味的通过学习书本的死知识而忽视实际能力的培养，不仅对自身的发展有着巨大的障碍。其所在的企业也不会直接受益。
高中地理的案例教学范文5
关键词：高中地理
案例教学 实施
高中地理案例教学是通过对一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳的一种开放式教学方法。案例教学在高中地理教学中的实施大致可以分为以下几个阶段：
一、展示案例――阅读感知阶段
展示案例可以在课前或课中，一般是在教师导入了“主题”之后进行。案例的展示方式多种多样：
(一)给每个学生发放文字材料。
(二)运用投影仪将案例投射到屏幕上。
(三)播放案例录音。
(四)教师或学生生动形象地描述案例。
(五)利用多媒体呈现案例。
以上几种方式可以兼顾，但无论使用何种方式，教师应尽可能地渲染、烘托出案例所描述的氛围，以便学生尽快进入案例的情境之中，从而充分感知案例，为后面的“分析”与“探究”做好准备。例如，教师在与学生学习湘教版高中地理必修第三册湿地的开发与保护时，利用课本案例――洞庭湖。教师可以让学生阅读课本自学案例，或者利用多媒体，图文并茂地展示案例，学生似乎来到了“现场”。学生很快进入情境，充分感知了案例。
二、设置疑问指导――个体自主探究阶段
学生“进人”案例情境之中，教师应立即设疑问难，要求学生剖析解惑。教师的设疑，不宜将所有的问题一次和盘托出。而应由表及里，由浅人深，环环相扣，达到“诱敌深入”的目的。否则学生难免产生厌烦情绪，失去“探究”的信心。教师设疑后，不能放任自流，主要有两个基本任务：巡回检查，了解学生自主探究的情况，进行个别指导，并对学生探究的进程、课堂纪律等进行“微观调控”。指导学法，如指导学生选择分析问题的角度；指导学生把握主题；指导学生理解知识的内在联系；指导学生系统地阐述问题等等。这为后一阶段的讨论奠定了坚实的基础。
上述案例，我们设计了三个层次的问题：什么叫湿地?湿地的类型有哪些?它有哪些特点和功能?(这是浅层的设问，目的在于引导学生通过对案例的探究，了解湿地的概念及其功能，因此属于知识性的探究。)阅读“萎缩的洞庭湖”一文，想想洞庭湖湿地缩小的原因是什么?有哪些危害?(这是对前一层次的提升，要求学生从前一层次的现象的认识上升到原因的分析；要求学生探究出正确的行为倾向，因此属于行为性探究。)请为洞庭湖的扩大提出对策和措施。(这一层次的设问，给学生提供了创新的机会，是对学生创新能力的培养，因此属于创新性探究。)通过这三个问题的设置，学生的思维积极性被极大的诱发了，可以一次又一次的扩展学生思维空间，进行探究性学习。
三、组织小组讨论――群体合作探究阶段
学生通过自己个人的分析、探究，获得了个人关于案例问题的见解后，教师应组织学生分组讨论。这一阶段为每个学生提供了发表自己的看法、认识、见解的机会。主要目的在于挖掘群体的潜能，培养合作的精神。为了最大限度地发挥小组讨论的效益，小组的规模应以4－6人为最佳，成员轮流担任组长，组长负责协调关系、记录讨论内容。讨论中要求小组每个成员都要发表自己的看法，供大家讨论、批评、切磋、补充，具体的做法不拘一格。为使讨论充满活力，更好激发小组成员的创造性思维，可以百家争鸣，百花齐放，允许意见、见解有冲突、纷争，无须非达成共识不可。在这一阶段，强调学生的合作精神，通过合作，拓宽学生的思维空间。
四、组织班级交流――自主学匀互补阶段
班级交流是在教师的指导下进行的全班所有学生积极参与的活动，是小组讨论的延续与深人。其主要任务是解决小组讨论阶段遗留的有争议的问题。形式可以采用辨论会，一方面，使学生的思维火花再一次闪光，并发生碰撞。另一方面，通过交流，巩固和强化大家已达成共识的知识、观点或锵决某一问题的方法与策略。它的主要意义在于：
1、尊重和肯定每个学生及每个小组集体自主探究的成果，给学生展示自己、欣赏自己的机会，从中获取成功的体验，激发和保持学生的进取心和创新精神；
2、学生可以进一步集思广益，取长补短共同发展。这一阶段的讨论，教师要力保其沿着预期的轨道运行，把讨论引导到问题的解决上去；这一阶段的交流，要力争班上每个学生都有一次发言的机会，切实做到有效参与。
五、总结评价――能力提高阶段
案例教学的最后一个阶段是教师的总结评价，学生在教师的总结评价过程中得到认知结构的调整与完善、情感的升华、能力的提高。总结主要包括以下两个方面：
