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简述素质教育观的内涵范文1
关键词：传统文化；语文教学；改革
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1672-3198(2009)12-0223-02
1 中国优秀传统文化简述
在中国上下几千年的文明史中，炎黄子孙留下了许多优秀的文化，这些优秀传统文化凝结成了中华民族文化基本精神：刚健有为，自强不息；和谐持中，崇德尚仁以及爱国主义情操等等。
(1)刚健有为，自强不息。刚健有为，自强不息的精神造就了勤劳不屈的中华儿女：“天行健，君子以自强不息”、“发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至”、“至诚不息，不息则久”这都无一不表现着中华儿女刚健有为，自强不息的精神。作为中华民族精神的重要内涵，自强不息还表现为“富贵不能，贫贱不能移，威武不能屈”的坚贞刚毅品质，“愚公移山”、“精卫填海”的执着，“士不可以不弘毅，任重而道远，仁以为己任，不亦重乎?死而后已，不亦远乎?”的大气。中华文明之所以五千多年来传承不息，发展壮大，成为世界上唯一没有中断的文明，靠的就是中华儿女刚健有为，自强不息的精神。从2006年百年不遇的大旱，到2007年南方冰雪灾害，再到2008年的5・12汶川大地震，这些都是中华儿女谱写的一曲又一曲自强不息之歌。
(2)爱国主义。爱国主义情操是中国优秀传统文化的重要组成部分：“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，“天下兴亡，匹夫有责”。这些高尚的爱国主义情操激励着许多的仁人志士为国家，为民族前赴后继，拼搏进取，寄托了古人对祖国矢志不渝的热爱和一片赤诚之心。从古人以天下为己任的高尚情怀，到今日的社会主义核心价值体系，都完美地表现了中华民族的爱国主义情操。中华民族优秀传统文化的魅力不仅在于它上下五千年的历史，还在于它的炎黄子孙的社会责任感，对自己国家的忧患意识。
(3)和谐持中，以德化人。和谐持中，以德化人是我们应该具有的一种高尚风范。和谐，是中国传统文化的最高境界，这其中包括了人与人之间的和谐，个人自我身心的和谐以及人与自然的和谐。人与人的和谐会促使社会稳定，家庭和睦；个人身心间的和谐能使人做到遇事宠辱不惊，进退有据；而人与自然的和谐能达到“双赢”，实现可持续发展。“天何言哉?四时行焉，百物生焉，天何言哉”、“道法自然”这是人与自然的和谐。“礼之用，和为贵”、“己所不欲，勿施于人”这些描述的是人与人之间的和谐。这些优秀的传统思想为中国构建和谐社会奠定了重要的理论基础。
2 融入中国优秀传统文化，推动语文教学改革的必要性
随着教育技术的现代化，我们的教育观也随之发生变化，虽然对传统文化的传承人们依旧挂在嘴边，但效果却常常不尽人意。现代教育实施的是科教兴国的战略，学校天天都在倡导素质教育。尽管素质教育没有明文规定要学生传承中国优秀传统文化，但是素质教育的成功实施却离不开中国优秀传统文化作为指引。孔子说：“因材施教”，也体现了素质教育的宗旨，但是这种思想，这种教育方式却在学校里没有得到真正实现。虽然现代教育主张素质教育、主体教育、科学教育和人文教育、创新教育、实践教育，表面上是为传承中国优秀的传统文化增添了一股新的力量，但真正实施起来却是满路荆棘。其原因也是多方面的：
(1)经济全球化带来文化冲击。随着全球化时代的到来，人类的实践也随着信息化、网络化实现了跨时空拓展，突破了原有时空的限制，而文化传播、文化交流、文化交往等方面也面临着全球化。一个国家、一个民族在跨国界的文化交流、文化交往中，会通过文化价值观、模式方面的冲突、磨合与整合，而建构起新的文化关系和模式。当我们吃着麦当劳、肯德基的薯条，喝着可乐，看着美国大片、日本动漫，玩着日韩游戏的时候，国外的学者却在努力地学习四书五经；当韩国将我国的传统节日――端午节申请为他们国家专利的时候，我们也只能捶胸顿足，后悔不已。在这个文化冲击的过程中，中国的优秀传统文化正在逐步外流，而我们正宗的传承人却正在不知不觉地受着国外“快餐文化’，的侵蚀，丢掉我们自己最优秀、最应该学习的优秀传统文化。
