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初中地理学科素养范文1
一、特殊的地理教育理念
1.以培养地理素养为教育目标
地理素养是一个人由训练和实践而获得的关于地理方面的知识、技能和情感的有机构成与综合反映。地理教学中，既要重视传统的知识传授，也要重视地理能力和情感的协调发展，让学生学习对其生活和终身发展都有用的地理，这就要求教师教给学生与生活联系密切的地理知识、原理和技能。在更加广泛的意义上，使学生能够解释一些自然和人文现象。在过程与方法层面，注重体验与实践教学，让学生享受学习地理的过程，使学生掌握学习地理的方法；在情感、态度与价值观层面，培养学生学习地理的兴趣和动机，增强爱国爱乡的情感，形成正确的地理观念。
2.以满足学生地理需要为教育原则
不同的学生怀着不同的目的学习地理。有的学生是对地理学有兴趣而学习地理，教师就应该提供展示他们才华的机会和平台，引导他们发现、探究地理问题，注意激发和维持地理学习的兴趣。有的学生是为了在实际生活中运用地理知识，教师可教给学生基本的地理知识和地理原理，让他们学会运用相应的地理技术和地理软件，如3S技术等解决实际问题。
3.以探究地理问题为教育途径
新课程要求教师提出问题应具有思维性和启发性，引导学生发现问题、想问问题、敢问问题，并以适当方式提出问题，让学生独立或合作解决地理问题。在地理学中许多地理现象如地震、滑坡、泥石流等，既有自然原因，又有人为原因，可以组织学生进行讨论并提出因地制宜的解决措施，形成正确的自然观。
二、特殊的地理技能
1.地图制作技能
网络飞速发展可以从中获得丰富教学资源。但是在实际教学中，获得的已有资料不一定能够明确地突出需要表达的内容，如向学生讲述中国人口分布状况和各区域人口增长率的分布情况，现成的图或有其它地图要素的干扰，或者没有将这两个图叠加一起。所以教师应具备地图制作的能力，以满足地理教学多样化需要。
2.图文转换能力
地理学又可称之为地图学，各种地图如表格、统计图、地形图、等高线图等占据教材教参甚至试卷的大量篇幅。在地理教学中教师应具备图文转化的能力，能将复杂文字描述转化为直观易懂的地理简图，也能将地理图像反映内容用语言准确表述。
3.空间定位能力
空间是地理学的核心，地理学基本的知识和技能要求即是空间定位。位置包括：经纬度位置、海陆位置和山河的相对位置。对于地理要素先要进行定位，而后分析其分布原因、发展变化及对区域的影响等。所以教师要对中国地图、世界地图、特殊经纬线、著名的河湖山川等都有深刻的记忆。
三、特殊的地理观念
1.人地协调观和可持续发展观
地理学是研究人地关系的学科。进入工业社会以来，人地关系矛盾激发，全球性、地区性的环境问题，如臭氧层空洞、酸雨、热带雨林的破坏、全球变暖等受到广泛关注。特别是中国，正处于经济高速发展阶段，面临着发展与环境保护的双重压力，这些都急切地要求人地协调发展，要求社会经济生态的可持续发展。所以教师必须首先具备正确的人地协调观与可持续发展观以引导学生，让他们认识到“人地相互影响的方式”，使他们明确应正确对待环境，最终实现经济、社会和人类的可持续发展。
2.严谨的时间观和空间观
地理学中时间是地理事件或地理现象发展的线索之一。如农业因地制宜、人口的变化过程等，无不充斥着时间观念，教师必须具有严谨的时间观念。同时地理学也是一门重视空间分布与空间联系的科学，教师必须具备空间观念，对各种地理事件、地理现象、地理效应、地理过程的空间位置、形态、分布、组成、联系和发展变化等有明确的认识。
四、特殊的语言表述和思维能力
1.地理语言表述能力
由段玉山主编的《地理新课程课堂教学技能》中指出，地理教学语言要具有科学性，要运用科学的地理方法进行教学，适当运用专业术语教学；地理教学还应有逻辑性，要将描述性语言和讲解性语言融合一起。同时语言还应具有诱导性，这就要求教师具有良好的地理语言表达能力，能够把地理知识融入日常生活，应用谚语、诗词歌赋表达各种地理知识。这样可增加地理学习趣味，也能使地理知识更易理解。
2.综合思维与比较思维能力
初中地理学科素养范文2
1.作为边缘学科，地理不能得到足够的重视，甚至缺乏专业的地理教师，这样不仅没有做到实施新课标计划，同时也不能让学生感受到地理的奥妙，不能对其产生兴趣，进而无法高效地学习地理知识。
