前言：中文期刊网精心挑选了地理教学设计方案范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
地理教学设计方案范文1
在教师专业能力发展过程中，新课程教学设计能力是各项专业能力之首，地理专业教师的新课程教学设计能力培养直接影响新课程的改革和推进。高校地理专业新课程教学设计能力由教学分析能力、教学目标设计能力、教学内容与过程设计能力以及教学媒体、方法和策略的设计能力等五个部分构成。高校地理教师要研究高等师范地理新课程特点，把握学生职业定向，分析当前我国高校地理专业新课程教学设计面临的各种问题，通过对地理教学设计理论基础的学习，提高新课程教学设计能力。因此，加强高校地理新课程教学设计理论研究，能够为地理教师教学设计能力的培养与提高提供具有建设性的措施和建议。
由刘桂侠撰写的《地理教学设计》一书对我国高校地理专业新课程教学设计理论研究具有重要的参考价值和意义。该书分别对地理教学设计的基本理论、地理教学模式的发展方向、如何设计地理教学、地理教学设计的重要环节、教学评价等进行详细介绍。该书按照“原理＋教学模式建构＋案例”的基本框架来编写，共分为五章。第一章“绪论”，概述了地理教学设计，论述地理教学设计的理论基础、地理教学设计的基本要素与流程、教学设计的基本发展趋势等。第二章“地理教学设计的背景分析”，主要分析地理课程标准、地理教材和地理学习心理等，阐述地理教学设计的基本理念。第三章“地理教学设计的基本模式”，概述了教学设计模式、地理教学设计模式和地理新课程教学设计模式等内容。第四章“地理教学设计的基本过程”，论述地理教学目标的设计、地理教学策略的设计、地理教学方法的设计、地理教学媒体的设计、地理教学过程的设计和编制地理教学设计方案等。第五章“地理教学设计评价”，概述了地理教学评价，论述地理教学的发展性评价和地理教学设计成果评价，从评价反馈角度反思地理教学设计。
目前，我国高校教师地理新课程教学设计实践仍存在一些问题，如新课程教学设计没有融入课改精神、没有很好领悟地理新课程理念、未能把握住新课程教学设计原则、在教学设计上依然思想守旧、未能将现代教育设计先进理论运用于教学设计实践中、在地理教学过程设计中未完全落实课改思想、教学设计要素不全、方法不当等。此外，地理教师新课程教学设计能力不足，严重影响地理新课程教学改革的步伐。首先，要加强地理新课程教学设计的理论基础研究，应用系统理论整合地理教学因素，深入学习理论以达成地理学与教的变革，融合地理教学理论以促进学生智慧成长，借助传播理论以提高地理教学效率。其次，要加强地理新课程教学设计原则与模式研究。再次，要加强地理新课程教学设计策略研究，从地理新课程教学目标设计、教学策略设计、教学媒体设计、教学评价设计等四个方面进行研究。最后，要加强新课程地理教学设计能力培养策略研究，本着先理论后实践的顺序，开展研究性学习策略研究；重视地理新课程标准研究与教材分析，实施标准内化策略研究，依据课程标准进行选择教学内容，整合教学资源以彰显课标理念；积极寻找理论与现实之间的差距，实施单要素训练策略研究；进行案例借鉴策略研究，包括案例的合理选择、案例的比较与分析、案例的总结与提升等；学会自我反思，实施过程优化与再设计策略研究等。
总之，高等师范院校地理专业教师对地理新课程教学设计理论与实践进行研究，并将研究成果运用于地理课堂教学设计中，将会大大促进高校地理专业教育教学质量和水平。
作者:吕清华 单位:松原职业技术学院
地理教学设计方案范文2
一、研究新课程标准
课程标准是国家课程最基本的纲领性文件，是国家对课程的基本规范和质量要求。地理课程标准体现了国家对不同学段的学生在地理知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，阐述了地理课程的结构体系和地理教学的指导思想，规定了地理课程的性质、目标、内容框架、要求和必须学习的知识和技能，设计了相应的学习活动，提出了教学、评价和课程资源开发的具体建议，它对我们全面了解高中地理教学的要求，明确章节教学目标具有十分重要的指导作用。
二、把握教材
新课程改革促使我们改变传统的地理教材观，由单一教材向多元教材转化，由被动依赖教材向主动构建教材转化。地理教材是一个复杂的知识系统，由课文、图像、阅读、活动和作业等多个部分组成，它们体现着深层次的课程目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，多种版本的教材为我们的学习提供了充足的材料。在新课程理念下，课程标准是教学的准绳，教材是实现课程目标的途径和手段，“运用教材而又不拘泥于教材”是新课程地理教材使用的基本原则。因此，分析和处理教材对地理课堂教学设计显得极其重要。分析和研究教材要遵循从“整体一部分一整体”的思路，既在概要领略教材全貌后，再将教材层层分解，最后全面掌握教材的内容。
三、了解学生
学生不仅是教学活动中的主体，也是教学活动中的核心。因为，教学目标的实现，教学任务的完成，主要依赖于教师对学生学习需要和学习水平的掌握程度。所以，在分析和研究教材的同时，也要了解和分析学生的学习需要和学习水平，从而更好地为地理课堂教学设计提供背景和依据。要了解和分析学生，就要了解和分析学生的兴趣和需要，把握学生现有的知识水平和学习能力；要了解学生已有的生活经验和生理心理特点，从学生的需要出发调整、补充和删减教材。
