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个体化健康教育的方法范文1
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[2] 刘学梅，温世玲，刘峰.个性化健康教育在2型糖尿病患者中的应用研究.[J].实用护理杂志2013，29（7）：11-13.
[3] 刘琳.宜用多种形式开展糖尿病教育[J].药品评价，2008，5（6） ：276 - 278.
[4] 包爱娥.社区护理干预对糖尿病患者遵医行为和生活质量的影响[J].实用护理杂志，2010，26（5） ：72-73.
[5] 金涛，叶俊杰.社区医务人员健康教育的知识与技能调查[J].浙江预防医学，2011，23（1） ：76-77.
个体化健康教育的方法范文2
关键词：个体化健康教育；药物治疗；糖尿病；临床疗效
0引言
糖尿病是常见的临床慢性疾病之一，存在并发症多、治疗难度大的特点。随着日常生活质量的提升，糖尿病发病几率呈现出逐渐上升的趋势，已经成为仅次于心血管和肿瘤疾病的一种疾病，严重降低患者日常生活质量，因此临床研究中糖尿病的预防十分重要。本文对治疗糖尿中实行个体化健康教育联合药物疗法的效果进行以下叙述。
1资料与方法
1.1基础资料。
我院选取自2015年2月至2016年2月期间收治的76例糖尿病患者参与研究，依据患者入院就诊时间随机分为两组，每组患者例数为38例，实验组患者中女性18例，男性20例，最大病程8年，最短病程3年，中位病程（4.5±3.6）年，平均年龄为（50.21±8.8）岁。参照组中女性19例，男性19例，最大病程7年，最短病程2年，中位病程（4.8±3.5）年，平均年龄为（52.34±8.5）岁。两组患者都不存在心肌梗死、心力衰竭、妊娠期糖尿病患者，对两组患者病程、性别等资料进行统计学分析，P大于0.05，差异无统计学意义。
1.2方法。
两组患者在满足医嘱的情况都给予对症治疗和常规降糖护理。实验组在上述药物治疗中实行个性化健康教育，主要包括适量运动、饮食控制以及知识宣传。第一，知识宣传。医护人员为患者详细阐述糖尿病相关知识，医护人员告知患者发病机制及预防糖尿病的重要性，医护人员以和蔼、热情的态度为患者建立抵御疾病的信心，缓解患者不良情绪[1]。第二，饮食控制。医护人员指导患者正确进行饮食，为患者建立良好饮食习惯，提醒患者不可以食用辛辣刺激以及甜食，禁烟酒，少吃多餐。医护人员也应该对患者摄入总热量进行控制，以清淡饮食为主。第三，适量运动。医护人员依据患者体制和身体情况指导患者进行适量运动，一般在饭后一段时间进行运动，时间控制在20~30分钟左右，保持适中运动量[2]。
1.3观察指标。
观察两组患者血糖、糖化血红蛋白、胆固醇等水平以及总有效率。1.4统计学方法。本次研究的76例糖尿病患者所有数据均应用SPSS17.0进行处理分析，两组患者总有效率比较用率（%）表示，采取卡方检验，两组患者血糖、糖化血红蛋白、胆固醇等指标等比较用（均数±标准差）表示，行t检验，P<0.05，统计学存在意义。
2结果
治疗前，实验组和参照组患者血糖、糖化血红蛋白、胆固醇等指标差异不显著，P>0.05，统计学无意义；治疗后，实验组患者总有效率、血糖、糖化血红蛋白、胆固醇等指标等显著优于参照组，P<0.05.统计学有意义。
3讨论
糖尿病是常见的慢性病多发病，患者因为胰岛素功能衰退引发碳水化合物异常代谢的疾病。糖尿病严重危害人们健康，不仅引发患者机体蛋白质、糖类、脂肪等代谢异常，也会导致患者组织器官慢性并发症，严重的甚至出现高渗性糖尿病、酮症酸重度等症状。随着人们日常生活水平的提升，糖尿病发病率逐渐呈现出上升的趋势，对人们生命健康造成严重威胁。本次研究了我院收治的76例糖尿病患者，实验组患者总有效率、血糖、糖化血红蛋白、胆固醇等指标改善情况都显著优于参照组总有效率、血糖、糖化血红蛋白、胆固醇的改善情况，可以完全展现个体化健康教育联合药物治疗的作用和重要性。个体化健康教育能够促使患者充分认识和了解疾病，改善患者日常生活方式，提高治疗依从性，并且通过饮食控制、适当运动等来对糖尿病病情进行合理控制，降低并发症发生几率[4]。综上，将个体化健康教育联合药物疗法应用于糖尿病治疗过程中可以显著提高临床治疗效果，缓解病情的发展，控制血糖平衡，值得进一步应用[5]。
参考文献
[1]林丽英.个体化健康教育联合药物对糖尿病治疗的效果分析[J].海峡药学,2015(9):181-182.