2.教学设施落后，教学设施不够完善，地理学科，需要借助多媒体进行教学，让学生能够更加全面地了解地理知识，让地理的学习更具生动性，让学生更好地接受。
3.教学方式陈旧。新课改要求提高学生的自主学习能力，改变过去被动接受知识的学习模式。大部分学生对于地理学科学习不够重视，以为只是简单背背就够了，不能深入地探究地理知识，掌握得自然也不扎实，理解不够通透，导致学生的地理综合素养低下，不能很好地运用所学知识。
二、有效突破初中地理教学困境的对策
1.提升教师专业素养。教师不仅要掌握丰富的地理知识，更要在专业性的基础上注意拓展地理相关知识，结合新课改的要求，将学生所学知识联系实际生活，有助于学生更好地理解和接受知识。学校还应该为教师建立学习的平台，让初中的地理教师互相交流，提高自身素养的同时，更能研究解决地理教学中所遇到的困难。安排讲座、公开课等交流模式，全面提升初中地理教师的专业素养。
2.加强对地理学科的重视。很多学校对地理学科都没有给予足够的重视。缺少相应的辅助设施，使教师在教学过程中很难有效地帮助学生理解地理知识。针对地理课本中信息量较少的内容，教师可以通过上网查资料、运用现代教学等手段将信息进行整合，使其更加生动地展现在学生面前。
初中地理学科素养范文3
关键词:思维导图;初中地理;教学实践
一、结合地理教材,运用思维导图进行感性思维导入
在初中地理教学当中,思维导图的运用能够延伸到各个领域和阶段当中,其中可以结合地理教材进行备课,并设计课程所要讲述的内容与知识点,构建要素联系的框架图,形成完整性的系统结构,进而利用感性思维进行知识导入,激发学生兴趣和积极性,同时有效提高学生的学习效率及素养.所以,我们就可以在初中地理实际教学当中,根据实际情况结合地理教材,运用思维导图进行感性思维的导入,通过相关知识点中碎片知识的总结,从而构建较为完善的知识结构与体系,然后再来进行整体知识结构的阐述与讲解,以此促进学生知识掌握的整体性,进一步提高地理学习效率与水平.例如,我们在讲述初中地理世界的气候这一课时,为了能够让学生在教材的基础上学习专业文化知识,同时领悟气候给我们所带来的影响,所以我就为学生描绘了思维导图,结合地理教材,将气候划分为很多层次,然后利用多媒体设备将第一层的教学内容进行展示,让学生了解到气候所延伸出来的其他相关知识与内容,具体如下图所示.通过本思维导图的展示,学生们了解到气候会影响我们生活中的各个方面,其中服饰、饮食和交通等都是我们能够理解的方面,其他的方面则需要我们根据思维导图结合实际教材,进行较为深入的讲解与教学,然后再对学生进行感性思维导入,通过我所展示的第一层知识结构,探究第二层知识点,并进行全面表述与总结,以此来激发学生的创新思维,并考查学生对相关知识点的掌握情况.
二、利用思维导图拓展学习思路,提高学生思维逻辑能力
在初中地理实际教学中,想要引导学生全面了解和学习基础知识,并延伸出更多方面的内容,就需要运用思维导图来拓展学生的学习思路,强化学生对相关知识点的掌握与学习,同时通过学生思路的拓展,延伸出更多的知识内容与任务点,从而引导学生对碎片知识进行整体学习和总结,以此提高学生的思维逻辑能力,促进学生学习效率的有效提升.那么针对这一点来说,我们不仅要在适当的时机选择构建思维导图,运用此种方式拓展学生的学习思路.例如,我们在学习初中地理自然灾害这一课时,为了能够让学生全面了解和掌握本课程知识点,并且对思维导图进行拓展,从而强化学生思维提高学生逻辑创新能力,所以我就运用思维导图来进行实践教学,以此提高学生的思维创新与逻辑创新能力.如我首先运用多媒体为学生展示自然灾害的有关图片和视频,让学生感受自然灾害的威力,其次再引导学生通过自然灾害想到我们生活中的一些实际案例,或者通过自然灾害所想到的方面.将课程内容与实际紧密结合,从而激发学生的兴趣和参与积极性,并延伸出自然灾害的第一层知识结构.其中主要包括:自然灾害的分布区域、分布的原因、自然灾害的类型,以及自然灾害控制的方法等,以此促进学生自主形成较为完整的知识体系与框架,具体思维导图如下.学生通过观察思维导图发现自然灾害延伸出的点都非常具体,以此作为整体切入点引导学会合作探究,通过第一层知识结构,探讨第二层知识结构的添加与组建.由此激活学生的地理学科思维,从而有效提高学生的逻辑创新能力,进一步强化学生的学科思维与素养.