四、设计课堂教学过程
教学过程设计是教学设计的核心，它主要是依据教学目标对教师、学生、教学内容、教学方式、教学媒体等教学基本要素及其之间的关系进行规划和设计，为教学实施提供具体的设计方案。在地理新课程理念的指导下，教学过程要在教学进程的编排和教学环节的组织上充分体现学生的主体性，积极引导学生进行自主学习、合作学习、探究学习，以获得地理基础知识和地理基本技能，发展地理思维能力，形成科学的地理观念，培养正确的情感态度与价值观。教学进程的编排上，要由传统的教师传授知识、学生接受知识，这种单向、封闭的教学形态，向教师与学生、学生与学生共同参与的多维、开放的教学形态转变。
五、制定课堂教学策略
地理课堂教学策略是指在一定教学观的指导下，教师和学生为了实现地理教学，根据特定的地理教学内容，而采取的教与学相互作用的一系列活动方式、步骤、手段和技术的总和。构建地理课堂教学策略追求的目标：改变学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理地理信息的能力、发现和解决地理问题的能力及交流与合作的能力，引导学生形成正确的地理观念。
六、选择课堂教学媒体
教学媒体是传播和再现教学信息的工具，直接沟通教与学两个方面。教学媒体的选择应该遵循实用、有效的原则，要从教学目标和学生的实际情况两方面加以考虑。教学媒体应有助于创设良好的教学情境，有助于激发学生的学习兴趣，有助于促进三维目标的达成。随着现代教育技术的发展，多媒体教学在地理课程中已越来越显示出它的优势。通过多媒体，教师可以向学生展示形象、生动的地理图画和影像，使地理事物呈现出更强的视觉效果。
地理教学设计方案范文3
关键词：地理 教学目标 差异
任何一门课程在教学中，其教学的目标都是不同的，因为教学的内容和教学的任务都不同，此外学生自身的接受能力也不同，地理教学也存在着这样的特征。所以，教师在教学的过程中一定要合理的设计地理教学目标，同时还要注意不同教学目标的差异性，只有这样，才能更好地保证教学的效果。
一、地理教学目标的差异性与学生发展
通常，地理教师在进行教学目标设计的时候，一般都是按照某一项特定的教学任务设计出某一个层次和水平的教学目标。这种设计教学目标的方式没有意识到学生之间的个体差异，因为学生的接受能力和教育背景都存在着很大的差别。如果教师在教学的过程中只是采用一刀切的方式开展教学，很多学生都不能很好的学到课程的重点，这样也就使得很多学生无法达到教学目标的要求，形成恶性循环之后会严重影响学生的学习积极性。在地理目标设计中，一定要对学生具体情况的差异充分的了解，同时还要满足学生的学习需要，教学目标设计应该具有多样性和差异性，这样才能和学生的发展相适应。
二、教学目标差异性设计的基本策略
1.梯度式设计策略
知识目标的创建。在《海洋的基本特征（一）》的教学中，要让学生能对海水的温度和盐度的影响因素加以充分的掌握，同时还要对海水温度和盐度的变化原则有所了解。此外还要借助课本当中提供的一些信息来阐述海洋对人类整体的作用。此外还要借助海洋环境和人类之间的关系探讨充分的展现出保护海洋的一种责任感，此外还要激发学生对海洋知识的探索兴趣。
在教学目标设计中，应该采取梯度式的设计形式来执行，在《海洋的基本特征（一）》当中，教学目标可以采用这样的设计方案：
（1）知识目标。第一，学生可以对影响海水温度和盐度的因素加以阐述，同时还要能阐述其变化规律出现的原因。第二，学生要能够对海水温度和盐度的几个重要的影响因素加以阐述。
（2）能力目标。第一，是学生可以借助课本上所学的知识内容结合图标阐述海洋对人类的生产和生活会产生怎样的影响。第二，是学生能够正确的理解图表当中提供的信息，根据信息内容阐述海洋对人类活动的基本影响。
（3）德育目标。第一，学生在学习了这节课程之后能够列举海洋与人类关系的例子，同时还通过这些鲜明的例子增强爱护海洋环境的责任感。第二，学生要可以基本阐述海洋和人类之间的关系，同时还要不断地增强保护海洋的情感，此外，还要激起学生积极学习海洋知识的热情。
初中地理《河流与湖泊》的教学当中，对教学目标可以采取以下设计的方法：
（1）知识目标。第一，学生要具备分辨内流区和外流区的能力，此外还要对区域内的河流加以判断，同时还要对内外河河流的基本水文特征加以阐述。第二，学生要掌握我国内流区和外流区的分界线，内外河区域内部的一些主要的河流要能识别，并正确的说出河流的名称。此外还要能够阐述内流河和外流河的基本水文特征，另外还要对产生这种差异的原因加以阐述。
（2）能力目标。第一，学生要能够在图中标注河流的名称，同时还要能对长江和黄河的水温特征加以对比。第二，能够对主要的河流走向加以了解，填充河流名称，对南方和北方河流的基本水温特征加以比较。
（3）德育目标。第一，对我国的河流数量多，水资源总量大，但是开发还存在着一定缺陷的基本情况加以充分的了解，这样才能充分的激发学生的爱国主义情怀。第二，认识到我国的河流治理工作所面临的形势并不是非常的乐观，虽然在总量是哪个占据优势，但是开发的力度不足，利用的合理性也比较差的基本国国情，激发学生爱护国家河流资源的情绪。
2.激励式设计策略
在地理教学中，制定教学目标是一个非常关键的部分，以往的地理教学目标制定当中都采取以下的方式来阐述，这样的教学目标将学生放在了较为被动的位置，这对培养学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性是十分不利的。