(2)当代青少年对传统文化认识模糊或兴趣淡薄。对中国传承了几千年的优秀传统现在许多青年人根本不感兴趣或存在着片面、模糊的认识。由于认识的模糊，他们把传统文化认为是文言文、古诗词本身，以为弄来古代的服饰、器皿，模仿古代的仪式就是在传承我们祖先留下来的智慧结晶，以为学习了文言文、古诗词就传承了传统文化，殊不知那些东西仅仅是传统文化的载体。面对四书五经之精华，青少年作为文化的传承人，却漠视了传统文化所蕴涵的丰富内涵价值。
(3)教学内容枯燥。教学方式单一，教学内容枯燥导致学生对传统文化不够重视。关于传统文化的传授现在都是采取将四书五经，孔孟之道放在语文教材里，由语文老师上课进行传授的方法，这样就容易导致学生对传统文化不够重视，被动地为了考试而学，老师也是为了考试而教，上课生硬死板，只看重讲考点却没有拓宽，内容也多是文言文和古诗词，很少有其他关于传统文化的介绍。这样就导致教学缺乏新意，不足以引起学生对传统文化的浓厚兴趣。
(4)社会传统文化氛围稀薄。由于上个世纪的对传统文化的大肆否定，导致现代青少年的父母对中国优秀传统文化知识的匮乏。但是家庭在孩子的教育中起着不可磨灭的重要作用，既然父母的传承传统文化的观念都不够深入，那么孩子对传统文化的了解就会越发匮乏。加上现在西方文化的侵入，现在孩子满口的流行歌曲，网络词汇，甚至在一些校园里还传唱着“灰色儿歌”。这些现象的泛滥，都在警示着当代的人们。因此，传承中国优秀传统文化面临着极大的挑战。
3 传承中国优秀传统文化，推动语文教学改革
党的十七大报告指出；“当今世界，文化越来越成为民族凝聚力和创造力的重要源泉，越来越成为综合国力竞争的重要因素”，包括中国优秀传统文化的继承与发展也是国家文化软实力竞争的一个重要组成部分。基础教育和传统文化教育是继承数千年来中华民族积淀起来的优秀文化的重要载体，是中华民族文化在一代又一代生命中传承的重要纽带。传承中国优秀传统文化，注重对学生进行传统文化的熏陶，将优秀传统文化融入到语文教学中，推动语文教学改革，教师应义不容辞地承担起重任。如何将传承中国优秀传统文化，推动语文教学改革，笔者提出以下几种构想：
(1)将传统文化教学从语文教学中剥离出来，使其成为一门独立的科目。当前，中国优秀传统文化作为一门独立的科目只有在大学里才开设，然而，中国优秀传统文化的传
承应该从小抓起。为了更好的传承中国优秀的传统文化，可在小学和中学设立一个专门的科目进行学习，或借鉴大学里的选修课方式，在中小学里设立一些关于我国优秀传统文化的选修科目。内容可包括国学经典课、文学欣赏课、楹联教学、诗文写作、书法等等，让学生根据自己的喜好选择自己喜欢的传统文化科目。对于该科目的考试，老师也可以不用应试教育的方法闭卷答题，可以让同学们充分发挥主动性，写一些小小的感想，自己学后的心得体会等等。
(2)拓展课程资源，加强校园文化建设，培养学生对传统文化的学习兴趣。努力弘扬传统文化，需加强传统文化教材的研究与开发・拓展课程资源，注重传统文化中人文内涵对学生的熏陶感染，培养学生的爱国主义情感和良好的道德品质，提高学生的文化品位和审美情趣。在校园里开展“每天一诗”、“每周一文”的活动或开展一个班级读书会，让老师上传统文化书籍的阅读指导课，引导学生有目的地阅读，并让学生写好读书笔记。也可利用校园广播、宣传栏、黑板报等向学生介绍中国的优秀传统文化，创设传统文化的校园育人氛围。
(3)改革课堂教学，构建以读为本、师生互动、活泼高效的课堂教学模式。让学生学习自主化、朗读情感化、理解个性化、作业多样化。课堂上注重师生互动，实现教学模式多样化。开展课堂教学观摩活动或教学案例、教学设计、教学论文评选等活动。利用网络、电视等媒体让学生深入了解中华民族的优秀传统文化。在学习过程中，举行一两个小型的知识问答比赛引导师生互动等等。
简述素质教育观的内涵范文2