初中地理学科素养范文4
一、图文并茂的初中地理教学形式之价值探微
（一）是现行教学模式变革的重要立足点
教学改革的推进，要求当代教育工作者将因材施教的思想落实到教学实践中，让教学活动可以满足学生个性化发展的需求，更要满足学生的心理需求。不再以传统的灌输式教学方法实施教学，重视课堂活力的提升以及师生关系的改善。在初中地理新课程标准中，地理图形与图像的重要性得到肯定，初中学生通过初中地理学习应当具有基本的地理图表识别与应用能力。立足于地理图形开展教学，可以使得初中地理课堂图文并茂，切实保障教学质量的全面提升。
（二）便于激发学生的兴趣及参与热情
因中考中地理所占分值不高甚至只是考查科目，很多学生对初中地理学科不够重视，这往往使得课堂教学缺乏必要的参与度。但初中生的年龄特点使得他们对地理图形和表格充满好奇心，尤其在学生初步接触地理学科知识时，教师应尽量将课堂教学内容使用图表做载体展示出来，可以在形象化学习内容的同时力求通过教师的引领使得学生的注意力能够集中到课堂上，积极参与并主动思考。
二、图文并茂的初中地理教学形式之实践途径与反思
（一）寻找多媒体技术与地理教学之间的完美契合点
有时候，部分初中地理教师并不是专任教师，因教学经验和精力等方面的原因难以保证尽量使用多媒体技术将地理图表等内容进行展示，更谈不上在多媒体技术和地理教学之间找到完美的契合点了。初中地理学科教学内容虽然难度不大，但却包罗万象，其有自然景观、基本地理学科知识、地质构造、政治、经济、文化、宗教等内容，这些知识点相对较为分散，缺乏必要的系统性。对于刚刚学习地理的初中学生来说，要在短时间内将这些分散的知识植入到自己的地理知识体系中较为困难。针对初中地理知识点零散的问题，教师可以利用地理图表引导学生归纳总结地理知识，用图表的形式将地理知识表达出来。借助于多媒体设备的力量与演示文稿的图文并茂特点实施地理教学，能够促进地理教学水平的提高。
（二）利用图片收集与识别游戏开展图文并茂的初中地理教学
自然地理与人文地理是初中地理知识的两大分支。在初中地理课堂中，教师针对这两个方面的地理知识引导学生学习。所谓学习，就是让学生知道一些学习前并不知道的知识，引导学生找到适合自己的学习方法，解决“怎么学”的问题。初中地理知识一般是自然地理事物或者现象的产生原因、分布规律以及发展影响要素，人文知识涉及到国家、社会发展的方方面面。教师引导学生以地理学习内容为基本做收集与识别图片的游戏，有利于图文并茂地理教学活动的实施。
（三）培养学生的用图习惯，开展图文并茂的初中地理教学
初中地理学科素养范文5
[关键词] 地理;有效课堂;影响因素
新课程改革对地理教学提出了多元化、个性发展的要求。地理学科是一门涵盖面较广的学科，需要教师具有精湛的技能和博学的知识。新课程标准赋予了教师一定的发挥空间，同时也给予了学生一定的思维空间，但如何平衡两个空间的尺度和范围，仍是“教”与“学”所需要探讨的重点问题。教师需要找到这两个空间的平衡点，把握“空间”的尺度和范围，将教师、课本、学生、环境连成一线。
目前国内外对于“有效课堂”的定义仅限于“有效教学”的概念，认为教学是否有效，关键是看学生的学习效果如何，有多少学生在多大程度上实现了有效学习，是否整合、协调地实现教学的“三维目标”，是否通过合规律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教学获得的。有效率沿用经济学概念可表达为：教学效率=教学产出 （教学效果）/教学投入（教学时间）。这些似乎成为衡量有效课堂的标准，但真正的有效课堂应包括两个方面：“完整”课堂+有效教学。“完整”课堂是现代化的课堂，是学生生命成长的场所，是完成“生命化”教育的地方。它并不局限在教室内，只要具备教师、学生与教学内容三要素，发生了教学活动的场所，都可称之为课堂。而“完整”的课堂则是能够达成教学目的，促进有效教学发展的场所，“完整”的课堂加“有效”的教学才是有效的课堂。笔者结合自己的教学实践，谈谈影响地理有效课堂构建的因素。