通过国外的研究我们发现，学生课堂的学习主要就体现在了成就的愿望上，这种愿望就成为了自我提升和努力学习的源动力。认知内驱力是学生充分的了解以及熟练的掌握的基础，同时也是解决问题的时候，所产生的求知动机因素，它通常就是改善自我的一个重要动力。地理课程的学习需要的是用智力去分析和解决问题，教学目标采用激励式的设计形式，可以有效的增强学生的成功愿望，而对于一些学习目标比较低的学生，教师在使用激励策略之后，在很强的成就动机之下，学生就可以很好地完成更高层次的教学目标。
三、发挥地理教学目标的促进发展功能
1.采取灵活多样的教学方法
在地理教学中，突出地理教学目标的差异性可以更好的保证教学的效果，教学方法的选择也更具灵活性。在地理知识的教学中或者是一项地理能力的训练当中都可以采用教和学有机结合的方式，将地理教学目标的差异性和地理教学模式和方法的多样性结合在一起，这样一来就可以很好的提升学生参与教学的积极性，对改善教学质量有着十分积极的作用。
2.注意多种教学方式相结合
在学科教学的过程中，采用集体教学能够更好的解决地理课堂教学中的一些共性问题，而采取小组学习和个性化辅导的方式就可以很好的解决教学中的个性和差异问题。在教学中，教师应该根据预先制定好的目标来设计出一个符合集体教学的策略，同时还要对教学中一些需要开展小组学习的内容加以明确，这样才能更好地为学生提供相同的学习机会。
3.对学生在学习中的情况加以了解和指导
在教学中，如果能够对学生的实际学习情况予以充分的了解，同时采取有效的措施对学生进行全面的指导，就可以使得整个教学过程更具互动性，学生和教师之间的沟通和交流更加地顺畅，也更加地频繁，此外，地理教学中还体现出了非常强的完整性。
四、结语
地理教学在教育体系当中占据着非常重要的地位，而教学目标的制定是教学中的一个重要的环节，教学目标由于多项因素的影响会产生非常明显的差异性。因此，地理教师在教学的过程中，必须要重视这种差异性，只有这样，才能更好地保证教学的质量和效果。
参考文献：
[1]刘云鹏，何红.中学课堂教学目标的评价与分析[J].教育教学论坛，2013，（52）.
地理教学设计方案范文4
关键词：微课 地理微课 设计理论
当今社会开始进入全新的信息化时代，知识的更迭速度突飞猛进，教育领域作为知识传播的前沿阵地，其正接受着前所未有的挑战和发展机遇。如今，我国教师守在教室里为学生授业解惑的传统教学模式正逐渐发生了改变，微课作为现代信息化教学手段的全新的教学模式犹如雨后春笋般在全国各地诞生[1]。虽然微课发展势头强劲，但是资源建设上尚存在许多问题。学习资源和课程作为制约移动学习发展的重要方面，目前存在大量重复、质量低下、共享率和兼容性差等问题[2]。尽管微课越来越倍受关注，但是为之支撑的设计理论仍然稀少和零散，尤其是关于地理微课的设计理论更是凤毛麟角。
一、国外微课的设计进展
国外教育专家和学者一直致力于微课的研究。美国北爱荷华大学LeRoy A. McGrew 教授在1993年指出：微课就是60秒课程（60-Second Course），其设计主要包括概念引入、解释、结合生活列举例子三大部分[3]。1995年，英国纳皮尔大学Terence Kee教授提出：让学生进行一分钟演讲（The One Minute Lecture，简称 OML），要求学生应该掌握学科知识快速增长背景下的核心概念，一分钟演讲须具备合理的逻辑和适量的例子[4]。以上是微课及其设计的雏形。
微课正式诞生于2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose在McGrew和Dr.Kee基础上，阐释一分钟在线或移动教学内容的过程中提出了微课（Microlecture）的概念[5]，他指出：微课只要在相应作业与讨论的支持下，能够与传统授课取得同样的效果[6]，他具体阐明了制作微课分五步：（1）罗列一系列教学中的核心概念;（2）为核心概念提供上下文背景，写一份15――30秒的介绍和总结;（3）用麦克风或网络摄像头录制以上内容，长度为1――3分钟;（4）设置课后任务;（5）上传教学视频到课程管理系统[7]。近年来，出现了许多优秀的微课资源网站，其中最具影响力的是可汗学院（Khan Academy）和TED-Ed。当然，国外微课内容的设计和呈现形式灵活多样：如卡通动画、电子黑板、真人演讲等，课程面向不同年龄、专业等人群，其内容短小精悍，时长一般在10 分钟左右，并配有对应的字幕[8]。
总体而言，国外微课的设计已经初具规模和形成了统一的标准，并且不断涌现出许多优秀的微课作品，但是，微课的科目种类尚少，其运用领域有待扩充。
二、国内微课的设计现状