课程设计中每一门课程都离不开教学大纲的指引，编写教学大纲应根据课程体系和内容进行，规定教学的任务和学生掌握技能情况，教学大纲是系统性的指导文件，它可以连贯地指导每一章节的教学计划，一般教学大纲的结构都由三部分组成：说明、文本、附录。在此简述大纲的作用，教学的目的和指导思想，教学计划的编写安排和原则，教学的重点难点和建议，教学大纲的正文涵盖了教学目标、教学计划、教学内容和课程设计、学时安排以及考核办法。教学大纲的制定应该反映舞蹈教学的任务，保证学前教育可以发挥儿童的想象力和审美能力，在培养儿童审美，促进儿童智力和体力发育，满足儿童的好奇心，培养良好性格和丰富情感。教学大纲应坚持理论联系实际的原则。舞蹈课堂的教学大纲必须坚持理论联系实践，理论联系实践是对实践的重视，是学生的舞蹈课程的巩固和加深。
2学前教育舞蹈教学大纲的发展现状
2.1学前教育舞蹈课堂存在的问题
学前教育舞蹈课堂学生缺乏一定的舞蹈基础，没有接受舞蹈专业老师的正规培训。没有舞蹈基础的学生在接受舞蹈专业课堂知识方面存在着一定的困难，掌握片面的舞蹈技能，很少能掌握全面的舞蹈技能，需要老师针对性地进行加强型辅导，针对不同的教学对象采取不同的教学形式、教学课程和教学内容。这就要求有大量的老师，要求老师掌握完备的舞蹈技能和理论知识，这样才能保证学前教育的舞蹈课堂得以顺利开展。
2.2课程内容落后，定位不准
学前教育舞蹈课程主要针对的是幼儿课程，对学生艺术方面的素质有较高的要求，目前学前教育所开设的课程很难满足专业舞蹈老师的要求，要想提高舞蹈课堂的教学质量的关键是要提高课程设计的科学性。要保持学前教育舞蹈课程的系统性和专业性，还需要一定的独特性作为支撑，学生要完成学前教育舞蹈课程的任务必须依靠以上三个方面的顺利实施。学前教育舞蹈课堂是一场培养幼儿教育师资力量的重要方法，对老师的要求较高，要求老师必须全面掌握一定的教学、心理、创作、表演和编排的能力，示范要具有规范性，教学还需具备一定的时效性。但是目前的教学任务完全成了老师们主要目标，大量的学生要求上课时间一定大于老师的编排舞蹈的时间，这就导致老师无法对现有的舞蹈进行及时的调整和创新。这就直接导致了学生的学习兴趣下降，重复练习一个舞蹈，学生无法体会到舞蹈的乐趣，对舞蹈没有兴趣就很难学好舞蹈，学前舞蹈的课程目标也就自然难以达到，更不用说提高学前教育阶段学生的艺术细胞和对生活的感知能力。
2.3学前教育舞蹈课堂内容缺乏创新
舞蹈种类有很多种，教学改革需要从多种舞蹈中确定一种合适的舞蹈种类，保证舞蹈课堂可以发挥其既定的功能。学前教育舞蹈课堂是一个特殊的舞蹈课堂，它和自娱自乐的广场舞有一定的区别，和专业的舞蹈训练人员的舞蹈也大不相同。学前舞蹈关键在于提高学前儿童对于身体的锻炼，对学前儿童性格情操的陶冶，提高学前儿童的好奇心并培养他们的稳定爱好。这项教学活动具有综合性，只有清晰准确地认识教学任务才能完成教学任务并发挥教学功能，老师需要掌握学前教育中的教学、表演、编导课程。对每一个独立的课程都要进行一定的编排强化训练，这样才能达到学前教育舞蹈课程的标准。因此学前教育舞蹈教师的任务繁重且意义深远，但是并非所有的老师都能体会到教学意义的重要性，有部分老师在教学过程中需要进行一定的引导，他们对舞蹈的认识还停留在对已经编排好的舞蹈进行模仿的阶段，课堂教学中没有认真付出，存在走过场心态，课外时间缺乏锻炼和对教学课程的总结和发挥，尤其是对现有课堂教学内容缺乏一定的创新，影响到了学生的学习积极性和学习效果。对学前教育儿童今后的发展产生一定的消极影响。
2.4学生基础弱，课程安排时间不科学
在对舞蹈课程的认识上，学生和老师都有一定的错误认识，有些学生认为自己的身体素质达不到舞蹈课堂对身体的高标准要求，对舞蹈课的学习也是自信心不足。学生出现这种学习态度主要是对舞蹈课程的认识不足导致的，学前教育增加对舞蹈课程的学习，对学前儿童的身体柔韧性锻炼和意志力培养都具有一定好处，在一定程度上有利于提高学生的艺术品位能力，提升学生的综合素质。学前教育教师应该根据学生的接受能力和自身特点进行授课。但是学前教育舞蹈课程大部分的课程时间不够，舞蹈课程每学年只有短短十几个课时，学生对舞蹈的适应能力很难短时间内提高，每一学年的课程结束后都会对课程有所认识，但是舞蹈专业学习并没有深入进去。学前教育专业舞蹈老师在专业素质过硬、授课时间不足的情况下也没法进行完整的课程传授，在对原有课程进行缩减的情况下，如何在规定时间内进行高质量的舞蹈训练还是一个难题。