[2]富志南,魏广成,马合金，等.个体化健康教育联合药物治疗糖尿病的临床疗效分析[J].临床合理用药杂志,2014(25):99-100.
[3]李峰.个体化健康教育联合药物治疗糖尿病的临床疗效分析[J].医学信息,2015(45):353-353.
[4]杨慧,郭存玲,袁新健，等.个体化健康教育对妊娠期糖尿病孕妇服药依从性及认知程度的影响[J].中国现代药物应用,2015(19):268-269.
个体化健康教育的方法范文3
【摘要】目的：为了更好地服务于老年糖尿病耳聋患者，提高他们的糖尿病知识水平，增强糖尿病的防病治病能力。方法：采取回顾性的研究方法对宜昌市某医院自2008年8―2011年4月的30例老年糖尿病耳聋患者在实施个体化健康教育前后的效果进行比较分析。 结果：实施个体化健康教育后老年糖尿病耳聋患者对血糖的正常范围和控制标准、低血糖的临床表现及处理、自注胰岛素的方法、饮食、运动原则、降糖药服药方法、血糖仪使用、主要并发症的危害性掌握程度等均高于实施前。结论：对老年糖尿病耳聋患者实施个体化健康教育能够有效提高患者的健康教育掌握程度，值得广泛运用。
【关键词】老年糖尿病耳聋患者 个体化健康教育 效果分析
随着中国经济持续发展，人民生活水平迅速提高，生活方式的改变和人均寿命的延长，中国60岁以上的老年糖尿病发病率已达11．34％[1]。2005年的统计资料显示,我国60岁以上的老年人中约有30%受到听力损失或耳病的困扰。在以前的健康教育过程中，护理人员由于各种原因，往往不能很好的为患者进行健康教育，特别是老年糖尿病耳聋患者，为了改善这种情况，医院在开展优质护理示范工作的过程中摸索出了一种针对老年糖尿病耳聋患者的健康教育方式，现将效果分析如下。
1 对象与方法
1.1 对象 自2008年8月―2011年4月医院共收治老年糖尿病耳聋患者30例，其中男性18例，女性12 例;文化程度：中学20例 ，高中6例，大专及以上4例，在知情同意原则下排除老年痴呆和不愿参加者。
1.2 方法 全部患者于实施个体化健康教育前进行糖尿病知识问卷调查（在
参考文献基础上自行设计），内容包括8个方面，共50题，每题2分，总分100分。由管床护士负责调查，统一指导填写。共发放问卷30份，回收30份，有效回收率为100．00％。
1.2.1 个体化健康教育方法 管床护士根据患者的情况制定健康教育计划并采取讲解、图片及文字等多种方式的一对一宣教，发放糖尿病知识小册子，将要求病人掌握的知识简练、通俗化，用短文形式列于纸上,小量、多次教育病人,切忌文字多而小。将每次宣教要点摘抄打印于纸上放于病人日常起居处,使病人在日常生活中不断被重复提醒。如所服降糖药物的名称、剂量、服药时间及可能的并发症等放于病人服药桌上,便于病人每次服药前对照。将低血糖的症状及处理措施放于床头桌下,便于病人自我监测。同时，老年性耳聋病人多对高频音不敏感,对低频的声音接受程度高[2,3]。因此,护士与病人交流时应用低沉、柔和的语音和缓慢的语速。在病房走廊通道墙壁悬挂设计精美的海报，加深患者对血糖监测、自注胰岛素的方法、并发症的预防、低血糖症状、各项代谢指标控制标准等内容的理解，向患者示范注射胰岛素的方法及交待注意要点，并让其在管床护士的指导下反复练习，直至完全掌握为止。
实施后使用同一糖尿病知识问卷对患者再次进行调查，了解患者对相关知识的掌握情况，共发放问卷30份，回收30份，有效回收率为100．00％。
1.2.2 统计学方法 t检验
2 结果
个性化健康教育前后老年糖尿病耳聋患者健康教育效果比较（X±S）
由表可见，实施后患者除血糖监测项目外，其余项目知识掌握率明显提高，与干预前比较，差异具有统计学意义（P＜0.05）。
3 讨论
个体化健康教育注重个人、整体地、全面地看待患者，让其表达期望，澄清想说出、想改变的内容，根据优先次序予以健康教育，符合个体差异，满足不同的需求，促进独立性[4]。个体化健康教育针对性强，能让患者系统地了解糖尿病的治疗、护理和预防保健知识[5]。而老年糖尿病耳聋患者作为其中一个特殊的群体，更应该采取个体化健康教育。