2010年，广东省吹响了国内向微课领域进军的号角：广东开始了建设“广东省名师网络课堂”项目，其目的是为广大教师和学生提供微课程学习的网络平台，以重难点、特色理念的微型课为主（15分钟以内），完整课例为辅[9]。同年，佛山市率先启动“微课”建设，现已征集超过3000节优质微课;参与教师超过2000人;覆盖“小、初、高”各学科的重点和难点，点播数超过100万人次，深受师生欢迎[10]。2011年，佛山市教育局研究员胡铁生率先对“微课”作了定义：微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合[11]。2013年4月，黎加厚教授提出：微课是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程[12]。焦建利教授认为：微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频[13]。张一春教授认为：微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动[14]。奋斗在微课一线的教师郑小军和张霞指出：微课的设计要避免浅阅读趋向[15]。目前，国内最具代表性的微课资源网站是“微课网”[16]、“全国高校微课教学比赛网”和“中智微课网”。
微课是由英文Microlecture翻译而来，根据胡铁生、黎加厚、焦健利等专家对微课的阐释，再结合微课代表人David Penrose对制作微课详细的描述可得出，微课或微课程只是翻译表达不同，但都是介绍同一个概念Microlecture。国内有部分学者深入分析了微课与微课程两个概念的差异，微课属于教学论的范畴，微课程则属于课程论的范畴。但是，从文字的角度去区分微课和微课程显然是不合理的，因为它们本身就是两个不同的概念，只是它们从不同的角度来表达同一个事物Microlectrue，所以我们没必要刻意去区别微课与微课程。 那么，什么是微课或微课程呢？参考“此处使用术语Microlecture不是指微格教学的微内容，但实际教学内容已格式化为用建构主义进行在线和移动学习”，并借鉴David Penrose对Microlecture的阐述及我国各大教育专家对微课或微课程的定义可知，微课或微课程就是指以5――10分钟的教学视频为载体，记录教师围绕某个知识点进行突破的教学内容。
综上所述，我国对微课的定义仍存在不少分歧，微课的设计理论偏少，优秀的微课作品稀少，微课的发展尚处于摸索和完善阶段。
三、地理微课的设计理论
1.地理微课的特点
根据微课的定义，地理微课是指以5――10分钟的地理视频为载体，记录地理教师围绕地理某个知识点进行突破的教学内容。那么地理微课有什么特点呢？简而言之，地理微课具备四大特点：“微”、“视”、“生”、“活”。具体说就是：（1）微小精悍。微小是指地理微课的时间短，只有5――10分钟;精悍特指它精炼了丰富的教学内容，其教学效果甚至不逊色于一堂优秀的地理课。（2）视频主导。每个地理微课均以视频为主要载体，有机地集合了需要突破的知识点和课后任务。（3）生动形象。地理微课中的地理教师借助精美的动漫视频和背景音乐，以生动形象的教学方式将地理某知识点深入浅出地呈现给受教育者。（4）灵活多样。地理微课的灵活多样包含三方面的内容：①地理教师在突破地理知识点的教学方式是灵活多样的;②地理微课的应用方式灵活多样，不受时间和空间的限制，可以随时随地为需求者所用;③地理微课的服务对象也是灵活多样的，它可以为所有需求的人提供服务，包括教师、学生、学生家长等。
2.瑞格鲁斯的细化理论
查尔斯・瑞格鲁斯（Charles M. Reigeluth）于1982年提出了细化理论（Elaboration Theory，简称ET）。他认为，为了实施教学，需要选择教学内容、分解教学内容和安排教学顺序，细化理论就是为这类教学活动的设计而提出的。作为对细化理论具体应用的简化条件法（Simplifying Conditions Method，简称：SCM）是指教学总体目标确定后，先在课程内容中找出一项最简单而有代表性的学习任务或案例，以此作为教学起点;然后，再找出另一个较复杂的案例实施教学;最后，选择更复杂的案例实施教学。简而言之，简化条件法就是要求教学从最简单而完整的案例开始，然后逐渐增加条件实施更加复杂的案例教学，如此不断反复，直至实现教学目标。可见，细化理论为地理微课的设计策略提供了强大的理论支撑，尤其是简化条件法的运用，直接为我们打造了针对于地理微课的设计策略的“宝刀”，使我们可以对繁杂的教学内容的选择和排序进行披荆斩棘，最终实现最优的教学效果。
3.梅瑞尔的成分设计理论
20世纪80年代，戴维？梅瑞尔（M.David Merrill）教授在原来成分显示理论（Component Display Theory）的基础上提出了成分设计理论（Component Design Theory，简称CDT）。新成分设计理论从一致性规则和干预规则二维角度对教学内容进行详细的归类，并提出了一套更加完整的干预处方。如图2所示。
瑞格鲁斯的细化理论和梅瑞尔的成分设计理论一起构成了一个完整的教学系统设计理论，前者是关于教学内容的宏观展开，用来指导学科知识内容的组织和知识点顺序的安排;后者则考虑教学组织的微策略，给出每个概念或原理的具体教学方法。所以，我们在进行地理微课的设计策略时既要借鉴瑞格鲁斯的细化理论的宏观设计策略，也要参考梅瑞尔的成分设计理论的微观设计策略，综合两者才能得出地理微课的最佳设计方案。
总之，目前微课的现状是优秀的微课案例不多，为之支撑的微课理论脆弱，而我国微课案例参差不齐的现象更加突出。同时，随着微课的发展，微课即将成为课堂内外提升教学效率的一个关键点。本研究将微课的设计理论引进地理学科领域，旨在通过对地理微课的设计研究为地理教学和学习提出有效的策略，也为其他学科微课进行相关研究提供参考。
参考文献：
[1] 高凌峰.“微课”在自主学习课堂模式中的应用[J].新课程学习，2014，（1）：15.