3学前教育舞蹈教学大纲的改革方向
3.1改革的必要性和重要性
对学前教育舞蹈专业进行课程改革是新时期舞蹈课堂改革的必然要求。舞蹈课堂在学前教育阶段的开展局面如火如荼，舞蹈课程的改革首先有利于解放学前儿童的性格，中国几千年来的农耕文明封建制度对国人的性格形成了无形的影响，沉稳内敛，含蓄拘谨的中庸性格成了国民代表性格。中国社会对改造国民性格的改造早已经不是新鲜话题，早在民国时期就有鲁迅等一批激进的文学家对国人性格做出批判，批判中国人的性格缺乏一定的张扬性和鲜活性，中国社会经济的进步、社会生产关系和生产活动发生了翻天覆地的变化，不少人的权利意识和公民意识开始觉醒，这是因为社会环境和生活环境变化带来的性格改变。要想从根本上更加积极主动地对民族性格进行改变，课程改革是重要方法，课程改革强调了学习方法的改变、对学生的个体的尊重和保护。鼓励学生对教学内容进行质疑和探究。鼓励对学生的评价方式采用发展性评价法，用发展的眼光看待学生的学习和进步，给学生成功的经验，将学生培养成乐观、积极、自信、勇敢、乐于分享、善于沟通且具备独立人格的人。其次课程改革是素质教育的重要实践。
从20世纪90年代起中国就开始进行素质教育改革，从开展丰富多彩的课外活动到把课堂教育确定为教育的主战场，但是素质教育依然没有突破性的进展。21世纪初国家提出要把课程改革列入教育改革总规划，提出同课程改革并列的三大改革方案———改革考试和评价制度、建设高素质的教师队伍、加强思想道德教育。课程改革成了素质教育的排头兵，课程改革是素质教育落到实处的关键性措施，是对推进素质教育工作稳步前进的重要法宝。课程改革还可以从第三方面推动，教师队伍中有部分人员已经对教育工作充满了怠倦和失望，缺乏对工作的积极性和内在主动性，在具体的教学工作中，出现了照本宣科、墨守成规的问题，教师队伍的探索精神是发展素质教育的基础，没有良好的教师队伍作为支撑很难有很好的学习成果，发展研究性教师就是要对课程内容进行研究和调查，还要对教学方法和教学策略进行及时的更新和变化，创新课堂氛围，设计教学活动，搭建老师和学生之间相互影响的互动平台，研究最佳的学习效果，课堂生活因为教师的探索精神和探索成果而变得生动蓬勃、趣味无穷。
3.2教学大纲改革的方向
首先，适当地改变教学方法，采取因材施教的教学方法。学生的天赋不同、兴趣不同，老师的教学方法不同，接受能力自然有所差别。对于接受能力强的学生，老师要保证质量和进度，可以采取行之有效的教学方法积极调动学生对舞蹈课堂的学习积极性，发挥他们的自主意识，放弃原有的照搬成熟舞蹈模式的做法，不断开创新的舞蹈教学方法，增加学生掌握舞蹈技能的速度和数量。对有些学习能力和接受能力差的学生，老师要保持乐观和积极情绪，同时对学生的情绪加以影响，根据学生的能力决定课程的进度快慢，在学生遭遇学习障碍的时候对其进行鼓励和帮助，建立互相帮助小组，让学生进行相互帮助和关怀，提高学生之间的交流频率，增强学生之间的情感。因材施教是中国传统教育观念，这种教育方法适应了现代素质教育的要求，最大限度地保证了学生学习效果的最优化。培养学生自我体验和自我总结的能力，让学习能力强的学生及时进行创新，学习能力差的学生不断进行模仿和改进，让每一个舞蹈动作都能有学生自己的理解，这样才能增加其对舞蹈的魅力和内涵的理解。其次，明确舞蹈课程教学目标，针对课程缺点进行完善。
教育目标的指导性要求学前教育舞蹈课程必须与大纲相衔接，针对环境的变化、学科发展、社会的需求和学生的适应力等相关情况制订行之有效的课程规划。舞蹈课程如果仅仅是进行舞蹈技能动作的传授脱离了舞蹈的社会性，学前教育舞蹈课程改革就是要顺应舞蹈的教育和社会功能，对学生人生观、世界观、价值观进行及时关注并引导，传授给学生正确的道德观念。这一学龄段的学生主要对其进行实际技能的锻炼和审美情操的培养，学前教育舞蹈课程的开设主要是通过舞蹈动作的模仿和创作让学生掌握正确的舞蹈动作和舞蹈知识，在学习的过程中重视对学生舞蹈风格的认识，有意识地给学生呈现多种类型的舞蹈，提高学生自学的兴趣和自己的意志力，在学生舞蹈创作能力培养方面，可以组建舞蹈互助小组和舞蹈排练兴趣小组，让学生自己编排自己的舞蹈，由专业老师进行指导并进行一定的辅助和帮助。