在教育过程，应根据老年耳聋患者的特点，教育进度放慢，每步逐点指导，力求患者能充分理解；重点问题重点教育、反复教育、长时间教育。并用记忆辅助措施，如笔记本加强记忆、采用图片以及观看表演进行记忆。通过个体化健康教育后，患者在低血糖的临床表现及处理、自注胰岛素、饮食、运动原则，口服降糖药服药方法，以及主要并发症的危害性等相关知识的掌握情况较实施前明显提高（均P＜0.05）。说明了个体化健康教育手段对老年糖尿病耳聋患者的有效性。但患者在血糖监测项目实施前后相关糖尿病知识没明显变化（P＞0．05），可能与老年人节俭，不愿花钱有关。
文献报道[6]，患者对疾病的认识态度对糖尿病控制有很大的影响，糖尿病患者自我管理行为直接影响其血糖控制水平。因此通过个性化健康教育的实施，增强了老年糖尿病耳聋患者的自我保健意识和治疗依从性，提高了糖尿病患者的生活质量。
参考文献
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个体化健康教育的方法范文4
DOI：10.14163/j.cnki.11-5547/r.2017.16.104
近年来小儿哮喘的发病率只升不降， 反复发作次数亦随之增加[1]， 已然对患儿自身心理状况、家庭和社会经济等方面造成非常严重的负面影响。本文旨在寻求相应的健康教育方案， 现报告如下。
1 资料与方法
1. 1 一般资料 选取本院2014年6月～2016年6月治疗的58例小儿哮喘患儿， 将其按照单双号编号分为观察组和对照组， 每组29例。观察组男20例、女9例， 年龄1～11岁， 平均年龄（5.76±1.75）岁。对照组男21例、女8例， 年龄1～12岁， 平均年龄（5.37±2.21）岁。两组患儿年龄、性别等一般资料比较差异无统计学意义（P>0.05）， 具有可比性。
1. 2 方法
1. 2. 1 对照组 给予常规健康教育。主要为给予哮喘患儿及其家属口头宣教， 发放相关哮喘知识的资料等。
1. 2. 2 ?^察组 在对照组临床常规健康教育基础上， 联合个体化方式进行健康教育， 具体如下。
1. 2. 2. 1 形式包括给予患儿及家属进行一对一讲解（根据患儿的具体病情和家属的文化程度）[2]；相关知识讲座（整体哮喘教育知识培训）；24 h电话咨询和答疑（确保做到全程、随时、无缝隙性哮喘知识健康教育）；针对年龄较大患儿， 使用画册、游戏等方式提高患儿对哮喘的知识掌握程度。
1. 2. 2. 2 宣教 包括哮喘的发病因素、病情状况、概念等方面， 给患儿及家属进行宣教培训， 并指导和讲解相关仪器的使用方法， 提高患儿及家属自主的应急治疗能力， 做好预防的相关准备。生活指导：针对患儿的日常运动、饮食， 患儿的家庭及相关生长环境， 患儿的日常生活习惯等方面展开。药物治疗教育和指导：根据患儿的年龄， 按照患儿个体差异， 给患儿及家属讲解各种药物的使用方式， 督促其需做到长期用药。
1. 3 观察指标 观察两组患儿的治疗依从性；患儿及家属对哮喘知识的掌握情况（采取问卷调查， 总分20分， 正向评分）；患儿哮喘控制率（包括患儿急性发作、再住院的次数）。
1. 4 统计学方法 采用SPSS22.0统计学软件处理数据。计量资料以均数±标准差（ x-±s）表示， 采用t检验；计数资料以率（%）表示， 采用χ2检验。P
2 结果
2. 1 两组患儿依从性比较 观察组患儿治疗依从27例， 不依从2例， 依从率93.10%；对照组依从20例， 不依从9例， 依从率68.97%， 两组比较差异有统计学意义（χ2=5.4971， P
2. 2 两组患儿各项哮喘情况比较 观察组哮喘知识掌握评分、哮喘控制情况优于对照组， 差异有统计学意义（P
3 讨论