一、教师对地理学科地位的把握
刚跨入地理教育行业的教师，缺少对学科所处基本环境的了解，对初中地理学科有以下两种认识：一是认为地理是副科中的副科。地理在中学教学普遍被认为是一门副科，大部分家长和学生都不重视，教师在上课时十分费劲，久而久之自己也懈怠了，对学生的要求降低。二是认为地理是主课课程。新教师充满了激情和高昂的斗志，把初中地理课当成主课来抓，对每个知识点面面俱到，解释透彻，要求每个学生都达到预期值，往往忽略了学生在理解层次上的差异和学科所处地位。
教师需要正确把握学科所处地位和环境。初中地理学科虽然是副科，但教师对学科本身的定性认识才是影响学生态度的关键。教师要想让学生对地理学科产生兴趣，上好第一堂绪论课尤为重要。教师可以采用轻松愉快的教学方法，根据学生的年龄特点和知识水平提出一些生动有趣、贴近生活的问题，如：为什么冬天冷夏天热？为什么北京奥运会上各国运动员肤色不同？让学生自由讨论，教师加以点评。通过电教设备演示一些地理现象，播放世界各地风土人情的短片，使学生感到上地理课是生动活泼、增长见识的活动，对地理学科产生好感。在学生对地理学科产生兴趣后，教师逐步对学生讲上课要求，要求学生上课做笔记，并及时检查学生的笔记。鼓励学生在课堂上发言，倾听他人的发言。教师需要找到师生关系的平衡点，针对学生的个性差异寻求支点的位置，如对自觉性较差的学生加强督促。
二、教师的专业素养
（一）学科专业素养
有些教师认为只要熟悉自己所教的内容就可以了，没必要有高深的学问，反正深一点的知识学生也听不懂。基于这种认识，他们只了解地理学科的基础知识。部分教师采用单一、呆板的教学方法，开篇导入不新颖，过分依赖多媒体，忽视板书和对教材、学生的思考等。
教师对所教的内容不仅要知其然还要知其所以然。“给学生一杯水，教师要有一桶水”是过去对教师的要求，当今信息时代，知识经济形态冲击着人类社会的各个领域。现代教师要给学生一瓶水，自己就要成为一条常流常新的小溪。
地理教师的学科专业素养表现为三点：一是了解与该学科相关的知识。例如，在学习《地球和地图》一课时，需要学生利用数学空间思维解决问题，这就要求教师利用数学模型将抽象问题具体化。二是了解地理学科在生活、生产实践中的表现形态。例如，在学习《我国水资源》一课时，运用2008年世博会上芬兰世博馆的宣传片帮助学生理解芬兰为何被称为“千湖之国”。三是了解地理学科的思维方式和方法。除了完成既定的教学目标外，还要让学生掌握地理学科的思维方式――“综合分析问题，建构空间概念”，如我国人口众多的利与弊、地球仪和经纬网的空间建立等。
（二）“生命化”教育素养
很多教师具备扎实的学科知识和精湛的教学技能，但课堂上却缺少一种生命力。育人是教学过程的重要任务，也是有效课堂的标准。地理具有“生命化”教育的能力，如面临重大地震时，日本人有序地排队等候领取物品的行为很值得学习。教师本身的素质也会影响课堂的质量，如知识广博、尊重学生、耐心温和、对学生严格要求的教师，普遍受学生的喜爱和尊敬，其课堂气氛热烈，教学活动开展顺利;而那些上课拖延时间、下课不理学生、偏爱学习成绩好的学生、教学方法枯燥无味的教师，学生对之的不喜欢延伸到了对学科的不喜欢，逐渐失去学习兴趣。
三、师生互动的程度
师生互动是有效课堂的重要环节，也是教师调节课堂气氛常用的一种方式。一节有效的课堂，要让师生充分“动”起来。地理教学中，运用世界地图说出七大洲、四大洋的地理分布，识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷，根据图片说出对应的天气符号，在我国政区图上准确找出34个省级行政区，用事实证明澳大利亚为何被称为“世界活化石博物馆”……这些都需要通过师生互动来实现。师生互动的形式要根据学生的心理发展规律，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣。鼓励学生积极探究，了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。教师需要明确以下几点：