定期组织文艺演出增强学生对舞蹈的感知能力。再次，对舞蹈教材进行及时地更新和换代。学前儿童的舞蹈教材需要与时俱进、不断创新，现有的学前教育舞蹈教材受传统教育观念的制约，已经完全丧失了对学前儿童教育的意义，对学前儿童兴趣的培养功能已经名存实亡，老师只是照搬原有的老套俗气的舞蹈课程，教学效果大打折扣，在教材的选择上应该符合学前儿童生理和心理特点。选择内容活泼、教程有趣、学生感知强的课程。
艺术化的舞蹈课程才能吸引学生的学习兴趣。此外中国的民间舞蹈素材数量巨大，通过民间舞蹈的启迪提倡舞蹈学习，更好地培养学生对舞蹈表现力、鉴赏力、健康人格的形成，因此学前教育舞蹈课程的学习有利于学生舞蹈基础的培养。此外，进行舞蹈课程的组织方式改革，实施多样化的评价方式。学前儿童的教育课堂需要男教师的参与，近年来男教师的引进大大提高了舞蹈课的组织方式。注重课堂的差异化，对课堂的男女差别、学习能力差别都有记录并根据不同特点进行分组教学，如通过课外教学和实践提升学前儿童对舞蹈的理解能力，感知自己的舞蹈能力并对自己的舞蹈学习成果进行自我评价及同学间相互评价，改变原有单一考试评价学习效果的方式。舞蹈课堂中学生对自己评价同样也是对老师教学质量的评价。老师应该借助学生的自我评价关注学生的学习兴趣和情感体验。利用音乐对舞蹈的辅助作用，音乐和舞蹈无法分离，两者相辅相成。教学过程中利用好音乐进行辅助教学，音乐的节奏和旋律可以很好地配合舞蹈的动作。对学生的情绪产生协调性的影响，利用欢快轻盈的音乐进行跳跃练习、利用舒缓柔美的音乐进行慢动作摇摆练习。
4学前教育舞蹈教学大纲改革案例
某学校制订学前教育教学大纲，根据课程改革精神决定对原有学前教育舞蹈课堂的大纲进行改革，改变了学前教育舞蹈课堂的教育目标、教学任务、舞蹈课时比例、教材内容和考核评定方法。以下为学前教育舞蹈课堂教学大纲改革方案草案。
4.1学前教育舞蹈课堂教学目的
学前教育舞蹈课堂要培育对社会发展有用并具备综合素质的人才，学前期的教育非常重要，要通过学前教育舞蹈课堂锻炼学生的身体、陶冶学生的情操、锻炼他们的意志、培养他们稳定的兴趣。
4.2学前教育舞蹈课堂教学任务
掌握舞蹈课堂的基础理论知识和教学任务，初步懂得人体美和动作美的概念，理解老师的动作要求。对学生的动作进行规范指导并提高学生对各种舞蹈的识别和动作练习，提高学生的节奏感、灵活性和柔韧性。对学生进行集体主义和爱国主义的宣传，让学前期儿童树立主体意识、主动精神，促进其交流和沟通。
4.3学前教育舞蹈课堂教学原则
把握民族性和时代性的统一。对传统优秀民族文化予以继承和发扬，紧跟时代步伐引进百姓喜闻乐见的舞蹈素材。学前舞蹈灵活多样，既要遵循继承传统又要有所发挥，要求老师可以进行一定的知识讲解，坚持统一性和灵活性相结合的原则，对待传统舞蹈中的动作标准坚持继承，对新式舞蹈的选取应结合具体教学要求进行灵活选取。4.4学前教育舞蹈教材内容和要求舞蹈理论基础和方法，舞蹈的基础训练包括身体姿势和动作形体训练，协调性和柔韧性训练，培养学生养成良好的基础动作。每个年级的教学任务和教学要求不一样，以初级为例，要求掌握舞蹈的基础动作和舞蹈使用的场地和器械，基本动作的认知。难度不宜过大，以吸引学生兴趣为主。
4.5舞蹈教学的成绩评定和考核
简述素质教育观的内涵范文3
【关键词】思想政治课；研究性学习；原则；联系
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0080-01
时下各学校都在纷纷开展研究性学习。研究性学习，作为一种体现素质教育、创新教育等现代教学思想的新型学习方式，它不仅是一种全新的教学范式，而且也是一种能力的培养方式。在《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》中，给研究性学习定义如下：所谓研究性学习，是指学生在教师的指导之下，从自然和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习不仅是教育观念的一个可喜的进步，甚至可以说，它将是一场课程改革的革命，它将使学生学会主动学习和终身学习。