[2]陈敏，余胜泉.“微课”设计[J].中国教育网络，2013，（6）：37.
[3] McGrew，L.A. A 60-second course in Organic Chemistry[J]. 1993，（7）：543-544.
[4]Kee，T. P. The one minute lecture[J].Education in chemistry， 1995，（32）：100-101.
[5][20]Microlecture[EB/OL]. http：///wiki/Microlecture，2014-08-19.
[6] [7]Thomas. Online Education Introducing the Microlecture Format[EB/OL].
http：///2009/03/08/online-education-introducing-the-microlecture-format，2014-08-19.
[8]张一川，钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展[J].中国远程教育杂志，2013，（6）：27-28.
[9][10]张静然.微课程之综述[J].中国信息技术教育，2012，（11）：20-21.
[11]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势微课程之综述[J].电化教育研究，2011，（10）：62.
[12] 黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013，（4）：11-12.
[13]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013，（4）：13.
[14]张一春.微课建设研究与思考[J]中国教育网络，2013，（10）：28.
地理教学设计方案范文5
在这次公开教学活动中，笔者努力贯彻“让学生按照自己的步骤学习”的翻转课堂理念和微课程教学法“三大模块、导学一体”理论，从教学设计到教学策略调整，始终坚持以学生为中心，帮助学生较好地完成内化知识和拓展能力，笔者也在实践中享受着教师从“演员”向“导演”转型的乐趣。
教材分析
“热力环流”是大气运动最简单的形式，而引起大气运动的根本原因是太阳辐射的纬度分布不均造成高低纬度间的热量差异。因此，“热力环流”在本章、本节都属于基础性知识，起着承上启下的作用。其内容主要有热力环流的概念、形成过程（即原理）及其影响和运用。教材先是从大气运动的能量来源入手，然后通过一个实验活动引入热力环流的概念，接着通过对一张示意图的分析，让学生了解热力环流的形成过程，最后通过一个“海陆热力环流”活动题，让学生认识到热力环流是一种常见的自然现象。
学生对实验很感兴趣，但是教材上的实验活动材料比较复杂，而且实验现象有时还不明显，让学生动手操作效果甚微。一张“热力环流的形成”示意图，尽管分解为三个部分，但仍然是静止的，大部分学生很难结合教材上的文字表述，想象其动态过程。海陆热力性质差异是学生在初中地理、物理中都学过的，所以“海陆热力环流”对学生来讲比较简单，但由于武汉地处内陆地区，学生对白天海风和夜晚陆风没有亲身感受。
课前准备
1.设计自主学习任务单
（1）设计
自主学习任务单简称“任务单”，是教师在“化教为学”理念下，以表单形式呈现的指导学生自主学习的设计方案，是学生高效自主学习的支架与载体。任务单的设计质量不仅影响学生课前自主学习的深度、广度与效度，影响微课等配套学习资源采用的类型，还影响课堂内化、拓展的策略及其有效性。因此，任务单在翻转课堂中具有统驭灵魂的作用。
自主学习任务单是微课程教学法三大模块中的第一模块，主要由学习指南（包括达成目标、学习方法建议、课堂学习形式预告等）、学习任务、困惑与建议三部分构成。其中，困惑与建议是学生自主学习情况反馈的项目，由学生自主学习之后决定是否填写与怎样填写。教师关注的是学习指南与学习任务设计。
①达成目标。
微课程教学法认为，翻转课堂是一种目标管理式的学习，学生是目标管理的第一执行人，所以必须让他们知道通过自主学习和探究拓展所要达到的掌握学习材料的维度和程度，即达成目标。翻转课堂分为课前和课中两部分：课前侧重知识的获取和能力的养成，课中侧重综合能力的提高和地理素养的提升。因此，笔者根据本课题教学内容的重难点和教学目标的要求，把学习内容按课前和课中进行了分割，这样达成目标在课前和课中也各有侧重（如下页表1）。