一是师生互动的平等性。教师和学生同为互动的主体，师生关系平等，非控制与被控制的关系。在互动的过程中，学生有时的想法是幼稚的，教师不应嘲笑，要加以引导;学生有时给出了好点子，教师要加以肯定，保护学生的成就感。
二是师生互动的交互性。双方的交流不是单向或线性的，教师要培养学生发散性思维。
三是师生互动的思考性。循循善诱，不断推进，而不是相互独立的“提问回答”过程。
四是师生互动的多样性。师生互动可由教师发起也可由学生引出，形式不拘一格，问答式、讨论式、演示式均可。互动面要大，尽可能使人人尝试成功的喜悦。
四、教师的教学风格
法国作家雨果说：“如果没有风格，你可以获得一时的成果，获得掌声、热闹、锣鼓、花冠、众人陶醉的欢呼，可是你得不到真正的胜利、真正的荣誉、真正的桂冠。”形成独有的教学风格是教师教学走向成熟的标志，也是达成有效课堂的标志。一般来说，教学风格具有三个特点：一是独特性。独特，指“自我”对教学内容的个性理解。整个教学活动中，从备课、上课到作业布置，教师的教学语言、教学方法、板书设计、情感等都应具有鲜明特点。二是稳定性到发展性。教学风格的形成与教师的自身素质密不可分，不是短时间能够改变的。但这种稳定性是相对的，在教学过程中，教师通过不断吸取与创新，调整教学习惯。三是艺术性。语言幽默、生动，形成极具感染力和主体特征的语言特色。设计巧妙，将教师一定的发挥空间与学生一定的思维空间巧妙融合。
认识问题是解决问题的前提。地理教师要在明确影响地理有效课堂构建的因素的前提下，发现自身在教学中的不足并有针对性地加以解决，积累相关教学经验，提高个人教学水平，从而达到新课标对地理课程教学的要求。
参考文献
[1]齐嘉妍.有效课堂的理念及实践探究[J].青年与社会：中外教育研究，2011（8）.
[2]李森.课堂教学创新策略研究[M].重庆：西南师范大学出版社，2008.
初中地理学科素养范文6
关键词：农村初中；地理教学；现状；对策
一、农村初中地理课堂教学存在的问题
1.学生不重视地理学科
对于农村初中生来说，地理学科是增加负担的“副科”，这个观念已经根深蒂固。笔者曾对所在县某中学初一、初二共687名学生作了不计名问卷调查。样卷内容包括：你喜欢上地理课吗？你抱着一种什么心态上地理课？你会认真完成地理作业吗？上学期地理考试成绩如何（总分100分）？对于地理考试成绩有什么想法？
从收回的有效问卷658份中可看出，喜欢地理学科并会认真完成作业的学生考试成绩都较好，但这类学生所占比重不大。而无所谓喜欢与不喜欢地理学科的学生，他们对待上课、做作业和考试，都是一副漠不关心的态度，这类学生所占比重最大，为69.4%，说明大部分学生不重视地理学科，还有12.7%学生不喜欢地理学科，这些学生大部分为学困生，可能对每一科学习都不重视。从以上调查分析结果看，由于受“不中考”的影响，大部分学生不重视地理学科学习。
2.教师专业素养欠缺
笔者也曾对任教地理学科的教师作了调查，大多数地理教师的专业不是地理，有的是其它“主科”教师因课时不够兼任地理教师，有的是年龄较大临近退休，有的是教“主科”时教学成绩不太好。因此，很多教师没有把精力放在地理教学上，也不愿意下功夫。再加上很多教师没有学过地理专业，在教学中经常出现一些科学性错误及不规范的语言。现在部分农村中学几乎没有独立的地理教研组，平时的教研活动无法正常开展，不少教师连教学常规都不懂。即使有教研活动也敷衍了事，许多教学中出现的问题根本没有解决。在外派教师学科培训或教育教学研讨等方面，很多学校也只注重派出“主科”教师，地理学科教师很难有学习机会。地理教师学不到新的教学理念和方法，就不善于向科研要质量和效益，必然观念陈旧、教法落后，从而使学生缺乏学习动机和兴趣。
3.教学设施设备条件较差