在研究性学习中，教师不需要把现成的结论直接教授给学生，而是要帮助学生自己去发现问题、解决问题，从而培养学生的实践能力和创新能力。
高中思想政治课，包括经济生活、政治生活、文化生活和生活与哲学，特别是经济生活和政治生活，具有很强的可操作性，有利于学生开展研究性学习。而生活与哲学则比较抽象，但是哲学的基本观点和原理还是来源于现实，从这个意义上讲，开展研究性学习还有利于学生对哲学知识的真正理解和应用。那么，高中思想政治课到底如何开展研究性学习呢？
根据笔者的经验，思想政治课要开展研究性学习，指导教师要坚持如下几个基本原则，这样才能做到有条不紊、循序渐进。
1 理论联系实际的原则
人们常说：“理论是灰色的，而实践之树常青。”开展研究生学习同样要注意这个原则。研究性学习的目的是培养学生的实践能力和创新精神。教师的教学活动是一种实践，在这个实践过程中需要我们把书本知识和现实生活紧密联系，去培养学生观察、研究现实的能力；而当前在自然和社会现实生活中仍然存在许多现象和问题等待我们去观察、研究，以便获得解决。解决这些问题的过程，就是学习和研究的过程，也是培养学生动手和动脑能力的过程。假如我们仅仅停留在口头上，停留在理论和书本上，那么，开展研究性学习就失去了其真正意义。只有在实践中，学生才能学会应用政治学科的知识去发现问题、分析问题，并最终解决问题。
2 特殊联系普遍的原则
辩证法认为：事物都是矛盾特殊性和普遍性的统一；普遍性存在于特殊性之中，特殊性包含着普遍性；二者相互区别，在一定条件下又可以相互转化。同样道理，开展研究性学习也要处理好二者的关系。因为学生在研究性学习过程中所搜集和获得的材料往往是个别的特殊的东西，如何从这些个别的特殊的东西中找出一般的普遍的东西则需要开动脑筋、深入分析。
3 现象联系本质的原则
事物是现象和本质的对立统一体，现象离不开本质，本质也离不开现象。现象是本质的表现，本质总要表现为现象。认识的根本任务就是透过现象抓住事物的本质和规律。在开展研究性学习的过程中，学生接触的大多数都是现象，而本质却隐藏在现象的背后，需要抽象思维才能把握。这时，指导教师就要指导学生正确地区分现象和本质，透过现象去认识事物的本来面目及其本质和规律。
4 分析联系综合的原则
分析和综合也是相互联系的，分析就是把事物的整体或过程分解为各个要素，分别加以研究的一种思维方法和思维过程。分析是综合的基础，综合则是分析的目的。只有对事物的各个要素首先作出周密的分析，才可能从整体上进行正确的综合，从而真正认识事物。例如，把日光分解为按红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫顺序排列着的彩色光带，这就是光的色散。把光波分解成频谱，分别研究各个万分的波长，这才明确了光的本质。同时，只有全面考察根、茎、叶、花、果之间的内在联系，把这些要素综合成一个统一体的过程，才能弄清种子植物的发育、生长和衰亡；只有把一个同学的德智体各个方面的表现综合为一体，才能正确评价一个同学。开展研究性学习，要达到，先要对一个个单独的材料进行分析，分析其内涵和本质，以期对其有一个深刻的认识。这个过程是一个“去粗取精、去伪存真”的过程。而分析的真正目的还在于综合，即需要我们“由此及彼、由表及里”的加工。综合研究，我们才能正确认识事物之间的本质联系，从而在整体上去把握这个事物。所以，开展研究性学习应该指导学生在分析材料的基础上，再对其进一步综合，去真正弄清它们的内在联系。
“管中窥豹，略见一斑”。以上仅是笔者结合自己的教学实际，谈的关于高中思想政治课开展研究性学习的几个重要的原则，可能还不成熟、不完善，尚需在以后的教学实践中进一步探索和总结。至于其他的一些原则，如归纳联系演绎的原则、广泛联系专一的原则、独立联系开放的原则、个人联系集体的原则，在此就不一一赘述。
参考文献
［1］ 唐云龙，朱春晓，高中研究性学习指导用书.南京：东南大学出版社.