②学习任务。
学习任务是任务单的主体部分。学生自主学习能否达成目标，主要依靠学习任务来保证。教师对于学习目标的理解、学习方法的渗透、学习能力的培养、学习内容内在联系的驾驭以及学生情感、态度、价值观的树立，都会在任务设计中呈现出来。要设计出高质量的“任务单”，首先，遵循目标化的原则，即学习任务必须与达成目标相配套，保证学生完成的任务有质量，这样教学目标就已达成。其次，教师必须吃透教材，研究学习中的最近发展区，把知识点转化成一个个的小问题，这些问题要能引导学生学习教材，启发学生分析教材，帮助学生理解概念和原理，指导学生掌握规律和方法，遵循知识的问题化、问题的梯度性与启发性等原则。
针对本课题的达成目标和学生的知识基础、生活体验、思维能力，笔者设计了两大学习任务（如下页表2）。
③学习方法建议。
教师提供学习方法建议可以帮助学生在学习上找窍门，走捷径，规范学习习惯，养成地理思维。根据本课题的学习内容，笔者给学生建议了两种学习方法（如上页表3）。
④课堂学习形式预告。
本课题的课堂学习形式是自主学习成效检测切洋葱实验探究进阶拓展评价反思。
“自主学习成效检测”和“进阶拓展”环节让学生发现课堂上的各项活动与课前自主学习的关联性：课堂上将没有教师讲课，如果不事先认真完成自主学习任务，将无法参与课堂学习活动。因此，预告是“醉翁之意不在酒”的设计，主要任务是促使学生认真完成课前自主学习任务，为课堂内化知识、拓展能力创造条件。
“切洋葱实验探究”设计会激发学生的好奇心，对课堂活动充满期待，引导学生水到渠成地参与高阶思维活动。“评价反思”环节有利于激发学生的好胜心，激发学生参与课堂学习的主动性和成就感。
⑤困惑与建议。
该环节是学生依据达成目标对自己自主学习结果进行评价，对自主学习过程进行反思。其内容既可以是学生自身知识上的障碍、能力上的缺陷，也可以是学习目标规定要求外学生还希望知道的东西，还可以是对教材内容的质疑、对任务单的修改意见、对教师的建议等。
（2）操作
对学生来说，“任务单”是其高效自主学习的支架或载体。学生拿到“任务单”后，可以按照四个步骤进行操作（如上页表4），完成其中的“学习任务”和“困惑与建议”。
对教师来说，“任务单”是学生自主学习成效的反馈载体。要想准确掌握学情，教师收到“任务单”后就要以班级为单位，按照四个步骤进行操作（如上页表5），再进行课堂活动的二次备课。
2.录制微视频
微视频是帮助学生完成自主学习任务单的配套学习资源，是微课程教学法三大模块中的第二模块。它是教师提供的帮助学生课前自主学习的支架之一，与“任务单”相配套，可以使学生因为“任务单”而纲举目张、目标明确，因为微视频能排除疑难，提升自主学习质量，从而帮助学生达成学习目标。
“热力环流”是大气运动最简单的形式，但学生基本上没有感性认识，在阅读图文材料与动态想象、真实理解之间存在障碍。基于教材上的实验活动材料和现象等问题，笔者把现场操作演示实验改为实验视频，录制了一个时长为1分32秒的视频，这样既能避免操作时的不成功，还便于学生清楚观看、重复观看。具体过程是先点燃一束香插入一个空的长方形玻璃缸内，观察烟雾飘动方向，然后又点燃一束香，插入一个底部两侧分别放有冰块与热水的长方形玻璃缸内，观察烟雾飘动方向。这样，学生在看到“热力环流”，感受“热力环流”现象的同时，完成了“学习任务一”，悟出了“热力环流”概念。
“热力环流”的原理就是其形成过程，它既是本节课的重点，也是难点。鉴于学生困于图文结合和动态想象，笔者录制了一个时长为3分41秒的教学视频。具体过程是先把教材中“热力环流的形成”图进行动态解读：一是分解大气运动形式，解读形成过程；二是分离出等压面，解读等压面在高空、近地面的变化差异；三是把教材中“海风和陆风形成”活动进行情境化；四是演示形成过程和等压线的变化，让学生真切地感受到热力环流是一种常见的自然现象。这样，学生既完成了“学习任务二”，又理解和掌握了“热力环流原理和应用”。
课堂教学
1.设计课堂学习活动
（1）预设思路
依据微课程教学法翻转课堂的“四步法”原则，笔者对本课题的初步设计是：
第一步：4道单选读图题，检测自主学习，组内协作评价，时间为5分钟。
根据任务单的难度系数，围绕“热力环流原理”，按照由简单到复杂的思路，选定4道单选读图题对学生进行自主学习检测（如图1），让学生收获自主学习的成功体验。
第二步：求证实验探究：“点蜡烛，切洋葱，不流泪”是真的吗？组内合作，组间展示，时间为20分钟。