地理教学很多内容需要借助多媒体课件或有效教具来完成，便于学生理解掌握。但大多数农村中学教学硬件设施薄弱，地理教学设备严重不足，在某些学校连最基本的挂图、资料模型、地球仪和经纬网仪都没有，使得教师课堂教学手段单调，缺乏灵活性和多样性。这严重制约了学生学地理的兴趣及对地理知识的理解。大多农村初中只有教材，缺少配套的辅助材料，有的连教师的参考书都没有。生活在农村的学生缺乏对家乡的了解，“乡土”教材的编写可以使学生对自己生存的环境有初步了解，这对学生将来的发展，对家乡的改造建设都十分有利，“大纲”中专门提到“乡土地理是必学内容，乡土地理教材的编写应纳入地方课程开发计划，并切实加以落实”。但很多学校根本没有真正实施，以至于“标准”和“大纲”对“乡土”地理的要求，形同虚设。
二、农村初中地理课堂教学对策探析
要想尽可能改变地理教学目前状况，使地理学科发挥更大作用，也使地理课堂教学变得更轻松更容易，地理教师自己先要重视起来，在现有教学条件下，加强学习，积极主动提高自身教学素养，在地理教学对策上多下功夫，吸引学生，让学生把一堂“反正不中考，可学可不学”的地理课变成“虽然不中考，但地理课太有意思了，我喜欢学”的地理课。笔者在地理课堂教学中运用以下方式，取得了比较好的效果。
1.运用多样教学方法
（1）“读、议、讲、练”相结合。为改变教师上课一讲到底或只重知识轻能力培养的教学模式，教师可采用“读、议、讲、练”相结合方式，让学生参与到教学中，调动积极性和主动性。例如，在讲中国主要山脉分布时，首先，要求学生用5分钟左右时间认真阅读“中国主要山脉分布图”；然后，给每位学生一张中国轮廓的空白图，再把他们分成四组，要求在规定时间内把我国主要山脉名称及其走向填在空白图相应的位置上；最后，小组内互相评改，评出优胜者，给予表扬。这就用到“读、议、练”的教学手段，学生通过训练既落实对这一知识的学习，又通过分组竞争，调动学生积极性。事实证明这节课学生学习兴趣提高了、主动性增加了，教学的目的也达到了。
（2）“故事法”引人入胜。故事喜闻乐见，生动形象，对学生有很强的吸引力，能激发学习兴趣，活跃学生的思维。例如，学习“时区和日界线”时，教师开篇就说：“有位母亲在远洋轮船上生下一对双胞胎，人们记录下来的生日是姐姐出生的日期比妹妹晚，这是怎么一回事？”一个奇异的故事带学生进入浓厚的探究状态，教师适时引出本节课的学习内容。学生的好奇心一但被激发，就会很认真去听老师后面所讲的内容，被老师所讲内容深深吸引。
（3）“诗歌谚语”创设课堂情境。在地理教学过程中，有些地理概念、原理、规律等学生比较难以理解，教师可以充分利用地理方面的诗歌、谚语来创设教学情境，使学生耳目一新加深印象，激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习。例如，用“人往高处走，水往低处流”来描述地势对河流流向的影响；用“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”来描述夏季风对我国哪些地区影响最大；用“马前桃花，马后雪”来夸张地表现秦岭南北两边自然景观的差异；用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来讲述地势对气温的影响等。这些诗歌谚语加深了学生对知识的记忆与理解，也让他们感受到学科之间有很大的联系，地理知识也会对其它学科学习有帮助，从而改变对地理学科的认识。
2.紧密联系生活实际
学生的生活环境、个人知识和直接经验也是重要的地理课程资源，它们最容易激发学生学习兴趣和学习热情。因此，地理教师要充分利用好这些资源，通过它们来形成良好的教学情境。例如，用居民主食“南米北面”、传统民居 “南尖北平”等，生活中的地理知识来让学生明白地理与日常生活、生产密切相关，人们的衣、食、住、行各方面受多种气候、地形等因素影响。同时，还可以运用相关地理知识来进行房屋建筑、桥梁设计、环境监测和整治、资源开发和利用等，让学生明白地理知识可以指导人类生产、生活。
初中地理教材中有许多与日常生活紧密联系的学习内容，教学中应合理选择与利用，激发学生地理学习兴趣，使其体会地理学的价值。
3.营造和谐课堂气氛