简述素质教育观的内涵范文4
【关键词】语文教学，课堂效益，教学手段，教学设计
受教学任务、教学模式、学生学习方式诸因素的影响，传统教学往往会出现事倍功半的效果。如何在新的教育形式下更新教育理念，落实教学目标，突出教师在课堂教学中的主导地位，培养学生学习的主动性，全面提高语文教学课堂教学效益已成为我们的一致的追求。结合自己多年的教学实践，笔者有以下几点不成熟的见解：
1.更新教育观念是提高语文课堂效益的关键
新课改首先对教师的教育观念提出了挑战，要求教师不再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而是充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程。对此，我们要立足学生终身发展以及参与未来竞争的需要，切实转变教育思想，树立以育人为本的观念，适应时展和科技进步的要求，着力培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。
过去，有些教师把自己当作演员，只管自己表演，而不注意调动学生的积极性，教师在讲台上振振有辞，手舞足蹈，而学生在下面很木然，很被动，怎能发挥学生的创新意识和能力。新课程要求教师成为引导学生主动参与的组织者。这里所说的组织者，好比谈话节目的主持人，而不能像维持纪律、不断施加压力的监工。作为主持人，教师的首要任务是营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围。创设能引导学生主动参与的教育环境。
充分发挥学生的主观能动性是提高课堂效益的关键。作为引导者，教师要精心设计问题情境，激活学生的求知欲，引导学生质疑、探究、发现，让学生一步步走向学习目标。要让学生是课堂教学的主体，充分调动学生的积极性、创造性，增强学生的参与意识，建立良好的师生关系，形成和谐的课堂气氛。学习是带有浓厚感彩的一种活动，师生关系好，学生便爱听你的课，乐于接受你的观点，对这门课有较高的学习热情，自然课堂效益高。
2.认真研究教材，有效备课
有效备好课是提高课堂效益的前提。人常说台上一分钟，台下十年功。我觉得用它来形容教师的工作也毫不夸张，也许更甚。为什么这样说呢？教学是师生的双边活动，这就要求教师不仅要认真钻研教材，确定目标，研究教法，精选习题等，更要研究学生的学情。要精心研究学生的知识水平、学习态度、兴趣爱好以及心理特点，使教学具有针对性。
教师备课不再是教材内容的简单的诠释、教学过程的简单的安排、教学方法的简单的展示，而是要在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫。学法指导在备课时也要充分考虑好，每节课的学习都要让学生学会一定的方法、技巧，教师将作怎样的指导，这一点非常重。
有时侯，为了挑选一个好的习题，要翻阅好几本资料，为了制作一个教具，要花好几天时间。记得第一次给学生上实验课《观察植物细胞叶绿体和细胞质的流动》时，我先借了一台显微镜来观察，由于当地没有黑藻这种植物，自己采集了好几种材料，效果都不理想，后来自己骑车到几十里外的池水中采来菹草，才收到满意的效果。当学生为自己在显微镜里看到清晰的叶绿体而兴奋不已时，课堂效益不言而喻。那一刻，我懂得了功夫不否有心人的含义。有的老师课备得不精，课堂稀松，没有，学生昏昏欲睡，一堂课下来，学生什么也没有学到，只好堤内损失堤外补，自习课要占，晚自习也要讲，学生课业负担加重，效果然见强。
有些同学基础差，破罐子破摔，上课心不在焉，甚至睡觉、看小说。试想在这种情况下，老师的课备得再好又有什么效果呢。针对这种现象，我不是在课堂上批评他们、挖苦他们，而是先了解他们的优点，以次为突破口，课后和他们平心静气地交谈，和学生交朋友，从而端正他们的学习态度，提高了课堂效益。
3.激发学生兴趣，让学生成为主动参与学习的全过程
成功的课堂教学的关键是通过学生的参与度体现出来，通过学生参与教学的数量、广度、深度是衡量主体地位发挥的重要标志。激发学生的学习兴趣，是引导学生主动参与教学的前提。如果老师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。所以，要求老师“课要上得有趣”，要能激发学生的“情绪区”，并且要求学生在学习中运用知识时有所发现，力求亲自去发现事物的本质和事物间的种种关系，使其在发现中感到自己有进步，这就是产生兴趣的一个重要源泉。教师要精心备课，针对学生实际，面向全体学生，兼顾差生。采用多种教学手段和教学方法，如充分利用直观教具、制作多媒体课件，创设学习情境，让学生体验数学来源于生活，联系生活学习数学，调动学生学习的积极性，培养学习数学的兴趣，激励学生创新思维。
4.借助多媒体设备，增大信息量，多渠道呈现知识