小儿哮喘疾病与患儿的心理状况、患儿的日常环境、患儿的饮食以及遗传等方面均具有密切的关联性， 临床主要采取药物治疗， 由于哮喘需长期坚持服药， 故患儿及家属的自我管理、治疗依从性对控制哮喘的发作和复发等具有非常重要的作用[3， 4]。
临床常规的健康教育仅采取口头等方式实施教育， 该方式过于形式化、缺乏针对性， 对于哮喘患儿的个体状况以及患儿、家属的参与等方面缺乏主动性， 导致其最终的效果不甚理想。
个体化健康教育本着个体化、针对性为原则：①根据患儿的临床哮喘症状、患儿家属的文化程度等方面， 进行个体化健康教育。②按照查漏补缺的方式， 针对具备相关哮喘知识的患儿及家属， 进行补充教育；不具备者实施全面教育。③ 使用画册、游戏等直观的方式， 进行教育宣讲， 提高患儿及家属学习兴趣和知识接受能力。在进行个体化健康教育宣教后， 患儿及家属对哮喘疾病能够正确的认识， 降低患儿对疾病的恐惧心理， 缓解患儿家属的焦虑等负面情绪， 从而提高患儿及家属对治疗的依从性[5， 6]；通过宣教使得家长能够掌握相关器械的使用技术， 如峰速仪的自测， 家庭空气压缩泵的正确使用等， 能够在患儿发作时， 第一时间给患儿进行相应的操作， 从而降低患儿发作和复发的几率[7， 8]。
个体化健康教育的方法范文5
【关键词】 个体化护理；早期干预；社区；糖尿病
本研究在社区对2型糖尿病采取个体化护理联合早期干预，取得了较好效果，现报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料 2010年2月~2011年2月选择在我院接受健康体检的糖尿病患者126例，入选的患者均符合WHO 2型糖尿病的诊断标准；其中男72例，女54例；年龄45~78岁，平均年龄（67.24±10.20）岁；病程3~17年，平均病程（6.85±2.41）年；文化程度：文盲及小学31例，初中及高中65例；中专及以上30例；按照随机数字表法将126例2型糖尿病患者随机分为观察组和对照组，每组各63例，两组患者的年龄、性别及病程均无明显差异，具有可比性（P>0.05）。
1.2 方法 两组患者由医生根据患者情况制定个体化药物治疗方案，对照组给予常规健康教育。观察组则在上述常规健康教育的基础上，采用个体化护理联合早期干预方法进行护理干预。
1.3 观察指标 （1）健康知识掌握情况：对两组患者与空腹血糖与餐后血糖水平采用自行设计“社区老年糖尿病保健知识调查问卷”进行调查[1]。（2）血糖控制情况：测定两组患者干预前后的空腹血糖与餐后血糖水平[2]。
1.4 统计学处理 应用SPSS17.0软件进行统计学处理，计量资料采用t检验，计数资料采用χ2检验。两组间差异用P值（P=0.05）表示。
2 结果
2.1 干预前后两组患者健康知识掌握情况比较 由表1可知两组患者干预前对健康知识掌握情况无明显差异（P>0.05）；而干预后观察组的健康知识掌握情况明显优于对照组（P
表1 两组患者的干预前后两组患者健康知识掌握情况比较 [例（%）]
注：采用x2检验，与本组干预前比较，a P
2.2 干预前后两组患者血糖控制情况比较 由表2可知两组患者干预前空腹血糖与餐后血糖水平比较无明显差异（P>0.05）；而干预后观察组的空腹血糖与餐后血糖水平明显低于对照组（P
表2 两组患者的干预前后两组患者血糖控制情况比较血糖控制情况
注：采用t检验，与本组干预前比较，c P
3 讨论
本研究于2010年2月~2011年2月对某社区2型糖尿病患者采用制订的个体化早期护理及早期预防措施，将个性化护理、早期预防结合起来，进行全面系统的健康教育和干预，并与给予常规健康教育的对照组进行健康知识掌握情况、血糖控制效果等比较。本文研究结果显示干预后观察组的健康知识掌握情况明显优于对照组（P
参考文献
[1] 王萍，陈倩，梁仁瑞.个体化运动干预对社区2型糖尿病患者血糖的影响[J].中国实用护理杂志，2008，24(9)：13-15.