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一、案例教学简介
1.构建策划
课堂教学中，地理案例教学的具体应用模式与构建策划都应在相对应的教学思想、教学理论和学习理论的基础下形成的，同时也意味着案例教学模式的构建策划应在继承批判、创新的前提下和摒弃以往教学模式的前提下进行的。高中地理的案例教学模式同样包括在内，其吸收和参考借鉴其他的教学模式的长处，在此基础上更加提高自身的广泛性、区域性、综合性。
2.教学模式的基本流程
案例教学模式自身存在有一定的教学基本流程：提供案例――分析案例――探讨得出结论――拓展训练等一系列的环节。其中在提供案例这个环节，高中地理教师要注重依据事实和结合实际情况予以学生比较典型的地理教学案例。此外，在案例教学模式中结合地理学科的自身特点，在文字和图像上的运用恰当合理。并根据教学目标提出思考问题，让学生通过自己探索提出的问题大胆地进行尝试性的回答。
二、地理案例教学的特点
1.教学目标的全面性
从地理教学目标的整体角度出发，在地理课堂中，案例教学模式更加注重于学生综合素质的培养，充分体现了在现代教育理念下，折射出地理学科自身的特点，注重对学生创新意识和学生实践能力的培养，鼓励学生通过亲身观察、调查、研究分析等方式，激发出学生对地理问题进行探究和摸索的兴趣。对学生树立人口、资源、环境等相互协调的可持续发展观的培养，同时增加学生的社会责任感。
2.教学内容的可操作性
从教学内容的角度出发，高中地理课堂中的案例多数来源于现实社会生产生活，并且很多都是具有典型代表的案例，这些案例具有鲜明的科学特点，可充分说明现实生活中存在的地理问题，同时在案例教学中也渗透德育教育，体现出了在高中地理课堂中的人文精神、科学精神等。
3.教学的互动性
从整个地理教学过程角度出发，建立在教师和学生互动、学生与学生之间互动的基础上案例教学模式。在高中地理课堂中对教师提出的地理案例进行激励的分析探究，进而达到学生相互合作研究的能力;所学理论与实际相结合，学生通过自身所学的基本理论进行解决现实的问题，找到解决问题的方法与对策，最终达到学以致用的目的。
三、案例教学的重要性
1.通过案例提出问题
由案例提出问题情境，进而在课堂上激发学生对学习地理的兴趣，调动学生学习的积极性。例如，在人教版必修3第三章中讲到的河流流域的综合开发，这时我们会列举美国的田纳西河流域为例，对河流的流域开发的自然背景，有关河流早期不合理的开发所导致的后果等多个方面进行研究探讨，以及有关田纳西河流域后期的整治和成功开发和在开发过程中所带来的负面效应和消极影响，对其他地区对河流流域进行开发利用有哪些值得参考借鉴和指导的意义。通过具体比较有典型的案例进行分析探讨，有助于学生对知识的理解和掌握，由于案例教学将一些抽象的地理知识加以形象化、具体化，这样增加了学生对知识的感性认识。
2.通过案例分析解决实际地理问题
地理案例教学能够对学生的综合分析能力和创新能力，以及解决实际问题的能力提供帮助。课堂中地理案例基本全部来源于现实社会生活实际中，这要求学生要综合运用自己所学到的有关问题的地理知识、规律对案例进行分析，从中抓住问题的本质。同时也需要对案例进行相关的延伸与拓展，创造性地对案例进行评价，发表自己对案例的独特看法和见解，仔细制定出针对问题的解决方案。比如我国水资源丰富，水能资源蕴藏量世界第一，但是目前对其开发利用还是比较少，结合前面所提到的田纳西河的开发利用，针对我国水能资源的开发和利用有哪些值得借鉴参考的地方，进而达到让学生举一反三的灵活应用。同时，教学案例来源于日常生活中以及身边的地理，要符合社会实际，通过案例教学的模式，激发出学生对学习的兴趣，当然案例教学中同样存在一些问题。还是以教材为主，而学生的主体地位还需要进一步提高，案例的来源又过于单一等问题，为此，选择正确的案例才可以实现应有的教学效果，虽然案例教学存在一点欠缺，但其自身存在的优点是不容忽视的。
综上所述，随着我国教育界的不断深入和改革，案例教学模式在越来越多的高中地理教学中得到应用和推广，并且得到了更多教育界人士的关注。作为高中地理教师，更应当要结合教育发展的趋势，对案例教学模式有着更加深刻和清晰的了解，通过自身的教学实践，不断提高我国高中地理教学的整体水平，以及激发出广大学生对学习地理的积极性。
参考文献：
1.魏畅丽.案例教学方法在高中地理教学中的运用[J].教师，2010（34）：98-98.