通过实验（如图2），学生在体验中感受“热力环流”在生活中的应用，体会“生活中的地理”。
第三步：拓展进阶，你愿意更上一层楼吗？组内合作，组间展示，时间为10分钟。
热力环流原理不仅可用于我们的日常生活，还可用于城市的合理规划。针对该校地属武汉市，而武钢又是武汉人最熟悉的，所以探究武钢厂址选择的合理性能触发学生的参与兴趣和热情，具有实用性（如图3）。
热力环流虽说是一种自然现象，但人类活动也会使局部地区出现热力环流。让学生探究“上方谷的暴雨为何是诸葛亮的一把火之为”，不仅能激发学生的兴趣，还能让其理解“对流雨的形成”（如图4）。
第四步：评价反思，本节课，你最欣赏的是哪个组或哪位同学？你学会了哪些？组间评价反思，时间为5分钟。
该环节是考虑到学生今天的学习对明天发展的意义，即激励学生学习，能帮助他们有效调控自己的学习过程，使其获得成就感，增强自信心，培养合作精神，养成严谨、认真、负责的学习品质和个性特征。
（2）操作方法
①协作探究法。
以小组为单位，组内进行明确分工，主要有主持人、记录员、成果展示发言人与质疑人等。组长为行政长官，制定好每次活动的主持人，主持人负责组织本次活动的探究流程，召集组内成员进行积极有序的分析、讨论及其成果汇总，确定成果展示发言人与质疑人。人员分工实行轮流制，目的是体验不同角色所承担的职责。
②“展示―质疑”交流法。
展示就是小组探究成果的呈现，先展示文本成果，再对照文本成果进行阐述。这既可以让成果展示人独立进行，也可以让多人配合进行。质疑就是其他组把本组的探究成果与展示成果拿出来进行对比，提出异议；展示组再进行回应，既可以解释本组的成果，也可以质疑其他组的成果。经过多次交流，最后达成共识。
展示权与质疑权都需要各组举手竞选，教师根据情况决定。一般根据举手的前后，有时为了鼓励参与度低、课堂活动得分低或动作迟缓的小组，可优先考虑他们。有时为了增加质疑的机会，还可有意让协作成果错误较严重的小组进行展示。
③评价机制。
有时课堂活动看起来很热闹，学生参与活动的积极性很高，但细心观察，不难发现积极参与活动的往往只是个别小组中的某几位学生，大部分学生仍处于旁观者的角色，尤其是在“展示―质疑”交流活动时，有很多学生处于游离状态，不关注或不认真倾听，我们把这种现象称之为“泡沫”现象。
为了避免“泡沫”现象，让全体学生都能积极主动地参与活动，维持参与热情的“保鲜度”，教师除了要明确各小组成员的分工与职责，精心设计每个活动环节以外，有必要引进定量评价的机制，即以小组为单位，课堂每个活动环节都进行定量计分，计分标准公开、透明，计分者主要是教师，评分者为学生，这样在“评价同学”环节中也就有据可依。
2.教学过程
（1）四道单选读图题，检测自主学习
本环节的要求是：先做一做――同学独立完成，然后议一议――组长组织交流，接着写一写――组长展示答案，最后评一评――组间质疑评价。2分钟内，第一组、第五组和第六组依次完成“做一做”和“议一议”，三位组长都迅速到黑板上写出本组答案，都是B、A、B、A。约3分钟时，其他三组也完成“自主检测”。尽管有一位学生提出质疑，但在笔者的问题引导下，他自己发现了问题并主动修正，可以说，正确率接近100%，这说明学生在自主学习任务单的引导下，课前自主学习很有成效。
（2）交流任务单，互讲解惑
考虑到学生完成任务单是在大课间时间，而不是隔天晚上在家“按照自己的步骤学习”，可能会存在某些不足，于是，笔者临时调整课堂环节，增加了这个活动。
本环节的要求：学生以小组为单位，先进行协作评价，以互讲的方式解决“任务单”中的问题；然后以绘制热力环流示意图的方式，展示协作成果。约1分钟，第六组组长就组织绘制“热力环流示意图”。而此时第一组在交流任务二中的第5个小任务时有障碍，笔者就让第六组一位学生去帮忙，结果另一学生主动要求同去。约2分钟后，笔者让完成速度最快的第六小组派出两位学生合作展示：一位学生画图，另一位摆放词条完成“热力环流示意图”，学生热情高涨。接下来学生在质疑交流活动中完善热力环流过程示意图，师生共建热力环流的思维导图（如图5），用时约8分钟。
（3）知识普及，解惑抢答
从批阅学生的课前自主学习任务单中，发现本班学生对4个知识点（如下页图6）的掌握有参差不齐的现象，而这又是本课题要学习的基本常识，于是决定在课堂上增设该环节，以个人抢答的方式对学生进行知识普及。学生积极性很高，只用了2分钟就完成了。
（4）求证实验探究
“点蜡烛，切洋葱，不流泪”是真的吗？