个体化健康教育的方法范文6
1临床资料
1.1研究对象所有病例均来自我科2010年3月至2011年7月出院的65岁以上老年糖尿病患者，其中男91例，女29例，平均年龄（74.5±8.9）岁，糖尿病病史2个月至40年。所有人员在身高、体重、腰围、吸烟及饮酒史、文化程度、经济收入等方面无明显差异。
1.2入选标准①诊断符合1999年WHO的糖尿病诊断标准。②意识清楚、思维正常、可以进行语言沟通、无严重的心肝肾功能不全、重度感染及糖尿病急性并发症。
2方法
2.1所有患者住院期间均建立健康档案，进行常规的治疗、护理、糖尿病知识宣教和出院指导。
2.2入、出院时分别由责任护士在询问患者后填写《糖尿病健康教育调查表》，了解患者对于糖尿病临床表现、自然进程、并发症预防、需要戒烟限酒控制体重等基础知识、血糖控制目标、营养治疗措施、体育锻炼原则、口腔和足部皮肤护理技巧、自我血糖监测方法及便携式血糖仪的使用、口服降糖药物的注意事项、胰岛素注射技术及合理使用、发生低血糖或急性应激情况的应对办法等问题的掌握情况。
2.3出院后要求患者每周至少监测1d5点血糖（空腹、三餐后及睡前），每月1次电话随访，由住院期间的护士长或总责任护士负责了解本月内患者的血糖、饮食、运动、用药及家庭支持等状况，完善上述调查表的同时，根据每位患者的具体问题，采取个体化教育及护理干预。每3个月1次强化指导，巩固相关糖尿病知识，有针对性的进行健康及护理指导。鼓励患者随时电话咨询，发现问题及时解决，并于每个阶段性目标实现后，结合患者血糖监测结果，对其进行鼓励，帮助患者及家属树立信心，增加依从性。
2.4提醒患者每3个月复查1次静脉空腹血糖、餐后2h血糖和糖化血红蛋白，1年后与糖尿病知识掌握情况评分一起作为衡量出院后跟进式个体化健康教育及护理干预效果的评价指标。
3结果
采用上述跟进式的个体化健康教育及护理干预1年后，所有患者对糖尿病知识的掌握程度及自我管理能力均大幅度提高，血糖水平控制良好。
4体会
糖尿病是一种慢性终生性疾病，迄今为止，尚无根治方法，但是可以预防和控制［3］。糖尿病的控制不是传统意义上的单纯治疗，而是系统的管理，也就是说糖尿病患者的行为和自我管理能力是糖尿病控制是否成功的关键。老年糖尿病患者的理解力、记忆力及动手能力均较差，性格又往往更固执，积极面对疾病和有效自我控制是相对比较困难的，并且更易产生焦虑抑郁情绪［4］。因此，追踪随访和个体化的健康教育对这类人群更为必要。
电话随访方便快捷，对行动不便的老年人更为适用。由患者住院期间的护士长或总责任护士负责每月1次的随访和每3个月1次的强化指导，能保证记录的连贯性与完整性，也更能根据每个老人的特点，及时发现问题，提供个体化的系统教育、辅导、纠错、督促及建议，帮助或指导患者就不同问题与相关医生、营养师及家属进行沟通解决。
我们在进行出院后跟进式的个体化健康教育及护理干预过程中，注意总结每个老年糖尿病患者的性格、心理及疾病特点，采取多种形式的教育方式，循序渐进、由浅入深的指导。尽可能使用老年人熟悉的语言，重点突出，语速适中，热情讲解，耐心示教，反复强化，以使患者充分领会并熟练掌握受教内容。同时，努力培养相互尊重、相互信任的护患关系，创造宽松和谐的教育氛围，注重对患者每个阶段性进一步给予充分的肯定、赞扬和鼓励，增强其战胜疾病的信心，提高后续治疗依从性，取得了满意的效果，获得医生、患者及家属的多重肯定。
参考文献
［1］《中国糖尿病防治指南》编写组.中国糖尿病防治指南.北京大学医学出版社，2004：94-95.
［2］中华医学会糖尿病学分会，纪立农，等.中国2型糖尿病防治指南.北京大学医学出版社，2011，3.