语文课程有它独特的知识体系，诸如作者作品、写作背景、人物简介、结构分析、主题思想、写作特点、相关链接等。除此之外，教学设计中，必然还有相关的问题设计、阅读资料、拓展练习等。教学中，如果仅靠师生互动或学生交流来完成，太浪费时间，且所有学生未必会全神贯注的听清楚，况且部分材料时间、空间跨度太大，学生理解有一定难度。但是，如果选用多媒体，我们可以有计划、有目的地将相关内容事先制作于课件之中，在师生互动中逐步展示，如名人的照片、与课文相关的文字、图片、视频等，不但可以直观的呈现在学生面前，还可省去印发阅读资料的麻烦，简化工作程序，实现预期的教学效果。例如教学《阿里山纪行》时，除了用文字展示相关资料，我们还可以将阿里山不同季节、不同时段的景物展示给学生，同时通过视频让学生对整个阿里山景区和部分民族风情有个总体的把握，再读课文时学生自然就把阿里山火车、神木等的形象通过个人想象直接融入文段的介绍之中，印象深刻，阅读效果必然大有提高。另外，教学部分篇幅较长的课文（包括小说、戏剧等）时，利用多媒体课件可以方便地出示问题，归结要点，揭示主题，分析语言，便于师生在有限时间内理清教学思路，有效把握课文结构，体会作者思想与情感。
5.有效把握教学重难点，注意问题设计，切实发挥教师的主导地位
有效备课是有效教学的一个重要环节。一节课中，教学重点与难点确定得准确与否，直接关系到教学效果的优劣。只有有效把握教学重、难点，才有利于对整节课教学思路的梳理，利于依据学情对课堂所提问题的合理设计。
那怎样确定教学的重难点呢？①依据单元主题及文章特点定重点。教学重点就是一节课教学内容的重中之重、是中心，学生掌握了此项内容，才能举一反三、触类旁通。因此确定教学重点首先要认真研读课标，分析教材，理清单元教学重点及本课在单元教学中的地位，依据课文思想内容与写作特点确定好教学难点。②结合学生认知水平及学情定难点。教学难点是学生学习的困难点、困惑点，因此，教学难点应该由学生的学习情况来决定，难点的确定既要分析教材，又要考虑学生实际，坚决避免盲目性。
一堂成功的语文课，不仅要确定好教学的重难点，还要依据教学目标科学、有效的设计问题：①问题要有探究价值。每节课能解决三五个有代表性的问题即可，不能过分贪多或求全。②把握好问题的“度”——难度、梯度、密度、角度。在独立性较强的问题设计上，既要照顾优、中、学困三类学生，又要考虑学生的个体差异，更要注意及时的将大问题化小，以对小问题的迅速解决达到对大问题的认识与深化。只有问题的设计全面、准确、可控，才能因势利导，充分发挥教师的主导地位。如某老师在执教《始终眷恋着祖国》时，原以为课前教学思路清晰，学生预习效果好，成功在握，却因对学情把握不准、问题设计过多，在第三个问题“结合2-4段课文简述钱学森创业成就”时占时过长，致使还有两个问题未讲就已下课，只能匆匆收束，闹出了拓展浮浅、主题挖就不到位的笑话，在同事面前很难堪。
6.加强语言训练，重视口语表达，在体验中增长智慧
语言是文化的载体。语文学科既有基础性、工具性，又有人文性。语文教学在指导学生学习语言的同时，还应当让学生吸收语言所负载的各种文化知识，形成良好的思想品质、行为习惯，感受道德情操，发展思维，发挥个性，培养健全的人格。
初中语文教材中，有许多发人深省的艺术形象、引人入胜的深邃意境、凝练生动的优美词句、富有哲理的诗文精品。作为语文教师，我们要善于运用其丰富深刻的一面，努力将其转变为训练题材，通过推敲传神的词汇、欣赏优美的句子、琢磨富有个性的对话，深入挖掘其思想内涵，让学生在具体的语境中体会中国文化的博大精深、祖国语言的博奥精妙，增强学好语文的自信心。
但是，农村学生往往不善言辞，口语表达能力较差，这与平时的见识与训练息息相关。教学中，我们要善于挖掘教学资源，尽可能地为学生创设语言训练的机会，让学生在切身体验中增长知识，提高语言表达能力。一要激发学生的学习兴趣，让其自觉参与；二要以朋友的身份走近学生，亲近学生，创设一种平等、民主的氛围；三要善于以欣赏的眼光鼓励学生，引导学生，让他们在充分展示自我的同时获得一定的成就感，变被动为主动，转自卑为自信，做课堂交流的积极参与者。
当然，在确定训练内容时，尽可能地选那些既能体现语言文字规律，又能发展思维、陶冶情感的语段，努力发掘语言的深刻内涵；在训练方法的选择、训练程序的设计上，尽力把训练语言、发展思维、德育渗透结合在一起，步步深化，把学生综合素质的提高落实到课堂教学的一点一滴中。
7.加强学法指导，特色范读，在“读”中感悟理解
《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”古人也讲：“书读百遍，其义自见。”细究其因，一个重要的因素是在反复诵读中要反复的琢磨、思考，否则读千遍也是徒劳。
当然，朗读中有效地把握句子的语气、语调，有效把握朗读内容的思想感情，对于深入理解文意至关重要。教学中，教师的范读是不可缺少的，但更重要的不在教师怎样读，而在于怎样指导学生有效把握。一般来说，在教师特色范读之后，我们应该迅速引导学生在个人自读、同桌对读、小组竞读中发现问题，之后通过对重点句、段的特色范读引领学生，必要时应指导学生划分节奏停顿、标记重音、简析标点功用，在反复揣摩中把握感情。如教学《，你在哪里》时，诗中的破折号代表了不同含义，导读中就要指导学生结合语境具体分析：“我们对着高山喊：/——”要读得深情，而“你的人民世世代代想念你！/想念你呵，想念你/想——念——你——”则要深沉，读出亿万人民对总理的敬仰，对总理逝世的痛惜与怀念。
参考文献
［1］ 倪文锦主编.《初中语文新课程教学法》高等教育出版社，2003年5月.