第一步：小组协作实验。六个组的学生都迅速地分成两小组，人员分工也很明确，只是第二组和第四组，把两支蜡烛各分给两个小组，其他组都是按要求进行。由于采办人员误买成美工刀，笔者从安全考虑，只能让学生慢慢地小心切洋葱。这样，整个实验过程经历了约15分钟。
第二步：实验现象汇报，用时约5分钟。具体过程如下：
师：“切洋葱，流眼泪”是真的吗？
生：真的。
师：“点蜡烛，切洋葱，不流泪”是真的吗？
第一组生1：我切洋葱没点蜡烛，一会儿眼泪就流下来了。
第一组生2：我是点蜡烛的。她在流眼泪时，我还没感觉，又切了一会儿，才流泪。
第二组生1：我与他都点了一支蜡烛，可我没流泪，他流泪了。他蜡烛放得（离洋葱）远，我放得近。
第三组生1：我切洋葱没点蜡烛，是泪流满面，而她一点反应都没有。
师：从同学们的体验来看，“点蜡烛，切洋葱”并不能做到完全不流泪，但至少能使眼泪流得少些、慢些。
第三步：实验现象解释，用时约5分钟。具体过程如下：
师：“点蜡烛，切洋葱”为什么能减少流眼泪呢？（生无语）请同学们在“活动单”上画出洋葱与蜡烛的位置，并运用热力环流原理画出大气的运动状况。（生画图）
1分钟后，第三组组长举手：老师，我们知道了。
师：那你到黑板上画图说明吧。（该生画图，如图7a）
生指图：点蜡烛处温度升高，空气上升；洋葱处温度低，空气下沉。洋葱的刺激性气味就被下沉空气带到两侧扩散开了。
师：大家觉得她说得怎么样？
第二组一学生举手：老师，她讲得是对的，可她画的等压线不对。
师：那你来修改并解释一下。（该生画图，如图7b）
该生指图：这儿温度高，气压低；这儿温度低，气压高。等压线是“高凸低凹”，她画反了。
师：他修改得对吗？大家表示一下。（生鼓掌，师擦除错误线条，如图7c）
（5）拓展进阶
根据热力环流原理，讨论武钢的位置是否合理？
针对该校学生的实际情况，临时增加了两个活动环节，让有兴趣的学生课后探究。
（6）评价反思
根据黑板上的计分情况和学生在课堂活动中的表现，经过全班公开评比，得分最高的第五组获得最积极组，发言、绘图赢得掌声的第六组被评为最精彩组和最主动组，其他组由于能协作交流、探究均获得最默契组。用时约1分钟。
教学反思
1.实验引领，主动参与
“热力环流”属于自然地理，其运动规律的抽象性超出了学生感知的范围，学习难度较大。而实验可以让学生无法观察的宏观的热力环流现象具体化和可视化，使学生在生动而直观的感性认识中，激发学习地理的兴趣，唤醒主动参与的意识。
基于同题异构的要求，教材上的实验活动已是司空见惯，而且还是假设的，所以学生体验得不会很深刻。于是，笔者从“生活中的地理”着手，设置了一个“切洋葱”生活小窍门验证实验，这个实验不仅材料简单、容易操作，而且能让学生们体会到父母烹饪菜肴的艰辛和付出。虽说用时较长，但学生亲历的过程、体验是深刻的，其收获的不只是一个结论，更是在实验过程中通过团队分工合作，发挥想象力、观察力、分析力、迁移力和创新力，体验“发现”真理和验证规律的成就感，进一步增强了今后课堂上主动参与的信心与热情。
2.问题导向，自主建构
问题是学习的动力，以问题为载体，可以激发学生的探究欲望。例如，课堂活动4“点蜡烛，切洋葱，不流泪是真的吗”和课堂活动5“根据热力环流原理，武钢的位置是否合理”，引导学生在解决问题的过程中，促进已有图式“热力环流原理”的扩展和更新，自主建构“热力环流原理”解释地理现象或解决实际问题的分析能力、应用能力和迁移能力。
问题是思维的引擎，以问题为平台，可以发展学生的思维能力。例如，课前自主学习任务一设计的问题链：①观察实验1与实验2中的烟雾是如何飘动的？并在下图中用箭头绘制出烟雾的飘动方向。②比较两次实验在条件上有什么不同？③比较两次实验在条件与现象上的差异，你知道烟雾的运动与什么因素有关吗？这种因素引起的大气运动叫什么呢？引导学生展开积极、有效的思维，让不同层次的学生都能参与思考，让他们的思考在不断爬坡中加深理解，自主构建“热力环流的概念和成因”。
问题是反思的支架，以问题为指针，可以启发学生的内省智能。例如，在自主学习检测环节中，有一位学生对第3题提出质疑，这时，笔者提出1个问题：你到前面来，看图说说你是怎么判断的？该生指着图刚说了一句，就发现自己原来的认识有错误，立马改口说：“老师，我做错了。”笔者启发道：“你错在哪儿了？”他答道：“大陆空气上升，高空形成高压，等压线向高处凸起，应该选②等压线，我看成①了。”这说明学生在问题的指引下，能够自主反思、自主修正、自主建构“热力环流对等压线的影响”。一句话，在问题引导的支持下，学生具有发现真理的能力。
参考文献：
